Ce documentaire explore les expériences fondamentales des enfants et des adolescents en matière d'amour, en mettant en lumière la complexité croissante de leurs relations à mesure qu'ils grandissent. Il aborde comment les jeunes vivent leurs premières expériences amoureuses et comment les adultes peuvent les accompagner tout en respectant leur intimité.

Voici les points clés abordés dans le documentaire:

• L'importance de l'amour : L'amour est essentiel pour les humains car il offre un sentiment de ne pas être seul. Il est un moteur de créativité et de changement, et une force motrice dans la vie.
• Les premières expériences amoureuses : Elles peuvent survenir dès la maternelle et sont des moments décisifs, marquant la première expérience amoureuse et l'apprentissage de la gestion des relations. Il est important de ne pas minimiser ces expériences.
• L'amour et le corps : L'amour naît dans le cerveau, mais se manifeste par des ressentis physiques tels que des picotements, un cœur qui bat vite et des rougeurs.
• Le rôle des hormones : La puberté et les hormones sexuelles, comme la testostérone et les œstrogènes, jouent un rôle crucial dans le désir et l'attirance.
• La communication : Une communication ouverte est essentielle pour un développement sexuel sain et positif. Les tabous et le manque de communication peuvent mener à la honte et à la culpabilité.
• Les chagrins d'amour : Ils font partie de la vie et aident à surmonter les échecs. La douleur d'un chagrin d'amour est réelle et peut être comparée à la douleur physique.
• Le rôle des parents : Les parents doivent encourager leurs enfants à faire leurs propres expériences amoureuses et leur faire confiance pour surmonter les difficultés. Il est important de les préparer à prendre des décisions autonomes et de leur donner confiance en eux.
• L'influence de la société : Les jeunes comparent souvent leurs expériences à celles des autres, notamment via les réseaux sociaux, ce qui peut être un défi.
• L'amour parfait n'existe pas : La recherche de l'amour ou de la relation parfaite est un objectif difficile à atteindre. Les relations amoureuses impliquent un travail constant et la recherche d'un consensus.
• L'importance de l'authenticité : Il est important de suivre sa propre voie et de prendre ses propres décisions, indépendamment de ce que font les autres.
• Les ruptures : Il n'y a pas de rupture parfaite, mais il est important de limiter la douleur pour soi-même et pour l'autre. Le "ghosting" (quitter quelqu'un sans explication) est particulièrement difficile à vivre.
• L'impact à long terme : Les expériences amoureuses de jeunesse préparent au parcours de vie en matière d'amour, d'intimité et de sexualité. Une vie de couple saine et positive est liée à une meilleure santé physique, mentale et sociale, ainsi qu'à une plus grande longévité.

Voici un sommaire minuté du documentaire, mettant en évidence les idées fortes:

• 0:04-0:52: L'amour est essentiel pour l'humain, offrant un sentiment de ne pas être seul et agissant comme un moteur de créativité et de changement. Les relations amoureuses et la sexualité sont complexes et importantes.
• 1:03-1:29: Les premières expériences amoureuses peuvent survenir très tôt, même dès l'âge de 5 ans. Un enfant décrit son premier béguin.
• 1:32-1:54: Le sentiment amoureux est universel, mais sa manifestation varie selon les cultures.
• 2:00-2:26: Il existe une différence entre une amourette et être amoureux, avec une gradation entre le coup de cœur et la passion. Les premiers amours s'accompagnent de pudeur.
• 2:31-3:26: L'amour naît dans le cerveau et se manifeste par des réactions physiques. Les stimulations cérébrales libèrent de l'adrénaline, activant l'organisme.
• 3:29-3:54: Récit d'un jeune garçon qui a toujours été amoureux depuis la maternelle. Il raconte sa première rupture.
• 4:00-4:53: L'idée que les premiers amours n'arrivent qu'à la puberté est un mythe. Ces premières expériences sont décisives et ne doivent pas être minimisées par les adultes.
• 5:07-5:20: Un jeune garçon décrit sa copine et les raisons pour lesquelles il l'aime.
• 5:30-5:56: Les parents ne devraient pas s'immiscer dans les histoires d'amour de leurs enfants, mais plutôt les encourager à faire leurs propres expériences.
• 6:03-6:20: Un adolescent explique comment l'écriture l'aide à exprimer ses sentiments amoureux.
• 6:37-6:57: Recevoir la confirmation de l'amour est une sensation agréable, mais le rejet peut être douloureux.
• 7:00-7:24: Même les jeunes enfants perçoivent l'amour comme un sentiment intense qui génère de la vulnérabilité. Ils peuvent avoir honte et ne pas savoir comment en parler.
• 7:31-7:51: Les premières expériences amoureuses sont importantes et influencent la manière dont on vivra les relations plus tard.
• 8:15-9:06: La puberté et les hormones sexuelles (testostérone et œstrogènes) jouent un rôle dans le désir et l'attirance.
• 9:13-10:08: Le "ghosting" (quitter quelqu'un sans explication) est une expérience difficile à vivre.
• 10:11-10:56: Exprimer ses sentiments amoureux est une forme d'abandon de soi, et un refus peut remettre en question l'être tout entier.
• 11:00-12:15: La douleur d'un chagrin d'amour peut conduire à douter de soi-même. Cette douleur est comparable à celle ressentie lors d'un manque lié à une addiction. Les adolescents ont du mal à prendre du recul face à leurs émotions.
• 12:18-13:06: Des études montrent que la douleur émotionnelle d'un chagrin d'amour active les mêmes zones cérébrales que la douleur physique. Prendre du paracétamol peut soulager cette douleur.
• 13:12-13:28: Il n'y a pas de rupture parfaite, mais on peut essayer de limiter la douleur pour soi et pour l'autre.
• 13:37-13:50: La musique et le soutien des amis aident à surmonter les chagrins d'amour.
• 13:53-14:30: Après une rupture, on a tendance à idéaliser la personne perdue. Un chagrin d'amour peut devenir traumatique et amener à éviter de nouvelles relations.
• 14:40-15:28: Même les adultes sont mal préparés à faire face aux ruptures. Les expériences de jeunesse apprennent à surmonter les échecs et à mieux choisir ses partenaires.
• 15:30-15:51: Les chagrins d'amour et les ruptures font partie de la vie et rendent plus fort.
• 16:24-17:02: La recherche de l'amour parfait est un objectif difficile à atteindre. L'amour et les relations sexuelles demandent du travail et impliquent la recherche d'un consensus.
• 17:31-17:51: L'idéalisation peut mener à l'échec des relations. Il faut trouver un moyen de vivre au quotidien avec son partenaire.
• 18:44-19:44: Lors des premiers rapprochements physiques, de nombreuses sensations sont stimulées, activant l'amygdale (centre des émotions) et libérant des neurohormones qui engendrent le plaisir.
• 20:06-20:44: Les jeunes se comparent souvent aux autres, notamment sur les réseaux sociaux. Il est important de suivre sa propre voie et de prendre ses propres décisions.
• 20:46-21:00: Il faut du temps pour être prêt physiquement, émotionnellement et cognitivement pour une nouvelle expérience.
• 21:04-21:46: L'incertitude est normale, surtout avec peu d'expérience. On apprend de ses erreurs et on comprend ce que l'autre veut ou ne veut pas.
• 21:46-22:29: Dans de nombreuses cultures, l'amour et la sexualité sont des sujets tabous. La communication est essentielle pour un développement sexuel sain et positif.
• 22:36-22:59: Il est souvent gênant d'aborder ces sujets avec ses parents, et on se fait souvent sa propre éducation sur internet.
• 22:59-23:33: Malgré les tentatives d'intégrer l'éducation sexuelle à l'école, ces questions ne sont pas suffisamment abordées. Les parents ont du mal à parler de sexualité avec leurs enfants et délèguent souvent cette éducation aux réseaux sociaux et à la pornographie.
• 23:40-24:05: La pornographie classique a un intérêt éducatif limité, mais de nouvelles formes de pornographie axées sur la diversité des corps et le plaisir féminin apparaissent.
• 24:10-24:34: La peur de la rupture est présente, surtout lors d'une première expérience. On a l'impression de perdre une partie de soi-même et de devoir tout recommencer.
• 24:43-25:00: Une vie de couple saine et positive est liée à une meilleure santé et à une plus grande longévité.
• 25:00-25:38: Les expériences de jeunesse préparent à la vie amoureuse et sexuelle.

Les parents peuvent aider en apprenant à leurs enfants à prendre des décisions autonomes et en leur donnant confiance en eux.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la santé mentale des adolescents, basé sur la transcription de la vidéo "🌪️ La santé mentale des adolescents".

• Définition de l'adolescence:

  • Concept social plus que physiologique.

L'entrée dans l'adolescence est globalement associée au début de la puberté, marquée par des changements hormonaux.

La fin de l'adolescence est plus floue, liée à l'acquisition de l'indépendance.

*   Période de changements intenses sur les plans social, psychologique et physique.

• Chiffres clés:

  • Plus d'un élève sur 10 en France présente un risque important de dépression.

  • 24% des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois.

Facteurs de dégradation de la santé mentale:

*   **Pandémie de COVID-19**: La santé mentale des adolescents s'est dégradée depuis la pandémie, particulièrement chez les jeunes filles. Le confinement, la peur et l'isolement ont pu jouer un rôle.

*   **Différences de genre**: Les filles sont généralement plus touchées que les garçons, avec des différences qui s'accentuent au collège.

Ceci pourrait être lié à des facteurs biologiques (puberté, règles), des normes sociales (expression des émotions), et le stress scolaire.

*   **Facteurs sociétaux**: Contexte géopolitique, crise climatique, réseaux sociaux, et le mouvement #MeToo peuvent également contribuer à la dégradation de la santé mentale des adolescents.

L'omniprésence des préoccupations liées à la vie sexuelle peut aussi être un facteur.

*   **Pression scolaire**: La pression liée au travail scolaire et à l'orientation (Parcoursup) peut être une source de stress importante.

Rôle des réseaux sociaux:

• Ne pas diaboliser: Les réseaux sociaux ne doivent pas être systématiquement diabolisés, car ils peuvent aussi être une source de soutien et d'information.

  • Accompagnement: L'accès aux réseaux sociaux doit être encadré par les parents et l'école.

  • Risques: Pression de l'image corporelle, cyberharcèlement, surexposition et algorithmes peuvent avoir des effets délétères.

Prévention et actions:

*   **Déstigmatiser**: Il est important de parler de la santé mentale et de déstigmatiser les troubles psychiques.

*   **Écouter et dialoguer**: Les adultes doivent être à l'écoute des adolescents, les encourager à parler de leurs problèmes et à chercher de l'aide si nécessaire.

*   **Former les adultes**: Former les adultes (parents, enseignants, etc.) aux premiers secours en santé mentale.

*   **Encadrer l'utilisation des réseaux sociaux**: Aider les adolescents à identifier les bonnes ressources et à adopter une utilisation équilibrée des réseaux sociaux.

*   **Éducation à la vie affective et sexuelle**: Mettre en place des programmes d'éducation à la vie affective et sexuelle pour aider les adolescents à se construire une sexualité saine et consentie.

Signes d'alerte:

*   Changement de comportement brutal et persistant.
*   Dégradation des résultats scolaires.
*   Isolement social.
*   Expression de pensées suicidaires.

Ce qu'il faut retenir:

*   Il est essentiel de différencier la santé mentale (un continuum) et les troubles (pathologies psychiatriques).

*   Les adolescents sont les mieux placés pour parler de leur santé. Il faut les croire et les écouter.

Voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo "🌪️ La santé mentale des adolescents" :

• Présentation du café des sciences [00:00:00-00:00:24]
• Introduction du sujet : la santé mentale des adolescents [00:00:24-00:00:44]
• Définition de l'adolescence [00:00:44-00:02:26]
  • L'adolescence est un concept social plus que physiologique.
  • Début de l'adolescence : marqué par la puberté et les hormones.
  • Fin de l'adolescence : difficile à définir, liée à l'indépendance.
  • Période de transformation sociale, psychologique et physique.
• Chiffres clés sur la santé mentale des adolescents [00:02:26-00:02:53]
  • Plus d'un élève sur 10 présente un risque important de dépression en France.
  • 24% des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois.
• Présentation de l'intervenante, Emmanuel godau [00:02:53-00:03:26]
  • Médecin de santé publique et enseignante-chercheuse.
  • Réalise des enquêtes auprès des collégiens et lycéens.
• Méthodologie des enquêtes sur la santé des adolescents [00:03:26-00:04:57]
  • Période de la vie où l'on meurt et est malade le moins.
  • Questionnaires auto-administrés en classe, anonymes et confidentiels.
  • Les adolescents sont les mieux placés pour parler de leur santé.
  • On croit ce que disent les adolescents dans les enquêtes.
• Dégradation de la santé mentale des adolescents depuis la pandémie [00:04:57-00:05:37]
  • Dégradation observée dans plusieurs pays, surtout chez les filles de 15 ans.
• Différences de genre et hypothèses explicatives [00:05:37-00:07:38]
  • Différences importantes entre filles et garçons au collège.
  • Hypothèses : éducation différenciée, puberté vécue différemment, stress scolaire.
  • Les filles sont plus stressées par le travail scolaire.
• Avance des filles et impact sur leur bien-être [00:07:38-00:08:04]
  • Maturation physique et psychique plus précoce chez les filles.
  • Les filles commencent à donner des indicateurs négatifs de leur santé mentale plus tôt.
• Impact des émotions négatives et du contexte anxiogène [00:08:04-00:08:27]
  • Les filles ressentent plus fortement les émotions négatives.
  • Construction culturelle du ressenti et de l'expression des émotions.
• Distinction entre santé mentale et troubles [00:08:27-00:09:21]
  • La santé mentale est un continuum.
  • Les troubles sont des pathologies psychiatriques.
• Témoignage sur le vécu au collège et l'impact des réseaux sociaux [00:09:21-00:11:16]
  • Pression au collège pour être comme les autres.
  • Le lycée : plus de liberté et d'acceptation.
• Facteurs de dégradation de la santé mentale pendant la pandémie [00:11:16-00:12:53]
  • Confinement, contexte géopolitique, crise climatique, réseaux sociaux, #MeToo.
  • Les adolescents ont moins fumé et bu pendant le confinement.
• Facteurs biologiques et rôle des hormones [00:12:53-00:13:35]
  • Impact des hormones sur l'humeur, syndrome prémenstruel.
• Contexte politique et pression scolaire [00:13:35-00:14:24]
  • Pression de Parcoursup.
  • Classes surchargées.
• Chronobiologie et rythme scolaire [00:14:24-00:14:52]
  • Décalage de la chronobiologie à l'adolescence.
  • Difficulté à se coucher tôt et à se lever tôt.
• Évolution de la perception de la souffrance des adolescents [00:14:52-00:15:58]
  • La souffrance a toujours existé, mais elle est aujourd'hui plus écoutée et prise en compte.
  • Déstigmatisation de la santé mentale.
• Omniprésence des préoccupations sur la vie sexuelle [00:15:58-00:17:34]
  • Âge du premier rapport sexuel : pas d'augmentation, voire diminution.
  • Accès à la pornographie et rôle de l'éducation à la vie affective et sexuelle.
• Influence des réseaux sociaux sur la santé mentale [00:17:34-00:19:06]
  • Ne pas diaboliser les réseaux sociaux.
  • Pression de l'image, mais aussi opportunités d'interaction et de soutien.
  • Rôle des adultes pour accompagner et aider à identifier les bonnes ressources.
• Liens entre santé mentale et santé physique [00:19:06-00:19:44]
  • Les deux sont liés et s'influencent mutuellement.
• Comment changer la perception de la santé mentale ? [00:19:44-00:21:08]
  • Définition de la santé par l'OMS : physique et mentale.
  • Santé mentale : grande cause nationale.
  • En parler à toute occasion, déstigmatiser.
• Différences de symptômes entre garçons et filles [00:21:08-00:22:00]
  • Les filles ont des symptômes internalisés, les garçons externalisés (moins vrai aujourd'hui).
  • Conditionnement culturel sur l'expression du mal-être.
• Surconsommation des réseaux sociaux et risque de dépression [00:22:00-00:23:00]
  • Question de la dose et des algorithmes.
  • Rester sur la ligne de crête et ne pas interdire.
• Signes à détecter et comment réagir face à un adolescent qui va mal [00:23:00-00:24:06]
  • Changement de comportement, dégradation des résultats scolaires.
  • En parler, écouter, donner le message qu'il y a un adulte de confiance.
  • Former les adultes au premier secours en santé mentale.
• Différences liées à l'identité de genre et à l'orientation sexuelle [00:24:06-00:25:54]
  • Difficulté à se positionner sur le sexe et impact sur la santé mentale.
  • Les élèves attirés par le même sexe ou les deux vont globalement plus mal.
• Rôle de l'argent et des industriels derrière les réseaux sociaux [00:25:54-00:26:40]
• Terminants commerciaux de la santé et vulnérabilité des adolescents [00:26:40-00:26:56]
• Conclusion et prochain rendez-vous [00:26:56-00:27:12]

Voici un sommaire de l'entretien avec Grégoire Borst, avec les horodatages correspondants :

• Introduction []
  • L'animateur présente Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives, directeur du laboratoire de psychologie du développement et de l'éducation de l'enfant (Lapsid), un laboratoire du CNRS.
  • Borst a fait sa thèse en psychologie en 2005, puis a passé 4 ans en post-doctorat à Harvard, avant de revenir en France en 2010.
  • Le Lapsid est le premier laboratoire français en psychologie scientifique, créé il y a 135 ans.
• Recherches du laboratoire []
  • Le laboratoire étudie le rôle des mécanismes de contrôle, des automatismes, de la détection de conflits et de doutes dans le développement cognitif et socio-émotionnel de l'enfant et de l'adolescent, ainsi que dans les apprentissages scolaires, en combinant approches comportementales et neuroimagerie.
  • L'objectif est d'intégrer différents niveaux d'explication, du génétique aux contextes sociaux et culturels.
  • Borst explique qu'il s'intéresse aux différences entre les individus et que l'adolescence est la période où l'hétérogénéité est la plus forte.
  • Il souligne l'importance de combiner les approches de la psychologie, des neurosciences, de la linguistique, de l'informatique, de la sociologie, de l'économie et de la didactique pour comprendre le développement de l'enfant.
• Interventions et publications []
  • Borst intervient auprès du monde de l'éducation et est membre du bureau international de l'éducation à l'UNESCO.
  • Il est l'auteur de nombreux articles scientifiques et de livres, dont "Le cerveau et les apprentissages" et "Explore ton cerveau" avec Olivier Houdé.
  • Il mentionne également "Mon cerveau questions-réponses" pour les moins de 10 ans et "C'est pas moi, c'est mon cerveau" avec Mathieu Cassoti pour les adolescents.
  • Ce dernier ouvrage décrypte le fonctionnement du cerveau des adolescents à travers 14 situations quotidiennes, en utilisant des jeux, des quiz et des récits.
• Le développement cérébral à l'adolescence []
  • Le cerveau se développe très tôt, dès les premiers jours après la fécondation, et continue de se transformer longtemps après la naissance.
  • Le cerveau n'est pas structuré comme un cerveau adulte avant 20 à 25 ans.
  • La plasticité cérébrale permet aux cerveaux de se transformer tout au long de la vie.
  • Une étude sur l'apprentissage du jonglage montre comment l'acquisition de nouvelles compétences transforme le cerveau.
  • Le cerveau humain contient environ 86 milliards de neurones connectés par 1 million de milliards de connexions.
  • L'adolescence est une période de forte plasticité cérébrale qui dure de 10 à 12 ans.
  • L'entrée dans la puberté marque le début de cette période, avec la réouverture du filet périneuronal qui augmente la plasticité cérébrale.
  • Le développement du cerveau est asynchrone, avec le système limbique (émotions, récompense) qui mature plus tôt que le cortex préfrontal (régulation).
  • Ce décalage rend difficile la régulation des émotions et l'impulsivité chez les adolescents.
• Gratification différée et prise de risque []
  • La tâche de gratification différée (test du marshmallow) montre la capacité des enfants à se maîtriser.
  • La capacité à différer son plaisir est un prédicteur de la réussite éducative future, plus que le milieu social ou le QI.
  • L'adolescence est une période de mortalité plus élevée que l'enfance en raison des risques suicidaires et des conduites à risque.
  • Les adolescents sont plus sensibles aux récompenses que les enfants et les adultes, comme le montre une expérience en IRM.
  • Les adolescents évaluent le ratio coût-bénéfice différemment, en accordant plus d'importance à la récompense, notamment sociale.
  • Les liens sociaux avec les pairs deviennent primordiaux à l'adolescence.
  • Les comportements à risque, comme le fire challenge, sont une façon de maximiser sa position sociale.
  • L'adolescence est une période où il est difficile de réguler ses émotions, comme une "cocotte-minute émotionnelle" sans valve.
  • Les adolescents sont plus orientés vers les récompenses immédiates, surtout en groupe.
  • Une expérience de conduite simulée montre que les adolescents prennent plus de risques lorsqu'ils sont observés par leurs pairs.
  • Les campagnes de prévention doivent tenir compte de la psychologie des adolescents.
• Influence sociale et altruisme []
  • Les adolescents sont très influençables par les autres et plus sujets au conformisme social.
  • L'altruisme devient plus stratégique à l'adolescence, avec un partage de ressources surtout avec les amis.
  • Le cerveau adolescent a une grande capacité d'apprentissage, mais est aussi très vulnérable.
  • La consommation d'alcool avant 15 ans a des effets irréversibles sur le développement cérébral, tout comme le cannabis, qui peut entraîner une perte de points de QI.
  • Après la COVID, 40% des adolescents présentent des symptômes dépressifs.
• Les écrans et les adolescents []
  • L'idée que les écrans sont responsables de la baisse du QI, des troubles de l'attention, des difficultés de concentration, des problèmes psychologiques et de l'addiction est fausse.
  • Il n'y a pas d'addiction aux écrans, ni de lien direct entre les réseaux sociaux et la dépression.
  • Les écrans peuvent même avoir un effet positif sur le développement de l'intelligence entre 8 et 10 ans et le développement de l'empathie.
  • Les écrans ont surtout un impact négatif sur le sommeil et la sédentarité.
  • La lumière artificielle des écrans perturbe la sécrétion de mélatonine, l'hormone du sommeil.
  • Il est recommandé de couper les écrans au moins une heure avant de se coucher.
  • Les rythmes scolaires ne sont pas adaptés au rythme de sommeil des adolescents, qui ont un décalage de phase de 2 heures.
  • Il faudrait décaler la première heure de cours d'une heure pour respecter leur rythme physiologique.
  • Un rapport de l'Élysée sur les enfants et les écrans propose 29 recommandations.
• Questions et réponses []
  • Les hormones et les transformations physiques expliquent en partie la fatigue et la maladresse des adolescents.
  • Les études sur les écrans ne sont pas encore assez probantes, et la question du contenu est complexe.
  • L'adolescence cérébrale est universelle, mais des différences culturelles et sociales peuvent exister.
  • L'impact des écrans sur les relations sociales est nuancé.
  • Il ne faut pas jouer sur les récompenses pour motiver les ados, mais plutôt développer leur motivation intrinsèque.
  • Les recommandations des 3-6-9-12 sont des repères mais ne sont pas basées sur des études scientifiques solides.
  • Il faut surtout un parcours de parentalité en France qui explique comment se développe un enfant et un adolescent.
  • Il est essentiel de développer les compétences psychosociales dès l'enfance pour prévenir les problèmes de santé mentale.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur l'entretien avec Grégoire Borst&;:

Titre : Comprendre le cerveau de l'adolescent : enjeux et implications

Introduction

• Grégoire Borst est professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives à l'université Paris Cité, et directeur du Lapsid, un laboratoire du CNRS.
• Ses recherches portent sur les mécanismes du développement cognitif et socio-émotionnel de l'enfant et de l'adolescent, en lien avec les apprentissages.
• Il combine des approches comportementales et de neuroimagerie pour étudier le développement du cerveau.

Développement cérébral à l'adolescence :

• Le cerveau continue de se développer et de se réorganiser jusqu'à l'âge de 20-25 ans. L'adolescence est une période de grande plasticité cérébrale, qui dure environ 10 à 12 ans.
• L'entrée dans la puberté marque le début de cette phase, avec une réouverture du filet périneuronal, ce qui rend le cerveau plus malléable.
• Le développement du cerveau est asynchrone : le système limbique (émotions, récompenses) mature plus tôt que le cortex préfrontal (régulation, contrôle). Ce décalage rend la régulation des émotions et l'impulsivité plus difficiles à gérer pour les adolescents.
• Le cerveau de l'adolescent est très sensible aux récompenses, notamment sociales, ce qui peut l'amener à prendre des risques pour maximiser sa position dans son groupe social.

Prise de risque et influence sociale :

• Les adolescents sont plus susceptibles de prendre des risques en groupe que lorsqu'ils sont seuls. Ils sont très influençables par leurs pairs et plus sujets au conformisme social.
• Le besoin d'appartenance au groupe social devient primordial à l'adolescence.
• Les adolescents ne sont pas irrationnels, mais ils évaluent les situations avec une pondération différente, en accordant plus d'importance aux récompenses immédiates et sociales.
• L'altruisme devient plus stratégique à l'adolescence, avec un partage de ressources surtout avec les amis.

Vulnérabilité et apprentissages :

• Le cerveau de l'adolescent est très plastique, mais aussi très vulnérable aux facteurs environnementaux.
• La consommation d'alcool et de cannabis avant 15 ans peut avoir des effets irréversibles sur le développement cérébral et le QI.
• Après la pandémie de COVID-19, 40 % des adolescents présentent des symptômes dépressifs, ce qui souligne leur vulnérabilité.
• Malgré les idées reçues, les adolescents ont une grande capacité d'apprentissage et acquièrent des connaissances et des compétences complexes au collège et au lycée. Ils apprennent à interagir avec les autres et à s'adapter aux situations sociales.

Les écrans et les adolescents :

• Contrairement à ce qui est souvent affirmé, il n'y a pas de preuve scientifique d'une addiction aux écrans. De même, les écrans ne sont pas la cause directe de la baisse du QI, des troubles de l'attention ou des difficultés de concentration.
• Les écrans peuvent même avoir des effets positifs sur le développement de l'intelligence et de l'empathie.
• Cependant, les écrans ont des effets négatifs sur le sommeil et la sédentarité. La lumière artificielle perturbe la sécrétion de mélatonine, l'hormone du sommeil.
• Il est recommandé de couper les écrans au moins une heure avant d'aller se coucher.
• Les rythmes scolaires ne sont pas adaptés au rythme de sommeil des adolescents, et il faudrait décaler la première heure de cours d'une heure.
• Le rapport de l'Élysée "Enfants et écrans" propose 29 recommandations pour aborder cette problématique.

Recommandations pour l'accompagnement des adolescents :

• Développer les compétences psychosociales dès l'enfance pour prévenir les problèmes de santé mentale.
• Responsabiliser les adolescents face à leur utilisation des écrans et encourager des temps sans écrans, notamment pendant les repas.
• Adapter les rythmes scolaires au rythme biologique des adolescents.
• Fournir des informations claires et scientifiquement fondées aux adolescents sur les effets de l'alcool, du cannabis, et des écrans sur leur cerveau en développement.
• Adopter une approche bienveillante et compréhensive face aux comportements des adolescents.
• Mettre en place un parcours de parentalité pour informer et accompagner les parents sur le développement de l'enfant et de l'adolescent.
• Ne pas diaboliser les écrans, mais se concentrer sur les problèmes réels, comme le sommeil et la sédentarité.

Conclusion

L'adolescence est une période de changements importants sur le plan cérébral et socio-émotionnel.

Il est crucial de comprendre les spécificités du fonctionnement du cerveau adolescent pour pouvoir les accompagner au mieux et mettre en place des politiques publiques adaptées.

Les idées reçues sur les écrans doivent être remises en question et les actions doivent se concentrer sur des problèmes réels (sommeil, sédentarité) et sur le développement des compétences psychosociales des jeunes.

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:24:01][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les troubles de santé mentale chez les adolescents et comment les aider. Elle présente des témoignages et des conseils pratiques pour soutenir les jeunes en détresse.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Avertissement sur les contenus sensibles * Importance de contacter les numéros d'urgence en cas de crise * Présentation des histoires de Julie, Pierre et Nathalie + [00:01:54][^4^][4] Définition de l'adolescence * Période entre 12 et 18 ans * Transition physique, psychique et sociale * Un jeune sur sept développe un trouble psychique + [00:03:07][^5^][5] Témoignages de secouristes * Rencontre avec Sarah et Christelle * Soutien apporté à un adolescent nommé Julien * Importance de la vigilance et de la communication + [00:06:02][^6^][6] Intervention de Christelle * Application de la méthode AÉRER * Discussion avec Julien sur ses scarifications et pensées suicidaires * Importance de prévenir les parents et de retirer les objets dangereux + [00:19:17][^7^][7] Formation PSSM * Apport de la formation pour les secouristes * Importance de la confiance et de la légitimité * Soutien mutuel entre les secouristes formés

Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:42:48][^2^][2]:

Cette vidéo aborde comment aider un adolescent en difficulté, en mettant en avant l'importance de la formation en santé mentale pour les enseignants et les professionnels travaillant avec les jeunes.

Temps forts: + [00:24:17][^3^][3] Importance de la formation * Formation en santé mentale pour les enseignants * Aide à détecter les signes de détresse * Encourage la collaboration entre collègues + [00:27:00][^4^][4] Témoignage de Léa * Léa partage son expérience personnelle * Soutien reçu de ses professeurs et de l'infirmière scolaire * Importance de l'écoute et de la confidentialité + [00:31:54][^5^][5] Intervention du Dr. Olivier Canceil * Troubles spécifiques chez les adolescents * Impact de la crise Covid sur la santé mentale * Influence des réseaux sociaux et des addictions + [00:36:02][^6^][6] Aider les adolescents * Difficulté de gagner la confiance des jeunes * Importance de l'écoute et de la validation des émotions * Conséquences de la non-intervention + [00:38:34][^7^][7] Module Jeunes de PSSM * Formation pour les adultes interagissant avec les jeunes * Adaptation du module australien * Importance de la pair-aidance et de la déstigmatisation

Table des matières: Idées et tentatives de suicide de l'adolescent

Introduction

Brève introduction par le conférencier, remerciant les organisateurs et introduisant le sujet délicat des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents.

I. Epidémiologie des idées suicidaires chez l'adolescent

Cette section aborde la particularité de l'émergence des idées suicidaires à l'adolescence, avec une prévalence d'environ 1 adolescent sur 10 avant la crise sanitaire du Covid-19.

Le conférencier souligne la rareté relative du suicide chez les adolescents malgré le nombre important d'idées suicidaires et de tentatives.

Il explique l'importance de la prise en charge de ces phénomènes en raison de leur impact négatif sur le pronostic à l'âge adulte, notamment l'augmentation du risque de troubles psychiatriques, physiques et sociaux. II. Impact de la crise sanitaire du Covid-19

Le conférencier met en lumière l'aggravation significative de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents suite à la crise sanitaire du Covid-19.

Il insiste sur l'importance de nuancer le discours en évitant de généraliser la souffrance et de banaliser les idées suicidaires, tout en soulignant l'impact de la crise sur d'autres populations.

III. Inégalités socio-territoriales et genre

Cette partie aborde les disparités dans la fréquence des conduites suicidaires selon les inégalités sociétales et territoriales, avec une concentration plus importante dans certaines régions de la France.

Le conférencier souligne la différence significative de genre, avec un taux de tentatives de suicide beaucoup plus élevé chez les filles que chez les garçons, un phénomène amplifié par la crise du Covid-19.

IV. Le suicide : un problème de santé publique

Le conférencier rappelle la gravité du suicide, deuxième cause de mortalité chez les jeunes, et la nécessité de briser le tabou et d'en parler davantage.

Il souligne l'impact du suicide sur l'entourage des victimes et plaide pour une meilleure prise en charge de cette problématique.

V. Stratégies de prévention du suicide en France

Le conférencier présente les stratégies nationales de prévention du suicide mises en place en France depuis 2018, pilotées par la Direction générale de la Santé.

Il détaille les quatre grands piliers de cette approche: l'approche développementale, l'approche éco-systémique, la proactivité et la globalité.

VI. Dispositifs concrets de prévention

Présentation des différents dispositifs de prévention du suicide, notamment le numéro national 3114, accessible 24h/24 et 7j/7, pour un soutien professionnel gratuit et confidentiel.

Le conférencier explique également le dispositif Vigilance, visant à maintenir le lien social après une tentative de suicide, et les programmes de prévention de la contagion suicidaire.

Il mentionne également l'importance de la formation des professionnels en prévention du suicide.

VII. Rôle et place de l'école dans la prévention

Le conférencier interroge le rôle de l'école dans la prévention du suicide, une problématique qui s'impose à elle en raison de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les élèves.

Il propose la mise en place d'une chaîne de prévention du suicide au sein de l'école, axée sur le repérage des élèves en difficulté, l'évaluation de leur niveau d'urgence et l'accompagnement vers les structures de soins appropriées.

VIII. Repérage et évaluation de la crise suicidaire

Le conférencier aborde la difficulté de repérer les signes de crise suicidaire chez les adolescents, souvent confondus avec des manifestations générales de mal-être.

Il souligne l'importance de poser directement la question des idées suicidaires, tout en rassurant sur le fait que cette question n'induit pas le passage à l'acte et ne suggère pas de scénario.

Il insiste sur la nécessité d'une formation adéquate des professionnels de l'éducation pour repérer et évaluer la crise suicidaire, et sur l'importance de la collaboration avec les professionnels de santé et les travailleurs sociaux.

IX. Actions complémentaires au sein de l'éducation nationale

Le conférencier propose des actions complémentaires pour renforcer la prévention du suicide au sein de l'éducation nationale, comme la communication sur le numéro 3114 et la mise en place de plans de postvention en cas de suicide d'un élève.

Il souligne l'importance d'anticiper ce type d'événements tragiques afin de minimiser leurs conséquences sur la communauté scolaire.

X. Recommandations et conclusion

Le conférencier conclut en soulignant la nécessité d'aborder la prévention du suicide de manière spécifique et non diluée dans une approche générale de la santé mentale.

Il insiste sur l'importance de lever le tabou autour du suicide et de favoriser la parole pour permettre aux personnes en difficulté d'accéder à l'aide dont elles ont besoin.

Il rappelle que la prévention du suicide est un enjeu majeur pour le développement des adolescents et pour la société dans son ensemble.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:10:23][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les adolescentes YouTubeuses mettent en scène leur féminité en ligne. Elle présente les recherches de Claire Balle, sociologue, sur les pratiques numériques des jeunes filles sur YouTube.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Développement de l'identité féminine * Affirmation identitaire en ligne * Étude des vidéos de filles et garçons * Importance des vidéos "je suis bizarre" et "anti-boyfriend tag" + [00:02:47][^4^][4] Proximité et sociabilité * Partage d'expériences personnelles * Attente de soutien des abonnés * Mention fréquente d'autres YouTubeuses + [00:04:46][^5^][5] Utilisation de l'intimité * Validation de l'identité par les pairs * Différences de genre dans l'expression de l'intimité * Sexualité et honte corporelle chez les filles + [00:06:30][^6^][6] Caractéristiques féminines involontaires * Manies et habitudes perçues comme féminines * Exigences dans le domaine amoureux * Perfectionnisme et propreté + [00:07:52][^7^][7] Dramatisation et standardisation * Effets de dramatisation pour représenter la féminité * Standardisation des modes de présentation * Influence des médias et réseaux sociaux

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'évaluation des forces des jeunes contrevenants et de l'outil utilisé pour cela. Elle présente les raisons et les méthodes pour évaluer ces forces, ainsi que les résultats obtenus.

Moments forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction et équipe * Présentation de l'équipe derrière l'outil * Importance du travail d'équipe * Contexte de l'implantation en Belgique et au Québec + [00:01:27][^4^][4] Plan de la conférence * Quatre sections principales * Évaluation théorique des forces * Propriétés psychométriques de l'outil + [00:03:35][^5^][5] Pourquoi évaluer les forces * Importance de l'évaluation des forces * Modèle risque-besoin-réceptivité * Outil d'évaluation standardisé K Y LSMI + [00:09:54][^6^][6] Psychologie et criminologie positives * Importance des expériences positives * Effets des émotions positives sur le changement * Différence entre force et facteur de protection + [00:15:38][^7^][7] Évaluation structurée des forces * Développement de l'outil SA * Indicateurs concrets et objectivés * Collaboration avec les professionnels

Résumé de la vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:44:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'évaluation des forces et des risques chez les jeunes contrevenants, en se concentrant sur la validité sociale et psychométrique des outils utilisés.

Moments forts : + [00:23:42][^3^][3] Introduction des données et outils * Données belges et thèse de doctorat * Outils d'évaluation comme SAPR et YLS * Stratégies analytiques classiques + [00:25:48][^4^][4] Résultats des évaluations * Scores moyens des domaines du WS * Coexistence des forces et des risques * Différences entre le Québec et la Belgique + [00:27:00][^5^][5] Fidélité et cohérence * Cohérence interne et accord interjuge * Comparaison des résultats entre régions * Explications des différences observées + [00:32:00][^6^][6] Validité convergente et divergente * Corrélation avec d'autres outils * Validité prédictive et ses limites * Importance de la motivation et de l'encadrement clinique + [00:37:00][^7^][7] Validité sociale et perception des professionnels * Accord sur les objectifs et procédures * Effets perçus des évaluations * Importance de l'utilité clinique et de la fidélité des cotations

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:24:01][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les troubles de santé mentale à travers des témoignages et des conseils pour aider les personnes en détresse. Elle met en avant l'importance de la formation en secourisme en santé mentale pour mieux accompagner les adolescents en difficulté.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Avertissement sur le contenu sensible * Importance de contacter les services d'urgence en cas de crise * Présentation de l'association PSSM + [00:01:54][^4^][4] Adolescence et santé mentale * Définition de l'adolescence * Prévalence des troubles psychiques chez les jeunes * Impact de la crise sanitaire sur la santé mentale + [00:03:07][^5^][5] Témoignages de secouristes * Rencontre avec Sarah et Christelle * Soutien apporté à un adolescent nommé Julien * Application de la méthode AÉRER + [00:12:22][^6^][6] Intervention d'urgence * Identification des scarifications de Julien * Discussion sur les pensées suicidaires * Appel au 3114 pour un soutien immédiat + [00:19:18][^7^][7] Suivi et formation * Importance de la formation PSSM * Rôle des secouristes en santé mentale * Soutien continu pour Julien et sa famille

Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:42:48][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'importance de la formation en santé mentale pour les enseignants et les professionnels travaillant avec les jeunes. Elle met en lumière des témoignages et des conseils sur la manière d'aider les adolescents en difficulté.

Temps forts: + [00:24:17][^3^][3] Importance de la formation en santé mentale * Formation pour détecter les signaux de détresse * Collaboration entre collègues formés * Impact positif sur les élèves + [00:27:00][^4^][4] Témoignage de Léa * Soutien reçu pendant une période difficile * Importance de l'écoute et de la confiance * Désir d'aider à son tour + [00:31:54][^5^][5] Intervention du Dr Olivier Canceil * Troubles spécifiques chez les adolescents * Impact des réseaux sociaux et des comportements d'addiction * Importance de la confiance et de l'écoute + [00:38:34][^6^][6] Module Jeunes de PSSM * Formation pour adultes interagissant avec des jeunes * Adaptation des modules australiens * Importance de la pair-aidance

Ces points clés montrent comment la formation et l'intervention en santé mentale peuvent faire une différence significative dans la vie des jeunes.

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:32:48][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien difficile des jeunes femmes vivant dans la rue à Paris, en se concentrant sur leurs luttes, leurs dangers et les efforts pour les aider.

Points forts : + [00:00:01][^3^][3] Mélanie et la vie dans un parking * Dort dans une voiture pour éviter le froid * Risques de vol et d'agression * Agressée dans une cabane de chantier + [00:04:18][^4^][4] Jeunes filles en errance * Mélanie, Sarah et Dounia partagent leurs histoires * Drogues et délinquance pour survivre * Difficultés spécifiques pour les filles + [00:12:34][^5^][5] Aide des associations * Mélanie reçoit de l'aide pour l'hygiène * ADSF fournit des produits de base * Importance du soutien communautaire + [00:16:00][^6^][6] Rôle des commerçants locaux * Mourad aide les jeunes filles avec de la nourriture * Conflits avec les hommes du quartier * Tentatives de protection et de soutien + [00:28:01][^7^][7] Défis de la protection sociale * Libre adhésion et défiance envers les institutions * Exploitation par des hommes opportunistes * Difficulté à maintenir les jeunes filles en sécurité

Résumé de la vidéo [00:32:50][^1^][1] - [00:51:42][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis quotidiens des personnes vivant dans la rue à Paris, en se concentrant sur les histoires personnelles de Mélanie et Louise, deux jeunes femmes confrontées à des situations difficiles.

Points forts : + [00:32:50][^3^][3] Mélanie et ses blessures * Refus d'aller à l'hôpital * Traumatisme et cicatrices * Espoir de récupérer la garde de ses filles + [00:37:00][^4^][4] Louise et sa fugue * Retour à la maison après 4 mois * Relation compliquée avec sa mère * Hospitalisation pour adolescents en souffrance + [00:42:00][^5^][5] Chronologie des fugues de Louise * Première fugue en 2019 * Comportement de plus en plus violent * Problèmes scolaires et familiaux + [00:45:00][^6^][6] Harcèlement scolaire de Louise * Changements de comportement * Découverte du journal intime * Difficulté à démêler le vrai du faux + [00:48:50][^7^][7] Mélanie et ses amis * Prise excessive de médicaments * Refus d'aller à l'hôpital * Tentative de retrouver une stabilité

Ces points forts mettent en lumière les difficultés et les espoirs des personnes sans-abri à Paris.

Ahuja, A. (2021, November 7). UK dithering over Covid jabs for young must not happen again. Financial Times. https://www.ft.com/content/e5dd42d4-a555-4208-a218-738fc09a618c

Tyler Black, MD. (2021, December 10). Statistics Canada has been asking kids about mental health during the pandemic. Initially, after the first 5 months (with school shutdowns, summer break, lots of restrictions), more kids said they were better than worse, most reported no change. 86% “No change or better” [/1] https://t.co/3shKtrxEVU [Tweet]. @tylerblack32. https://twitter.com/tylerblack32/status/1469380405451100162

Joint Committee on Vaccination and Immunisation (JCVI) advice on COVID-19 vaccination in people aged 16 to 17 years: 15 November 2021. (n.d.). GOV.UK. Retrieved 23 March 2022, from https://www.gov.uk/government/publications/covid-19-vaccination-in-children-and-young-people-aged-16-to-17-years-jcvi-statement-november-2021/joint-committee-on-vaccination-and-immunisation-jcvi-advice-on-covid-19-vaccination-in-people-aged-16-to-17-years-15-november-2021

Lopez-Leon, S., Wegman-Ostrosky, T., Valle, N. C. A. del, Perelman, C., Sepulveda, R., Rebolledo, P. A., Cuapio, A., & Villapol, S. (2022). Long COVID in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-analyses. (p. 2022.03.10.22272237). medRxiv. https://doi.org/10.1101/2022.03.10.22272237

Minihan, S., Orben, A., Songco, A., Fox, E., Ladouceur, C. D., Mewton, L., Moulds, M., Pfeifer, J., Harmelen, A.-L. V., & Schweizer, S. (2021). Social Determinants of Mental Health During a Year of the COVID-19 Pandemic. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/64v7x

Olson, S. M. (2021). Effectiveness of Pfizer-BioNTech mRNA Vaccination Against COVID-19 Hospitalization Among Persons Aged 12–18 Years—United States, June–September 2021. MMWR. Morbidity and Mortality Weekly Report, 70. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm7042e1

Morgan, L., Schwartz, J. L., & Sisti, D. A. (2021). COVID-19 Vaccination of Minors Without Parental Consent: Respecting Emerging Autonomy and Advancing Public Health. JAMA Pediatrics. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2021.1855

Morales, S., Zeytinoglu, S., Lorenzo, N., Chronis-Tuscano, A., Degnan, K. A., Almas, A. N., Pine, D. S., & Fox, N. (2021). Which anxious adolescents are most impacted by the COVID-19 pandemic? [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/27sgp

Hotez, P. J., & Ko, A. I. (2021, June 4). Opinion | Why Are So Many Children in Brazil Dying From Covid-19? The New York Times. https://www.nytimes.com/2021/06/04/opinion/Brazil-covid-children.html

Moderna jab stops Covid transmission in people aged 12 to 18, trial finds. (2021, May 25). The Guardian. http://www.theguardian.com/world/2021/may/25/moderna-jab-stops-covid-transmission-in-people-aged-12-to-18-trial-finds

Polack, R. G., Sened, H., Aubé, S., Zhang, A., Joormann, J., & Kober, H. (2021). Connections during Crisis: Adolescents’ social dynamics and mental health during COVID-19. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/x94kv

Bouter, D., Zarchev, M., Neve-Enthoven, N. de, Ravensbergen, S., Kamperman, A., Hoogendijk, W., & Grootendorst, N. (2021). A longitudinal study of mental health in adolescents before and during the COVID-19 pandemic. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/56kcp

Jacobson Vann, J. C., Jacobson, R. M., Coyne‐Beasley, T., Asafu‐Adjei, J. K., & Szilagyi, P. G. (2018). Patient reminder and recall interventions to improve immunization rates. The Cochrane Database of Systematic Reviews, 2018(1). https://doi.org/10.1002/14651858.CD003941.pub3

Crocker-Buque, T., Edelstein, M., & Mounier-Jack, S. (2017). Interventions to reduce inequalities in vaccine uptake in children and adolescents aged <19 years: A systematic review. Journal of Epidemiology and Community Health, 71(1), 87–97. https://doi.org/10.1136/jech-2016-207572

Masuyama, A., Shinkawa, H., & kubo, takahiro. (2020). Development and validation of the Japanese version Fear of COVID-19 Scale among adolescents. [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/jkmut

Kuehn, B. M. (2020). Surge in Child Abuse, Harm During COVID-19 Pandemic Reported. JAMA, 324(7), 621–621. https://doi.org/10.1001/jama.2020.14433

Murat Baldwin, M., Fawns-Ritchie, C., Altschul, D., Campbell, A., Porteous, D., & Murray, A. L. (2021, April 25). Brief Report: Predictors of Adolescent Mental Health and Wellbeing During the COVID-19 Pandemic. https://doi.org/10.31234/osf.io/yra6v

Iimura, Shuhei. ‘Sensory-Processing Sensitivity and COVID-19 Stress in Adolescents: The Mediating Role of Resilience’. PsyArXiv, 14 April 2021. https://doi.org/10.31234/osf.io/2u6wq.

Rosen, M. L., Rodman, A. M., Kasparek, S. W., Mayes, M., Freeman, M. M., Lengua, L., … McLaughlin, K. A., PhD. (2021, March 26). Promoting youth mental health during COVID-19: A Longitudinal Study spanning pre- and post-pandemic. https://doi.org/10.31234/osf.io/n5h8t

Cousins, S. (2020). 2·5 million more child marriages due to COVID-19 pandemic. The Lancet, 396(10257), 1059. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)32112-7

the Guardian. ‘Pandemic Forcing Girls in South-East Asia and Pacific out of School and into Marriage – Study’, 15 March 2021. http://www.theguardian.com/world/2021/mar/16/pandemic-forcing-girls-in-south-east-asia-and-pacific-out-of-school-and-into-marriage-study.

Silk, Jennifer, Lori Scott, Emily Hutchinson, Celine Lu, Stefanie Sequeira, Kirsten M. P. McKone, Quyen B. Do, and Cecile Ladouceur. ‘Storm Clouds and Silver Linings: Impacts of COVID-19 and Daily Emotional Health in Adolescent Girls’. PsyArXiv, 2 February 2021. https://doi.org/10.31234/osf.io/hmsj8.

Rozendaal, E., Woudenberg, T. V., Crone, E., Green, K., Groep, S. van de, Leeuw, R. de, Sweijen, S., & Buijzen, M. (2021). Communication and COVID-19 Physical Distancing Behavior Among Dutch Youth. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/c6s5v

Human papillomavirus (HPV) immunisation programme review: 2008 to 2014. (n.d.). GOV.UK. Retrieved March 5, 2021, from https://www.gov.uk/government/publications/human-papillomavirus-hpv-immunisation-programme-review-2008-to-2014

Aubrey, A. (2020). Will Kids Get A COVID-19 Vaccine? Pfizer To Expand Trial To Ages 12 And Up. NPR. https://www.npr.org/sections/health-shots/2020/10/13/923248377/will-kids-get-a-covid-19-vaccine-pfizer-to-expand-trial-to-ages-12-and-up?t=1602805163253

Scott, S., Rivera, K., Rushing, E., Manczak, E., Rozek, C. S., & Doom, J. (2020). “I hate this”: A qualitative analysis of adolescents’ self-reported challenges during the COVID-19 pandemic [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/4ctb7

Ciranka, S. K., & van den Bos, W. (2020). Social norms in adolescent risk engagement and recommendation [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/4m876

Whittle, S., Bray, K., Lin, S., & Schwartz, O. (2020). Parenting and child and adolescent mental health during the COVID-19 pandemic [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/ag2r7

Rezapour, T., Assari, S., Kirlic, N., Vassileva, J., & Ekhtiari, H. (2020). Enhancing Cognitive Resilience in Adolescence and Young Adults: A Neuroscience-informed Approach [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/enrv9

Gabor, C., Törő, K. D., Mokos, J., Rozsa, S., Éva, H., Andrea, K., & Rita, F. (2020). Examining perceptions of stress, wellbeing and fear among Hungarian adolescents and their parents under lockdown during the COVID-19 pandemic [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/feth3

Chatterjee, A., & Chatterjee, A. (2020). Managing through uncertain times: A study to understand the effects of conducting socio-academic life online during COVID-19. https://doi.org/10.31234/osf.io/vcbrw

Levita, L., Gibson Miller, J., Hartman, T. K., Murphy, J., Shevlin, M., McBride, O., Mason, L., Martinez, A. P., bennett, kate m, Stocks, T. V. A., McKay, R., & Bentall, R. (2020). Report2: Impact of Covid-19 on young people aged 13-24 in the UK- preliminary findings [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/s32j8

Levita, L., Gibson Miller, J., Hartman, T. K., Murphy, J., Shevlin, M., McBride, O., McKay, R., Mason, L., Martinez, A. P., Stocks, T. V. A., bennett, kate m, & Bentall, R. (2020). Report1: Impact of Covid-19 on young people aged 13-24 in the UK- preliminary findings [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/uq4rn

Roxby, P. (2020, June 13). Warning over adolescents’ lack of social contact. BBC News. https://www.bbc.com/news/health-53022369

Abbott, A., Askelson, N., Scherer, A. M., & Afifi, R. A. (2020). Critical Reflections on COVID-19 Communication Efforts Targeting Adolescents and Young Adults. Journal of Adolescent Health, 0(0). https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2020.05.013

Guarneri, C., Rullo, E. V., Pavone, P., Berretta, M., Ceccarelli, M., Natale, A., & Nunnari, G. (2020). Silent COVID-19: What your skin can reveal. The Lancet Infectious Diseases, S1473309920304023. https://doi.org/10.1016/S1473-3099(20)30402-3

Ferguson, N., Laydon, D., & Nedjati-Gilani, G. (2020). How can we help stop the COVID-19 pandemic? Biomedical Science Journal for Teens. https://www.imperial.ac.uk/media/imperial-college/medicine/mrc-gida/2020-04-28-SJK-Report-9.pdf

Orben, A., Tomova, L., & Blakemore, S.-J. (2020). The effects of social deprivation on adolescent social development and mental health [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/7afmd

Orben, A. (2020, April 30). The Sisyphean Cycle of Technology Panics. Retrieved from psyarxiv.com/dqmju

Hamilton, J. L., Nesi, J., & Choukas-Bradley, S. (2020, April 29). Teens and social media during the COVID-19 pandemic: Staying socially connected while physically distant. Retrieved from psyarxiv.com/5stx4

Matheson, B., Bohon, C., & Lock, J. (2020, April 19). Virtual delivery of Family-based Treatment: Past lessons, present uses, and future directions. https://doi.org/10.31234/osf.io/b3hcs

Toseeb, U., Asbury, K., Code, A., Fox, L., & Deniz, E. (2020, April 21). Supporting Families with Children with Special Educational Needs and Disabilities During COVID-19. https://doi.org/10.31234/osf.io/tm69k

This article was presented at the IUNS Conference in October 2017.