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  1. Mar 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:46]¹[1] - [00:28:15]²[2]:

      Cette vidéo présente un stream en direct où le streamer, se présentant comme un docteur spécialisé, discute de divers sujets tels que le social, le médico-social, l'éducation, l'aide à la personne, le divertissement et la culture. Il annonce également une cagnotte pour un projet et invite les spectateurs à partager et à soutenir. Trois invités se joignent à la discussion pour parler du métier d'accompagnant d'élèves en situation de handicap (AESH), abordant des sujets tels que les différences entre les AESH et les AVS, les défis de la formation et les réalités du travail sur le terrain.

      Points saillants: + [00:04:59]³[3] Introduction du streamer * Se présente et énonce les thèmes du stream * Vérifie le son et salue les spectateurs * Annonce la cagnotte pour un projet + [00:07:02]⁴[4] Présentation des invités * Trois invités sont introduits * Discussion sur le métier d'AESH * Échange sur les expériences personnelles + [00:10:38]⁵[5] Différence entre AVS et AESH * Explication des rôles et des changements législatifs * Discussion sur la formation et l'accès aux ressources * Partage d'anecdotes et de perspectives + [00:17:21]⁶[6] Défis de la formation AESH * Manque de formation initiale et continue * Difficultés d'accès aux documents nécessaires * Importance de la connaissance du handicap pour l'accompagnement + [00:20:07]⁷[7] Gestion des accompagnements AESH * Répartition des AESH sur plusieurs établissements * Impact sur la continuité de l'accompagnement * Discussion sur les dispositifs ULIS et les enseignants spécialisés + [00:27:08]⁸[8] Témoignage personnel sur le burn-out * Partage d'une expérience de burn-out liée au métier * Évocation des difficultés rencontrées dans le système éducatif * Expression de la passion pour l'école inclusive malgré les défis

      Source : conversation avec Bing, 19/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:52:20][^1^][1] - [01:14:48][^2^][2]:

      La vidéo aborde les défis rencontrés par les professionnels de l'éducation spécialisée en France, en particulier ceux qui travaillent avec des enfants ayant des besoins spéciaux. Elle met en lumière les difficultés de communication, les contraintes de temps et les problèmes financiers auxquels ils sont confrontés, ainsi que l'impact de ces défis sur leur capacité à fournir un soutien adéquat aux enfants.

      Points forts: + [00:52:20][^3^][3] Communication et éducation * Difficultés de communication avec les enfants ayant des besoins spéciaux * Importance de la langue des signes et d'autres outils pour l'interaction * Nécessité d'une approche fluide et adaptative dans l'éducation + [00:53:08][^4^][4] Contraintes de temps et collaboration * Manque de temps pour des discussions approfondies pendant les heures de classe * Collaboration en dehors des heures de travail pour mieux soutenir les enfants * Échanges informels entre collègues pour partager des informations et des stratégies + [00:55:08][^5^][5] Précarité financière et impact sur le travail * Les bas salaires et la précarité affectent la vie personnelle et professionnelle * Lutte pour la reconnaissance et l'amélioration des conditions de travail * La précarité financière nuit à la qualité de l'éducation fournie + [01:02:01][^6^][6] Conséquences à long terme de la politique économique * Critique des politiques à court terme qui négligent l'investissement dans l'éducation spécialisée * Coût élevé à long terme du manque de soutien précoce pour les enfants ayant des besoins spéciaux * Appel à une réflexion sur l'importance de l'éducation inclusive et bienveillante Résumé de la vidéo [01:14:50]¹[1] - [01:40:05]²[2]:

      Cette partie de la vidéo aborde les défis et les réalités du soutien éducatif aux élèves en situation de handicap en France. Elle met en lumière les difficultés rencontrées par les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) dans l'exercice de leurs fonctions, notamment le manque de formation, de moyens et de temps pour une prise en charge adaptée et efficace.

      Points forts: + [01:15:02]³[3] La nature de l'accompagnement * L'importance d'être à côté de l'élève * Permettre à l'élève d'agir de manière autonome * Les réussites et échecs appartiennent à l'élève + [01:16:08]⁴[4] Les défis de l'évaluation adaptée * La nécessité d'une préparation en amont * Les enseignants ne sont pas formés pour l'adaptation * Les AESH doivent parfois intervenir plus que prévu + [01:17:02]⁵[5] L'importance de l'adaptation des supports * Les supports doivent correspondre au handicap de l'élève * L'adaptation permet une plus grande autonomie de l'élève * Le manque de moyens et de temps pour l'adaptation + [01:18:03]⁶[6] Le manque de moyens et de formation * La nécessité de moyens pour anticiper et être formé * La connexion avec les élèves est essentielle * Les enseignants et AESH ont besoin de temps pour collaborer + [01:21:02]⁷[7] L'écoute des professionnels * Les professionnels connaissent les besoins des élèves * Ils manquent de moyens pour mettre en place un soutien efficace * La nécessité d'une collaboration entre tous les acteurs éducatifs + [01:25:00]⁸[8] La mobilisation collective * Les collectifs d'AESH se mobilisent pour améliorer la situation * La collaboration avec les enseignants est cruciale * Les luttes et mobilisations gagnent en puissance

      Source : conversation avec Bing, 19/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [01:40:08][^1^][1] - [02:05:39][^2^][2] : La vidéo aborde les défis et les réalités du métier d'accompagnant d'élèves en situation de handicap (AESH) en France, en mettant l'accent sur les préjugés, la précarité financière et les difficultés professionnelles rencontrées par les AESH. Elle souligne l'importance de leur rôle dans l'inclusion scolaire et la nécessité d'une meilleure reconnaissance et de conditions de travail améliorées.

      Points forts : + [01:40:08][^3^][3] Préjugés et réalités * Confrontation aux stéréotypes * Manque de reconnaissance professionnelle * Importance de l'expérience dans le domaine du handicap + [01:43:00][^4^][4] Précarité financière * Difficultés financières des AESH * Impact sur la vie personnelle et professionnelle * Conseils pour les futurs AESH + [01:47:07][^5^][5] Défis professionnels * Complexité de l'accompagnement des élèves * Manque de formation et de préparation * Expériences et anecdotes personnelles + [01:55:10][^6^][6] Importance de l'inclusion scolaire * Rôle crucial des AESH dans l'éducation inclusive * Enjeux de l'accompagnement des élèves en situation de handicap * Appel à une meilleure considération et soutien des AESH Résumé de la vidéo [02:05:41][^1^][1] - [02:09:01][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo aborde les toiles inclusives et l'impact social des projets éducatifs. Un intervenant partage une anecdote personnelle sur l'importance de sa contribution, tandis qu'un autre exprime sa réticence à intervenir dans les discussions techniques. La vidéo se termine par des remerciements et des annonces sur les prochaines sessions en direct concernant l'autisme et la communication verbale.

      Points forts: + [02:05:41][^3^][3] Toiles inclusives * Discussion sur l'impact social * Anecdote sur la contribution personnelle * Valeur des projets éducatifs + [02:06:33][^4^][4] Échanges techniques * Hésitation à intervenir * Préférence pour écouter les experts * Importance de laisser parler + [02:07:03][^5^][5] Remerciements et annonces * Appréciation pour les participants * Détails sur le crowfunding * Sessions à venir sur l'autisme

    2. Voici quelques temps forts de la vidéo que vous avez partagée :

      1. Métier des AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) :
      2. Les AESH sont des professionnels qui accompagnent les élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires.
      3. Ils travaillent en collaboration avec les enseignants pour favoriser l'inclusion et la réussite des élèves concernés.

      4. Formation et difficultés :

      5. Les AESH ont droit à une formation d'adaptation à l'emploi, mais celle-ci est souvent insuffisante.
      6. Certains enseignants ne sont pas formés pour accueillir des élèves en situation de handicap, ce qui peut poser des problèmes d'accompagnement.

      7. Variété des situations :

      8. Les AESH peuvent accompagner des élèves avec différents types de handicaps (troubles du spectre autistique, troubles du comportement, etc.).
      9. Certains élèves ont un accompagnement à temps partiel, ce qui rend la gestion complexe.

      10. Enjeux et perspectives :

      11. L'école inclusive est un enjeu majeur pour favoriser la réussite de tous les élèves.
      12. Malgré les difficultés, les AESH restent engagés dans leur métier et cherchent à améliorer les conditions d'accompagnement.

      N'hésitez pas à poser des questions supplémentaires si vous souhaitez approfondir certains points !

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:25][^2^][2]:

      La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants atteints de troubles neurodéveloppementaux. Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients, souvent confrontés à des diagnostics erronés et à des prises en charge inadaptées. Elle souligne l'importance de lutter contre la stigmatisation et de promouvoir des soins adaptés, en mettant l'accent sur la formation des professionnels et l'écoute des parents.

      Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Défense des enfants atypiques * Troubles TDAH, TSA * Syndrome d'alcoolisation fœtale + [00:01:00][^4^][4] Flexibilité en droit * Droit diversifié * Centré sur le neurodéveloppement + [00:02:01][^5^][5] Lutte contre les diagnostics erronés * Responsabilité médicale * Prises en charge inadaptées + [00:03:02][^6^][6] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:04:01][^7^][7] Importance de l'accompagnement humain * AESH individuels * Besoin d'attention soutenue + [00:05:03][^8^][8] Contentieux en droit administratif * Éducation nationale * Conseils de discipline + [00:07:00][^9^][9] Responsabilité pénale des jeunes * Discernement * Alternatives à la prison + [00:09:01][^10^][10] Protection de l'enfance * Formations obsolètes * Importance du diagnostic + [00:11:01][^11^][11] Rôle des parents * Observations parentales * Collaboration avec professionnels + [00:12:01][^12^][12] Risques de placement abusif * Informations préoccupantes * Mesures administratives + [00:15:46][^13^][13] Assistance éducative * Évaluations sociales et psychologiques * Importance des soins adaptés + [00:17:00][^14^][14] Départ des CMP * Risque d'IP pour défaut de soins * Importance de la prise en charge en libéral + [00:19:00][^15^][15] Écoute des parents * Non-toxicité * Besoin de répit, pas de retrait Video summary [00:20:00][^1^][1] - [00:39:54][^2^][2]:

      La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants avec des troubles neurodéveloppementaux. Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients et aborde les défis liés à la responsabilité médicale, les droits des handicapés, et la protection de l'enfance.

      Highlights: + [00:20:00][^3^][3] Défense des enfants * Troubles neurodéveloppementaux * Flexibilité en droit + [00:21:01][^4^][4] Responsabilité médicale * Diagnostics inadaptés * Culpabilisation des parents + [00:22:26][^5^][5] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:24:02][^6^][6] Protection de l'enfance * Évaluation des besoins * Formations pour professionnels + [00:27:44][^7^][7] Enjeux du placement * Impact sur les familles * Importance du diagnostic + [00:30:03][^8^][8] Rôle du juge des enfants * Lien entre services et familles * Compréhension des troubles

  2. Feb 2024
    1. si vous avez ici mais en France on a des aides humaines qu'on appelle maintenant des aesh donc qui est 00:57:50 là qui est chargé pour le remettre dans le match en permanence
    1. Cette conférence fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Animé par Grégoire Cochetel, maître formateur et enseignant spécialisé auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Il traite de la collaboration entre les enseignants et les AESH (Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap) et présente les savoir-faire, les postures et les gestes professionnels adaptés à la diversité des accompagnements dont doivent disposer les AESH et les conditions indispensables au bon équilibre au sein du binôme enseignant-AESH.

  3. Jan 2024
    1. différentes questions évoque aussi la formation des aesh ce temps de 00:53:22 formation qui est insuffisant voire qui n'existe pas avec un apprentissage un peu sur le terrain qu'on voit que c'est un sujet quand même qui est très sensible aussi sur la formation de ces personnels qui vont avoir en charge les 00:53:34 enfants à difficulté avec les répercussions que ça peut avoir sur l'équipe comme vous l'évoquiez
    2. concernant les aesh petite question sur les obligations contractuelles sur les temps à avoir avec les enseignants de l'école hors temps d'accueil des élèves
    3. y a-t-il eu en amont une réflexion sur et s'il avait ça ce n'est pas là qu'est-ce que je fais autrement dit a-t-on envisagé le fait qu'il ne puisse pas y avoir la VS et c'est bien là où il faut l'anticiper à 00:40:42 chaque fois
    4. doit-on accueillir les élèves ciblés MDPH ou devant 00:38:05 obligatoirement être accompagné d'une aesh en cours de PS lorsque l'accompagnement ne peut se faire pour différentes raisons mutualisations pour le suivi on a bien vu dans les explications que vous donnez dans les 00:38:17 questions des intervenants des élèves donc pas d'Ash disponible pour accompagner l'enfant
  4. Dec 2023
    1. Améliorer les conditions de travail des acteurs de l’école inclusive      Recommandation n° 10 Favoriser les formations croisées et le partage d’expériences entre personnels de l’Éducation nationale, AESH et professionnels du secteur médico-social.
  5. Nov 2023
    1. Les modalités d'inclusion des élèves à besoinséducatifs et pédagogiques particuliers, notammentles élèves en situation de handicap
    2. en outre, lorsque des personnels médi-caux ou paramédicaux participent à des actionsd’intégration d’enfants handicapés
  6. Oct 2023
    1. I-A40 - LOI n° 2022-1574 du 16 décembre 2022 visant à lutter contre la précaritédes accompagnants d'élèves en situation de handicap et des assistants d'éducation(JORF du 17 décembre 2022)
    1. En l’absence de diagnostic ou de prise en charge adaptée, lesdifficultés rencontrées par ces enfants peuvent conduire à les diriger vers lesmaisons départementales des personnes handicapées (MDPH), contribuant àl’inflation des notifications prescrivant l’aide d’un accompagnant d’élève ensituation de handicap (AESH), alors qu’une solution tournée vers le soin auraitété plus pertinente
  7. May 2023
    1. Assurer l’effectivité de la formation initiale des AESH, comprenant notamment le rôle del’AESH auprès de l’enfant et le positionnement de l’AESH auprès des différents interlocuteurs,ainsi que des formations spécifiques aux différents handicaps en proposant des modulesspécifiques tout au long de l’année.
    2. Réaliser, quelle que soit la période de l’année scolaire considérée, les diligences imposées pourle recrutement des AESH octroyés aux élèves en situation de handicap par la commission desdroits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
    3. Garantir des aménagements effectifs de la scolarité, adaptés aux besoins de chaque élève ensituation de handicap et, à ce titre, développer notamment les partenariats et la collaborationentre les différents acteurs (éducation nationale, établissements médico-sociaux, associations,familles, AESH, etc.) dans l’objectif de créer et partager des outils communs facilementmobilisables par les équipes éducatives.
  8. Mar 2023
    1. Veiller à la relation parents/AESH ens’assurant de la mise en place de la rencontreprévue par la circulaire du 5 juin 2019 eten favorisant leurs échanges dans le respectde la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017relative aux missions et activités despersonnels chargés de l’accompagnementdes élèves en situation de handicap
    2. RECOMMANDATION N°8La Défenseure des droits recommandeau ministre des Solidarités, de l’Autonomieet des Personnes handicapées et à la ministredéléguée chargée des Personneshandicapées :• De rappeler aux MDPH d’adopter un PPSafin, conformément à l’article D. 351-5 ducode de l’éducation, de définir et coordonnerles modalités de déroulement de la scolaritéet les actions pédagogiques, psychologiques,éducatives, sociales, médicales etparamédicales répondant aux besoinsparticuliers des élèves présentant unhandicap ;• D’inviter les CDPAH à préciser, dansleurs décisions, les activités à réaliserpar les AESH affectés auprès des enfants

      Recommandation 08

  9. Jan 2023
    1. RECOMMANDATION N°9La Défenseure des droits recommandeaux services académiques de :• Favoriser la collaboration entre les élèvesen situation de handicap, leur famille, lesprofessionnels de l’école (AESH, enseignant,directeur d’établissement, ATSEM, etc.),en associant autant que nécessaire lesprofessionnels médicaux et médico-sociauxqui suivent l’enfant, pour évaluer les besoinsparticuliers de l’enfant, préparer lesadaptations à mettre en œuvre et mieuxdéfinir le rôle et la place de chacun auprèsde l’enfant
    2. RECOMMANDATION N°7La Défenseure des droits recommandeau ministre de l’Education nationale etde la Jeunesse, au ministre des Solidarités,de l’Autonomie et des Personnes handicapéeset à la ministre déléguée chargée desPersonnes handicapées ainsi qu’aux servicesacadémiques :• D’assurer l’effectivité de la formationinitiale des AESH, comprenant notammentle rôle de l’AESH auprès de l’enfant etle positionnement de l’AESH auprèsdes différents interlocuteurs : enseignants,parents, secteur médico-social, etc. ;• De mettre en place, concrètement,des temps de formation communs avec lesenseignants et les professionnels du secteurmédico-social, éventuellement par bassingéographique ;• D’assurer l’effectivité des formationsspécifiques des AESH aux différentshandicaps en proposant des modules pointustout au long de l’année ;• D’assurer la formation des AESHsur des temps dédiés, hors du tempsd’accompagnement des élèves.

      Recommandation 07

    3. RECOMMANDATION N°5La Défenseure des droits recommandeaux services académiques de veiller à ceque les AESH désignés auprès des enfantsen situation de handicap disposent descompétences requises pour répondre auplus près à leurs besoins.

      Recommandation 05

    4. RECOMMANDATION N°3La Défenseure des droits recommandeaux services académiques :• De développer des relations partenarialesavec la MDPH afin d’anticiper la miseen œuvre des décisions prises par la CDAPH,en référence au « Vade-mecum de la rentréescolaire » établi par la CNSA ;• De réaliser, quelle que soit la période del’année scolaire considérée, les diligencesimposées pour le recrutement des AESHoctroyés aux élèves en situation de handicappar la CDAPH ;• De mettre en place des actions de soutiendes équipes pédagogiques dansl’accompagnement des enfants en situationde handicap, notamment pendant la périodede recrutement de leur accompagnant.

      Recommandation 03

    1. La Défenseure des droits recommandeau ministre de l’Éducation nationale, de laJeunesse et des sports et au ministre desSolidarités et de la santé et à la secrétaired’Etat chargée des Personnes handicapées deconforter les moyens de l’école inclusive, afinque tous les enfants en situation de handicappuissent être orientés dans les établissementsadaptés à leurs besoins et aient accèsaux aides notamment humaines, dans lesétablissements scolaires dont ils dépendent

      Recommandadion 14

  10. Oct 2022
  11. Sep 2022
  12. Jan 2022
    1. R e c o m m a n d at i o n n ° 1 4 La Défenseure des droits recommande au ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des sports et au ministre des Solidarités et de la santé et à la secrétaire d’Etat chargée des Personnes handicapées de conforter les moyens de l’école inclusive, afin que tous les enfants en situation de handicap puissent être orientés dans les établissements adaptés à leurs besoins et aient accès aux aides notamment humaines, dans les établissements scolaires dont ils dépendent.
  13. Apr 2021
  14. Dec 2020
    1. Enseignement scolaire PREMIER DEGRÉ Scolarité SCOLARISATION DES ÉLÈVES HANDICAPÉS    Accompagnant des élèves en situation de handicap – Droit à l’éducation – Référé-liberté – Atteinte grave et manifestement illégale à une liberté fondamentale (non) J.R.T.A. Rennes, 10 janvier 2020, n° 2000045 J.R.T.A. Nice, 3 février 2020, n° 2000494 Les juges du référé des tribunaux administratifs de Rennes et de Nice ont rappelé récemment les conditions dans lesquelles l’administration, lorsqu’elle n’a pas pu procéder au recrutement d’un accompagnant des élèves en situation de handicap (A.E.S.H.) malgré une décision de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (C.D.A.P.H.), peut néanmoins être regardée comme ayant accompli toutes les diligences nécessaires pour parvenir à ce recrutement.   Dans chacune des instances, le juge des référés a d’abord rappelé que le droit d’égal accès à l’instruction en faveur des élèves handicapés est garanti par la Constitution, par le premier protocole additionnel de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales et par l’article L. 111-1 du code de l’éducation, et qu’il implique, pour les élèves présentant un handicap, qu’une formation scolaire adaptée leur soit assurée.   Il a ensuite repris le considérant de principe résultant de l’ordonnance du juge des référés du Conseil d’État rendue le 15 décembre 2010 (Ministre de l'éducation nationale, de la recherche et de la vie associative, n° 344729, au Recueil Lebon, LIJ n° 151, janvier 2011, et LIJ n° 152, février 2011) : « (…) la privation pour un enfant, notamment s'il souffre d'un handicap, de toute possibilité de bénéficier d'une scolarisation ou d'une formation scolaire adaptée, selon les modalités que le législateur a définies afin d'assurer le respect de l'exigence constitutionnelle d'égal accès à l'instruction, est susceptible de constituer une atteinte grave et manifestement illégale à une liberté fondamentale, au sens de l'article L. 521-2 du code de justice administrative, pouvant justifier l'intervention du juge des référés sur le fondement de cet article, sous réserve qu'une urgence particulière rende nécessaire l'intervention d'une mesure de sauvegarde dans les quarante-huit heures  (…) en outre, le caractère grave et manifestement illégal d'une telle atteinte s'apprécie en tenant compte, d'une part de l'âge de l'enfant, d'autre part des diligences accomplies par l'autorité administrative compétente, au regard des moyens dont elle dispose. »   Dans les deux cas d’espèce, chaque recteur établissait, d’une part, les difficultés rencontrées pour recruter un A.E.S.H., d’autre part, qu’une personne était en cours de recrutement et serait disponible dans des délais restreints (respectivement d’un mois et de huit jours).   Le juge de chaque tribunal en a déduit que compte tenu des diligences accomplies par l’administration, des conditions et délais auxquels est subordonné le recrutement d’un A.E.S.H. et de la circonstance qu’un recrutement était en cours dans chacune des instances, les circonstances des deux espèces ne permettaient pas de caractériser une atteinte grave et manifestement illégale au droit à l’éducation et à l’instruction des deux enfants, âgés de trois ans et demi et de cinq ans (cf. également : J.R.T.A. Nice, 27 novembre 2012, n° 1204121, LIJ n° 177, juillet-août-septembre 2013).   N.B. : L’absence de moyens ne peut justifier le non-respect de la décision de la C.D.A.P.H. et le juge condamne systématiquement l’administration si aucun A.E.S.H. n’a été recruté, sauf circonstances particulières ou si l’administration démontre qu’elle a accompli toutes les diligences nécessaires.

      parents déboutés mais à tenter si ca dure

  15. Nov 2020
    1. Vadémécum pour le chef d’établissement / AVSCe document est issu d'un travail collaboratif mené par les responsables ASH en ateliers lors de leur session annuelle. Il se veut une synthèse de repères communs pour mieux appréhender la fonction d'AVS dans un établissement.

    1. En dépit de cette progression constante, nombre de situations traitées par le Défenseur des droits révèlent une absence de réponse aux besoins d’accompagnement des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire, faute d’accompagnants, de nature à compromettre gravement, dans certains cas, la poursuite de leur scolarité. Le Défenseur des droits constate ainsi des difficultés récurrentes, lors de chaque rentrée scolaire, à recruter du personnel qualifié sur des postes considérés comme peu attractifs (temps partiels, niveau des rémunérations, ...). Et la pénurie d’accompagnants s’est une nouvelle fois confirmée à la rentrée 2019 malgré l’adoption, dans la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, de plusieurs mesures destinées à sécuriser le statut des AESH et à asseoir leurs missions (durée du contrat initial, formation continue, place de l’AESH dans la mise en œuvre des adaptations et aménagements pédagogiques, mission d’appui référent de l’AESH) et le déploiement de pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL) dont l’objectif est « la coordination des moyens d’accompagnement humains au sein des écoles et établissements scolaires » sur les temps scolaire et périscolaire.
    2. 68. Les lacunes en matière d’accompagnement humaindes élèves handicapés
  16. Oct 2020
    1. L’accompagnement individualisé n’est pas remis en cause : si l’élève a une notification d’aide humaine individualisée, il sera accompagné par un AESH individualisé pour le volume horaire indiqué et pour les domaines d’activités précisés dans la notification CDAPH
    2. les temps d’accompagnement prévus (nombre d’heures par semaines, nombre d’heures par jour, disciplines visées...

      Dans de trop nombreux cas le nombre d'heure accordées n'est pas effectif

  17. Jun 2020
    1. Règlement amiable lié aux sanctionsà l’égard d’une enfant atteinte d’un trouble de l’attention (2019-115) :Une fillette de 6 ans, atteinte d’un trouble du déficit de l’attention, a été plusieurs fois sanctionnée par un centre de loisirs. Le dialogue était complètement bloqué entre la famille et la mairie qui ne communiquait plus que par courrier pour relater les incidents et les exclusions temporaires. Saisi, le délégué du Défenseur des droits a engagé une médiation entre les deux parties pour permettre une meilleure compréhension et appréhension du handicap de l’enfant par les professionnels. En parallèle, le siège de l’institution a contacté la Maison départementale des personnes handicapées afin qu’elle réponde aux demandes de la famille de bénéficier d’un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH). Son dossier a ainsi été examiné et la famille a obtenu une notification d’AESH avant la rentrée scolaire

      Il y a une réflexion à mener quant au traitement disciplinaire de situation relevant du besoin particulier ou du handicap