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  1. Jun 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:47:50][^2^][2]:

      Cette vidéo intitulée "Croire en chaque élève - Parlons pratiques ! #32" sur YouTube explore les approches éducatives positives dans les établissements situés dans des quartiers populaires, en mettant l'accent sur l'éducabilité et l'émancipation des élèves. Elle souligne l'importance de la maîtrise de la langue et présente des témoignages d'enseignants et de coordinateurs qui croient en le potentiel de chaque élève, en particulier ceux scolarisés dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+).

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction au sujet * Présentation de l'épisode dédié aux pratiques éducatives * Focus sur les établissements de quartiers populaires * Importance de croire en chaque élève + [00:00:54][^4^][4] Invités et leurs contributions * Marguerite, enseignante et membre d'un collectif éducatif * Discussion sur le collectif et ses publications * Engagement envers l'éducation dans les quartiers populaires + [00:02:38][^5^][5] Rôle des coordinateurs REP+ * Myriam, coordinatrice REP+, explique son rôle * Soutien aux enseignants et collaboration avec les partenaires * Importance de l'accompagnement dans les projets éducatifs + [00:03:26][^6^][6] Expériences d'une principale adjointe * Émilie partage son parcours et son choix de travailler en REP+ * L'impact de l'approche empathique sur les élèves * La nécessité de comprendre les élèves au-delà de leur rôle scolaire + [00:18:10][^7^][7] Initiatives pour engager les élèves * Projets pour encourager les activités hors écran * Implication des enseignants dans la vie du quartier * Création d'un environnement d'apprentissage dynamique + [00:27:17][^8^][8] Équité et aspirations des élèves * Discussion sur l'équité et la lutte contre le déterminisme social * Encouragement des élèves à poursuivre des études supérieures * Importance des modèles et de la représentation pour les élèves

      Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:47:50][^2^][2]:

      Cette vidéo intitulée "Croire en chaque élève - Parlons pratiques ! #32" explore les pratiques éducatives dans les quartiers populaires, en mettant l'accent sur l'importance de croire en chaque élève, en particulier ceux scolarisés dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP). Les invités discutent de l'éducabilité, de l'émancipation et du rôle fondamental de la maîtrise de la langue française.

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction au sujet * Présentation des approches éducatives positives dans les établissements de quartiers populaires * Discussion sur l'éducabilité et l'émancipation des élèves + [00:30:00][^4^][4] L'importance de la langue française * La maîtrise de la langue française est cruciale pour l'émancipation et l'intégration des élèves * Les enseignants partagent des stratégies pour aider les élèves à améliorer leurs compétences linguistiques + [00:33:39][^5^][5] Déconstruire le déterminisme social * Les intervenants abordent les défis liés au déterminisme social et comment ils encouragent les élèves à viser haut * Importance de l'orientation et de l'accompagnement des élèves dans leurs choix d'études supérieures + [00:47:03][^6^][6] Conclusion et inspirations * Les invités partagent des références culturelles et des expériences personnelles qui inspirent leur pratique éducative * L'émission se termine sur une note positive, soulignant la capacité de chaque élève à réussir

    1. Je suis assez énervé car je sais que ces commissions sont du fait de parents qui n'acceptent pas les décisions du conseil de classe ou qui se réveillent au dernier moment alors que pendant 3 trimestres on leur a dit que leur gamin allait droit dans le mur.

      c'est oublié les travaux de recherche qui montre que l'école renforce de façon biaisée les déterminismes et prend ces décision avec des aprioris (cf colloque au collège de France)

    2. C'est clair. Je me souviens l'année dernière avoir eu le sentiment que c'était nous, les profs de tel élève de 6è, qui étions jugés : "comment, vous avez osé le menacer de redoubler? Normal alors qu'il démissionne et ne travaille plus, puisque VOUS l'y avez poussé..."
    1. se passe ici alors nous on interprète ça comme étant le Big Fish little P def c'estàd le l'effet gros poisson dans une petite mare c'est-à-dire que si vous 00:34:28 êtes dans un collège où les les les notes sont plutôt on va dire sévère vous avez plus de chance d'être relativement dans les bonnes places donc vous sentez 00:34:43 un gros poisson dans une petite mare et à l'inverse si autour de vous tout le monde a de très bonne note bah vous avez plus de chance de vous sentir un petit poisson dans une grande Mar qui a une 00:34:56 qui a ce ce qui un impact sur le concept de soi et donc la façon dont peut envisager son son son son avenir ça c'est des travaux très connu he en psychosocial de des travaux de Herbert marche par exemple qui ont qui ont 00:35:10 montré ça
    1. Bien sûr ! Voici quelques exemples de politiques disciplinaires qui ont réussi à équilibrer le maintien d'un environnement propice à l'apprentissage tout en respectant les droits des élèves :

      1. Restorative Justice Practices : Certaines écoles ont adopté des pratiques de justice réparatrice, où les élèves impliqués dans des conflits ou des incidents sont encouragés à dialoguer, à réfléchir sur leurs actions et à réparer les torts causés. Cela favorise la responsabilisation et la compréhension mutuelle, plutôt que des sanctions punitives.

      2. Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) : Le PBIS est un système de soutien comportemental qui met l'accent sur la prévention plutôt que sur la réaction. Il encourage les comportements positifs en renforçant les attentes claires et en fournissant des incitations pour les élèves. Cela crée un environnement positif et réduit le besoin de sanctions sévères.

      3. Peer Mediation Programs : Ces programmes permettent aux élèves de résoudre leurs conflits avec l'aide de pairs formés. Ils apprennent à communiquer, à écouter et à trouver des solutions ensemble, ce qui favorise un climat scolaire plus harmonieux.

      4. Individualized Support Plans : Plutôt que d'appliquer des sanctions uniformes, certaines écoles élaborent des plans de soutien individualisés pour les élèves en difficulté. Ces plans tiennent compte des besoins spécifiques de chaque élève et visent à les aider à réussir.

      5. Restitution et Réparation : Au lieu de simplement punir, certaines écoles encouragent les élèves à réparer les torts causés. Cela peut inclure des excuses, des actions positives pour compenser les conséquences négatives, ou des projets de service communautaire.

      Ces exemples montrent qu'il est possible de maintenir un environnement discipliné tout en respectant les droits des élèves et en favorisant leur bien-être. La clé réside dans des approches éducatives, préventives et individualisées plutôt que dans des sanctions strictes. ¹²³⁴⁵

      Source : conversation avec Copilot, 15/06/2024 (1) Effective School Discipline Policies and Practices. https://www.nasponline.org/Documents/Research%20and%20Policy/Research%20Center/School_Discipline_Congressional_Briefing.pdf. (2) Guiding Creating Safe, Supportive, and - U.S. Department of Education. https://www2.ed.gov/policy/gen/guid/school-discipline/guiding-principles.pdf. (3) Protecting Students’ Civil Rights - Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/product-files/Federal_Role_School_Discipline_REPORT.pdf. (4) Federal Role Student Civil Rights School Discipline. https://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/Federal_Role_Student_Civil_Rights_School_Discipline.pdf. (5) Student Discipline Policy and Practice - IDRA. https://www.idra.org/wp-content/uploads/2016/11/Student-Discipline-Policy-and-Practice-2016-Ed2.pdf.

    2. Voici un résumé concis de la page :

      • Débats sur les Sanctions Scolaires : Les sanctions scolaires suscitent des débats entre la tolérance zéro et une approche éducative intégrant l'erreur.

      • Approche Sociologique Nécessaire : La nécessité d'une connaissance objective des pratiques professorales et de leur réception par les élèves pour comprendre les sanctions scolaires.

      • Sentiments d'Injustice : Les sanctions peuvent attaquer la relation pédagogique et réduire le bien-être des élèves, d'où l'importance de comprendre la fréquence et les motifs des sentiments d'injustice.

      • Évolution Historique : L'article explore l'évolution des conceptions de la sanction depuis l'Antiquité jusqu'à l'émergence de l'élève comme sujet de droit, influençant les pratiques disciplinaires actuelles.

      Voici les points clés de l'article sur les sanctions scolaires et les sentiments d'injustice chez les élèves :

      • Débats sur les Sanctions : Les sanctions scolaires sont un sujet de débat, opposant la tolérance zéro à une approche éducative intégrant l'erreur.

      • Sentiments d'Injustice : Les sanctions peuvent attaquer la relation pédagogique et réduire le bien-être des élèves, rendant essentielle la compréhension de la fréquence et des motifs des sentiments d'injustice.

      • Variables Explicatives : Deux catégories de variables expliquent les sentiments d'injustice : les caractéristiques individuelles (origine sociale, sexe, âge) et les spécificités du contexte (pratiques enseignantes, interactions en classe).

      • Évolution des Sanctions : L'article explore l'évolution historique des sanctions, de la punition corporelle à une approche plus humaine respectant les droits de l'élève. Il souligne l'importance de la parole de l'élève en tant que sujet de droit dans la classe.

  2. May 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:53][^2^][2]: * 00:00 Début * 01:03 Sommaire * 02:11 I es compétences * 04:18 Les mesures * 09:48 Déficit de compétences * 16:58 Compétences sociales * 17:34 Expérimentation au collège * 20,57 Impact des politiques éducatives * 24:38 Impact sur l'insertion professionnelle * 26:43 Calcul de rentabilité * 28:07 Recommandations

      Cette vidéo, présentée par Élise Huillery, aborde l'importance des compétences sociales et comportementales dans l'éducation, telles que la confiance, la coopération et l'autonomie des élèves. Elle souligne que ces compétences sont souvent négligées dans le système éducatif français, mais qu'elles sont essentielles pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et les bénéfices publics. Huillery propose des recommandations pour développer ces compétences chez les élèves.

      Points forts: + [00:00:22][^3^][3] L'importance des compétences sociales * Nécessité de développer la confiance, la coopération et l'autonomie * Impact sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle * Bénéfices pour la société en général + [00:02:14][^4^][4] Les compétences comportementales et sociales * Comprend l'estime de soi, l'optimisme et le contrôle de l'impulsivité * Inclut la capacité à coopérer, l'empathie et le sentiment d'appartenance + [00:09:51][^5^][5] Le déficit des compétences chez les élèves français * Les élèves français montrent un manque de compétences comparé à l'OCDE * Importance de l'état d'esprit de développement et de la persévérance + [00:17:36][^6^][6] L'impact des compétences sur la réussite éducative * Les programmes visant à développer un état d'esprit de croissance montrent des résultats positifs * Amélioration du comportement en classe et des performances scolaires Résumé de la vidéo [00:21:56]¹[1] - [00:30:56]²[2]:

      La vidéo présente une conférence d'Élise Huillery sur l'amélioration de l'apprentissage des élèves en France. Elle discute de l'importance de réduire la taille des classes, mais souligne que cela ne suffit pas sans transformer les pédagogies et motiver les élèves. Elle met en avant l'apprentissage coopératif et le feedback positif comme des leviers efficaces pour améliorer l'éducation.

      Points forts: + [00:22:00]³[3] Réduction de la taille des classes * Effets limités sans changement pédagogique * Coûts élevés par rapport aux bénéfices * Nécessité d'autres actions pour améliorer l'efficacité + [00:22:39]⁴[4] Apprentissage coopératif * Pratiques pédagogiques efficaces et peu coûteuses * Formation des enseignants requise * Impact significatif sur la progression des élèves + [00:23:24]⁵[5] Feedback positif * Retours individualisés pour guider les progrès * Importance de l'encouragement et de la reconnaissance des réussites * Distinction entre feedback positif et négatif + [00:24:46]⁶[6] Programme à Montréal * Ciblage des compétences sociales et comportementales * Effets à long terme sur l'éducation et l'insertion professionnelle * Rentabilité élevée pour la société + [00:28:14]⁷[7] Déficit en compétences sociales en France * Rôle crucial dans la réussite scolaire et professionnelle * Possibilité de transformation par des programmes éducatifs + [00:29:01]⁸[8] Recommandations pour l'école * Développement de l'apprentissage coopératif et de l'état d'esprit de développement * Réforme de l'évaluation des élèves * Formation continue des enseignants et des parents

    2. mais en plus les les élèves français sont moyens donc on peut s'attendre à quoi que leur 00:13:47 sentiment de compétence soit moyen donc à zéro ça ce serait rationnel ce serait euh ce serait ça correspondrait bien à la réalité de leur niveau or ce qu'on voit c'est que nos élèves qui sont moyens se considèrent en dessous euh 00:13:59 puisqueil y a il y a davantage de il y a une moindre perception de ces compétences alors que pour nos pays voisins les États-Unis par exemple sont pas on n pas des scorses fabuleux non plus mais eux leurs élèves se pensent évidemment plus plus performant qu'ils 00:14:12 ne le sont en vrai peut-être donc il y a un sentiment de compétence qui est déficitaire et qui n'est pas qui ne correspond pas à la réalité
    1. est-ce que peut-être il y a quelque chose au niveau des croyances ça veut dire est-ce qu'il y a quelque chose qui 00:50:37 fait que les filles même si elles sont bonnes elles ne se considèrent pas bonnes et là ça vous concerne directement par que un peu l'âge dans lequel vous vous intervenez auprès des cerveau 00:50:50 des filles des garçons vous allez voir que la considération que portent les filles et les garçons envers leur brillance alors à 5 ans ils vont 00:51:02 considérer la même il vont avoir la même considération à 6 ans les filles commencent à se voir moins brillantes et plus genti et ça continue donc il se passe 00:51:17 quelque chose à C âge entre 5 et 6 même si vous avez une éducation non genré même si vous appuyez pas ces idées il se passe quelque chose o les filles commencent à devenir plus rangé et donc on se dit ok est-ce que du coup il y a 00:51:30 quelque chose qui se fait au niveau de l'image de soi alors qui crée une impuissance acquise ça veut dire de considérer on va pas rentrer dans le détail de cette ça 00:51:41 dire que considérer de toute façon je suis pas faite pour ça ok donc je vais passer la scolarité mais il commence à grandir l'idée de ce n'est pas les métiers dans lesquels je me sens 00:51:54 bien ok donc ça c'est lié à ce qu'on appelle la mentalité fixe ou la mentalité axée sur la croissance je sais pas si vous êtes connaissez les travaux de Carol duweck
    2. déjà de ne pas menacer les besoins psychologiques par que pas vous avez pas jusqu'à aller jusque la motivation déjà ne pas menacer le sentiment d'inclusion 01:03:10 et le sentiment de statut social ça veut dire ne pas réveiller ces deux besoins psychologiques d'être estimés pour sa valeur humaine et ni voilà positivement négativement hein ça veut dire ne pas 01:03:22 dire vous êtes brillant tu es trop chou tout ça tout ça c'est pas bon parce que c'est ce que Mor carold du que la l'évaluation de la personne c'est une 01:03:34 évaluation du statut qui va renforcer l'état d'esprit fixe il faut toujours évaluer le processus ça veut dire que si quelqu'un si un enfant fait quelque chose de gentil faut pas lui dire tu es gentil mais il faut lui dire tu viens de 01:03:46 faire quelque chose de gentil c'est une nuance
    3. je vous montre cette vidéo peut-être que vous la connaissez déjà là il y a deux singes qui qui font la même tâche et qui 00:59:26 reçoivent euh un concombre en en récompense et là il décide de donner un raisin à l'autre donc là celui-là il voit il fait la même tâche il lui redonne un 00:59:39 concombre et euh voilà donc là il est là il est très en colère et il va il va il va vous allez voir il il il continue il continue à 00:59:52 espérer il dit ok ok je vois quand même que il lu donne un raisin il attend il fait la même chose regardez il fait la même chose il dit mais voors je suis pas fou quand même regarde je vérifie je te donne là il attend les yeux voilà et là 01:00:04 là là là il se met très très en colère voilà donc ça si voilà donc il veut il veut vraiment le taper alors ça vous allez dire vous savez ce que c'est c'est bah c'est c'est la justice mais ce qui 01:00:18 est intéressant c'est que quand les deux avaient des concombres en récompense tout allait bien et donc ce n'est pas une question de je veux du raisin c'est que je veux que voilà donc je veux être 01:00:32 traité alors du coup est-ce que ça veut dire que je veux être évalué de la même façon non parce que c'est pas juste non plus l'évaluation c'est un retour sur investissement c'est une c'est c'est une 01:00:45 en fait c'est une c'est un indicateur c'est une information l'évaluation c'est une information pas sur est-ce que tu es capable ou pas de résoudre ce problème mais mais aussi sur est-ce que c'est le bon dispositif pour toi du coup 01:00:58 l'évaluation elle évalue à la fois le niveau de compétence de l'apprenant mais aussi la cohérence entre le niveau de développement la compétence et le dispositif choisi ça veut dire 01:01:11 l'évaluation vous concerne aussi une mauvaise évaluation est aussi par contre c'est pas vous la responsabilité mais dispositif scolaire en tout cas et là là ce que je veux moi je pas 01:01:24 parler du coup de donner la même note à tout le monde absolument pas ni de laisser tomber l'évaluation par contre ce qui est inégalitaire c'est l'hérarchie de l'estime qui peut-être n'est pas donné par vous
    4. quand on est face à à 00:58:50 une résultat qui est différentiel un écart donné il y a plus plusieurs niveaux à réfléchir il y a pas que les moyens c'est donc si l'école présente tous les moyens possibles c'est c'est 00:59:02 qu'il faut faire ce n'est pas gagner parce que il y a les aussi le niveau des croyances et ensuite il y a le niveau de se sentir légitime
    5. le cerveau considère la les problèmes sociaux les problèmes d'inclusion sociale du même sérieux que les blessures que les 00:56:19 blessures physiques ça veut dire quand je ne me sens pas légitime quelque part quand je ne me sens pas incluse quelque part inclu oui et ou ou que je je me sens 00:56:37 rejeté encore pire et ben je je souffre à un niveau que si je donne une personne qui se fait rejeter socialement du paracitamool la douleur elle est réduite 00:56:50 donc c'est vraiment le niveau je pense que tous intuitivement et vous savez que les douleurs psychologiques produisent des effets physiques en fait parce que le cerveau ne fait pas de différence entre une attaque physique et une 00:57:02 attaque psychologique
  3. Apr 2024
    1. L’introduction du niveau scolaire des élèves modifie sensiblement les premiers résultats. Les élèves se déclarant faibles ont une probabi– lité de 24 % de déclarer des sentiments d’injustice (17 % + 7 %), soit le double des élèves forts (17 % – 5 % = 12 %). De façon complémentaire, les élèves forts ont une probabilité plus grande de ressentir des senti – ments de justice (10 % + 3 %). Ces différences sont significatives. Dans ce modèle 1, lorsque le niveau scolaire est pris en compte, les autres variables individuelles ne sont pas significatives à l’exception notable de l’origine sociale des élèves. L’effet paradoxal de l’origine sociale popu – laire, constaté lors des analyses univariées, est retrouvé (Tableau II). Par rapport à l’élève de référence de milieu social moyen, les élèves des catégories populaires et favorisées ont une probabilité plus limitée de ressentir des sentiments d’injustice, respectivement 13 % (17 % – 4 %) et 12 % (17 % – 5 %) (Tableau V, modèle 1).
    2. Ce résultat traduit une diffé– renciation des sentiments de justice et d’injustice selon le sexe au cours de la scolarité.
    3. Les sentiments d’injustice des élèves ont déjà fait l’objet d’analyses. Dès 1991, Dubet (1991) notait l’existence fréquente d’un sentiment d’in– justice lié à des attitudes et comportements interprétés par les élèves comme des « manques de respect ». Dubet (2009) a mentionné ultérieu– rement des sentiments d’injustice liés notamment au non–respect du principe d’égalité de traitement et à l’absence de réciprocité des droits.
    1. le troisième indice queon représente ici c'est la persévérance alors la persévérance je l'ai pas mentionné dans les compétences comportementales mais 00:18:50 c'est très important et c'est très rattaché justement à l'état d'esprit de développement à la confiance en soi c'està-dire qu'on per sévère quand on pense qu'on va y arriver et que il faut il faut répéter répéter pour y arriver 00:19:03 or les élèves français ils lâchent davantage l'affaire quand ils y arrivent pas il persévèent pas et c'est en lien avec cet état d'esprit de développement qui est moins élevé ce sentiment de compéten qui est moins élevé ce qui fait 00:19:17 que quand on échoue en fait on n pas l'impression qu'on va pouvoir s'améliorer et et et progresser donc on abandonne plus rapidement et là on voit très nettement un déficit de personne 00:19:28 persévérance
  4. Mar 2024
    1. Résumé de la Vidéo

      La vidéo présente une conférence de Corinne Roehrig sur la création d'un environnement propice au développement des capacités psychosociales (CPS). Elle aborde l'importance de la littératie en santé, la participation du public, la vulnérabilité des individus et les défis de la promotion de la santé. Elle souligne le besoin de stratégies multiniveaux, de professionnels compétents et d'un engagement collectif pour renforcer les capacités individuelles et collectives.

      Points Forts: 1. Contexte et défis de la promotion de la santé [00:00:02][^1^][1] * Nécessité d'engagement sur la littératie en santé * Importance de répondre aux besoins des plus vulnérables * Défis liés à la pandémie de COVID-19 et la mondialisation 2. Stratégies multiniveaux et intersectorielles [00:02:37][^2^][2] * Approches globales et locales pour répondre aux besoins de santé * Importance de l'intersectorialité et des partenariats * Rôle des professionnels et des institutions dans la promotion de la santé 3. Renforcement des capacités (Capacity Building) [00:04:24][^3^][3] * Développement des connaissances, compétences et leadership * Niveaux d'intervention : organisations, workforce, ressources, leadership * Exemple de formation pluricatégorielle sur les CPS 4. Formation comme levier de renforcement des capacités [00:09:05][^4^][4] * Impact de la formation sur les pratiques professionnelles * Développement d'une culture commune et d'un capital décisionnaire * Inclusion des CPS dans les gestes professionnels du quotidien

    1. il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses
    1. on a plusieurs niveau de sentiment d'efficacité personnelle que je vais abriger SEP du coup par la suite donc un SEP de manière générale est-ce qu'on se sent compétent dans la vie de manière 00:35:13 générale pour pouvoir réussir
    2. Résumé de la vidéo [00:08:05][^1^][1] - [00:32:52][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une conférence sur l'application des théories de la cognition incarnée à l'éducation, en particulier comment les interactions entre le corps, l'environnement physique et les processus cognitifs peuvent améliorer la compréhension en lecture.

      Points forts: + [00:08:05][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation par Guillaume Jimenez * Thème : "Du sens au sens" + [00:09:00][^4^][4] Le concept de cognition incarnée * Influence du corps et de l'environnement sur la cognition * Exemples d'apprentissage des gestes + [00:11:00][^5^][5] Objectifs de recherche * Améliorer les performances scolaires * Interaction entre représentation mentale et aspect physique des tâches + [00:14:07][^6^][6] Programme de la journée * Plusieurs conférences sur la cognition incarnée * Application à la compréhension et à l'émotion + [00:21:39][^7^][7] Présentation de Julie Le Serf * Focus sur le matériel pédagogique * Influence sur la compréhension en lecture + [00:28:00][^8^][8] Difficultés en compréhension écrite * Statistiques et actions de l'Éducation nationale * Importance de la cognition incarnée dans l'éducation Résumé de la vidéo [00:32:55][^1^][1] - [00:57:19][^2^][2]: La vidéo explore l'impact de la présentation du texte sur la compréhension écrite, en se concentrant sur la vitesse de lecture, le mode de présentation, et l'influence du sentiment d'efficacité personnelle.

      Points saillants: + [00:32:55][^3^][3] Vitesse de lecture et compréhension * Lecture lente peut indiquer des difficultés + [00:33:20][^4^][4] Présentation du texte * Présentation progressive améliore la compréhension + [00:34:02][^5^][5] Contexte éducatif global * Importance du contexte et de la pédagogie + [00:36:15][^6^][6] Sentiment d'efficacité personnelle * Influence sur la performance et la compréhension + [00:37:15][^7^][7] Poids du support matériel * Poids plus lourd pourrait améliorer la compréhension + [00:41:19][^8^][8] Taille de police des caractères * Taille adaptée peut affecter la compréhension Résumé de la vidéo [00:57:21][^1^][1] - [01:20:20][^2^][2]: La vidéo présente une conférence sur la compréhension et la cognition incarnée chez les jeunes enfants, en mettant l'accent sur le rôle des émotions dans le développement de la compréhension des récits.

      Points forts: + [00:57:21][^3^][3] Introduction de la conférence * Remerciements et contexte de la recherche + [00:59:21][^4^][4] Compréhension chez les jeunes enfants * Importance des émotions dans l'apprentissage + [01:02:01][^5^][5] Difficultés de compréhension * Stratégies pour améliorer la compréhension + [01:05:00][^6^][6] Rôle de la mémoire de travail * Impact sur la compréhension des textes + [01:09:43][^7^][7] Développement des compétences émotionnelles * Influence sur la compréhension des récits + [01:17:50][^8^][8] Entraînement à la compréhension * Méthodes et résultats de l'étude Résumé de la vidéo [01:20:23][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une méthode pour enseigner les émotions aux enfants en maternelle, en utilisant des albums de littérature jeunesse et des rituels quotidiens pour aider à la compréhension des émotions et à la construction de la structure narrative.

      Points forts: + [01:20:23][^3^][3] Introduction de la méthode * Utilisation d'albums et rituels + [01:21:02][^4^][4] Rituels quotidiens * Identification des émotions de base + [01:24:41][^5^][5] Choix des albums * Albums centrés sur les émotions + [01:25:01][^6^][6] Impact sur les enfants * Amélioration de la compréhension émotionnelle + [01:29:06][^7^][7] Résultats de l'étude * Progrès significatifs dans la compréhension émotionnelle + [01:33:57][^8^][8] Discussion et conclusion * Importance des émotions dans la compréhension de récit Résumé de la vidéo [01:57:21][^1^][1] - [02:25:19][^2^][2]:

      La vidéo aborde les effets des pauses sur la compréhension de textes oralisés, en particulier pour les élèves dyslexiques ou faibles lecteurs. Elle explore comment les pauses peuvent aider à gérer les ressources attentionnelles et améliorer la compréhension.

      Points forts: + [01:57:21][^3^][3] Effets des pauses * Impact sur la compréhension de texte + [02:00:03][^4^][4] Résultats mitigés * Sonorisation des textes pour dyslexiques + [02:03:13][^5^][5] Insertion de pauses * Améliore l'apprentissage dans les vidéos + [02:17:02][^6^][6] Modèle de partage temporel * Nouveau modèle de mémoire de travail + [02:23:10][^7^][7] Expérience avec pauses * Amélioration chez les élèves dyslexiques Résumé de la vidéo [02:25:20][^1^][1] - [02:50:02][^2^][2]:

      La vidéo présente une discussion sur l'efficacité de l'oralisation des textes pour améliorer la compréhension chez les élèves dyslexiques. Elle explore les différentes techniques et leur impact sur la compréhension des élèves.

      Points forts: + [02:25:20][^3^][3] L'oralisation des textes * Importance pour les élèves dyslexiques + [02:26:08][^4^][4] Comparaison voix naturelle/artificielle * Meilleure compréhension avec voix naturelle + [02:27:00][^5^][5] Impact des pauses * Amélioration significative avec pauses + [02:28:00][^6^][6] Difficultés de lecture * Les pauses aident même les élèves en difficulté + [02:29:23][^7^][7] Durée optimale des pauses * Recherche sur l'engagement dans la tâche + [02:36:03][^8^][8] Présentation suivante * Transition vers un autre sujet de recherche Résumé de la vidéo 02:50:05 - 03:12:34 : La vidéo traite de la simulation mentale et de l'imagerie mentale dans la compréhension du langage, en se concentrant sur les différences entre les bons et les faibles compreneurs.

      Points forts : + [02:50:05][^1^][1] Simulation mentale dans la lecture * Temps de regard plus court pour les verbes d'action rapide + [02:51:00][^2^][2] Temps de lecture et actions réelles * Lecture plus lente pour les phrases impliquant des actions longues + [02:51:44][^3^][3] Étude sur la perception de la forme * Impact de la forme perçue sur le temps de réponse + [02:54:35][^4^][4] Réplication avec des enfants * Observation de processus de simulation mentale similaires + [02:55:24][^5^][5] Difficultés de compréhension et imagerie mentale * Lien entre les troubles de compréhension et l'imagerie mentale + [03:00:01][^6^][6] Comparaison entre bons et faibles compreneurs * Moins d'imagerie mentale chez les faibles compreneurs lors de la lecture Résumé de la vidéo [03:12:36][^1^][1] - [03:36:41][^2^][2]:

      La vidéo présente une discussion sur l'effet de la manipulation physique et mentale sur la compréhension, en mettant l'accent sur l'importance de l'imagerie mentale dans l'apprentissage. Elle explore les capacités d'imagerie mentale chez les enfants et comment leur entraînement peut améliorer la compréhension et la résolution de problèmes arithmétiques.

      Points forts: + [03:12:36][^3^][3] Manipulation physique et mentale * Effet positif sur la compréhension + [03:13:00][^4^][4] Importance de l'imagerie mentale * Entraînement spécifique améliore la compréhension + [03:14:00][^5^][5] Capacités d'imagerie chez les enfants * Stratégie utile pour la compréhension de texte + [03:25:05][^6^][6] Résolution de problèmes arithmétiques * Approche centrée sur la compréhension + [03:26:01][^7^][7] Gestes professionnels des enseignants * Impact sur l'apprentissage et la compréhension Résumé de la vidéo 03:36:43 - 04:00:46 : La vidéo présente une méthode pour améliorer la compréhension des problèmes mathématiques chez les élèves, en utilisant des gestes concrets et abstraits pour faciliter l'apprentissage et la résolution de problèmes.

      Points forts : + [03:36:43][^1^][1] Amélioration de la compréhension * Utilisation de modèles mentaux * Transition vers des représentations mathématiques + [03:37:35][^2^][2] Opérationnalisation avec les enseignants * Adaptation aux questionnements des enseignants * Utilisation d'outils pour anticiper les besoins des élèves + [03:38:04][^3^][3] Focus sur l'accompagnement et les gestes * Formation sur l'accompagnement des élèves * Importance des gestes dans l'enseignement + [03:39:02][^4^][4] Anticipation des enseignants * Préparation des séances en fonction des objectifs * Découverte de nouvelles méthodes d'enseignement + [03:40:01][^5^][5] Leviers d'intervention * Réponse aux difficultés des enseignants * Traduction des résultats de recherche en pratiques concrètes + [03:41:07][^6^][6] Gestes concrets et abstraits * Différenciation entre gestes séquentiels et non séquentiels * Impact sur le processus d'apprentissage des élèves Résumé de la vidéo [04:00:47][^1^][1] - [04:04:07][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo discute d'une méthode pédagogique évaluée par des prétests et des posttests, montrant des résultats significatifs dans l'amélioration de la compréhension des élèves.

      Points forts: + [04:00:47][^3^][3] Évaluation pédagogique * Prise en compte de tous les élèves * Informations fournies par les prétests et posttests + [04:01:38][^4^][4] Pratique de la méthode * Utilisation depuis un certain temps * Comparaison avec des classes témoins + [04:02:33][^5^][5] Résultats significatifs * Amélioration notable de la compréhension * Différence entre les classes expérimentales et contrôles + [04:03:14][^6^][6] Conclusion de la présentation * Remerciements pour les questions * Annonce d'une pause et des ateliers suivants

    1. uniforme

      Concernant l il y a des études qui indiquent que les élèves en uniforme poussent moins pour des raisons de confort de la tenue, Aucune étude ne semble indiquer des faits réellement positifs de cette mesure. Par contre il pourrait être intéressant de favoriser l'émergence d'une sentiment d'appartenance à l' établissement

    2. sentiments de découragement et d’incompétence

      ce qui va à l'encontre de l'objectif

    1. ce 00:25:24 sentiment d'efficacité personnelle il a quatre sources ça veut dire qu'on peut travailler de quatre manières pour l'augmenter la première manière c'est de mettre un individu en réussite quand je suis en réussite sur une activité quand je suis 00:25:36 à nouveau confronté à cette activité je me sens en confiance et donc je m'engage et je la réussite deuxième source c'est ce que bondura appelle les apprentissages vicariants mais c'est ce qu'on pourrait appeler l'émulation je vois mon voisin se lancer 00:25:50 dans son truc j'ai l'impression qu'il réussit ben moi je vais faire pareil d'accord troisième source les encouragements ouais ça marche ils encouragements encourageons encourageons encourageons 00:26:02 on a souvent tendance à l'oublier à l'école que ça fonctionne on a moins tendance à l'oublier quand on est au stade ou quand on est sur le bord de la route autour de France où on va encourager tout le monde les bons comme les moins bons les premiers comme les derniers 00:26:15 quand on est en conseil de classe en collège en fin de trimestre et qu'on fait des tours de table des tours de table pour savoir si on l'encourage ou si on l'encourage pas parce que tu comprends il a perdu un point en EPS oui mais moi en maths 00:26:27 si on faisait tout ce bazar pour savoir si on encourageait notre équipe de foot au moins ils ont pas mis de buts franchement mais en dessous de but j'encourage pas vous voyez enfin ça aurait pas de sens quoi et je dis ça en tant que stéphanois donc 00:26:40 voyez que on encouragerait pas souvent notre notre équipe et donc et donc bien-être dernière source elles sont pas classées forcément par d'importance mais je l'ai mis en dernier le bien-être le bien-être est un 00:26:56 pourvoyeur de sentiment d'efficacité personnelle donc un pourvoyant de motivation ayant le pressant instinctivement on sait bien que plus on est stressé plus on a peur et moins on est motivé plus je suis apaisé plus je 00:27:09 ressens du bien-être plus je me sens sécurisé plus j'ai tendance à m'engager plus j'ai tendance à faire les choses à me lancer dans les activités et encore une fois plus mon SEP élev 00:27:20 plus je vais réussir donc voilà encore un levier qui va nous permettre de faire réussir nos élèves
    2. plus notre sept élevé 00:25:12 plus on réussit on a même des corrélations plus fortes entre SEP et réussite scolaire contre quotient intellectuel et réussite scolaire vous voyez 12 la puissance de ce de ce sentiment d'efficacité personnelle
    3. le sentiment d'efficacité personnelle c'est un concept motivationnel qu'on doit Albert Ventura un psycho canadien qui nous dit que le sentiment d'efficacer personnel c'est 00:24:35 la croyance qu'on a en ses capacités à résoudre une tâche c'est un peu comme la confiance en soi si vous voulez sauf que la confiance en soi c'est une sorte de trade caractère un peu large une perte presque un trait de personnalité on va dire quelqu'un lui 00:24:46 la confiance en lui le SEP on est vraiment sur quelque chose d'hyper contextuel on peut avoir un SEP élevé en numération mais faible en géométrie par exemple vous voyez et la recherche nous dit que plus notre SEP est élevé plus on 00:24:59 réussit et ça ça a été montré dans plein de pays dans plein d'activités que ce soit des activités physiques soit des activités intellectuelles que sont des activités tout type d'activité activité professionnelle
    1. pour prouver l'influence du stéréotype 00:04:53 en sciences chez les filles Isabelle Régnier a présenté un test comme étant un test de géométrie ou de dessin à deux groupes différents les élèves devaient mémoriser puis reproduire une figure en un temps très 00:05:06 court lorsqu'il est dit que le test évalue les compétences en géométrie les filles réussissent moins bien que les garçons et mieux que quand il est dit que le test évalue les compétences en dessin
    2. ce qu'on observe 00:02:39 c'est que les enfants de milieu favorisés et bien ont tendance à davantage couper la parole à prendre la parole spontanément ils sont si souvent plus interrogés et lorsqu'ils parlent et bien il parle plus longtemps en fait que 00:02:52 leur camarades de milieu populaire on a fait une autre étude où en fait on a interrogé les enfants individuellement ce qui ressort de ces interviews c'est que et bien les enfants pensent que les élèves qui parlent le plus souvent qui 00:03:07 parlent le plus longtemps sont des élèves plus intelligents qui sont plus sages qui écoutent davantage sont plutôt des choses qui relèvent des caractéristiques internes de l'élève plutôt que bien sûr des cas des éléments 00:03:21 qui relèveraient de choses extérieures à l'élève
  5. Feb 2024
    1. deux points majeurs sont ta euh souligné le premier c'est que un SEP 00:14:01 élevé donc un op amène à de meilleur performances quel que soit le domaine considéré c'est un domaine qui a été largement euh euh décrit depuis plusieurs années
    2. "Des sens au sens : les modalités sensorielles au service de la compréhension" Restitution du projet ACEC2 : Améliorer la compréhension écrite des élèves en cycle 2 - apports de la cognition incarnée

      Quand la manière de présenter un texte permet de mieux le comprendre : effets des médiums de présentation sur la compréhension écrite en primaire Julie Lecerf, doctorante en psychologie cognitive de l’éducation, PSITEC, Université de Lille

      Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 7 février 2024

    1. le devoir faire du devoir fait pour moi je suis pas trop ce genre de 00:12:05 ça m'intéresse pas parce qu'en fait pour moi ça me rabaisse parce que dans le sens je suis pas un rapport aux autres je suis moins on savait pour moi ça fait moins bon par rapport aux autres
    1. pour moi la vraie 00:27:43 question actuellement de la transmission des valeurs de la république c'est le sentiment d'appartenance à son école dans son quartier pour faire partie de sa république si l'école paraît lointaine si elle 00:27:56 n'est pas un capital social pour les élèves ça marchera pas j'ai été très frappé par mes travaux en afrique subsaharienne au brésil on a été faire ces enquêtes y compris par exemple la favela da rossini à rio 00:28:08 de janeiro une plaque tournante du trafic en amérique du sud ou dans les bidonvilles de bamako par exemple ou de de ouagadougou ou de djibouti et on avait toujours des réponses qui étaient 00:28:20 les mêmes un amour exprimé de l'école beaucoup plus forte qu'en france où quand l'angleterre ou qu'ailleurs vous voyez dans les pays où pourtant le baptise colère quand il existe souvent très déficitaire vous ne savez peut-être 00:28:32 pas mais si vous allez au burkina faso on considère que votre école que notre classe c'est un sureffectif à 159 d'accord sans rappeler que ça et pourtant un sentiment que l'école voilà 00:28:44 mon allié c'est la théorie du capital social bien sûr que derrière tout ça donc sentiment d'appartenance des élèves mais aussi sentiment d'appartenance des adultes mais j'ai pas le temps de lui de le développer outre mesure
  6. Feb 2023
    1. For instance, if the user selects a phrase, a button to "Rewrite this phrase" is revealed along with a text input in which the user can describe how they would like the phrase to be rewritten. The user might type "to be funnier" or "to be more melancholy", and the Wordcraft application uses LaMDA and in-context learning to perform the task.
  7. Jul 2022
    1. 18:07 - Adam Smith - The Theory of Moral Sentiments

      He felt, in the Theory of Moral Sentiment that human beings can control themselves. The Church used to be the moral constraint and there was a big debate about getting rid of it. Adam Smith disagreed. He had faith that the empathic side of human behavior would be present to balance out the self-interest side. He was not right about this, unfortunately.

      Our poorer living conditions provide the necessary conditions for inventing technologies that would alleviate our difficult life conditions. Progress has principally been about making our human lives more comfortable but beyond a certain threshold, self-interest started to runaway as technology allowed us to go far beyond survival.

  8. Jan 2022
  9. Dec 2021
  10. Jul 2021
  11. Jun 2021
  12. Mar 2021
  13. Jul 2020
  14. Jun 2020
  15. May 2020
  16. Jan 2019
  17. www.at-the-intersection.com www.at-the-intersection.com
    1. It just more of a confirmation tool like everyone's talking about buying Tron and now it's going to $5 and it's like, no, it's not going to $5, its time to get out.
    2. well, I was thinking like you're talking about sentiment. Is there some type of sentiment tracker? I mean, I don't know. I'm sure that's super difficult technically to do, but that would intrigue people.
    3. Huge. And I think that actually, yeah, huge on the, on the macro scale I would say. I mean, bitcoin is like, is just like so much sentiment based.
  18. Aug 2018
  19. course-computational-literary-analysis.netlify.com course-computational-literary-analysis.netlify.com
    1. The smile passed away from Gabriel’s face. A dull anger began to gather again at the back of his mind and the dull fires of his lust began to glow angrily in his veins

      There seems to be a lot of sharp turns in the mood of the main characters in the story; not long ago Gabriel had been "trembling with delight at her sudden kiss", I wonder if we could see such a pattern of highs followed by significant lows by doing a sentiment analysis on the stories in Dubliners. On the other hand, Gabriel strongly reminds me of Mr. Hammond in Mansfield's The Stranger, as his solicitude, anxiety regarding women, and overprotected-ness of his wife is emphasized several times throughout this story, and in the end a dead man also drives the wedge between the couple.

    2. No memory of the past touched him, for his mind was full of a present joy.

      There's a quick (and almost absurd) change in mood where just in the previous paragraph he was sad when thinking about life; I'm guessing that there will be a fairly steep slope here if we do a sentiment analysis.

  20. Jul 2018
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    1. I wished to go in and look at him but I had not the courage to knock. I walked away slowly along the sunny side of the street, reading all the theatrical advertisements in the shopwindows as I went. I found it strange that neither I nor the day seemed in a mourning mood and I felt even annoyed at discovering in myself a sensation of freedom as if I had been freed from something by his death. I wondered at this for, as my uncle had said the night before, he had taught me a great deal. He had studied in the Irish college in Rome and he had taught me to pronounce Latin properly. He had told me stories about the catacombs and about Napoleon Bonaparte, and he had explained to me the meaning of the different ceremonies of the Mass and of the different vestments worn by the priest. Sometimes he had amused himself by putting difficult questions to me, asking me what one should do in certain circumstances or whether such and such sins were mortal or venial or only imperfections.

      Packed with mixed feelings of curiosity, fear, deferral, confusion, irritation, freedom, and reminiscing, this passage suggests that the narrator's relationship with the late Father Flynn is far more complicated (and perhaps troubling) than meets the eye. The language of this excerpt is ripe for close reading, but we could also explore it computationally by calculating pronoun frequencies (i.e., how often "he" and "him" appear compared to "I" and "me"), and by performing a sentiment analysis in a Jupyter notebook. It would be interesting to compare one's close readings with the results of a computer-generated sentiment analysis.

    1. “Dreadfully sweet!

      There is definitely a lot negative sentiment in this narrative. It would be interesting to do a sentiment analysis with this story and the Garden Party, which seems to have more a positive connotation. I would be interested in seeing which turns out to be the more negative of the two.

    2. There came a little rustle, a scurry, a hop.

      There have been some interesting verbs in the narrative thus far, especially this little cluster here. While the use of verbs has been frequent, the verbs them self have been some what gentle and not aggressive or assertive. I would be interested in performing a word frequency analysis to gather all the verbs, followed by a sentiment analysis to see if they are congruent with this theme of gentle submission / obedience which arises in the text.

  22. course-computational-literary-analysis.netlify.com course-computational-literary-analysis.netlify.com
    1. The chance of searching into the loss of the Moonstone, is the one chance of inquiry that Rachel herself has left me.”

      Throughout his narrative Blake repeatedly links the mention of Rachel to the mention of the Moonstone / Diamond. I would be interested in running a word colocation / frequency analysis to see how often this happens in Blake's narrative and throughout the rest of the text. It may also be worth while to do a sentiment analysis and see what the tone is for each mention based on which narrative it came occurred in.

    2. The picture presented of me, by my old friend Betteredge, at the time of my departure from England, is (as I think) a little overdrawn. He has, in his own quaint way, interpreted seriously one of his young mistress’s many satirical references to my foreign education; and has persuaded himself that he actually saw those French, German, and Italian sides to my character, which my lively cousin only professed to discover in jest, and which never had any real existence, except in our good Betteredge’s own brain. But, barring this drawback, I am bound to own that he has stated no more than the truth in representing me as wounded to the heart by Rachel’s treatment, and as leaving England in the first keenness of suffering caused by the bitterest disappointment of my life.

      Although the novel has already suggested that Betteredge is an unreliable narrator, Franklin Blake's explicit refutation of specific points in the First Period account corroborates the faultiness of Betteredge's perspective. Whom should we trust? Maybe a comparative sentiment analysis of Betteredge and Blake's accounts would allow us to test Blake's claim that Betteredge has "overdrawn" his narrative and interpreted passing references too "seriously."

    3. And what of that?–you may reply–the thing is done every day. Granted, my dear sir. But would you think of it quite as lightly as you do, if the thing was done (let us say) with your own sister?

      Mathew Bruff carefully anticipates the reader's objections, and tries to persuade him ("my dear sir") to reconsider his assessment of Godfrey Ablewhite. To better understand how and why The Moonstone's various narrators directly address readers, we could run a word collocation analysis and/or a sentiment analysis on each moment that features a narrator addressing a reader. Then, we would be informed enough to speculate about the extent to which such addresses prove effective.

    4. There had once been an occasion, under somewhat similar circumstances, when Miss Jane Ann Stamper had been taken by the two shoulders and turned out of a room. I waited, inspired by HER spirit, for a repetition of HER martyrdom

      Now that we have a woman narrator, I would be interested to performing a sentiment analysis and compare Miss Clack with Mr. Betteredge and the words they use to describe the female characters in the story in addition to the overall differences in word use and phrasing. It would also make for an interesting study about the author and his ability to create distinct voices for each character.

    5. Penelope fired up instantly. “I’ve never been taught to tell lies Mr. Policeman!–and if father can stand there and hear me accused of falsehood and thieving, and my own bed-room shut against me, and my character taken away, which is all a poor girl has left, he’s not the good father I take him for!”

      Penelope has been a compelling and independent character throughout the narrative, from the ways in which she gives insight to the narrative itself , to this moment here. It would be interesting to extract her character descriptions and speech and compare it to the other female characters in the story to see how they are different / similar. I would also be interested in comparing her to the male characters. Would this be something the sentiment analysis could be used for?

  23. Feb 2018
    1. With sentiment analysis software, set for trial use later this semester in a classroom at the University of St. Thomas, in Minnesota, instructors don’t need to ask. Instead, they can glance at their computer screen at a particular point or stretch of time in the session and observe an aggregate of the emotions students are displaying on their faces: happiness, anger, contempt, disgust, fear, neutrality, sadness and surprise.

      Wha?

  24. Oct 2017