Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:32:34][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Nico Hirtt, professeur de sciences et mathématiques en Belgique, sur la notion de compétence dans l'école capitaliste. Il expose sa thèse selon laquelle les systèmes éducatifs sont entrés dans une ère nouvelle, marquée par l'ouverture de l'école au marché, le glissement des savoirs vers les compétences, la mise en compétition des écoles et des systèmes éducatifs, et l'entrée en force des technologies de l'information et de la communication. Il analyse les origines, les enjeux et les conséquences de ces évolutions, et propose des pistes de résistance et d'alternative.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier et du sujet * Définition de la notion de compétence * Distinction entre l'approche par compétence et l'orientation des programmes sur les compétences + [00:15:33][^4^][4] L'école capitaliste à l'ère de la crise et de la globalisation * Analyse des causes et des effets de la crise économique sur l'école * Mise en évidence de la privatisation, de la marchandisation et de la polarisation de l'enseignement * Critique de l'idéologie de l'économie de la connaissance et du mythe du travailleur qualifié + [00:51:06][^5^][5] Les compétences et la compétition * Décryptage des discours et des pratiques de l'OCDE, de la Commission européenne et de la Banque mondiale * Illustration des conséquences de l'approche par compétence sur les programmes, les évaluations et les pratiques pédagogiques * Défense d'une conception humaniste et critique des savoirs + [01:21:18][^6^][6] Conclusion * Résumé des principaux arguments et propositions * Appel à la mobilisation des enseignants et des citoyens * Ouverture du débat avec la salle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:18:31][^2^][2]:

Cette vidéo est un podcast de Charlotte Bienaimé sur le thème de la prostitution et du travail du sexe. Elle explore les différentes facettes de ce sujet controversé, en donnant la parole à des femmes qui ont vécu ou vivent encore cette expérience, ainsi qu'à des militantes féministes aux positions divergentes. Elle interroge les notions de choix, de contrainte, de violence, de dignité, de révolution et de travail dans le contexte de la prostitution.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Le témoignage de Rozenn, survivante de la prostitution * Elle raconte son enfance marquée par la pauvreté, les violences et les abus * Elle explique comment elle a été piégée par des proxénètes à 15 ans * Elle décrit son parcours de libération et son engagement abolitionniste + [00:14:01][^4^][4] Le témoignage d'Anaïs, travailleuse du sexe * Elle revient sur son initiation à la webcam à 16 ans * Elle assume son choix de se prostituer et revendique ses droits * Elle critique la loi de pénalisation des clients et le discours moralisateur + [00:27:29][^5^][5] Le débat entre les féministes abolitionnistes et anti-abolitionnistes * Elles confrontent leurs arguments sur la nature et la légitimité du travail du sexe * Elles dénoncent les violences et les stigmatisations subies par les prostituées * Elles exposent leurs visions du féminisme et de la libération des femmes + [00:41:27][^6^][6] Le témoignage de Grisélidis Réal, écrivaine et prostituée * Elle lit des extraits de ses œuvres autobiographiques * Elle affirme son identité de [ __ ] et son goût pour la transgression * Elle défend la prostitution comme un acte révolutionnaire et artistique

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:25][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de la sociologue Irène Théry, qui analyse le mouvement MeToo à la lumière de l'histoire et de l'anthropologie du consentement sexuel. Elle montre comment les normes et les valeurs qui régissent la sexualité humaine ont évolué à travers trois révolutions du consentement, qui ont modifié les frontières entre la sexualité permise et la sexualité interdite. Elle explique aussi comment MeToo a révélé la persistance des violences sexuelles et des inégalités de genre, et comment il a contribué à transformer la civilité sexuelle ordinaire.

Temps forts: + [00:00:04][^3^][3] Le mouvement MeToo comme une révolution de la civilité sexuelle * Présentation du livre de Théry "Moi aussi, la nouvelle civilité sexuelle" * Approche socio-anthropologique et historique des questions sexuelles * Importance de prendre en compte le permis et l'interdit, le consentement et la violence + [00:01:13][^4^][4] La première révolution du consentement : le mariage chrétien * La sexualité comme signe de la nature déchue et de la concupiscence * Le mariage comme moyen de sauver son âme et de contrôler sa sexualité * Le consentement au mariage comme engagement à une vie sexuelle disciplinée et procréatrice + [00:05:00][^5^][5] La deuxième révolution du consentement : le mariage d'amour * La revendication du consentement des époux contre le consentement des parents * L'émergence de l'idéal du mariage d'amour avec la Révolution française * La double morale sexuelle entre les hommes et les femmes, la division des femmes en deux + [00:11:01][^6^][6] La troisième révolution du consentement : la libération sexuelle * La montée de l'égalité des sexes et de la contraception * L'épanouissement sexuel comme dimension de la nature humaine * Le consentement à l'acte sexuel comme nouvelle norme de la sexualité permise + [00:15:24][^7^][7] Les limites et les paradoxes de la libération sexuelle * La persistance de la violence sexuelle et de la domination masculine * Le procès d'Aix et la plaidoirie de Gisèle Halimi sur le viol * Le mouvement MeToo et la prise de parole des victimes + [00:20:31][^8^][8] Les transformations de la civilité sexuelle ordinaire * L'horizon d'attente des jeunes femmes et leur refus des passages à la casserole * La remise en cause de l'asymétrie entre la sexualité masculine de conquête et la sexualité féminine de citadelle * L'interdit statutaire de relation entre les mineurs et les majeurs

Résumé vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:41:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du docteur Jacques Lecomte, psychologue et spécialiste de la résilience, qui présente la notion de tuteurs de résilience et les attitudes facilitatrices pour accompagner le développement des enfants en souffrance. Il s'appuie sur son expérience personnelle, ses recherches, et de nombreux témoignages pour illustrer son propos.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] La présentation du docteur Lecomte et de son parcours * Docteur en psychologie, auteur de plusieurs ouvrages sur la résilience et la bonté humaine * A été lui-même un enfant maltraité et un adolescent violent * A choisi d'étudier la résilience pour comprendre comment il a pu s'en sortir + [00:02:31][^4^][4] La définition de la résilience et ses caractéristiques * La capacité à vivre, à se développer, à être heureux malgré l'adversité * Un processus dynamique, non linéaire, et singulier * Nécessite la présence de facteurs de protection, notamment des tuteurs de résilience + [00:06:06][^5^][5] Les tuteurs de résilience et leurs rôles * Des personnes qui manifestent de l'empathie, de l'affection, et de l'intérêt pour l'enfant * Peuvent être des parents, des enseignants, des éducateurs, des amis, ou des inconnus * Aident l'enfant à se reconstruire, à développer ses compétences, et à trouver du sens à sa vie + [00:12:58][^6^][6] Les attitudes facilitatrices de résilience * S'intéresser prioritairement aux côtés positifs de l'enfant * Valoriser ses réussites et ses progrès * Lui donner des responsabilités et des défis * Lui faire confiance et respecter son rythme * Lui offrir un cadre sécurisant et structurant * Lui permettre d'exprimer ses émotions et ses besoins * Lui proposer des activités créatives et ludiques * Lui transmettre des valeurs et des idéaux * Lui faire découvrir d'autres horizons et d'autres cultures * Lui témoigner de l'espérance et de l'optimisme + [00:41:13][^7^][7] La métaphore de la pièce du fond * Une façon d'illustrer le travail de résilience sur les blessures du passé * La pièce du fond représente la partie sombre et douloureuse de soi * Il faut éviter de la fermer à triple tour ou de la laisser ouverte aux courants d'air * Il faut plutôt la nettoyer régulièrement et en sortir apaisé

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:26:51][^2^][2]:

Cette vidéo explore la question de la bisexualité, son histoire, ses défis et ses possibilités. Elle examine les différentes façons de définir et de mesurer l'orientation sexuelle, ainsi que les influences biologiques, culturelles et psychologiques qui la façonnent. Elle suggère que la bisexualité est plus répandue et plus fluide qu'on ne le pense, et qu'elle pourrait être la norme plutôt que l'exception.

Temps forts: + [00:00:27][^3^][3] L'attirance pour les filles ou pour les garçons * Une question qui semble se décider tôt et pour le restant de notre vie * Mais est-ce vraiment le cas ? Pourquoi sommes-nous aussi rigides en la matière ? * Et si nous étions en réalité tous bisexuels ? + [00:02:01][^4^][4] La bisexualité dans la culture populaire * De plus en plus visible chez les célébrités et dans les séries télévisées * Souvent stigmatisée, incomprise ou ignorée par la société * Préférée au silence par de nombreuses personnes bisexuelles + [00:07:23][^5^][5] Les origines biologiques de l'orientation sexuelle * Les tentatives de trouver un gène, une hormone ou une structure cérébrale qui détermine l'homosexualité ou l'hétérosexualité * Les limites et les critiques de ces recherches * L'absence de preuve d'un facteur inné et immuable + [00:17:02][^6^][6] Les influences culturelles et historiques sur la sexualité * L'émergence et la domination de la norme hétérosexuelle depuis le 18e siècle * La création et la classification des catégories sexuelles * L'impact des normes sociales sur nos désirs et nos comportements + [00:23:29][^7^][7] La fluidité et la diversité de la sexualité humaine * L'idée que nous sommes tous bisexuels à la base et que nous nous décidons ensuite en fonction de notre environnement * L'exemple des animaux qui ont une sexualité plus variée et moins contrainte * La possibilité d'assumer librement nos désirs sans chercher à coller des étiquettes

https://youtu.be/c81K_vKyCV4

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:51][^2^][2]:

Cette vidéo explore la question de l'inceste du point de vue de l'anthropologie. Elle présente les travaux de Maurice Godelier et de Dorothée Dussy, qui ont des approches différentes sur le sujet. Elle interroge aussi des historiens, des juristes et des primatologues pour comprendre comment l'inceste est défini, interdit, pratiqué et révélé dans les sociétés humaines.

Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Les révélations de Camille Kouchner et le mouvement #MeTooInceste * L'affaire Olivier Duhamel a provoqué une prise de conscience collective * Un Français sur dix affirme avoir été victime d'inceste durant son enfance * L'inceste est un phénomène répandu qui touche tous les milieux sociaux + [00:00:54][^4^][4] L'interdit de l'inceste à travers les sociétés * Maurice Godelier, anthropologue de la parenté, affirme que l'inceste est universellement interdit * L'interdit de l'inceste permet de domestiquer la sexualité et d'organiser les rapports sociaux * L'interdit de l'inceste varie selon les sociétés et les époques, mais il concerne toujours les parents et les enfants et les frères et sœurs + [00:03:08][^5^][5] La prohibition de l'inceste comme invariant anthropologique * Claude Lévi-Strauss, le plus célèbre des anthropologues français, a théorisé que l'interdit de l'inceste marque le passage de la nature à la culture * L'interdit de l'inceste oblige les familles à s'unir entre elles et à constituer une société * L'interdit de l'inceste est une contrainte qui crée de l'échange et de la communication + [00:05:14][^6^][6] Les mutations du droit pénal sur l'inceste * Anne-Emmanuelle Demartini, historienne, retrace l'évolution du traitement juridique de l'inceste * Sous l'Ancien Régime, l'inceste est un crime sexuel puni de mort * La Révolution française décriminalise l'inceste et introduit la notion de viol * Aujourd'hui, l'inceste n'est pas une infraction à part entière, mais une circonstance aggravante des infractions sexuelles + [00:08:16][^7^][7] Les familles recomposées et le statut du beau-père et de la belle-mère * Maurice Godelier analyse les conséquences des séparations et des remariages sur la parenté * Il constate une dissociation entre conjugalité et parentalité * Il souligne le vide juridique en France pour le statut du beau-père et de la belle-mère, qui doivent se comporter comme des parents sans l'être biologiquement * Il prend l'exemple de l'affaire Olivier Duhamel pour montrer que l'inceste peut se produire dans ces situations + [00:10:31][^8^][8] La pratique de l'inceste comme forme de violence et de domination * Dorothée Dussy, anthropologue, reproche à l'anthropologie de la parenté de s'être trop concentrée sur l'interdit de l'inceste et d'avoir négligé la pratique de l'inceste * Elle étudie les mécanismes de silence et de parole qui entretiennent le tabou de l'inceste * Elle interroge des incestueurs en prison et des victimes qui témoignent * Elle affirme que l'inceste est une spécificité humaine, qui relève d'un exercice érotisé de la domination * Elle inverse la thèse de Lévi-Strauss et soutient que ce n'est pas l'interdit de l'inceste qui fonde la culture, mais la pratique de l'inceste qui fonde la domination masculine

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente le déploiement des PIAL, des entités qui visent à améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans le système éducatif français. Elle explique les objectifs, les acteurs, les missions, les enjeux et les perspectives des PIAL.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Introduction * Présentation du sujet et du plan + [00:01:13][^4^][4] La genèse des PIAL * Analyse des besoins et des difficultés des élèves handicapés * Nécessité d'une réorganisation et d'une adaptation des pratiques * Principe de conception universelle et de parcours + [00:06:35][^5^][5] Les acteurs des PIAL * Rôle de l'enseignant référent de suivi de scolarisation * Missions du pilote, du copilote et du coordonnateur de PIAL * Identification des partenaires et des ressources du réseau + [00:10:07][^6^][6] Les missions du référent AESH * Un pair expérimenté qui accompagne et forme les accompagnants * Un acteur de la mutualisation des outils et des pratiques * Un contributeur à l'autonomie des élèves + [00:13:00][^7^][7] La dynamique engagée autour des PIAL * Une stabilisation de l'organisation et des périmètres * Une flexibilité et une réactivité des équipes * Un sentiment d'appartenance des accompagnants + [00:16:00][^8^][8] La démarche d'amélioration continue des PIAL * L'usage d'un référentiel national PIAL * L'évaluation des points forts et des marges de progrès * Les préconisations en matière de pilotage, de formation et de coopération + [00:20:07][^9^][9] Conclusion * La coopération comme condition de réussite des PIAL * La prise de conscience et la transformation des pratiques * La réponse aux besoins des élèves comme objectif premier

Résumé de la vidéo [01:12:00][^1^][1] - [01:23:05][^2^][2]:

Cette vidéo est la dernière partie d'un débat éducatif sur l'école inclusive, animé par Jean-Charles Léon et Benhaïda Ben, avec Sylviane de Corbion comme invitée. Ils discutent des enjeux, des difficultés et des solutions pour rendre l'école plus accessible et bienveillante pour tous les élèves, notamment ceux en situation de handicap ou en grande difficulté scolaire.

Temps forts: + [01:12:00][^3^][3] Les questions du public * Les participants posent des questions sur les moyens, les formations, les partenariats et les pratiques pédagogiques liés à l'école inclusive * Sylviane de Corbion répond en s'appuyant sur son expérience, sa recherche et son livre * Elle insiste sur la nécessité de travailler en équipe, de se former, de coopérer avec les familles et les professionnels du médico-social + [01:20:47][^4^][4] La conclusion de Sylviane de Corbion * Elle remercie les organisateurs, les partenaires et le public pour ce débat * Elle rappelle les principaux messages de son livre et de sa recherche * Elle plaide pour une école inclusive qui soit attentive aux besoins, aux parcours et aux réussites de tous les élèves + [01:21:25][^5^][5] La conclusion de Jean-Charles Léon * Il remercie Sylviane de Corbion pour son intervention et son livre * Il annonce les prochains débats éducatifs et webinaires organisés par les Cahiers pédagogiques * Il invite le public à découvrir la revue associative et à y adhérer

Voici les temps forts de la vidéo de la page à partir de [01:00:00][^1^][1]:

Temps forts: + [01:00:00][^2^][2] L'accessibilité des apprentissages * Une approche multisensorielle des savoirs * Des supports variés pour activer les intelligences multiples * Des modalités d'évaluation diversifiées et adaptées + [01:11:22][^3^][3] La collaboration des acteurs de l'école inclusive * Les enseignants, les parents, les élèves, les partenaires * Le rôle du projet personnalisé de scolarisation (PPS) * Les dispositifs de concertation et de coordination

Voici les temps forts de la vidéo de la page à partir de [00:25:38][^1^][1]:

Temps forts: + [00:25:38][^2^][2] Sylviane de Corbion présente son parcours professionnel et sa recherche sur l'école inclusive * Elle raconte comment elle a accueilli une élève déficiente visuelle et diabétique en CP * Elle explique comment elle s'est formée et spécialisée dans l'accompagnement des élèves en situation de handicap * Elle expose les objectifs et les méthodes de sa thèse en sociologie sur le mal-être des enseignants + [00:39:00][^3^][3] Sylviane de Corbion critique les réformes structurelles du système éducatif français * Elle dénonce le manque de formation, de moyens et de soutien des enseignants face à la diversité des élèves * Elle pointe les limites et les paradoxes de l'inclusion scolaire, qui peut être vécue comme une contrainte ou une exclusion * Elle propose des pistes d'action pour améliorer les conditions de scolarisation et de travail des acteurs de terrain + [00:56:00][^4^][4] Sylviane de Corbion répond aux questions et aux réactions des participants * Elle précise sa conception de l'école inclusive, qui doit être adaptée aux besoins et aux capacités de chaque élève * Elle partage son expérience et ses conseils pour mettre en place des aménagements pédagogiques et des projets coopératifs * Elle insiste sur la nécessité d'un travail collectif et d'un dialogue entre les enseignants, les parents, les élèves et les partenaires extérieurs

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:38][^2^][2] :

Cette vidéo est un débat éducatif sur le livre de Sylviane de Corbion, L'école inclusive entre idéalisme et réalité, qui analyse la situation de l'école française face au défi de l'inclusion scolaire. L'auteure expose les résultats de sa recherche doctorale basée sur des entretiens avec des enseignants, des accompagnants et des familles d'élèves en situation de handicap ou en grande difficulté. Elle dénonce les incohérences, les limites et les souffrances liées à la mise en œuvre de l'école inclusive, tout en proposant des pistes de solutions.

Temps forts : + [00:00:00][^3^][3] Présentation du débat et des intervenants * Organisé par les Cahiers pédagogiques et l'Institut Forprof * Animé par Jean-Charles Léon et Benhaïda * Invitée : Sylviane de Corbion, professeure des écoles et enseignante spécialisée + [00:00:36][^4^][4] Parcours professionnel et académique de Sylviane de Corbion * Enseignante en éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis * Formée aux dispositifs d'inclusion scolaire et aux différents handicaps * Docteure en sociologie, spécialiste de l'école inclusive et du mal-être des enseignants + [00:06:01][^5^][5] Analyse critique de la loi de 2005 sur l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées * Une loi ambitieuse mais mal appliquée * Un manque de moyens humains, matériels et financiers * Une formation insuffisante et inadaptée des enseignants et des accompagnants + [00:11:02][^6^][6] Témoignages et récits de vie des acteurs de l'école inclusive * Une méthode de recherche basée sur les histoires de vie professionnelle * Une volonté de donner la parole et un statut aux enseignants et aux accompagnants * Une restitution fidèle et respectueuse des expériences vécues + [00:16:01][^7^][7] Les limites et les difficultés de l'accueil des élèves en situation de handicap dans les structures ordinaires * Une diversité des profils et des besoins des élèves * Une précarité et une souffrance des accompagnants * Une absence de coordination et de collaboration entre les acteurs + [00:20:00][^8^][8] Les solutions et les perspectives pour une école inclusive réussie * Une nécessité de repenser l'organisation et le fonctionnement du système éducatif * Une importance de la formation continue et de la mutualisation des pratiques * Une valorisation du travail et du rôle des enseignants et des accompagnants

https://eduscol.education.fr/document/30178/download

https://eduscol.education.fr/document/30178/download

Webinaire FCPE sur la prostitution des mineurs FCPE Nationale

Quels sont, chez un mineur, les signes précurseurs à une situation de prostitution ?

Comment l’école peut-elle agir ?

Et les parents d’élèves ?

La FCPE vous propose le replay de son webinaire, organisé le 1er avril dernier, avec quatre experts de la question : Bérengère Wallaert, déléguée générale de l’association Agir contre la prostitution des mineurs (ACPE) ; Benoît Rogeon, chef du bureau de la santé et de l’action sociale au ministère de l’Education nationale ; Samia Bounouri, infirmière scolaire, secrétaire départementale du SNICS-FSU en Seine-Saint-Denis ; Simon Benard-Courbon, substitut du procureur de la République de Bobigny.

RESSOURCES Livret "La laïcité à l'usage des parents d'élèves" (991.44 Ko) Le padlet de la FCPE pour parler de la laïcité en famille, novembre 2020

Résumé vidéo [00:28:40][^1^][1] - [02:44:00][^2^][2]:

Cette vidéo est la première conférence sur les données statistiques de l'éducation organisée par l'UNESCO. Elle réunit des experts, des décideurs, des journalistes et des praticiens pour discuter de l'importance, des défis et des opportunités des données pour l'éducation.

Points forts: + [00:29:11][^3^][3] Introduction par Alex, journaliste économiste * Explique le rôle des données pour le journalisme et l'éducation * Présente le professeur James Heckman comme conférencier principal * Donne les règles d'intendance et le hashtag de la conférence + [00:32:10][^4^][4] Discours d'ouverture par Stéania Giannini, directrice générale adjointe pour l'éducation de l'UNESCO * Souligne l'importance des données pour l'ODD4 et la transformation de l'éducation * Reconnaît les lacunes et les besoins en matière de données * Appelle à renforcer le lien entre les données et les politiques publiques * Annonce le lancement du Programme mondial de données sur l'éducation + [00:57:26][^5^][5] Conférence principale par le professeur James Heckman, lauréat du prix Nobel d'économie * Présente ses recherches sur l'économie de l'apprentissage tout au long de la vie * Montre les effets positifs des interventions précoces sur le développement humain * Souligne l'importance de mesurer les compétences non cognitives et socio-émotionnelles * Propose des méthodes et des outils pour évaluer les résultats d'apprentissage + [01:30:50][^6^][6] Panel de haut niveau sur les données pour l'éducation * Réunit des représentants de différents pays, régions et organisations * Partage les expériences, les bonnes pratiques et les leçons apprises en matière de données * Identifie les défis, les opportunités et les priorités pour améliorer les données * Répond aux questions du public et du modérateur

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:04:27][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment diminuer les comportements indésirables des élèves en utilisant les principes de la science du comportement. Elle présente les étapes à suivre pour concevoir et mettre en œuvre un plan de modification du comportement, ainsi que les considérations éthiques à prendre en compte.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Comment diminuer les comportements indésirables * Avoir un plan clair et précis * Identifier les antécédents et les conséquences du comportement * Récompenser les comportements opposés positifs * Punir les comportements indésirables si nécessaire + [00:01:28][^4^][4] Comment adapter le plan aux modifications observées * Réévaluer régulièrement l'adéquation du programme * Viser une zone sensible entre la récompense trop fréquente et trop rare * Atténuer progressivement les récompenses + [00:02:25][^5^][5] Comment cultiver la qualité de la relation enseignant-élève * Éviter l'escalade négative * Accueillir chaque élève de manière positive * Augmenter le rapport entre les compliments et les réprimandes * Passer quelques minutes par jour avec les élèves difficiles + [00:03:20][^6^][6] Conclusion et ressources supplémentaires * Connaître les bases de la science du comportement * Demander de l'aide aux personnels spécialisés en cas de besoin * Prévenir les comportements indésirables par un climat et des règles cohérentes * Découvrir les démarches à l'échelle de la classe et de l'établissement

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:03:23][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les questions éthiques liées à l'approche comportementale de la gestion du comportement des élèves. Elle explique que les objectifs et les moyens de cette approche sont légitimes, efficaces et bienveillants, et qu'ils ne relèvent pas d'une manipulation ou d'un conditionnement abusif.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Les questions éthiques de l'approche comportementale * Deux niveaux : les objectifs et les moyens * La peur du conditionnement ou de la manipulation + [00:00:28][^4^][4] Les objectifs sont éthiques * Consensuels au sein du monde éducatif * Compatibles avec les apprentissages, la vie en société et le travail * Énoncés dans le socle commun + [00:00:58][^5^][5] Les moyens sont éthiques * Efficaces plutôt qu'inefficaces * Moins punitifs que les méthodes habituelles * Plus bienveillants et respectueux + [00:01:50][^6^][6] Le conditionnement n'est pas problématique * Juste l'apprentissage d'associations * Universel et indispensable au comportement humain * Utilisé tous les jours par tout le monde

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:05:12][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment donner une punition efficacement dans le cadre d'un programme de modification du comportement. Elle présente les principes, les règles et les pièges à éviter pour que la punition soit la moins nuisible et la plus utile possible.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Comment donner une punition efficacement * La punition doit être mineure, peu sévère, immédiate et systématique * La punition ne doit pas être le seul élément du programme * La punition ne doit pas renforcer le comportement indésirable + [00:01:53][^4^][4] Quelles activités éviter d'utiliser comme punition * Les activités qui devraient être valorisées, comme le travail scolaire * Les activités qui sont aversives pour les élèves, comme les retenues * Les activités qui sont non convertibles avec les récompenses + [00:02:24][^5^][5] Comment rester calme et respectueux lorsqu'on donne une punition * Ne pas crier, ne pas frapper, ne pas juger la personne * Se concentrer sur le comportement indésirable et la règle préétablie * Punir un élève pour ce qu'il fait, et pas pour ce qu'il est + [00:03:01][^6^][6] Quels comportements ne pas punir * Un bon comportement réalisé imparfaitement * Un comportement qui n'est pas sous le contrôle de l'élève * Un comportement qui n'est pas lié à une règle claire et connue + [00:03:10][^7^][7] Pourquoi les punitions collectives sont contre-productives * Elles sont injustes et perçues comme telles par les élèves * Elles n'ont pas d'effet sur le comportement de l'auteur de l'infraction * Elles engendrent des effets pervers chez les autres élèves + [00:04:07][^8^][8] Pourquoi les punitions n'enseignent pas comment se comporter * Les élèves savent souvent comment il faut se comporter, mais ne le font pas * Les punitions n'enseignent ni ne renforcent des comportements nouveaux * Les bons comportements doivent être exécutés et répétés de multiples fois + [00:05:03][^9^][9] Quel est le piège de la punition ou la trappe à punition * C'est lorsque les adultes réagissent de manière colérique ou agressive * Cela a pour effet immédiat d'interrompre le comportement perturbateur * Cela renforce le comportement punitif des adultes, mais pas celui des élèves

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:08][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment utiliser les punitions de manière efficace pour diminuer les comportements inappropriés des élèves. Elle présente les différentes alternatives aux punitions, les types de punitions et les principes à respecter pour les rendre efficaces.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Les alternatives aux punitions * Utiliser le regard, les signaux non verbaux, la proximité physique * Ignorer le comportement perturbateur et récompenser le comportement approprié * Rediriger l'élève vers le comportement désiré et le renforcer positivement + [00:02:32][^4^][4] Les types de punitions * Les conséquences aversives (regards, réprimandes, cris, coups) * Les privations (confiscation, perte de points ou de privilèges, isolement) * Les corvées (travail ou activité déplaisante, réparation des dommages) + [00:03:59][^5^][5] Les principes des punitions efficaces * Les punir immédiatement, brièvement, calmement et sans colère * Les punir proportionnellement à l'infraction et selon un plan convenu à l'avance * Les punir en leur donnant une tâche d'apprentissage par observation ou réflexion

Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour Microsoft Edge. Je peux vous aider à extraire les informations clés du transcript de la vidéo que vous regardez sur cette page. 😊

Voici les temps forts de la vidéo [00:00:09] - [00:09:02] :

Temps forts : + [00:00:09] L'extinction : comment priver les comportements indésirables de renforcement positif * Le renforcement positif peut être une récompense évidente ou subtile * L'attention des autres peut être un renforcement, même si elle est négative * L'immédiateté de la conséquence influence le comportement + [00:02:16] Les difficultés de l'extinction * Le biais de négativité qui attire notre attention sur les événements négatifs * L'identification du facteur renforçant le comportement * La lenteur et la gradation des effets de l'extinction * La recrudescence temporaire du comportement perturbateur + [00:06:00] Les bonnes pratiques de l'extinction * Combiner l'extinction avec le renforcement du comportement positif * Analyser les conséquences qui suivent le comportement * Utiliser une approche collective si le comportement est renforcé par les camarades * Rester sur ses gardes et maîtriser ses réactions

Source : conversation avec Bing, 07/02/2024 (1) 13 générateurs de vidéo avec l’IA incontournables en 2024 - Digitiz. https://digitiz.fr/blog/generateurs-video-ia/. (2) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:10:01][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment donner des récompenses efficacement pour renforcer les comportements positifs des élèves. Elle présente les principes et les techniques du renforcement positif, ainsi que les erreurs à éviter.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Comment donner une récompense efficacement ? * Les ingrédients d'une récompense efficace * L'importance de l'immédiateté, de l'explicitation et de la qualité + [00:02:31][^4^][4] À quelle fréquence faut-il donner les récompenses ? * Les avantages et les inconvénients du renforcement systématique * L'intérêt du renforcement intermittent et imprévisible * L'atténuation progressive des récompenses + [00:07:09][^5^][5] Le toucher affectueux comme modulateur de l'effet des récompenses * Le toucher affectueux comme renforcement puissant * Les précautions à prendre selon l'âge et le contexte * La proximité physique comme alternative au toucher affectueux

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:09:18][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment renforcer les comportements opposés positifs chez les enfants, en utilisant différents types de récompenses. Elle présente les principes et les exemples de l'attention, des compliments, des récompenses matérielles, des récompenses immatérielles et des systèmes de points.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Le choix des récompenses * Dépend des motivations individuelles et du contexte * Doit être testé et négocié avec l'enfant * Doit être fréquent et immédiat + [00:03:41][^4^][4] L'attention et l'approbation * Sont des récompenses très importantes * Doivent être positives et sincères * Peuvent être négatives et renforcer les mauvais comportements + [00:04:20][^5^][5] Les compliments * Sont la récompense la plus courante * Doivent être sincères et plausibles * Doivent être liés aux comportements désirés + [00:05:12][^6^][6] Les récompenses matérielles * Peuvent être des objets peu coûteux ou des récompenses plus importantes * Doivent être proportionnelles aux efforts fournis * Doivent être accompagnées d'autres types de récompenses + [00:05:47][^7^][7] Les récompenses immatérielles * Peuvent être des activités ou des privilèges * Ne coûtent rien ou presque * Sont souvent valorisées par les élèves + [00:07:03][^8^][8] Les systèmes de points ou de jetons * Permettent de transférer l'effet des récompenses réelles vers des récompenses symboliques * Permettent de comptabiliser les progrès et de les rendre visibles * Nécessitent de définir les comportements, les points et les récompenses

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:04:17][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier les comportements indésirables des élèves en utilisant le pouvoir des récompenses. Elle présente différentes méthodes pour renforcer les comportements positifs opposés aux comportements perturbateurs.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le pouvoir des récompenses * Augmentent la fréquence d'un comportement * Peuvent diminuer les comportements indésirables * Sont la méthode la plus efficace pour changer les comportements + [00:00:39][^4^][4] Identifier les comportements positifs opposés * Sont les comportements souhaités à la place des comportements indésirables * Peuvent être simples ou complexes, selon les cas * Doivent être explicites et entraînés + [00:02:14][^5^][5] Utiliser le modelage ou la simulation * Permettent de renforcer des comportements proches du comportement désiré * Sont utiles lorsque le comportement désiré est peu ou pas présent * Consistent à renforcer progressivement les comportements qui se rapprochent du but + [00:02:35][^6^][6] Renforcer les périodes sans comportement perturbateur * Permettent de réduire la fréquence du comportement indésirable * Sont utiles lorsque le comportement perturbateur est très fréquent ou continu * Consistent à renforcer tout ce qui n'est pas le comportement le plus indésirable

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:08:41][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier les comportements indésirables des enfants en utilisant les antécédents, c'est-à-dire les éléments qui précèdent et déclenchent le comportement. Elle donne des conseils pour expliciter, entraîner et décomposer le comportement désiré, ainsi que pour utiliser le renforcement direct, le modelage et la simulation.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Expliciter le comportement * Donner des consignes claires et précises * Éviter les termes vagues ou généraux * Indiquer ce que l'enfant doit faire et dans quelles circonstances + [00:01:13][^4^][4] Entraîner le comportement * Ne pas se contenter de dire les choses * Faire pratiquer l'enfant de manière répétée * Contrôler les antécédents et les conséquences du comportement + [00:02:06][^5^][5] Décomposer le comportement * Identifier les comportements élémentaires qui composent le comportement complexe * Renforcer chacun d'entre eux séparément et progressivement * Adapter le niveau d'exigence au niveau de l'enfant + [00:02:32][^6^][6] Renforcer directement le comportement * Récompenser le comportement désiré lorsqu'il fait partie du répertoire de l'enfant * Augmenter la fréquence et la généralisation du comportement * Utiliser des récompenses adaptées et variées + [00:03:05][^7^][7] Renforcer par le modelage * Imaginer un chemin en plusieurs étapes entre le comportement actuel et le comportement désiré * Récompenser les approximations successives du comportement * Ne pas être trop exigeant ni trop rapide + [00:05:58][^8^][8] Renforcer par la simulation * Faire des jeux de rôle pour entraîner des comportements rares, dangereux ou inexistants * Expliquer à l'enfant comment réagir dans certaines situations * Récompenser l'enfant s'il adopte le comportement désiré

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:07:56][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment modifier le comportement des élèves en agissant sur les antécédents, le comportement et les conséquences. Elle présente des exemples d'antécédents favorables et défavorables au bon comportement, et propose des conseils pour les utiliser judicieusement. Elle introduit également un programme simple et efficace pour accueillir les élèves positivement à la porte de la classe.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le modèle ABC du comportement * Antécédents: ce qui précède le comportement * Comportement: ce que fait l'élève * Conséquences: ce qui suit le comportement + [00:00:31][^4^][4] Les antécédents défavorables au bon comportement * Les ordres, les menaces, les ultimatums * Les répétitions, les arguments d'autorité * La faim, la fatigue, le climat de classe conflictuel + [00:02:04][^5^][5] Les antécédents favorables au bon comportement * La politesse, le sourire, le ton aimable * La clarté, la spécificité, la proximité des demandes * Le choix, l'aide au démarrage, les demandes à haute probabilité * Les défis, la stimulation, la motivation + [00:05:17][^6^][6] Le programme PGD (Positive Greeting at the Door) * Accueillir chaque élève à la porte de manière positive * Énoncer les comportements attendus et les rappeler aux élèves * Envoyer des messages ciblés aux élèves qui en ont besoin * Augmenter le temps d'engagement et diminuer les comportements perturbateurs

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:12:03][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment réguler le comportement des élèves en classe en utilisant les principes de la psychologie comportementale. Elle présente les limites des punitions et les avantages des compliments, et propose une méthode pour remplacer les comportements indésirables par des comportements adaptés.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Le rapport compliments/réprimandes * Le rapport optimal est de 3 à 5 compliments pour 1 réprimande * Il favorise la concentration, la motivation et le climat de classe * Il s'applique dans le management, le couple et la parentalité + [00:03:13][^4^][4] Les effets indésirables des punitions * Elles provoquent des émotions négatives chez les élèves * Elles engendrent des comportements d'évitement, d'échappement ou d'agression * Elles créent une aversion pour l'enseignant et l'école * Elles perdent de leur efficacité avec le temps + [00:07:24][^5^][5] Les limites de l'efficacité des punitions * Elles n'informent pas l'élève sur le comportement désiré * Elles sont sujettes à des erreurs d'attribution et à l'habituation * Elles renforcent des associations contre-productives * Elles sont moins efficaces que les récompenses chez les adolescents + [00:09:54][^6^][6] La méthode des opposés positifs * Il s'agit d'identifier les comportements adaptés qui remplacent les comportements indésirables * Il faut enseigner et récompenser ces comportements adaptés * Il faut jouer sur les antécédents et les conséquences * Il faut contrarier le biais de négativité et se focaliser sur les comportements souhaités

Résumé vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:09:02][^2^][2]:

Cette vidéo explique le modèle ACC (Antécédent Comportement Conséquence) pour comprendre et modifier les comportements en classe. Elle présente les définitions, les fonctions et les types de comportement, d'antécédent et de conséquence, ainsi que les principes de base pour renforcer ou diminuer la probabilité d'un comportement.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Le modèle ACC * Tout comportement est précédé d'antécédents et suivi de conséquences * La probabilité d'un comportement dépend des antécédents et des conséquences anticipées * On peut modifier un comportement en jouant sur les antécédents et les conséquences + [00:00:55][^4^][4] La définition du comportement * C'est l'ensemble des réactions observables chez un individu * Le comportement est dans une large mesure appris et peut être désappris * Le comportement a une fonction qui peut être d'obtenir ou d'éviter quelque chose + [00:03:24][^5^][5] La modification des comportements * En jouant sur les antécédents, qui sont tout ce qui précède un comportement * En jouant sur les conséquences, qui sont tout ce qui suit un comportement * Les conséquences peuvent être des récompenses, des punitions ou l'absence de récompense + [00:06:46][^6^][6] Les conséquences positives des comportements problématiques * Le fait d'échapper à une tâche ou une contrainte * Le fait de susciter des réactions sociales positives ou négatives * Le fait d'apaiser une sensation dérangeante ou de s'en détourner l'attention * Le fait d'obtenir une stimulation intrinsèquement gratifiante

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:20][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment utiliser les récompenses et les punitions pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe. Elle présente les principes de la psychologie du comportement et les méthodes issues de la recherche pour influencer positivement les comportements.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème des comportements perturbateurs * Une préoccupation constante pour les enseignants et les élèves * Une perte de temps pour les apprentissages * Un besoin de diminuer ces comportements + [00:01:14][^4^][4] La sagesse populaire de la carotte et du bâton * Une compréhension intuitive des récompenses et des punitions * Une démarche spontanée et inconsciente dès le plus jeune âge * Une manière d'influencer le comportement des autres + [00:02:12][^5^][5] Les limites de la sagesse populaire * Les humains ne sont pas des pantins sensibles aux récompenses et aux punitions * Les comportements humains ont de nombreux déterminants complexes * Il n'est pas possible de contrôler totalement le comportement des élèves + [00:03:35][^6^][6] L'apport de la recherche en psychologie * Une meilleure compréhension des mécanismes du comportement * Des conditions précises pour augmenter ou diminuer la probabilité d'un comportement * Des méthodes expérimentées et évaluées dans les conditions réelles de la classe + [00:04:04][^7^][7] Le changement d'équilibre entre les récompenses et les punitions * L'école est un environnement dominé par les punitions et leurs effets pervers * Les récompenses sont sous-utilisées et peu efficaces * L'enjeu est de diminuer les punitions et d'augmenter les récompenses + [00:05:17][^8^][8] La proposition d'apprentissage des séquences suivantes * Compléter la compréhension intuitive du comportement * Fournir des méthodes plus efficaces pour réguler les comportements * Rendre la vie des enseignants et des élèves plus agréable

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [01:34:40][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur la gestion de classe, organisée par l'Institut d'Administration de Soleil. Le conférencier est le professeur Michel Bissonnette, un expert en efficacité des enseignants et des écoles. Il présente les six chemins de la réussite scolaire, basés sur des données probantes issues de la recherche. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour mettre en œuvre ces stratégies dans sa classe.

Temps forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation du conférencier et de son parcours * Lien avec le pacte pour un enseignement d'excellence * Importance de la gestion de classe comme condition préalable à l'apprentissage + [00:08:15][^4^][4] Les six chemins de la réussite scolaire * Présentation du modèle des six chemins, basé sur les travaux de Wang, Haertel et Walberg * Les six chemins sont : la relation enseignant-élève, l'environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif, l'encadrement des élèves, l'organisation de la classe, l'enseignement efficace et le renforcement positif * Chaque chemin a un effet mesurable sur la réussite des élèves + [00:34:40][^5^][5] La relation enseignant-élève * Le facteur le plus important pour influencer la motivation des élèves * Comment établir une relation de confiance, de respect et d'empathie avec les élèves * Comment utiliser l'humour, le langage non verbal, le feedback et la communication positive + [00:48:18][^6^][6] L'environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif * Le facteur le plus important pour influencer le climat de classe * Comment créer des règles de classe claires, cohérentes et consensuelles * Comment faire respecter les règles avec des conséquences logiques et proportionnelles + [01:05:10][^7^][7] L'encadrement des élèves * Le facteur le plus important pour influencer le comportement des élèves * Comment assurer une surveillance bienveillante et imprévisible des élèves * Comment intervenir rapidement, fermement et calmement face aux écarts de conduite + [01:17:00][^8^][8] L'organisation de la classe * Le facteur le plus important pour influencer le temps d'enseignement et d'apprentissage * Comment planifier et structurer les activités pédagogiques * Comment gérer les transitions, le matériel, les déplacements et les places des élèves + [01:28:18][^9^][9] L'enseignement efficace * Le facteur le plus important pour influencer les apprentissages des élèves * Comment utiliser des stratégies d'enseignement explicite, direct, interactif et différencié * Comment favoriser l'engagement, la participation, la compréhension et la mémorisation des élèves + [01:34:40][^10^][10] Le renforcement positif * Le facteur le plus important pour influencer l'estime de soi des élèves * Comment renforcer les comportements et les performances souhaités des élèves * Comment utiliser des renforcements matériels, sociaux, symboliques et intrinsèques

Résumé vidéo [00:00:04] - [01:03:03] :

Cette vidéo est un enregistrement d'un colloque sur le rôle de la culture dans le développement de l'enfance, organisé par la Cité des Sciences et de l'Industrie en 2024. Le colloque se déroule sur deux jours et aborde les thèmes du risque, du développement, de l'imaginaire et des récits chez les enfants. Le premier intervenant est David Lebreton, professeur de sociologie à l'Université de Strasbourg, qui expose sa réflexion sur la sociologie du risque et l'apprentissage par l'expérience sensible.

Temps forts : + [00:00:04] Introduction du colloque par Bruno Maquart, président d'Universcience * Présente la Cité des enfants et ses activités * Annonce la rénovation complète de la Cité des enfants * Souligne l'importance de réunir les acteurs de l'enfance et de la culture * Cite un poème de Jacques Prévert sur l'enfance + [00:06:01] Présentation de David Lebreton par Brune Bottero, journaliste * Rappelle ses travaux sur les souffrances adolescentes * Mentionne ses livres sur le risque et le corps + [00:07:30] Conférence de David Lebreton sur la sociologie du risque * Montre la diversité des modes d'éducation des enfants selon les sociétés * Insiste sur le rôle du corps et des sens dans la connaissance du monde * Critique la société contemporaine qui enferme les enfants dans la sécurité et les écrans * Plaide pour une pédagogie participative qui sollicite l'expérience sensible de l'enfant * Donne des exemples d'activités culturelles et physiques qui favorisent l'ouverture au monde et la prise de risque * Conclut sur la nécessité de faire confiance aux enfants et de les laisser explorer leur environnement + [00:59:50] Questions et réponses avec le public * Réagit aux témoignages de parents et d'enseignants * Nuance ses propos sur les écrans et les activités à risque * Cite des films et des livres qui illustrent son propos

Source : conversation avec Bing, 07/02/2024 (1) 13 générateurs de vidéo avec l’IA incontournables en 2024 - Digitiz. https://digitiz.fr/blog/generateurs-video-ia/. (2) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

Les temps forts de la vidéo après [00:40:34][^1^][1] sont :

• [00:40:34][^2^][2] Le juge Durand évoque la nécessité d'une doctrine nationale pour la cellule de soutien aux professionnels
  • Il plaide pour une cellule unique, cohérente et volontariste
  • Il suggère de s'appuyer sur le livret de formation de la CIVIS
  • Il exprime ses réserves sur une cellule départementalisée
• [00:43:34][^3^][3] Le juge Durand insiste sur le déploiement des unités d'accueil pédiatrique d'urgence (UAPE)
  • Il souligne l'importance de la formation et de la compétence des professionnels
  • Il appelle à doter les UAPE de moyens suffisants
  • Il cite l'exemple de l'UAPE de Nantes
• [00:46:31][^4^][4] Le juge Durand aborde la question des soins spécialisés en psychotrauma
  • Il reconnaît la gravité et la durée de la souffrance des victimes
  • Il regrette le manque de structures et de professionnels formés
  • Il propose de créer des centres ressources régionaux

Cette vidéo est une audition de Monsieur le Juge Durand, co-président de la commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants, par la délégation au droit de l'enfant de l'Assemblée nationale. Il présente les missions, l'organisation, les témoignages et les préconisations de la commission.

Voici les temps forts de la vidéo de la page après [00:24:34][^1^][1]:

Temps forts: + [00:24:34][^2^][2] Le juge Durand présente l'organisation et les missions de la CIVIS * Il explique que la commission recueille la parole des victimes adultes de violences sexuelles dans l'enfance * Il souligne que la commission produit des préconisations de politiques publiques pour renforcer la protection des enfants * Il détaille les quatre axes de travail de la commission: le repérage, le traitement judiciaire, la réparation et la prévention + [00:29:26][^3^][3] Le juge Durand répond aux questions de la présidente de la délégation aux droits de l'enfant * Il insiste sur la nécessité d'une éducation à la vie affective et sexuelle dès la maternelle * Il plaide pour une cellule de soutien aux professionnels qui garantisse une doctrine nationale * Il appelle à un déploiement des unités d'accueil pédiatrique et à des soins spécialisés en psychotrauma * Il évoque les difficultés du signalement et de la suspension de l'autorité parentale en cas d'inceste + [00:38:10][^4^][4] Le juge Durand répond aux questions des autres députés * Il revient sur le rôle de la CIVIS comme espace de reconnaissance et de réparation symbolique pour les victimes * Il précise les modalités de recueil et d'analyse des témoignages * Il aborde les enjeux de la formation des professionnels et de la sensibilisation du grand public * Il annonce que la CIVIS rendra son rapport final en juin 2024

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:37][^2^][2]:

Cette vidéo est une audition de Monsieur le Juge Durand, co-président de la commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants, par la délégation au droit de l'enfant de l'Assemblée nationale. Il présente les missions, l'organisation, les témoignages et les préconisations de la commission.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la commission et de ses missions * Écouter et recueillir la parole des victimes de violences sexuelles dans l'enfance * Préconiser des politiques publiques pour renforcer leur protection + [00:04:06][^4^][4] Les chiffres et les constats sur les violences sexuelles faites aux enfants * 5,5 millions de personnes adultes victimes, soit une personne sur dix * 160 000 enfants victimes chaque année, principalement dans la famille par l'inceste * Un système d'impunité des agresseurs, peu de condamnations + [00:10:00][^5^][5] Les 20 préconisations de la commission, articulées autour de quatre axes * Le repérage des enfants victimes par le questionnement systématique * Le traitement judiciaire des violences sexuelles, avec la suspension ou le retrait de l'autorité parentale * La réparation, incluant le soin spécialisé en psychotrauma * La prévention, par l'éducation à la vie affective et sexuelle + [00:19:02][^6^][6] L'organisation de la commission, composée de 27 membres de différents métiers * Quatre sous-commissions thématiques : pratique professionnelle protectrice, soins et accompagnement, police justice, enjeux de société * Des auditions d'experts, des visites de terrain, des réunions publiques * Un appel à témoignage ouvert depuis le 21 septembre 2021, avec près de 20 000 témoignages reçus + [00:23:34][^7^][7] Les questions et les échanges avec les députés de la délégation au droit de l'enfant * Sur le contenu et la mise en œuvre des préconisations * Sur les besoins et les attentes des victimes * Sur les difficultés et les perspectives de la commission

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:06:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du philosophe et formateur Éric Prairies sur l'éthique enseignante. Il propose un parcours philosophique qui part de la notion d'estime de soi chez l'élève et montre comment elle implique une posture éthique du professeur. Il défend l'idée que l'éthique n'est pas un supplément d'âme, mais une dimension essentielle du professionnalisme enseignant. Il plaide également pour une déontologie minimale et sobre, qui ne soit pas une contrainte, mais un soutien à la pratique éthique.

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:59:47][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du professeur Daniel Favre sur le thème "Cerveau et comportement violent". Il présente les résultats d'une recherche menée en France et au Canada sur le profil des élèves désignés comme violents par les enseignants, ainsi que les moyens de prévenir et de transformer la violence à l'école. Il explique le rôle du cerveau, des émotions, de la motivation et de la pensée dans l'apprentissage et la communication.

Temps forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation du conférencier et du plan * Ancien chercheur en neurosciences * Actuel professeur en sciences de l'éducation * Trois parties: le portrait des élèves violents, la réversibilité de la violence, les indicateurs de pensée et de ressenti + [00:03:34][^4^][4] La première partie: le portrait des élèves violents * Une recherche basée sur des tests psychologiques et des entretiens * Une comparaison entre des élèves violents et non violents du même âge, sexe, milieu social et niveau scolaire * Trois variables principales: l'agressivité, la dépression et le dogmatisme + [00:28:11][^5^][5] La deuxième partie: la réversibilité de la violence * Une expérience d'ateliers de communication avec des élèves violents * Une amélioration significative de leur comportement et de leurs résultats scolaires * Une explication basée sur la plasticité du cerveau et la régulation des émotions + [00:50:04][^6^][6] La troisième partie: les indicateurs de pensée et de ressenti * Une proposition de grille pour évaluer le niveau de conscience de ses propres perceptions, émotions et pensées * Une distinction entre les systèmes de motivation positifs et négatifs * Une illustration avec un exemple d'éducation d'une pulsion agressive + [00:59:15][^7^][7] La conclusion et les références bibliographiques * Un changement de regard sur la violence et l'agressivité * Une invitation à continuer la réflexion et la recherche * Deux ouvrages du conférencier sur le sujet

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:38:58][^2^][2]:

Cette vidéo est une audition du juge Édouard Durand, président de la Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVIS), par la délégation aux droits des femmes du Sénat. Il expose les travaux, les constats et les recommandations de la CIVIS sur la prévention, la protection et la réparation des victimes de violences sexuelles dans l'enfance.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la présidente de la délégation aux droits des femmes * Présente le juge Durand et la CIVIS * Rappelle le contexte et les objectifs de la commission * Pose une question sur le financement et le budget de la CIVIS + [00:03:44][^4^][4] Présentation du juge Durand * Rappelle le discours du président de la République sur l'inceste * Décrit la réalité et l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants * Partage des témoignages de victimes recueillis par la CIVIS + [00:21:01][^5^][5] Questions des sénatrices et des sénateurs * Interrogent le juge Durand sur les préconisations de la CIVIS * Abordent des sujets comme la prescription, la formation, l'éducation, la pornographie, etc. * Soulignent les difficultés et les enjeux de la lutte contre les violences sexuelles + [01:38:35][^6^][6] Conclusion du juge Durand * Répond aux questions et aux remarques des parlementaires * Insiste sur la nécessité de maintenir la CIVIS comme une institution originale et autonome * Appelle à une prise de conscience collective et à une mobilisation politique

Résumé de la vidéo [00:00:00] - [01:21:15]:

Cette vidéo est un numéro de l'émission Au Périscope, consacrée à l'animation d'un collectif dans le domaine de l'éducation. Elle se compose de deux parties : une première partie qui présente le contexte et les enjeux du travail collectif, et une seconde partie qui recueille les témoignages de cinq intervenants qui partagent leurs expériences et leurs pratiques.

Temps forts: + [00:00:00] Introduction de l'émission et des intervenants * Présentation du thème et des objectifs * Présentation des intervenants en présentiel et à distance + [00:02:31] Présentation du contexte et des enjeux du travail collectif * Analyse de la situation française par rapport aux autres pays de l'OCDE * Mise en évidence des compétences, des outils et des cadres institutionnels nécessaires * Illustration des différentes formes de collectifs selon les niveaux et les types d'enseignement + [00:20:10] Témoignage de Sophie Tardy, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche * Retour sur son parcours professionnel et sa transition vers l'inspection * Partage de ses expériences de collectifs apprenants et de réseaux professionnels * Réflexion sur les conditions de réussite et les limites du travail collectif + [00:46:32] Témoignage d'Éric Brunel, directeur du pôle sport et professeur titulaire du département de management à HEC Montréal * Présentation de ses travaux de recherche sur le leadership et le télétravail * Analyse des impacts de la crise sanitaire sur l'organisation du travail et le collectif * Conseils pour gérer la distance, favoriser l'informel et le sens, et adapter le mode de travail hybride + [00:51:33] Témoignage de Bénédicte Imbach, IA-IPR établissements et vie scolaire dans l'académie de Versailles * Présentation de sa transition professionnelle de chef d'établissement à inspectrice * Partage de ses expériences de collectifs de pairs et de collectifs de terrain * Réflexion sur les niveaux de maturation des collectifs et les modalités d'animation + [00:57:00] Témoignage de Julien Errago, proviseur adjoint au lycée Raspail à Paris * Présentation de son parcours professionnel et de son établissement * Partage de ses expériences de collectifs interdisciplinaires et de co-intervention * Réflexion sur les facteurs de motivation, de confiance et de temps dans le travail collectif + [01:11:22] Témoignage de Philippe Culem, directeur d'école REP+ dans l'académie d'Amiens * Présentation de son école et de son projet d'établissement * Partage de ses expériences de collectifs apprenants et de communautés d'apprentissage * Conseils pour construire une culture du collectif et impliquer les acteurs + [01:19:26] Conclusion de l'émission et invitation à réagir * Synthèse des principaux points abordés * Remerciements aux intervenants et aux auditeurs * Annonce du prochain numéro de l'émission

Faire émerger, accompagner des collectifs dans les écoles et les établissements scolaires

Le travail enseignant ne peut plus se penser comme une activité solitaire. Si la dimension collective est bien présente dans les référentiels de l’éducation et si la mise en œuvre de collectifs a progressé en France, la coopération y est encore peu répandue en comparaison des autres pays de l’OCDE. Quelles voies alors pour faire émerger des collectifs et les accompagner dans la durée ?

Le collectif puise ses références dans le monde du travail et dans la réalité du métier et de ses acteurs. Il prend sa source dans la pédagogie de groupe au début du XXe siècle et dans les théories constructivistes de Lev Vygotski. C’est en se penchant sur la difficulté scolaire en 1981 lors de la création des zones d’éducation prioritaire que des collectifs d’enseignants s’organisent pour apporter des réponses concrètes à ce nouveau contexte. La dimension collective fait aujourd’hui partie des compétences des enseignants listées dans le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation de 2013. La capacité à coopérer est une compétence-clé pour l’adaptation à l’environnement professionnel. Ces compétences et ces savoir-faire sont répertoriés sur la fiche métier enseignant en ligne sur le portail de la fonction publique. Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative constitue enfin l’une des six priorités du référentiel de l’éducation prioritaire. L’importance du collectif est réaffirmée en 2013 par la mise en place du cycle 3 qui implique un travail collectif pour assurer une continuité dans les apprentissages. La multiplication plus récente des professeurs référents ou coordonnateurs, les évaluations nationales, les mesures telles que « Devoirs faits » ou l’école inclusive ont inscrit durablement cette dimension collective dans le paysage scolaire. Le collectif percute l’identité professionnelle des enseignants, car il demande de participer collectivement à la redéfinition de ses savoirs et de ses compétences. Tandis qu’en Angleterre, l’imaginaire éducatif s’est sédimenté autour de l’idée de communautés éducatives, il s’est construit en France sur l’autonomie pédagogique et la centration sur le travail en classe.

Prochaine émission : « L’animation d’un collectif au périscope »

Le 09 mai 2023 à midi sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Durant cette émission, les invités tenteront de construire les réponses aux questions suivantes : - Quelles sont les conditions favorables pour inscrire un collectif dans la durée ? - Comment construire et installer une culture du collectif dans le système scolaire ? - Comment formaliser les compétences collectives acquises et les valoriser ?

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:05:09][^2^][2]:

Cette vidéo est un numéro des mardis de l'IH2EF consacré au thème du bien-être au travail dans les établissements scolaires. Elle aborde les constats, les explications et les leviers pour améliorer la qualité de vie au travail des personnels de l'éducation nationale.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du thème et des invités * Définition du bien-être au travail * Enjeux du grenelle de l'éducation * Plan de l'émission en trois parties + [00:06:26][^4^][4] Première partie : le constat * Présentation des travaux de Georges Fotinos sur la qualité de vie au travail des personnels de direction et des directeurs d'école * Présentation des travaux d'Axel Charpentier sur le climat scolaire et le bien-être au travail des enseignants * Présentation des travaux d'Arnaud Barillet sur les conditions de travail et les risques psychosociaux dans le secteur public + [00:31:00][^5^][5] Deuxième partie : les explications * Analyse des facteurs individuels, organisationnels et environnementaux qui influencent le bien-être au travail * Discussion sur les notions d'engagement, de reconnaissance, de sens du travail, d'autonomie, de coopération, de confiance, etc. * Illustration par des exemples concrets de situations de travail difficiles ou satisfaisantes + [00:46:00][^6^][6] Troisième partie : les leviers * Propositions de pistes d'action pour améliorer le bien-être au travail à différents niveaux (individuel, collectif, institutionnel) * Mise en avant de l'importance de la prévention, de la formation, de l'accompagnement, de l'évaluation, de la participation, etc. * Évocation de quelques dispositifs existants ou à développer (observatoire, réseau, projet d'établissement, etc.) + [01:03:59][^7^][7] Conclusion et remerciements * Synthèse des principaux messages et recommandations * Invitation à consulter les ressources documentaires disponibles * Annonce de la prochaine émission sur le management de la transformation

Résumé de la vidéo [00:48:16][^1^][1] - [01:09:45][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du programme Pygmalion, une initiative de l'association SOS Villages d'Enfants pour favoriser la réussite scolaire des enfants placés sous protection de l'enfance. Plusieurs intervenants témoignent de leur expérience et de leur vision de ce programme, qui vise à créer une coordination entre les acteurs éducatifs, les familles et les enfants.

Points forts: + [00:48:16][^3^][3] Le rôle de l'éducateur scolaire * Accompagne les enfants au quotidien * Fait le lien entre l'école et la famille * Est le référent scolaire à l'interne et à l'externe + [00:49:47][^4^][4] Les conditions de la réussite scolaire * Nécessite un travail sur le long terme * Implique une volonté de l'association * Dépasse les représentations des enfants placés + [00:50:24][^5^][5] Les perspectives de recherche * Interroge la collaboration entre les secteurs * Questionne le travail avec les parents * Souligne le manque de ressources des institutions + [00:54:23][^6^][6] La synthèse de la table ronde * Met en avant le pouvoir d'action des professionnels * Insiste sur le repérage des élèves qui ont besoin de protection * Propose des outils pour répondre aux besoins affectifs et cognitifs

Résumé de la vidéo [00:23:53][^1^][1] - [00:48:14][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une recherche et d'une évaluation du programme Pygmalion, une initiative visant à soutenir la scolarité des enfants placés dans des villages d'enfants SOS. Le programme repose sur cinq volets, dont la création d'une fonction d'éducateur ou d'éducatrice scolaire.

Points forts: + [00:24:29][^3^][3] La recherche menée par Benjamin de Neuchot * A analysé les perceptions des enfants, des familles, des professionnels et des enseignants sur le programme * A constaté que le programme rendait la question de la scolarité plus présente et plus prioritaire * A souligné les difficultés et les tensions liées à la mise en œuvre du programme + [00:30:02][^4^][4] La fonction d'éducateur ou d'éducatrice scolaire * Est un acteur clé du programme qui assure la médiation entre les villages et les écoles * A une connaissance fine du réseau scolaire et des besoins des enfants * Participe aux écrits professionnels et aux projets scolaires des enfants + [00:37:02][^5^][5] Les perspectives et les enjeux du programme Pygmalion * Nécessite un processus continu d'appropriation et d'adaptation aux contextes locaux * Implique un portage associatif et un accompagnement des professionnels * Cherche à dépasser le fatalisme et le déterminisme scolaire des enfants placés * S'inscrit dans une politique adolescente et jeune majeur qui vise à prolonger le suivi des jeunes au-delà de 18 ans

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:51][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde organisée par SOS Villages d'Enfants sur le thème de la réussite scolaire des enfants placés. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité : l'association, les équipes des villages d'enfants, l'institution scolaire, l'enfant et ses parents. Elle expose les origines, les objectifs, les actions et les résultats de ce programme, ainsi que les perspectives d'évolution.

Points forts : + [00:00:01][^3^][3] Introduction par Delphine Brugmann, responsable de l'unité rechercher études à l'École Nationale de protection judiciaire de la jeunesse * Présente le contexte et les enjeux de la table ronde * Définit la notion de réussite scolaire selon la Haute Autorité de Santé * Annonce le plan de la table ronde + [00:03:26][^4^][4] Présentation de l'association SOS Villages d'Enfants par Nathalie Dupire, directrice territoriale Sud * Retrace l'histoire et les valeurs de l'association * Décrit le fonctionnement et les spécificités des villages d'enfants * Indique le nombre et la localisation des villages en France et dans le monde + [00:10:40][^5^][5] Présentation du programme Pygmalion par Nathalie Dupire * Explique l'ambition et la genèse du programme * Détaille les cinq acteurs clés et les trois axes d'action du programme * Souligne le rôle de l'éducateur scolaire dans la coordination du programme * Évoque les actions menées au niveau associatif, notamment la recherche action avec l'UPEC * Insiste sur l'importance du partenariat avec l'institution scolaire et de la participation des parents * Conclut sur la maturité et les perspectives du programme

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde organisée par SOS Villages d'Enfants sur le thème de la réussite scolaire des enfants placés. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité : l'association, les équipes des villages d'enfants, l'institution scolaire, l'enfant et ses parents. Elle expose les origines, les objectifs, les actions et les résultats de ce programme, ainsi que les perspectives d'évolution.

Résumé vidéo [00:00:13] - [02:47:10] :

Cette vidéo est une conférence de Daniel Favre, professeur honoraire des universités en sciences de l'éducation, sur le thème "Penser ce que l'on sent et ressentir ce que l'on pense : prendre en compte la dimension affective des apprentissages". Il expose les résultats de ses recherches sur les liens entre la violence, l'échec scolaire, la pensée dogmatique et la régulation émotionnelle. Il propose des pistes pédagogiques pour favoriser l'autorégulation des élèves et des enseignants, notamment à travers le théâtre forum et l'alphabétisation émotionnelle.

Temps forts : + [00:00:13] Introduction de la conférence par Clément Dussarps, maître de conférences en sciences de l'éducation * Présentation du centre Théorie et Pratique du Care et de ses objectifs * Présentation de Daniel Favre et de ses travaux * Consignes pour poser des questions et participer aux exercices + [00:06:17] Première partie : La violence et l'échec scolaire : causes et conséquences * Distinction entre l'agressivité, pulsion de vie, et la violence, comportement addictif * Déficit d'autorégulation et mode de pensée dogmatique chez les élèves violents ou en échec * Possibilité de prévenir et de réduire la violence et l'échec par des interventions pédagogiques adaptées + [00:39:48] Deuxième partie : L'autorégulation émotionnelle : enjeux et modalités * Rôle du langage et du vocabulaire dans la régulation des émotions * Exercices pratiques pour identifier et exprimer ses émotions * Importance de la communication non violente et du partage social des émotions + [01:11:22] Troisième partie : Le théâtre forum : principes et applications * Présentation du théâtre forum comme outil de transformation sociale et personnelle * Exemples de mises en scène de situations problématiques et de solutions alternatives * Témoignages et échanges avec les participants sur les effets du théâtre forum

Source : conversation avec Bing, 07/02/2024 (1) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (2) AI Video Generator - Speechify. https://speechify.com/fr/ai-video-generator/. (3) Créer une sélection de temps forts - Aide YouTube - Google Help. https://support.google.com/youtube/answer/4522163?hl=fr. (4) Créer un temps fort sur Twitch - Montage vidéo simplifié - GeeksByGirls. https://www.geeksbygirls.com/creer-un-temps-fort-sur-twitch/.

Résumé vidéo [00:00:13] - [02:47:10] :

Cette vidéo est une conférence de Daniel Favre, professeur honoraire des universités en sciences de l'éducation, sur le thème "Penser ce que l'on sent et ressentir ce que l'on pense : prendre en compte la dimension affective des apprentissages". Il expose les résultats de ses recherches sur les liens entre la violence, l'échec scolaire, la pensée dogmatique et la régulation émotionnelle. Il propose des pistes pédagogiques pour favoriser l'autorégulation des élèves et des enseignants, notamment à travers le théâtre forum et l'alphabétisation émotionnelle.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:07:42][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence organisée par l'INSPÉ Lille HdF pour les professeurs stagiaires sur l'éthique et la déontologie de l'enseignement. Elle aborde les questions de la protection des élèves, du service public, de la laïcité, de la liberté d'expression et de la légitimité du professeur.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Sandrine VNF, référente académique des valeurs de la République * Présentation des objectifs et du déroulement de la conférence * Rappel de l'engagement des professeurs à respecter et à faire partager les valeurs de la République * Insistance sur la nécessité de ne pas rester seul face aux situations difficiles + [00:11:10][^4^][4] Première partie : la protection des élèves, avec la participation de la procureure de la République de Lille * Présentation de cas concrets d'élèves victimes de violences ou d'agressions sexuelles * Explication des obligations légales et déontologiques des professeurs face à ces situations * Conseils pratiques pour recueillir la parole des élèves, les accompagner et les orienter vers les services compétents + [00:46:29][^5^][5] Deuxième partie : le service public, avec la participation du directeur académique des services de l'éducation nationale * Présentation des principes fondamentaux du service public : égalité, continuité, adaptabilité, neutralité * Illustration de ces principes à travers des exemples de situations rencontrées par les professeurs * Mise en évidence des enjeux et des limites de ces principes dans le contexte scolaire + [01:15:39][^6^][6] Troisième partie : la laïcité, avec la participation du référent laïcité de l'académie * Définition de la laïcité comme principe juridique et politique garantissant la liberté de conscience et le vivre-ensemble * Distinction entre la laïcité des agents publics, qui implique une obligation de neutralité, et la laïcité des usagers, qui implique une liberté d'expression dans le respect de l'ordre public * Présentation de cas concrets de situations liées à la laïcité dans les établissements scolaires + [01:44:35][^7^][7] Quatrième partie : la liberté d'expression, avec la participation du référent académique des valeurs de la République * Rappel du cadre juridique de la liberté d'expression, qui est un droit fondamental mais qui comporte des limites * Analyse des obligations de réserve et de discrétion professionnelle des professeurs, qui doivent respecter l'autorité et la dignité de leur fonction * Présentation de cas concrets de situations liées à la liberté d'expression dans les établissements scolaires + [01:59:41][^8^][8] Conclusion par Sandrine VNF, référente académique des valeurs de la République * Synthèse des points essentiels abordés lors de la conférence * Invitation à poursuivre la réflexion déontologique et à se former tout au long de la carrière * Diffusion d'une vidéo réalisée par des élèves sur la question de la légitimité du professeur

[00:02:07] La loi Falloux de 1850

Un projet de loi conservateur et clérical

Une opposition républicaine et laïque

Une première fracture scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:57:10][^2^][2]:

Cette vidéo raconte l'histoire du projet de loi Savary sur l'unification et la laïcisation du service public de l'éducation nationale en 1984. Il montre comment ce projet a déclenché une mobilisation massive des défenseurs de l'école libre, qui ont réussi à faire reculer le gouvernement de François Mitterrand. Il revient aussi sur les origines historiques, politiques et idéologiques de la guerre scolaire en France, depuis la loi Falloux de 1850 jusqu'aux lois Ferry de 1880.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du sujet et du contexte * Annonce du plan de l'émission + [00:02:07][^4^][4] La loi Falloux de 1850 * Un projet de loi conservateur et clérical * Une opposition républicaine et laïque * Une première fracture scolaire + [00:06:30][^5^][5] Les lois Ferry de 1880 * Un projet de loi républicain et démocratique * Une obligation, une gratuité et une laïcité * Une deuxième fracture scolaire + [00:09:20][^6^][6] Le projet de loi Savary de 1984 * Un projet de loi socialiste et unificateur * Une consultation, une négociation et une résistance * Une troisième fracture scolaire + [00:49:01][^7^][7] L'échec du projet de loi Savary * Un retrait du texte et une démission du gouvernement * Une victoire des catholiques et une défaite des laïcs * Une leçon politique et une résonance actuelle

Retour d’expérience sur une mobilité Erasmus + en Finlande : une délégation d'enseignants et de personnels d'encadrement s'est rendue à Oulou, dans le nord de la Finlande pour rencontrer les acteurs du système éducatif finlandais, l'observer et s'en inspirer. Au menu, bien-être à l'école pour les élèves comme pour les équipes éducatives, approche progressive des apprentissages, relation de confiance entre les familles et les enseignants, développement durable...

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:20][^2^][2]:

Cette vidéo présente le témoignage d'une délégation de l'Académie de Montpellier qui a visité le système éducatif finlandais dans le cadre d'un projet Erasmus plus. Les enseignants français partagent leurs observations et leurs impressions sur les pratiques pédagogiques, le climat scolaire, le plurilinguisme, le développement durable et le bien-être des élèves et des enseignants.

Temps forts: + [00:00:03][^3^][3] La délégation de l'Académie de Montpellier * Part en Finlande pour découvrir le système éducatif * Suit un programme de conférences, de visites et d'échanges * Bénéficie d'un financement Erasmus plus + [00:00:51][^4^][4] L'environnement plurilingue des élèves finlandais * Apprennent l'anglais dès l'école primaire * Apprennent le suédois au secondaire * Ont la possibilité de choisir d'autres langues en option + [00:01:24][^5^][5] La gestion de l'espace en classe au service des besoins des élèves * Ont la possibilité de s'isoler ou de se mettre à l'écart * Ont la possibilité de se relaxer ou de lâcher prise * Ont la possibilité de jouer ou d'expérimenter + [00:02:28][^6^][6] L'alliance éducative avec les familles * Pas de transition entre la maison et l'établissement * Les mêmes règles à la maison et au collège * La confiance entre les parents, les élèves et les enseignants + [00:03:41][^7^][7] Le climat de confiance dans les établissements * Les élèves sont à l'aise et sereins * Les enseignants sont responsabilisés et autonomes * La question de la confiance ne se pose pas + [00:04:18][^8^][8] La prise en compte de la globalité de l'enfant * S'attache aux compétences et au bien-être des élèves * Fait des pauses toutes les 45 minutes * Porte attention au quotient émotionnel + [00:05:09][^9^][9] L'éducation au développement durable * L'apprentissage à partir d'un tout petit âge * La prise de conscience de son environnement * La manipulation et la créativité + [00:06:25][^10^][10] Le partage avec les enseignants finlandais * Sur leurs loisirs et leurs hobbies * Sur leur rapport avec leur métier * Sur leur passion et leur engagement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:58][^2^][2]:

Cette vidéo traite des systèmes éducatifs de différents pays, notamment de l'Estonie, de Singapour et de la France, en se basant sur les résultats du programme PISA. Elle aborde les enjeux, les défis et les innovations de l'éducation dans un monde en mutation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenants * Gunda Tiret, membre du conseil de l'éducation et de la jeunesse d'Estonie * Sandra Davy, enseignante et journaliste à Singapour * Philippe Wattrelos, professeur et formateur en France + [00:01:23][^4^][4] L'importance de l'éducation pour les pays * L'Estonie mise sur l'intelligence et l'apprentissage de son peuple * Singapour valorise les talents humains comme sa meilleure ressource * La France fait face à des inégalités sociales et scolaires + [00:04:00][^5^][5] Le rôle des technologies numériques dans l'enseignement * L'Estonie est le pays le plus numérisé de la région et donne un accès universel aux ordinateurs * Singapour encourage l'apprentissage en ligne et tout au long de la vie * La France peine à intégrer le numérique et la pédagogie + [00:08:27][^6^][6] Les résultats du programme PISA et leur impact * L'Estonie est en tête du classement et gagne en confiance * Singapour est également très performant et cherche à s'améliorer * La France est dans la moyenne mais souffre d'un manque de démocratisation + [00:13:00][^7^][7] Les mesures prises pour favoriser l'égalité des chances * L'Estonie ne fait pas de distinction entre les élèves selon leur origine sociale * Singapour investit dans l'éducation de la petite enfance et aide les familles défavorisées * La France a du mal à réduire les écarts entre les élèves et les écoles + [00:15:01][^8^][8] Les défis liés au recrutement et à la formation des enseignants * L'Estonie fait confiance à ses enseignants et leur donne de l'autonomie * Singapour respecte et rémunère bien ses enseignants et leur offre des perspectives de carrière * La France manque d'attractivité et de direction pour le métier enseignant + [00:18:17][^9^][9] Les enjeux environnementaux et leur intégration dans l'éducation * L'Estonie sensibilise les élèves au développement durable depuis le primaire * Singapour met en place un plan vert 2030 et veut faire comprendre le changement climatique * La France doit repenser ses programmes scolaires et éviter la saturation et l'éco-anxiété

Ecole #ARTE #Système

Niveau des élèves, difficultés à recruter des enseignants sous-payés : l'École française est bloquée depuis des décennies. La faute au système républicain trop centralisé ? En Allemagne, où l'État a une "mission éducative", l'autorité est exercée par les Länder, et les inégalités scolaires sont moindres. Comment passer en classe supérieure ?

Cette vidéo est une présentation des travaux de la Commission indépendante sur l’inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, psychologues cliniciennes. Elles exposent les objectifs, les méthodes, les chiffres et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:06:02][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne sur la commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, deux psychologues cliniciennes spécialisées dans l'évaluation de la vulnérabilité des victimes. Elles présentent le contexte, les objectifs, les méthodes et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation des intervenantes * Karine TP et Elsa Bertagnolo sont psychologues cliniciennes et formatrices * Elles travaillent à l'évaluation de la vulnérabilité des victimes auprès du tribunal judiciaire de Paris * Elles sont sensibles à la problématique de l'inceste et des violences sexuelles faites aux enfants + [00:10:17][^4^][4] Contexte et création de la CIVISE * La CIVISE a été créée le 23 janvier 2021 par le président de la République Emmanuel Macron * Elle fait suite à la publication du livre de Camille Kouchner "La familia grande" qui a révélé l'inceste subi par son frère jumeau * Elle est présidée par Édouard Durand, juge pour enfants, et Nathalie Mathieu, inspectrice générale des affaires sociales + [00:19:07][^5^][5] Objectifs et méthodes de la CIVISE * La CIVISE a pour objectifs de faire connaître l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants, de sensibiliser la société et les professionnels, et de formuler des recommandations pour renforcer la prévention et la protection * La CIVISE a recueilli les témoignages de plus de 5000 victimes adultes d'inceste, par le biais d'un numéro vert et d'auditions publiques * La CIVISE a également consulté des experts, des associations, des institutions et des acteurs de terrain + [00:38:38][^6^][6] Premières préconisations de la CIVISE * La CIVISE a présenté 20 premières préconisations le 25 novembre 2021, regroupées en 4 axes : le repérage, le traitement judiciaire, la réparation et la prévention * Parmi ces préconisations, on peut citer : la formation des professionnels, la création de cellules de recueil de la parole de l'enfant, la prise en charge thérapeutique et indemnitaire des victimes, la diffusion d'un film de sensibilisation, la modification de la définition de l'inceste dans le code pénal, etc. * La CIVISE poursuit ses travaux et rendra son rapport final en janvier 2023 + [00:54:02][^7^][7] Questions et réponses avec les participants * Les intervenantes répondent aux questions des participants sur divers sujets liés à l'inceste et aux violences sexuelles faites aux enfants * Elles abordent notamment les difficultés du repérage, du signalement, de l'accompagnement et du soin des victimes * Elles donnent des conseils, des ressources et des références pour les professionnels et les victimes + [01:04:12][^8^][8] Conclusion et annonce du prochain webinaire * Les intervenantes remercient les participants, la CIVISE et la PEA pour cette conférence * Elles annoncent le prochain webinaire gratuit sur l'accompagnement psychologique des enfants victimes de traumatisme, le 6 février 2024 * Elles invitent les participants à s'inscrire sur le site de la PEA

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:06:05][^2^][2] :

Cette vidéo est une présentation des travaux de la Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (CIVISE), animée par Karine TP et Elsa Bertagnolo, psychologues cliniciennes. Elles exposent les objectifs, les méthodes, les chiffres et les préconisations de la CIVISE, ainsi que les enjeux pour les professionnels et les victimes.

Points forts : + [00:01:15][^3^][3] La création de la CIVISE * Suite au choc du livre de Camille Kouchner * Présidée par Édouard Durand et Nathalie Mathieu * Indépendante dans l'évaluation et la communication + [00:07:38][^4^][4] Les objectifs de la CIVISE * Faire connaître l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants * Connaître les mécanismes et sensibiliser la société et les professionnels * Formuler des recommandations pour renforcer la prévention et la protection + [00:10:17][^5^][5] Les chiffres de la CIVISE * 5,4 millions de personnes victimes de violences sexuelles avant 18 ans * 160 000 enfants victimes chaque année * 80 % des violences sexuelles commises dans le cadre familial + [00:13:03][^6^][6] Les premières préconisations de la CIVISE * Mieux repérer les enfants victimes * Mieux traiter judiciairement les violences sexuelles * Mieux réparer par le soin et l'indemnisation * Mieux prévenir les violences sexuelles dès le jeune âge

Présentation par Emilie Cole, chargée d'étude à l'ONPE sur la prostitution des adolescents : repères juridiques, phénomènes observés et états des mieux des ressources. Cette présentation porte sur les repères des différentes formes d'exploitation sexuelle et pratiques de prostitution concernant ces jeunes en France, les parcours et profils de ces adolescents, les acteurs et partenariat mobilisés pour prendre en charge ce public.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

Cette vidéo explique le phénomène de la prostitution des mineurs en France, ses causes, ses conséquences et les moyens de la prévenir et de la combattre. Elle s'appuie sur les travaux de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et les témoignages de professionnels de terrain.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation du sujet et des objectifs du webinaire * Présentation de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et de son dossier thématique sur la prostitution des mineurs * Présentation du groupe de travail interministériel sur la prostitution des mineurs + [00:11:22][^4^][4] Les repères juridiques et les phénomènes observés * La définition légale de la prostitution des mineurs et les sanctions pénales encourues * Les différentes formes de prostitution des mineurs : la prostitution de rue, la prostitution 2.0 ou plan, la prostitution virtuelle, le webcaming * Les difficultés à mesurer le phénomène et les estimations disponibles + [00:20:10][^5^][5] Les adolescents victimes de prostitution * Les profils et les parcours des jeunes concernés : des jeunes en situation de vulnérabilité sociale, affective, économique, scolaire * Les facteurs de risque et les mécanismes d'entrée dans la prostitution : la précarité, la violence, l'influence des pairs, l'emprise des proxénètes, la banalisation de la sexualité marchande, la recherche d'argent ou de reconnaissance * Les conséquences psychologiques et physiques de la prostitution : le traumatisme complexe, la dissociation, la perte d'estime de soi, les troubles du comportement, les infections sexuellement transmissibles + [00:38:17][^6^][6] Le repérage et l'approche des jeunes en situation de prostitution * Les signes qui doivent alerter les professionnels : les changements d'attitude, de comportement, d'apparence, de niveau de vie, les fugues, les absences scolaires, les relations amoureuses insolites, les objets suspects * Les lieux et les moments propices au repérage : les établissements scolaires, les structures de protection de l'enfance, les lieux festifs, les réseaux sociaux, les sites de petites annonces * Les principes d'une approche adaptée aux jeunes : construire un lien de confiance, reconnaître le jeune comme victime, respecter son rythme et son consentement, lui proposer des soins et un accompagnement, lui offrir des alternatives à la prostitution + [00:48:12][^7^][7] Les acteurs et les partenariats pour la prise en charge des mineurs * Les acteurs impliqués dans la lutte contre la prostitution des mineurs : les services de police et de justice, les services de l'aide sociale à l'enfance, les services de santé, les associations spécialisées, les équipes mobiles, les référents départementaux * Les modalités de la prise en charge des mineurs : la mise à l'abri, le signalement, la protection judiciaire, le suivi médico-psychologique, le soutien éducatif, l'insertion sociale et professionnelle * Les enjeux du partenariat entre les acteurs : la coordination, la coopération, la formation, la mutualisation des ressources, la création de dispositifs spécifiques

Cette vidéo présente une étude de l’ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l’enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins spécifiques, les modes d’accueil et les expériences innovantes concernant ce public.

Résumé vidéo [00:36:00][^1^][1] - [01:17:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins fondamentaux, les modes d'accueil, les pratiques innovantes et les préconisations de l'étude.

Temps forts: + [00:36:00][^3^][3] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * Le nombre et la part de ces enfants parmi les mineurs confiés * Les disparités territoriales et les modes d'accueil privilégiés * Les résultats de l'enquête pouponnière menée par l'ONPE + [00:45:39][^4^][4] Les besoins fondamentaux spécifiques des jeunes enfants confiés * Le besoin de sécurité physique et psychique * Le besoin de soins et de stimulation * Le besoin d'attachement et de continuité des liens * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites + [00:58:21][^5^][5] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, les accueils familiaux, les maisons d'enfants à caractère social * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement * Les enjeux et les difficultés de ces modes d'accueil + [01:08:07][^6^][6] Les pratiques innovantes et les expériences intéressantes repérées par l'étude * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de soutien aux professionnels * Les dispositifs de prévention et de détection précoce * Les dispositifs de recherche-action et d'évaluation + [01:14:34][^7^][7] Les préconisations de l'étude pour améliorer la prise en charge des jeunes enfants confiés * Renforcer la formation des professionnels * Développer les recherches sur les parcours et les besoins des enfants * Favoriser la coordination et la coopération entre les acteurs * Adapter les modes d'accueil aux besoins des enfants * Promouvoir les pratiques innovantes et les évaluer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:17:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins spécifiques, les modes d'accueil et les expériences innovantes concernant ce public.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'étude * Lancée fin 2016 suite à la conférence de consensus sur les besoins fondamentaux de l'enfant * Porte sur une population peu étudiée et en augmentation sur certains territoires * Vise à faire un état des lieux des lieux d'accueil et des réponses aux besoins des jeunes enfants séparés de leurs parents + [00:05:59][^4^][4] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * 20470 enfants confiés au 31 décembre 2015, soit 4,5 pour 1000 de la population générale * 14 % de l'ensemble des enfants confiés à l'ASE * 70 % pris en charge en famille d'accueil * Des disparités territoriales importantes + [00:15:30][^5^][5] Les besoins spécifiques des enfants de moins de 6 ans confiés * Le besoin de sécurité, de stabilité et de continuité * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites * Le besoin d'identité et d'estime de soi * Le besoin de socialisation et d'intégration + [00:23:58][^6^][6] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, qui accueillent environ 10 % des enfants confiés * Les accueils familiaux, qui sont le mode d'accueil privilégié * Les maisons d'enfants à caractère social, qui accueillent peu de jeunes enfants * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement + [00:36:00][^7^][7] Les expériences innovantes en matière de prise en charge des enfants de moins de 6 ans confiés * Les recherches-actions menées dans certaines pouponnières * Les dispositifs d'intervention précoce ou prénatale * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de médiation et de rencontre * Les dispositifs d'évaluation et de suivi du développement des enfants

Cette vidéo explique les troubles des conduites alimentaires (TCA), leurs causes, leurs conséquences et leurs traitements. Elle aborde les trois principaux TCA : l’anorexie mentale, la boulimie et l’hyperphagie boulimique, ainsi que d’autres troubles moins connus. Elle donne des conseils pour repérer, évaluer et accompagner les personnes souffrant de TCA, en insistant sur le rôle des parents, des professionnels de santé et des réseaux spécialisés.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:59:58][^2^][2]:

Cette vidéo explique les troubles des conduites alimentaires (TCA), leurs causes, leurs conséquences et leurs traitements. Elle aborde les trois principaux TCA : l'anorexie mentale, la boulimie et l'hyperphagie boulimique, ainsi que d'autres troubles moins connus. Elle donne des conseils pour repérer, évaluer et accompagner les personnes souffrant de TCA, en insistant sur le rôle des parents, des professionnels de santé et des réseaux spécialisés.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation des intervenants : Pauline Drek, psychologue, et Renaud de Tournemire, pédiatre * Présentation du sujet : les TCA, des maladies complexes et multifactorielles * Présentation du plan : définition, épidémiologie, clinique, prise en charge + [00:05:02][^4^][4] Définition des TCA * Distinction entre trouble du comportement et trouble des conduites alimentaires * Présentation des trois principaux TCA : anorexie, boulimie, hyperphagie boulimique * Présentation d'autres TCA spécifiques : ARFID, pica, mérycisme, etc. + [00:15:51][^5^][5] Epidémiologie des TCA * Prévalence des TCA selon le sexe, l'âge, le pays, le contexte socioculturel * Facteurs de risque des TCA : génétiques, biologiques, psychologiques, familiaux, environnementaux * Facteurs déclenchants et de maintien des TCA : adolescence, régimes, traumatismes, dénutrition, etc. + [00:27:05][^6^][6] Clinique des TCA * Critères diagnostiques des TCA selon le DSM-5 * Symptômes somatiques, psychiques et comportementaux des TCA * Comorbidités psychiatriques et somatiques des TCA * Complications et mortalité des TCA + [00:39:13][^7^][7] Prise en charge des TCA * Principes généraux de la prise en charge : pluridisciplinarité, précocité, proximité, personnalisation * Modalités de la prise en charge : ambulatoire, hospitalisation, hôpital de jour, etc. * Interventions thérapeutiques : médicamenteuses, nutritionnelles, psychothérapeutiques, familiales, etc. * Ressources et réseaux spécialisés : FFAB, TCA Francilien, ANAPSY, etc. + [00:53:15][^8^][8] Cas clinique * Présentation d'une jeune fille de 14 ans souffrant d'anorexie mentale * Parcours de soins : repérage, évaluation, hospitalisation, hôpital de jour, suivi * Evolution : reprise pondérale, amélioration psychique, réinsertion scolaire et sociale

Je vais essayer de résumer la vidéo que vous regardez sur le thème de la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur.

Résumé vidéo [00:00:00] - [01:03:29]:

Cette vidéo est une émission en direct organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) sur la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur. Elle réunit des universitaires, des juristes, des inspecteurs et des responsables administratifs qui apportent leur éclairage sur les règles et les principes déontologiques applicables aux agents du service public de l'éducation.

Temps forts: + [00:01:03] La présentation du dictionnaire du droit de l'éducation * Un ouvrage collectif qui regroupe 200 contributions sur les notions juridiques du système éducatif * Une approche à la fois pratique et théorique des enjeux des politiques éducatives * Une attention particulière portée à la déontologie comme fil conducteur de plusieurs articles + [00:04:51] La définition et les contours de la déontologie * L'ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession dans ses rapports avec le public * La distinction entre l'éthique, la morale et la déontologie * Les sources législatives, réglementaires et jurisprudentielles de la déontologie dans la fonction publique * Les chartes et les référents déontologiques comme outils de prévention et de conseil + [00:21:57] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement scolaire * Les obligations des enseignants du second degré : obéissance hiérarchique, neutralité, laïcité, exemplarité, etc. * Les limites de la liberté pédagogique et de la liberté d'expression des enseignants * Les sanctions disciplinaires et pénales en cas de manquement à la déontologie * Les recours des enseignants devant le juge administratif + [00:46:01] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement supérieur * L'indépendance des enseignants-chercheurs comme garantie constitutionnelle * Les rapports entre les enseignants-chercheurs, l'Etat et les établissements * Les règles relatives à l'intégrité scientifique, au plagiat, au conflit d'intérêts, etc. * Les instances de contrôle et de sanction de la déontologie universitaire

Source : conversation avec Bing, 06/02/2024 (1) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (2) AI Video Generator - Speechify. https://speechify.com/fr/ai-video-generator/. (3) Les 10 meilleurs générateurs de vidéo avec IA en 2024. https://www.codeur.com/blog/generateur-video-ia/.

2 695 vues 19 mai 2021 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) La déontologie, cet ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession, la conduite de ceux qui l'exercent, les rapports entre ceux-ci et les publics avec lesquels ils collaborent, est un axe essentiel de l’exercice des personnels d’encadrement. Il est capitale pour les acteurs du monde éducatif de connaître précisément les règles juridiques applicables et de mesurer les conséquences de leur méconnaissance. Ce direct a vocation à aborder la déontologie sous l’angle juridique. Il sera ainsi proposé de construire une réflexion partagée sur cette question en appui de l’expertise des intervenants présents, spécialistes de ce domaine. Cadre réglementaire, spécificités liées à l’enseignement scolaire et supérieur seront abordés au cours de notre émission. Nous aurons également à cœur de soulever la question de la réponse juridique et notamment des contentieux.

Prochain direct : Déontologie : enjeux et application dans le cadre de l’enseignement scolaire et supérieur Le 18 mai 2021 de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube. Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : - Quelle définition et historique donnés au terme de Déontologie ? - Existe-t-il un encadrement juridique précis et quelles sont les spécificités de la déontologie dans le cadre de l’enseignement scolaire et supérieur ? - Quels sont les outils à disposition des cadres ?

Intervenants : Emmanuel Aubin– Professeur des Universités de droit public à l’Université de Tours Timothée Gallaud – Conseiller de Tribunal administratif – Bastia (Corse) Fabrice Melleray – Professeur des Universités de droit public à Sciences Po – Paris Béatrice Penin – Cheffe de service juridique Académie de Nantes Antony Taillefait – Professeur des Université de droit public à l’Université d’Angers Guy Waiss – Inspecteur général - IGESR

Avant et pendant le direct, posez vos questions aux intervenants sur Twitter avec le hashtag #directIh2ef - menti.com – code affiché lors du direct

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conversation entre Albert Moukheiber, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, et Nicolas Pène, animateur du podcast Une Power Hour. Ils abordent des sujets variés liés au fonctionnement du cerveau, aux émotions, à l'intelligence, à la créativité, à la pensée critique, à la confiance en soi, à l'apprentissage, à la mémoire, à la méditation, à la pleine conscience, à la résilience, à la dépression, à l'anxiété, à la performance, à la motivation, à la procrastination, à la communication, à la manipulation, aux biais cognitifs, aux fake news, aux réseaux sociaux, à la technologie, à la société, à la culture, à la philosophie, à la spiritualité, à la politique, à l'éthique, à l'humour, à la musique, à la poésie, et à la vie en général.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation d'Albert Moukheiber * Il se décrit comme un chercheur curieux et paresseux * Il raconte son parcours académique et professionnel * Il explique sa vision de la science et de la psychologie + [00:09:00][^4^][4] La meilleure version de soi et l'optimisation de soi * Il critique l'injonction à être la meilleure version de soi * Il remet en question le sens et l'utilité de la vie * Il défend une approche plus détendue et plus sociale de l'existence + [00:20:10][^5^][5] L'intelligence et la créativité * Il déconstruit le concept d'intelligence et ses mesures * Il distingue les différents types d'intelligence et de créativité * Il donne des conseils pour stimuler sa créativité et son apprentissage + [00:41:48][^6^][6] La pensée critique et la manipulation * Il expose les principes de la pensée critique et de la zététique * Il dénonce les pratiques de manipulation et de pseudoscience * Il propose des outils pour se protéger des fake news et des biais cognitifs + [00:57:15][^7^][7] Les émotions et la confiance en soi * Il analyse les mécanismes et les fonctions des émotions * Il différencie les émotions primaires et secondaires * Il partage des techniques pour gérer ses émotions et sa confiance en soi + [01:15:24][^8^][8] La mémoire et la méditation * Il décrit les différents types de mémoire et leurs limites * Il évoque les effets de la méditation et de la pleine conscience sur le cerveau * Il suggère des méthodes pour améliorer sa mémoire et sa concentration

Métaphoriquement, du moins : j’ai demandé à Albert, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, de m’expliquer pourquoi il était si critique de la volonté de devenir “la meilleure version de soi-même”.

On échange, on débat, on s’oppose des arguments; d’un côté, il y a Albert, le docteur zen et spontané; de l’autre moi-même, workaholic assumée et perfectionniste en rémission.

Dans cet épisode, on aborde les sujets du progrès, de la réussite, les mythes sur le fonctionnement du cerveau, l’injonction à la performance ou encore la dangereuse individualisation de nos sociétés.

J’espère que ce podcast sera pour vous aussi une réelle source de réflexion !

Bonne écoute :)

Chapitres du podast :

00:00 Teaser 01:19 Présentation et parcours 05:21 Faut-il être la meilleure version de soi même ? 13:18 Le rapport au temps 21:50 Simplifier les neurosciences à but commercial 32:20 Le rapport à l’échec 38:29 La cancel culture 48:07 Prévenir de la manipulation 54:53 La pensée positive 58:05 Dimorphisme cérébral 01:01:00 L’attitude 01:12:00 L’impact des réseaux sociaux sur le cerveau 01:18:00 L’intelligence à travers le monde 01:25:05 L’éducation 01:30:45 L’abrutissement 01:32:01 Questions de la fin

Le droit disciplinaire au lycée : Quelle est la différence entre une punition et une sanction ? Quels sont vos droits ? Comment contester une punition ou une sanction ? Clément Baillon, cofondateur de l’association et ancien président, répond à ces questions.

Pour retrouver le diaporama : http://bit.ly/2Dusajj. Un schéma pour savoir si une sanction est légale : https://frama.link/sanctionaulycee.

Pour faire un don, c'est par ici : http://www.droitsdeslyceens.com/pages.... Pour adhérer ou simplement découvrir l'association, c'est par là : http://www.droitsdeslyceens.com/adherer .

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:16][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation pour comprendre comment fonctionnent les sanctions dans les lycées publics en France. Elle explique les principes du droit administratif, les types de sanctions possibles, les procédures à respecter, et les recours à disposition des élèves.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le droit administratif et les droits de la défense * L'administration doit respecter la légalité et le contradictoire * L'élève doit être informé des faits reprochés et pouvoir présenter une défense * Le juge administratif peut annuler une sanction illégale + [00:04:53][^4^][4] Les punitions et les sanctions * Les punitions sont des mesures de faible gravité qui ne sont pas inscrites au dossier * Les sanctions sont des mesures plus graves qui sont inscrites au dossier et qui doivent respecter une procédure * Les sanctions possibles sont limitées par la loi et varient selon le type de lycée + [00:10:38][^5^][5] La procédure devant le chef d'établissement * Le chef d'établissement peut prononcer toutes les sanctions sauf l'exclusion définitive * Il doit laisser un délai de trois ou huit jours à l'élève pour consulter le dossier et présenter une défense * Il doit motiver sa décision en droit et en fait + [00:14:12][^6^][6] Le conseil de discipline * Le conseil de discipline est une instance interne à l'établissement qui peut prononcer l'exclusion définitive * Il est composé majoritairement de professeurs et d'administratifs * Il doit respecter les mêmes droits que le chef d'établissement et laisser un délai de huit jours à l'élève + [00:17:36][^7^][7] Les recours contre les sanctions * L'élève peut contester une sanction par un recours gracieux auprès du chef d'établissement ou par un recours hiérarchique auprès du recteur * L'élève peut également saisir le juge administratif dans un délai de deux mois * L'élève peut demander l'effacement de la sanction de son dossier après un an ou à la fin de l'année scolaire

La vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

Résumé vidéo [00:48:38][^1^][1] - [01:12:11][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes en éducation et des risques de standardisation et de réduction des pratiques enseignantes. Les intervenants discutent de l'importance du jugement professionnel, du contexte, des besoins des élèves et de la complexité de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils soulignent aussi la nécessité d'une collaboration et d'un dialogue entre les chercheurs et les praticiens, ainsi que d'une démocratisation de l'accès à la recherche.

Points saillants: + [00:48:38][^3^][3] Le danger de la standardisation des pratiques enseignantes * Les données probantes peuvent imposer des recettes magiques * Les chercheurs ne connaissent pas mieux que les enseignants les besoins des élèves * Les résultats produits peuvent servir à des fins administratives ou politiques + [00:55:26][^4^][4] La réduction de la pratique enseignante à une unité minimale d'analyse * Les études se concentrent sur le couple élève-page ou sur des tests à court terme * Les études ne définissent pas ce que c'est qu'une pratique d'enseignement * Les études évacuent la dimension sociale, culturelle et humaine de l'enseignement + [01:00:00][^5^][5] La hiérarchisation des savoirs et des rôles entre la recherche et la pratique * La recherche prétend dire aux milieux de pratique ce qu'il faut faire * La recherche ne prend pas en compte les questions complexes et les dilemmes des enseignants * La recherche ne s'intéresse pas à ce que les enseignants font et à ce qu'ils ont à dire + [01:05:01][^6^][6] Les opportunités de rapprochement et de collaboration entre la recherche et la pratique * Les chercheurs doivent assumer leur responsabilité de rendre accessible et utile leur travail * Les praticiens doivent avoir un intérêt et une ouverture pour ce qui se passe dans la recherche * Les comités, les colloques, les revues professionnelles sont des lieux de rencontre possibles

Résumé vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:48:35][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la notion de données probantes en éducation et de la façon dont les conseillers pédagogiques, les enseignants et les chercheurs peuvent s'en servir pour améliorer leurs pratiques.

Points saillants: + [00:23:42][^3^][3] La définition et l'origine des données probantes * Elles sont issues de la recherche et testées pour leur efficacité * Elles viennent de l'épidémiologie et de la pharmacologie * Elles nécessitent un regard critique et nuancé + [00:26:00][^4^][4] La littératie de recherche * C'est la capacité de lire, comprendre et utiliser la recherche * C'est un défi pour les conseillers pédagogiques et les enseignants * C'est un rôle important des conseillers pédagogiques de la développer + [00:31:01][^5^][5] La réussite en mathématiques * Elle ne se résume pas à des examens écrits ou à des statistiques * Elle implique des compétences comme argumenter, conjecturer, justifier, etc. * Elle dépend du contexte, de la motivation et de l'engagement des élèves + [00:37:51][^6^][6] La nature et la diversité des données en sciences de l'éducation * Il existe des données quantitatives et qualitatives, de différentes échelles et méthodologies * Il faut tenir compte du contexte de production et d'analyse des données * Il faut éviter la fragmentation de l'être humain en variables + [00:45:46][^7^][7] La place du jugement professionnel * Il est essentiel pour interpréter et adapter les données probantes à sa réalité * Il est basé sur l'expérience, la réflexion et les finalités de l'éducation * Il est comparable au jugement clinique du médecin

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:23:41][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

Points saillants: + [00:00:38][^3^][3] L'introduction de l'émission et le thème du regard critique sur les données probantes * L'animateur présente le concept de données probantes et les différents invités qui vont intervenir * Il explique que les données probantes viennent de la médecine et qu'elles sont basées sur des preuves scientifiques * Il souligne que les données probantes ne sont pas synonymes de vérité ou de solution unique, mais qu'elles indiquent une probabilité + [00:06:13][^4^][4] L'entrevue avec Marie-Hélène Jobin, enseignante de sciences * Elle raconte son premier contact avec les données probantes, qui était une décision administrative justifiée par la science * Elle exprime son intérêt pour les données probantes, mais aussi sa prudence face aux limites et aux biais de ce type de données * Elle insiste sur l'importance de l'expérience, du contexte et de la relation humaine en éducation, qui ne peuvent pas être réduits à des données quantitatives * Elle critique le dogmatisme et la rigidité de certaines approches basées sur les données probantes, qui négligent d'autres sources de connaissances et de pratiques

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série sur la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de candidater à des formations post-bac. Jérôme Teillard, chef de projet Parcoursup, présente les fonctionnalités, les étapes et les conseils pour utiliser la plateforme.

Résumé vidéo [01:47:58][^1^][1] - [01:54:27][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle du processus de réorientation sur Parcoursup, qui permet aux étudiants de changer de formation en fonction de leurs envies et de leurs résultats. Le cas particulier de la première année d'accès aux études de santé (PASS) est également abordé.

Points clés: + [01:47:58][^3^][3] La réorientation sur Parcoursup * Permet de passer d'un BTS à une licence, ou d'une licence à un BUT * Concerne 163 000 étudiants l'an dernier * Nécessite de se renseigner sur les attendus et les exigences des formations + [01:48:21][^4^][4] La première année d'accès aux études de santé (PASS) * Une des deux voies d'accès aux études de santé, avec les L.AS * Implique une sélection au terme de la première année * Offre la possibilité de poursuivre dans le mineur disciplinaire en cas d'échec * Donne droit à deux chances pour passer le concours + [01:50:08][^5^][5] La réussite dans l'enseignement supérieur * Dépend de la motivation, de l'intérêt et de l'envie des étudiants * Ne doit pas être confondue avec la réussite sur Parcoursup * Peut impliquer des parcours non linéaires et des changements d'avis * Ne doit pas être affectée par la peur de l'échec ou la culpabilité

Résumé vidéo [01:26:52][^1^][1] - [01:47:57][^2^][2]:

La dernière partie de la vidéo parle du fonctionnement de Parcoursup, la plateforme d'orientation pour les lycéens qui souhaitent poursuivre des études supérieures. L'intervenant explique les différentes étapes du processus, les critères d'examen des candidatures, les possibilités de réorientation et les dispositifs d'accompagnement et d'égalité des chances.

Points forts: + [01:26:52][^3^][3] La phase de candidature * Se termine le 8 avril * Permet de formuler jusqu'à 10 vœux * Nécessite de rédiger un projet de formation motivé + [01:30:02][^4^][4] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet * Permet de recevoir des propositions et d'y répondre * Garantit la liberté de choix et la possibilité de garder des vœux en attente + [01:32:24][^5^][5] La phase complémentaire * S'ouvre le 11 juin * Permet de formuler de nouveaux vœux sur des formations avec des places vacantes * S'adresse aux candidats qui n'ont pas eu de proposition ou qui veulent changer d'orientation + [01:35:03][^6^][6] L'égalité des chances et la réussite * Priorité accordée aux lycéens boursiers dans chaque formation * Aide financière à la mobilité pour les boursiers qui changent d'académie * Prise en compte des parcours des jeunes dans les cordées de la réussite * Places priorisées pour les lycéens professionnels et technologiques dans les BTS, les IUT et les Bachelor universitaires technologiques

Résumé vidéo [01:05:18][^1^][1] - [01:26:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du processus de candidature sur Parcoursup, la plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Marchand, répond aux questions des parents et des élèves sur les différents aspects de la procédure, tels que :

Points forts : + [01:05:18][^3^][3] Les éléments du dossier de candidature * Les notes, les appréciations, les fiches avenir, les lettres de motivation * L'importance du rang de classement et des critères d'analyse de chaque formation * La possibilité de mettre en valeur ses activités extrascolaires + [01:13:00][^4^][4] Les voies d'accès aux études de santé * Le parcours accès santé (PASS) et les licences accès santé (LASS) * Les différences et les avantages de chaque parcours * L'objectif de diversifier les profils des futurs professionnels de santé + [01:17:00][^5^][5] Les modalités de confirmation et de modification des vœux * La date limite du 14 mars pour formuler et confirmer ses vœux * La possibilité de supprimer ou de réordonner ses vœux jusqu'au 8 avril * Le cas particulier des concours et des frais d'inscription + [01:20:00][^6^][6] Les situations particulières et les dispositifs d'accompagnement * Le changement de domicile ou de situation familiale * Le choix de prendre une année de césure ou de repos * Le dialogue avec les enseignants et les conseillers d'orientation * La phase complémentaire pour formuler de nouveaux vœux

Résumé vidéo [00:43:32][^1^][1] - [01:05:16][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo explique comment formuler et confirmer ses vœux sur la plateforme Parcoursup. Elle détaille les éléments constitutifs du dossier de candidature, les dates limites à respecter, et les conseils pour rédiger une lettre de motivation et valoriser ses activités et centres d'intérêt. Elle précise aussi les spécificités pour les lycéens professionnels, les candidats d'Île-de-France, et les candidats hors secteur.

Points clés: + [00:43:32][^3^][3] Les formations sélectives et non sélectives * Pas de critère géographique pour les formations sélectives * Priorité académique pour les formations non sélectives * Exceptions pour l'Île-de-France, les formations inexistantes, les candidats de l'AEFE, et les ressortissants européens + [00:45:26][^4^][4] La formulation des vœux jusqu'au 14 mars * Possibilité de modifier, supprimer, ou ajouter des vœux * Pas de hiérarchie des vœux * Conseil de diversifier ses vœux + [00:47:49][^5^][5] La finalisation du dossier et la confirmation des vœux jusqu'au 3 avril * Nécessité de compléter son dossier avec les éléments demandés par les formations * Rédaction d'une lettre de motivation personnelle et simple * Renseignement de la rubrique préférence et autres projets * Valorisation de la rubrique activités et centres d'intérêt * Téléchargement des attestations pour les licences de droit et de sciences + [00:54:53][^6^][6] La fiche à venir renseignée par le lycée * Contient les notes, les appréciations, le positionnement, et l'avis du chef d'établissement * Consultable à partir du 30 mai * Accompagnement spécifique pour les lycéens professionnels

Résumé vidéo [00:22:19][^1^][1] - [00:43:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo explique comment s'inscrire sur Parcoursup, formuler ses vœux et finaliser son dossier. Elle donne des conseils et des informations sur les différentes formations, les vœux multiples, les sous-vœux, la césure, le handicap, l'apprentissage et les critères d'examen des candidatures.

Points clés: + [00:22:19][^3^][3] La situation des candidats en situation de handicap * Possibilité de demander un accompagnement spécifique * Possibilité de transmettre la fiche de liaison aux formations * Possibilité de solliciter le recteur en cas de difficulté + [00:24:05][^4^][4] La demande de césure * Possibilité de suspendre sa formation pour une expérience personnelle * Nécessité de signer une convention avec la formation * Possibilité de revenir dans la formation sans repasser par Parcoursup + [00:26:00][^5^][5] La formulation des vœux * Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux pour les formations en statut étudiant et des vœux supplémentaires pour les formations en apprentissage * Pas de classement ni de date de formulation des vœux * Nécessité de motiver les vœux lorsque la formation le demande + [00:31:00][^6^][6] Les vœux multiples et les sous-vœux * Regroupement de formations similaires qui comptent pour un seul vœu * Possibilité de choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple dans la limite de 20 * Pas de limite de sous-vœux pour certaines formations comme les IFSI, les INSA ou les Sciences Po + [00:36:00][^7^][7] L'apprentissage * Vœux en plus des vœux en statut étudiant * Pas de limite de date pour formuler des vœux en apprentissage * Accompagnement des CFA pour trouver un employeur et signer un contrat

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série sur la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de candidater à des formations post-bac. Jérôme Teillard, chef de projet Parcoursup, présente les fonctionnalités, les étapes et les conseils pour utiliser la plateforme.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de Jérôme Teillard et de la série Parcoursup * Ancien directeur adjoint du cabinet au ministère des Droits de la Femme * Inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche * Chef de projet Parcoursup + [00:02:16][^4^][4] Ce que fait et ne fait pas Parcoursup * Montre l'ensemble de l'offre de formation post-bac reconnue par l'État * Simplifie les démarches des candidats avec une seule plateforme, un seul calendrier et un seul dossier * Ne impose pas de hiérarchiser ses vœux, mais propose et aide à choisir * Garantit la transparence des informations, l'accompagnement personnalisé et la prise en compte des profils + [00:07:54][^5^][5] Comment rechercher et comparer des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche avec des mots-clés et des filtres * Consulter les fiches de formation avec six rubriques * Utiliser le comparateur pour mettre en parallèle cinq formations sur des critères importants * Ajouter des favoris et des notes pour retrouver ses formations préférées + [00:15:53][^6^][6] Quelle est la différence entre une formation sélective et non sélective * Une formation sélective peut refuser des candidats sur dossier ou sur épreuves * Une formation non sélective doit classer tous les candidats, mais ne peut les admettre que dans la limite de sa capacité d'accueil + [00:21:11][^7^][7] Comment s'informer et échanger avec les établissements et les enseignants * Participer aux journées portes ouvertes et demander à Parcoursup de rappeler les dates * Contacter les référents pédagogiques, administratifs et handicap sur chaque fiche de formation * Suivre l'actualité de Parcoursup sur les réseaux sociaux et le numéro vert

Cette vidéo est une conférence d'Axelle Dein, directrice du programme Internet sans crainte, qui donne des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans. Elle aborde les enjeux de la parentalité numérique, les impacts des écrans sur la santé, le temps d'écran, les réseaux sociaux, le cyberharcèlement et les outils de sensibilisation disponibles.

Conférence tenue dans le cadre de la Fabrique du citoyen 2022 le 7 avril 2022, avec Barbara Stiegler, professeure de philosophie politique et animée par Manon Delobel. SOMMAIRE CLIQUABLE DES QUESTIONS : 00:02:06 Qu'entendez-vous par l'idéologie des biais cognitifs ? 00:16:16 La démocratie devient-elle fragile face à un discours participe à une dévalorisation des capacités de jugement politique des populations ? 00:23:15 Y a-t-il des bons et des mauvais usages des biais cognitifs ? Que sont les "nudges" ? 00:46:06 Apocalypse cognitive (G. Bronner) et réseaux sociaux

Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:01][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Qu'est-ce qu'un biais cognitif ? * Un raccourci de pensée spontané et inconscient * Peut induire en erreur ou déformer la réalité * Plus de 200 biais cognitifs répertoriés + [00:05:18][^4^][4] Les biais cognitifs liés à la perception * Influencés par le contexte, les formes, les couleurs, les ombres, etc. * Le cerveau construit des images qui ont du sens pour lui * Exemples : l'illusion d'optique de l'échiquier, la robe bleue ou blanche, etc. + [00:10:10][^5^][5] Les biais cognitifs liés au raisonnement * Influencés par la logique, les probabilités, les statistiques, etc. * Le cerveau fait des erreurs de calcul ou de jugement * Exemples : le problème de la raquette et de la balle, le biais de conjonction, etc. + [00:14:10][^6^][6] Les biais cognitifs liés à la résistance au changement * Influencés par le statu quo, la peur de l'inconnu, la loyauté, etc. * Le cerveau préfère rester dans sa zone de confort ou se protéger * Exemples : l'effet boomerang, le biais de statu quo, le conservatisme, etc. + [00:18:10][^7^][7] Les biais cognitifs liés à la culture * Influencés par les valeurs, les normes, les croyances, etc. * Le cerveau s'adapte à son environnement social et culturel * Exemples : le problème de Linda, le test de Asch, etc. + [00:20:10][^8^][8] Les biais cognitifs liés à la métacognition * Influencés par la connaissance de soi, la confiance en soi, la motivation, etc. * Le cerveau évalue ses propres capacités et ses propres performances * Exemples : le biais du point aveugle, le mythe du multitâche, etc.

Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:30:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la motivation et des biais cognitifs qui peuvent influencer l'apprentissage et la collaboration. L'orateur explique comment créer de l'intérêt pour une tâche, comment désactiver les préjugés qui limitent le potentiel, comment basculer en mode adaptatif pour être plus ouvert et curieux, et comment utiliser des procédures de décision collective pour limiter l'impact des biais cognitifs. Il conclut en citant un proverbe africain et en invitant à travailler sur soi-même pour mieux collaborer avec les autres.

Points clés: + [00:23:03][^3^][3] La motivation * Dépend de la valeur, de la difficulté et de l'importance de la tâche * Peut être affectée par des préjugés sur soi-même ou sur les autres * Peut être renforcée par des exemples de succès + [00:25:55][^4^][4] Les biais cognitifs * Sont des raccourcis mentaux qui simplifient la réalité * Sont favorisés par le stress, la fatigue, l'émotion * Peuvent être limités par la méditation, le collaboratif, la logique + [00:28:13][^5^][5] Le mode adaptatif * Est un mode mental qui permet d'être plus flexible, nuancé, relatif * Est une porte vers plus de ressources cognitives et de sérénité * Est entraîné par la curiosité, la souplesse, la réflexion, l'assertivité + [00:30:11][^6^][6] La collaboration * Est facilitée par le mode adaptatif * Est plus efficace et durable que la compétition * Nécessite de travailler sur soi-même et de vaincre ses automatismes

Résumé vidéo [01:11:50][^1^][1] - [01:34:25][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs, en particulier dans le contexte des fake news. Le conférencier présente les concepts de système 1 et système 2, les heuristiques et les stratégies pour éviter ou corriger les erreurs de raisonnement.

Points forts: + [01:11:50][^3^][3] La psychologie du raisonnement * Étudie comment les gens résolvent des problèmes et tirent des conclusions * S'intéresse aux processus cognitifs impliqués dans le raisonnement * Recommande des livres sur le sujet en français et en anglais + [01:12:29][^4^][4] Le système 1 et le système 2 * Deux modes de pensée proposés par Kahneman et Tversky * Le système 1 est rapide, intuitif et émotionnel * Le système 2 est lent, analytique et logique * Les deux systèmes peuvent entrer en conflit ou se compléter + [01:16:36][^5^][5] Les heuristiques et les biais cognitifs * Des raccourcis mentaux qui facilitent le raisonnement mais peuvent induire en erreur * Des exemples de biais sont le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais d'ancrage, etc. * Des illustrations de biais avec des problèmes logiques et des paradoxes + [01:25:07][^6^][6] Les fake news et la psychologie du raisonnement * Un phénomène qui exploite les biais cognitifs et les émotions des gens * Un défi pour la société et la démocratie * Des pistes pour lutter contre les fake news, comme l'éducation, la vérification des faits, l'inoculation, etc.

Résumé vidéo [00:47:15][^1^][1] - [01:11:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs qui affectent notre capacité à penser logiquement. Elle présente les concepts de système 1 et système 2, les différents types de tâches qui sollicitent ces systèmes, et les conséquences de ces biais sur des domaines comme les fake news ou la prise de décision.

Points forts: + [00:47:15][^3^][3] Les tâches de double réponse * Permettent de mesurer les réponses intuitives et délibérées * Montrent que les intuitions logiques existent mais sont souvent éclipsées par les biais + [00:49:35][^4^][4] Le problème de la batte et de la balle * Un exemple classique de biais de raisonnement * Illustre l'importance de la pratique et de l'automatisation des concepts logiques + [00:52:00][^5^][5] Les pistes pour améliorer le raisonnement * Raisonner en groupe, expliquer la structure des problèmes, raisonner dans une langue étrangère * Utiliser des outils comme le fact-checking, l'éducation aux médias, le vaccin psychologique + [01:10:02][^6^][6] Le lien entre le raisonnement et les fake news * Les fake news exploitent le biais de confirmation et le raisonnement motivé * La délibération et l'attention à la précision peuvent aider à les combattre

Résumé vidéo [00:24:49][^1^][1] - [00:47:14][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des biais de raisonnement, c'est-à-dire des erreurs de logique que nous commettons souvent dans notre pensée. Le conférencier présente plusieurs exemples de ces biais, tels que le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais de cadrage et le biais d'optimisme. Il explique que ces biais sont le résultat de l'interaction entre deux systèmes cognitifs : le système 1, qui est rapide, automatique et intuitif, et le système 2, qui est lent, conscient et rationnel. Il montre comment la mémoire de travail, qui est une capacité limitée à traiter de l'information, joue un rôle clé dans le déclenchement du système 2. Il présente également des résultats d'imagerie cérébrale qui illustrent les différences entre les deux systèmes. Il conclut en discutant des facteurs qui influencent le passage du système 1 au système 2, et des avantages et inconvénients de chacun.

Points clés : + [00:24:49][^3^][3] Les biais de raisonnement * Des erreurs de logique fréquentes * Des exemples : confirmation, représentativité, cadrage, optimisme * Des conséquences sur nos décisions et nos jugements + [00:31:00][^4^][4] Les systèmes cognitifs * Le système 1 : rapide, automatique, intuitif * Le système 2 : lent, conscient, rationnel * Une opposition entre les deux systèmes + [00:36:00][^5^][5] La mémoire de travail * Une capacité limitée à stocker et manipuler de l'information * Une contrainte principale pour le système 2 * Une nécessité d'automatiser certaines tâches pour libérer la mémoire de travail + [00:41:00][^6^][6] L'imagerie cérébrale * Une technique pour mesurer l'activité du cerveau * Des régions frontales impliquées dans le système 2 * Des régions visuelles impliquées dans le système 1 + [00:45:00][^7^][7] Le passage du système 1 au système 2 * Une question ouverte pour les psychologues * Une hypothèse : le système 2 suit des intuitions logiques * Un rôle de la motivation, de l'émotion et de l'environnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:46][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur le raisonnement et les biais cognitifs, animée par Jérôme Prado, chercheur en neurosciences à Lyon. Il présente les bases du raisonnement humain, les différents types de raisonnement (déductif et inductif), et les principaux biais cognitifs qui peuvent affecter notre façon de penser et de prendre des décisions. Il explique également comment ces biais peuvent être utiles ou nuisibles selon les situations, et comment les combattre ou les utiliser à notre avantage. Il termine en abordant le phénomène des fake news et son lien avec les biais cognitifs.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier et du sujet * Définition du raisonnement et de ses enjeux + [00:04:00][^4^][4] Le raisonnement déductif * Un type de raisonnement basé sur la logique formelle * Exemples de jeux de société (Cluedo) et de tests comportementaux (tâche de sélection de Wason) * Mise en évidence du biais de confirmation + [00:11:00][^5^][5] Le raisonnement inductif * Un type de raisonnement basé sur l'inférence à partir de l'observation * Exemples de problèmes probabilistes et de jugements heuristiques * Mise en évidence de divers biais cognitifs (disponibilité, représentativité, ancrage, etc.) + [00:18:00][^6^][6] Les bases cérébrales des biais cognitifs * Les apports de l'imagerie cérébrale pour comprendre les mécanismes neuronaux du raisonnement * Les rôles respectifs des systèmes 1 (intuitif) et 2 (analytique) dans la production des biais * Les facteurs qui influencent le passage d'un système à l'autre (émotions, motivation, etc.) + [00:22:00][^7^][7] Comment lutter contre les biais cognitifs ? * Les stratégies possibles pour réduire ou éviter les biais (éducation, entraînement, feedback, etc.) * Les limites et les paradoxes de ces stratégies (effet rebond, effet backfire, etc.) * Les situations où les biais peuvent être bénéfiques ou adaptatifs + [00:23:00][^8^][8] Les biais cognitifs et les fake news * Le phénomène des fausses informations et son impact sur la société * Le rôle des biais cognitifs dans la diffusion et la croyance des fake news * Les pistes pour développer l'esprit critique et lutter contre la désinformation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:16:43][^2^][2]: chapitre 9 Cette vidéo présente la boussole de résolution de conflit, un outil qui permet de se repérer dans une situation conflictuelle et de trouver une manière satisfaisante de faire avec l'autre. L'auteur explique les différentes polarités de la boussole (contrainte, résignation, résistance, entêtement, indépendance, entente) et comment passer de l'état contrarié à l'état d'entente.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La boussole de résolution de conflit * Un outil heuristique qui ne dit pas ce qu'il faut faire mais où se situer * Une forme de boussole avec quatre directions : pour, contre, sans, avec * Une manière de sortir de la relation conflictuelle pour ou contre + [00:01:06][^4^][4] L'état contrarié * La situation initiale qui n'est pas satisfaisante * Ce que l'on ne peut pas faire, penser ou ressentir à cause de la contrainte * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation + [00:01:53][^5^][5] Les autres polarités * Ce qui se passe si l'on se résigne, si l'on résiste, si l'on fait sans ou si l'on fait avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans chaque cas * Les conséquences et les effets de chaque choix + [00:06:02][^6^][6] L'état d'entente * La situation où l'on reconnaît la contrainte et que l'on décide de faire avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation * La nécessité de définir un objectif commun partagé, un projet collectif et des actions conjointes

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une méthode pour faciliter la résolution de conflits, basée sur une approche orientée solution et une logique modale. L'auteur explique les principes et les étapes de cette méthode, ainsi qu'un outil pour faire un retour d'expérience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les principes de l'approche orientée solution * Ne pas changer ce qui fonctionne * Faire plus de ce qui fonctionne * Arrêter et faire autre chose si ça ne fonctionne pas + [00:02:31][^4^][4] La méthode de résolution de conflits * Poser le problème de manière positive et claire * Chercher l'existant, ce qui existe déjà comme solution * Imaginer le possible, ce qui pourrait être une solution * Prioriser le nécessaire, ce dont on a vraiment besoin * Faire un plan d'action, comment mettre en œuvre le nécessaire + [00:12:02][^5^][5] Le retour d'expérience * Se connecter aux émotions ressenties * Évaluer la situation et le comportement * Identifier ce qui a bien marché et ce qui peut être amélioré * Mettre en place des actions pour anticiper et résoudre le prochain conflit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:30][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en adoptant une posture et une relation qui respectent l'autre et qui ouvrent le champ du possible. Elle présente différents outils et méthodes pour accompagner les personnes en conflit à changer leur cadre de représentation, leur émotion et leur interaction.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La posture facilitante pour la résolution de conflits * Respecter, écouter et suspendre son jugement sur l'autre * Se poser la question de la relation souhaitée avec l'autre * Reconnaître l'autre dans sa singularité et sa légitimité + [00:02:06][^4^][4] Les outils d'accompagnement pour la résolution de conflits * Le coaching individuel ou collectif pour travailler sur le cadre de représentation et d'expérience * La médiation pour faciliter l'interaction et le dialogue entre les parties * La négociation pour élaborer une stratégie et un plan d'action * La supervision pour prendre conscience de sa pratique et rester neutre et impartial + [00:06:44][^5^][5] Le cadrage des émotions pour la résolution de conflits * Prendre du recul sur les émotions et les considérer comme des signaux * Chercher ce qu'il y a derrière les émotions, comme la peur ou la colère * Poser des questions sur les besoins et les enjeux des personnes * Changer l'émotion en changeant l'interaction + [00:12:19][^6^][6] La connaissance de soi pour la résolution de conflits * Se connaître soi-même pour être pleinement auteur de ce que l'on fait * Faire la part des choses entre ce qui relève de soi, de l'autre et de l'interaction * Identifier ses capacités, ses limites, ses désirs, ses besoins, ses réactions et son pouvoir * Utiliser des outils de connaissance de soi comme les niveaux logiques de Dilts ou la spirale dynamique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:12][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflit en adoptant une attitude de respect, d'écoute, de suspension du jugement et d'apprentissage. Elle présente le cadre de la résolution de conflit, qui consiste à identifier le problème commun, à reconnaître les points de vue de chacun et à imaginer des interactions satisfaisantes pour tous.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflit * Repose sur la question de la relation souhaitée * Implique de se prendre en considération et de prendre l'autre en considération * Vise à trouver un objectif commun partagé + [00:02:26][^4^][4] L'attitude de respect * Permet de reconnaître la position de l'autre sans la valider * Permet d'exprimer son ressenti et de laisser l'autre s'exprimer * Permet de responsabiliser l'autre et de se responsabiliser soi-même * Permet de sauver la face et de changer de point de vue + [00:09:02][^5^][5] L'attitude d'écoute * Permet de recevoir la version de l'histoire de l'autre sans l'interpréter * Permet de casser le cercle vicieux des interprétations * Permet d'objectiver le conflit et de le considérer comme un problème extérieur * Permet de poser des questions ouvertes, de paraphraser, de synthétiser et d'encourager l'autre + [00:15:54][^6^][6] L'attitude de suspension du jugement * Permet de distinguer l'interprétation de l'intention * Permet de requalifier l'intention de l'autre comme étant peut-être maladroite ou incomprise * Permet de sortir de la position tranchée et d'ouvrir le champ des possibles + [00:20:33][^7^][7] L'attitude d'apprentissage * Permet de considérer l'incertitude comme une opportunité de faire différemment * Permet de réviser son propre cadre de référence et d'élargir son savoir * Permet de poser le problème avant de chercher la solution * Permet d'accompagner le changement de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:27:14][^1^][1] - [00:29:12][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo parle de l'attitude qui permet de résoudre les conflits, en respectant la différence de l'autre et en cherchant à faire avec ou sans. L'objectif est d'atteindre un but commun à travers des actions conjointes, sans forcer la main ni juger l'autre.

Points clés: + [00:27:14][^3^][3] La situation insatisfaisante * Les deux parties font pour contre * Le contre renforce le conflit + [00:27:30][^4^][4] L'attitude de résolution de conflit * Faire avec ou sans l'autre * Respecter, suspendre le jugement, apprendre * Ne pas dire ce que l'autre devrait faire + [00:28:06][^5^][5] La possibilité de faire ensemble * Avoir un objectif partagé * Faire des actions conjointes * Avoir une relation satisfaisante + [00:28:59][^6^][6] Le prochain séminaire * Comment faciliter la posture et la relation * Comment accompagner à mettre en place l'attitude

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:02][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflit" de Benjamin Sylvand. Il explique comment changer de paradigme pour passer d'une situation conflictuelle à une situation coopérative, en se basant sur les notions de croyances, d'inférences, d'influences et de scénarios d'évolution.

Points clés: + [00:00:09][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflits * Il s'agit de trouver un terrain d'entente possible entre les sphères d'interaction des parties * Il implique de définir un objectif commun, un projet collectif et des actions conjointes + [00:03:14][^4^][4] Le changement de paradigme * Il consiste à passer du jeu du pour ou du contre au jeu du avec * Il nécessite de réviser ses croyances et d'imaginer des situations différentes + [00:06:00][^5^][5] Le paradoxe du conflit * Il réside dans le fait que le conflit se dissout dès qu'on envisage la possibilité de le résoudre * Il invite à changer sa perspective et à se poser des questions sur ce qu'on veut + [00:09:04][^6^][6] Les scénarios d'évolution de la situation * Ils permettent d'explorer les conséquences de la résolution ou non du conflit * Ils conduisent à se demander quelle relation on veut avec l'autre et comment on va la mettre en place

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:41][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand, qui traite de la différence entre la résolution et la gestion de conflits. Il explique comment passer d'une situation conflictuelle non satisfaisante à une situation plus satisfaisante, en changeant de point de vue, de paradigme et de mandat.

Points clés: + [00:00:12][^3^][3] Résolution versus gestion de conflits * La gestion consiste à maintenir l'équilibre actuel, même s'il n'est pas satisfaisant * La résolution consiste à changer la situation, soit en arrêtant la relation, soit en la rendant plus satisfaisante + [00:03:08][^4^][4] Changer de point de vue * Il faut sortir du cadre, considérer la situation sous un autre angle, réviser ses croyances et son cadre de référence * Il faut chercher le pourquoi et la finalité, plutôt que les causes et les coupables + [00:06:17][^5^][5] Obtenir une interaction satisfaisante * Il faut expliciter son mandat, c'est-à-dire ce qui est important, négociable et non négociable pour soi * Il faut articuler son mandat avec celui de l'autre, et chercher un terrain d'entente possible * Il faut se positionner en tant qu'auteur de la relation, et non pas en tant qu'acteur qui subit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:49][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en utilisant la boussole du conflit, un outil qui permet de cartographier la position de la personne dans l'interaction conflictuelle. Il s'agit du troisième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand.

Points clés: + [00:00:08][^3^][3] La stratégie conflictuelle * Découle du ressenti d'une contrainte qui empêche d'exprimer son potentiel * Dépend des valeurs et des ressources qui soutiennent la position * Se situe sur un axe d'engagement (faire avec) ou de désengagement (faire sans) + [00:06:58][^4^][4] La cartographie de la position * Permet de visualiser la qualité relationnelle et le résultat escompté * Distingue quatre polarités: pour, contre, sans et avec * Montre les zones de gain, de perte et de création de valeur + [00:13:51][^5^][5] Les piliers de la position * Sont les éléments qui nourrissent et justifient la position * Peuvent être des personnes, des pouvoirs, des ressources, etc. * Peuvent être évalués par une analyse SWOT (forces, faiblesses, opportunités, menaces) + [00:19:45][^6^][6] La possibilité de changer de position * Implique de prendre conscience de la position actuelle et de ses limites * Invite à imaginer une interaction différente sur le 360 de la boussole * Ouvre sur la distinction entre la gestion et la résolution du conflit (chapitre 4)

Bonjour, je suis Copilot, votre assistant pour le navigateur Microsoft Edge. Je peux vous aider à résumer la vidéo que vous regardez sur cette page. Voici le résumé de la vidéo :

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:45][^2^][2] :

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série de vidéos qui explique le livre "Faciliter la résolution de conflit" de son auteur, Jean-François Thiriet. Dans cette partie, il aborde le chapitre 2 du livre, qui traite du vécu du conflit. Il définit le conflit comme le sentiment d'une personne de ne pas pouvoir agir de manière satisfaisante, du fait d'une contrainte qu'elle attribue à l'autre. Il décrit les émotions, les comportements et les biais cognitifs qui sont liés au conflit, et comment ils affectent l'identité, l'estime de soi et l'auto-efficacité des personnes en conflit. Il propose des pistes pour reconnaître, analyser et sortir du conflit, en cherchant à comprendre l'intention, le cadre de référence et l'intérêt de la relation de chacun.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Le conflit est un ressenti * Il résulte d'une interprétation d'une contrainte qui réduit le champ des possibles * Il génère des émotions primaires liées aux besoins de stimulation, de structuration et de reconnaissance * Il provoque des comportements de résignation ou de résistance + [00:05:26][^4^][4] Le conflit est une attribution d'intention * Il implique une capacité à lire l'esprit de l'autre, mais aussi à se tromper ou à se faire des illusions * Il crée une polarisation entre le pour et le contre, l'inclusion et l'exclusion, le respect et le mépris * Il remet en question le sentiment d'attachement, de sécurité et d'appartenance + [00:09:50][^5^][5] Le conflit est une occasion de se connaître * Il invite à reconnaître la légitimité du point de vue de l'autre et à appréhender les émotions ressenties * Il permet de prendre du recul sur son intention, sa perception et son comportement * Il offre la possibilité de se révéler, de se développer et de s'ajuster + [00:14:05][^6^][6] Le conflit est une nécessité de se positionner * Il dépend de l'estime de soi (comment je voudrais être) et de la confiance en soi (comment je me perçois) * Il influence l'auto-efficacité (ma capacité à exprimer mon potentiel) et les capabilités (ma capacité à mettre en œuvre mes capacités) * Il ouvre sur des stratégies conflictuelles (résoudre, faire sans ou faire avec) qui seront abordées dans le chapitre 3

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:14:01][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment définir et résoudre les conflits en tenant compte des intentions, des enjeux et des potentiels des personnes impliquées. Elle présente une approche positive et constructive du conflit, qui dépasse la simple opposition ou résignation.

Points clés : + [00:00:02][^3^][3] Qu'est-ce qu'un conflit ? * Une contrainte ressentie comme insatisfaisante * Une impossibilité d'exprimer son potentiel * Une attribution d'une intention malveillante à l'autre + [00:04:17][^4^][4] Comment réagir au conflit ? * Soit s'adapter, se résigner ou se soumettre à la contrainte * Soit résister, s'opposer ou imposer son point de vue * Ces deux options sont insatisfaisantes et antagonistes + [00:07:20][^5^][5] Comment résoudre le conflit ? * Soit faire sans l'autre, en contournant la contrainte * Soit faire avec l'autre, en reconnaissant son intention * Ces deux options sont satisfaisantes et constructives + [00:10:13][^6^][6] Qu'est-ce que la résolution de conflit ? * Le sentiment de pouvoir agir de manière satisfaisante * La possibilité d'exprimer son plein potentiel * La clarification des intentions de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:08:46][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'éducation à l'incertitude et de la pensée non dogmatique dans l'enseignement des sciences. Elle expose les enjeux, les principes et les exemples d'une approche qui vise à former des citoyens capables de faire évoluer leurs représentations et de résister aux emprises.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le mode dogmatique et ses conséquences * Oppose les personnes qui ne partagent pas les mêmes certitudes * Engendre des conflits, des violences et des guerres * Nécessite une éducation à l'incertitude dès le plus jeune âge + [00:00:36][^4^][4] Les attitudes cognitives de la pensée non dogmatique * Expliciter ses pensées et prendre du recul * Évaluer le degré de certitude de ses pensées * Identifier le domaine de validité de ses pensées * Prendre en compte sa propre subjectivité + [00:02:20][^5^][5] Les effets de l'éducation à l'incertitude * Donner un sentiment de sécurité intérieure * Développer l'esprit critique et la résistance aux emprises * Favoriser l'évolution des connaissances et des représentations * S'adapter à un monde qui s'accélère et qui se diversifie + [00:05:11][^6^][6] Le postulat de cohérence comme outil pédagogique * Reconnaître que l'autre a des bonnes raisons de penser, dire, faire et ressentir * Accepter l'autre de manière inconditionnelle * Diminuer l'agressivité et créer une ouverture au dialogue * Montrer ce qu'est la science et comment elle produit des modèles approximatifs et provisoires

Voici un résumé de la vidéo que vous avez ouverte dans votre navigateur Microsoft Edge :

• Webinaire 2023 : “La santé mentale des enfants et des jeunes” : Il s'agit d'un colloque organisé par la FCPE, une fédération de parents d'élèves, le 21 mars 2023, sur le thème du bien-être des enfants et des jeunes dans le contexte post-covid¹[1].
• Intervenants : Claire Bey, chargée de la santé et de l'action sociale au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Eric Delemar, Défenseur des enfants auprès de la Défenseur des droits²[2].
• Objectifs : Faire un bilan de l'état psychologique des jeunes, proposer des pistes d'action et des préconisations pour la prévention, le dépistage et la remédiation des troubles de la santé mentale³[3].
• Références : La vidéo contient de nombreux liens vers d'autres ressources de la FCPE, comme des webinaires, des articles, des campagnes, etc.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:11][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école pas comme les autres, où des enfants souffrant de troubles du comportement sont pris en charge par des éducateurs et des psychologues. L'objectif est de les aider à retrouver le chemin de l'école et à avoir une vie normale.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le transport des enfants en bus scolaire * Une éducatrice accompagne les enfants * Certains enfants sont internes, d'autres externes * Les tensions peuvent rapidement dégénérer + [00:01:00][^4^][4] Le pavillon des filles * Huit pensionnaires qui ont du mal à contenir leur émotion * La colère est souvent leur seul mode d'expression * Les éducateurs leur rappellent les règles de vie + [00:03:08][^5^][5] La classe de Lina * Une nouvelle élève qui a été exclue de l'école traditionnelle * Elle a deux ans de retard et du mal à se concentrer * Elle subit les moqueries de ses camarades + [00:06:24][^6^][6] Le pavillon des garçons * Hugo, un enfant hyperactif qui ne peut pas rester en place * Il apprend à gérer son énergie et à respecter les consignes * Il a fait beaucoup de progrès depuis son arrivée + [00:09:01][^7^][7] Le réfectoire * Un lieu où les enfants doivent respecter les règles de vie * Manon, une pensionnaire qui n'accepte pas l'autorité * Elle se met en colère pour un bout de viande + [00:13:58][^8^][8] Le cahier de correspondance * Un outil pour évaluer l'attitude des enfants * Hugo le présente à sa mère tous les soirs * Il a été diagnostiqué hyperactif grâce à l'école + [00:16:02][^9^][9] Le bilan * Les enfants passent en moyenne trois ans à l'école * Ils apprennent à vivre avec les autres et à se contrôler * Certains reprennent leur place à l'école traditionnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école spécialisée pour les enfants ayant des troubles du comportement, l'ITEP des Rochers. Elle suit le parcours de Jesse, un élève de 9 ans qui a été exclu de son école primaire à cause de son agressivité. À l'ITEP, il bénéficie d'un accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique adapté à ses besoins. Il réapprend à respecter les règles, à se concentrer et à gérer ses émotions. Il progresse aussi dans ses apprentissages scolaires. Il peut rentrer chez lui le week-end et le mercredi, et retrouve une relation plus sereine avec sa famille.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'ITEP des Rochers * Une école pour les enfants réputés ingérables * Un institut thérapeutique, éducatif et pédagogique * Des classes en petits groupes et des temps de travail courts + [00:01:05][^4^][4] Le portrait de Jesse * Un enfant intelligent mais turbulent et violent * Il a fait des bêtises à son école et chez lui * Il est hypersensible et réagit vite à la provocation + [00:04:50][^5^][5] Le quotidien de Jesse à l'ITEP * Il suit des cours adaptés à son niveau * Il est encadré par des enseignants et des éducateurs * Il doit respecter les consignes et assumer les conséquences + [00:09:01][^6^][6] Le retour de Jesse chez sa famille * Il retrouve ses proches le week-end * Il ne fait plus de crises à la maison * Ses parents apprennent à être plus à l'écoute + [00:12:54][^7^][7] Les progrès de Jesse * Il est plus calme et plus confiant * Il fait des efforts pour apprendre * Il peut rentrer chez lui les mercredis

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:01:36][^2^][2]:

Cette vidéo explique la puissance des données ouvertes sur les écoles pour l'éducation. Elle montre comment les données ouvertes permettent aux parents et aux organisations de la société civile de contrôler la qualité du service éducatif et la gestion des établissements. Elle présente également les types de données, les modalités de diffusion et les bénéfices pour la communauté scolaire.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] L'intérêt des données ouvertes sur les écoles * Créer des relations de confiance entre les parties prenantes * Contrôler le fonctionnement interne des écoles * Découvrir les mauvaises pratiques et la corruption + [00:00:49][^4^][4] Les types de données ouvertes sur les écoles * Finance, nombre d'élèves et d'enseignants, équipements, résultats d'examens * Complètes, exactes, compréhensibles et accessibles * Présentées sur les panneaux d'affichage ou en ligne + [00:01:15][^5^][5] Les bénéfices des données ouvertes sur les écoles * Veiller à l'intégrité des personnes en position d'autorité * Sensibiliser, former et recueillir les plaintes des acteurs * Tirer parti des informations pour l'intérêt de chacun

Résumé vidéo [00:20:42][^1^][1] - [00:28:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes et de la recherche en éducation. Elle présente les bénéfices et les risques de cette approche, ainsi que les outils pour hiérarchiser et adapter les résultats de la recherche aux contextes et aux acteurs de l'éducation.

Points forts: + [00:20:48][^3^][3] Les bénéfices des données probantes * Remettre en question les croyances et les biais cognitifs * S'appuyer sur des résultats solides et fiables * Améliorer les pratiques pédagogiques + [00:21:27][^4^][4] La pyramide de la preuve * Classer les résultats de la recherche selon leur niveau de preuve * Privilégier les méta-analyses et les revues de littérature * Tenir compte du contexte et de la méthodologie + [00:22:40][^5^][5] La pyramide des acteurs * Intégrer l'acteur qui reçoit la pratique dans la pyramide de la preuve * Reconnaître le rôle de l'incarnation et de l'adaptation par l'enseignant * Diffuser et accompagner les pratiques fondées sur la recherche + [00:24:29][^6^][6] Les conseils de lecture * Présenter trois livres pour les enfants et les adolescents * Faire voyager les lecteurs à Paris, en Bretagne et en mer * Mêler histoire, aventure et émotion

Résumé vidéo [01:38:41][^1^][1] - [01:50:39][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique fondée sur des données probantes qui vise à rendre les apprentissages des élèves plus efficaces. Les conférenciers présentent les principes et les étapes de l'enseignement explicite, ainsi que des outils pour observer et analyser sa pratique enseignante à l'aune de cette approche.

Points forts: + [01:38:41][^3^][3] L'enseignement explicite * Une approche structurée et interactive * Basée sur des recherches scientifiques * Composée de cinq étapes: ouverture, modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture + [01:40:19][^4^][4] L'auto-observation et l'analyse réflexive * Des activités de formation efficaces pour améliorer sa pratique * Nécessitent de décrire, d'évaluer et de proposer des alternatives à ses actions * S'appuient sur la littérature scientifique et les données probantes + [01:49:31][^5^][5] Les outils d'observation et d'analyse * Des grilles, des questions, des logiciels disponibles dans l'ouvrage des conférenciers * Permettent de s'observer ou d'observer des collègues selon les critères de l'enseignement explicite * Aident à identifier les points forts et les pistes d'amélioration de sa pratique

Résumé de la vidéo [01:11:45][^1^][1] - [01:38:38][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique qui vise à rendre les apprentissages clairs et compréhensibles pour les élèves. Elle présente les cinq étapes de l'enseignement explicite, ainsi que les gestes professionnels et les principes qui les accompagnent.

Points forts: + [01:13:30][^3^][3] L'ouverture de la leçon * Permet de capter l'attention des élèves * Présente et justifie l'objectif de la leçon * Rappelle les connaissances préalables nécessaires * Vérifie la compréhension et donne des feedback spécifiques + [01:20:59][^4^][4] Le modelage * Consiste à réaliser la tâche devant les élèves en verbalisant sa pensée * Montre une manière de faire et les stratégies utilisées * N'impose pas une solution unique mais partage un raisonnement + [01:23:56][^5^][5] La pratique guidée * Permet aux élèves de pratiquer ensemble et avec l'aide de l'enseignant * Peut se faire de manière collective ou réciproque * Implique une vérification fréquente de la compréhension et des feedback * Vise un taux de réussite de 80 % avant de passer à la pratique autonome + [01:31:56][^6^][6] La pratique autonome * Permet aux élèves de pratiquer de manière individuelle * Fournit suffisamment de pratique pour intégrer les nouvelles connaissances ou compétences * Espace la vérification de la compréhension, les feedback et les aides * Vise un taux de réussite de 90 à 95 % + [01:34:05][^7^][7] La clôture de la leçon * Permet aux élèves de prendre du recul sur ce qu'ils ont appris * Organise une synthèse des apprentissages réalisés * Introduit l'objectif de la prochaine leçon * Fait le lien entre les différentes leçons

Résumé vidéo [00:48:24][^1^][1] - [01:11:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique efficace pour favoriser les apprentissages des élèves, surtout ceux en difficulté. L'enseignement explicite repose sur trois principes: des attentes élevées, une responsabilité partagée et une collaboration entre le personnel de l'école. Il suit un modèle de réponse à l'intervention, qui propose trois niveaux de soutien selon les besoins des élèves. Il s'appuie également sur la théorie de la charge cognitive, qui recommande de tenir compte des contraintes de la mémoire de travail. L'enseignement explicite se compose de plusieurs gestes professionnels, tels que le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome, qui seront présentés plus en détail par la suite.

Points saillants: + [00:48:24][^3^][3] La différence entre les écoles efficaces et les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont moins d'élèves vulnérables que les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont un personnel qui croit que tous les élèves peuvent apprendre * Les écoles efficaces assument la responsabilité des résultats de leurs élèves * Les écoles efficaces travaillent en collaboration et harmonisent leurs pratiques + [00:52:02][^4^][4] Le modèle de réponse à l'intervention * Un modèle d'organisation de service qui propose trois niveaux de soutien * Le premier niveau concerne l'enseignement de qualité pour tous les élèves * Le deuxième niveau concerne les interventions supplémentaires et ciblées pour les élèves qui ont besoin de plus * Le troisième niveau concerne les plans d'intervention et les mesures adaptatives pour les élèves qui ont des difficultés persistantes + [00:57:00][^5^][5] La théorie de la charge cognitive * Une théorie qui explique que la mémoire de travail a une capacité limitée * Si on présente trop d'information en même temps, on surcharge la mémoire de travail et on empêche l'apprentissage * Il faut choisir le niveau de guidance nécessaire en fonction du niveau de compétence des élèves, de la complexité de la tâche, du temps disponible et de l'importance du contenu + [01:01:01][^6^][6] L'enseignement explicite * Une combinaison de comportements d'enseignement conçus pour promouvoir l'apprentissage des élèves * Une approche d'enseignement sans ambiguïté et directe, caractérisée par une série de soutiens ou d'étayage * Un modèle PIC (planification, interaction, consolidation) qui comprend plusieurs gestes professionnels

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:48:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance d'utiliser des données probantes pour guider les pratiques éducatives. L'orateur critique certaines théories non fondées, comme les styles d'apprentissage, les intelligences multiples et la motivation intrinsèque. Il présente ensuite des recherches qui montrent l'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite sur la persévérance scolaire. Il insiste sur le fait que les enseignants doivent être rigoureux, efficaces et compétents pour faire apprendre les élèves qui ont des difficultés.

Points saillants: + [00:24:59][^3^][3] L'importance des données probantes * Les recherches de niveau 2 et 3 sont plus rigoureuses que les recherches de niveau 1 * Les métaanalyses et les mégaanalyses permettent de synthétiser les connaissances * Le point de vue des acteurs n'est pas suffisant pour évaluer l'efficacité d'une pratique + [00:29:25][^4^][4] La critique des théories non fondées * Les styles d'apprentissage ne sont pas liés au rendement des élèves * Les intelligences multiples ne sont pas valides sur le plan théorique ni empirique * La motivation intrinsèque ne prédit pas le rendement des élèves, c'est l'inverse + [00:39:03][^5^][5] L'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite * Les meilleurs enseignants font progresser leurs élèves deux fois plus vite que les enseignants moyens * Les écoles efficaces sont celles qui accueillent des élèves défavorisés et qui obtiennent de bons résultats * La réussite scolaire est le moteur de l'estime de soi, de la motivation et de la persévérance

Résumé vidéo [00:00:23][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur l'enseignement explicite, une stratégie pédagogique fondée sur des données probantes et visant à améliorer l'efficacité et l'équité de l'éducation. La conférence est animée par deux chercheurs, Steve Bissonnette et Marie Boquillon, qui présentent les principes, les modalités et les effets de l'enseignement explicite, ainsi que des exemples concrets de sa mise en œuvre dans différents contextes.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des conférenciers et de leurs travaux * Présentation des enjeux actuels liés à la pandémie, à la motivation et au comportement des élèves * Présentation de la notion d'efficacité éducative et d'équité sociale + [00:06:01][^4^][4] L'effet de l'enseignant sur la réussite des élèves * Présentation de la notion de données probantes et des niveaux de recherche * Présentation de l'effet-enseignant, c'est-à-dire de l'impact des pratiques pédagogiques sur les apprentissages * Présentation de l'effet-école, c'est-à-dire de l'impact du climat et de l'organisation scolaire sur les résultats + [00:13:20][^5^][5] L'enseignement explicite : principes, modalités et effets * Présentation de la définition et des origines de l'enseignement explicite * Présentation des étapes et des gestes professionnels de l'enseignement explicite * Présentation des résultats de recherche sur l'efficacité de l'enseignement explicite + [00:20:04][^6^][6] L'enseignement explicite : exemples et témoignages * Présentation de vidéos illustrant l'enseignement explicite dans différentes disciplines et niveaux * Présentation de témoignages d'enseignants ayant expérimenté l'enseignement explicite * Présentation de ressources et d'outils pour se former à l'enseignement explicite

Résumé vidéo [00:29:16][^1^][1] - [00:50:12][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique qui vise à rendre explicites les objectifs, les stratégies et les critères d'évaluation d'une activité d'apprentissage. L'enseignement explicite repose sur des principes issus de la recherche en psychologie cognitive et en didactique.

Points forts: + [00:29:26][^3^][3] Les avantages de l'enseignement explicite * Permet aux élèves de développer des compétences métacognitives * Donne des outils et des modèles pour structurer et organiser la pensée * Favorise la confiance et la motivation des élèves + [00:32:40][^4^][4] L'enseignement explicite et la réduction des inégalités * Bénéficie à tous les élèves, mais surtout aux plus faibles * Compense le manque d'explications et de soutien dans certains milieux * Rend visible ce qui est souvent implicite dans le code scolaire + [00:38:05][^5^][5] Comment se former à l'enseignement explicite * S'appuyer sur des ouvrages, des manuels et des travaux de recherche * Analyser l'activité à enseigner et la découper en étapes * Expliciter les objectifs, les procédures et les critères de réussite * Montrer et verbaliser les processus de résolution de problèmes

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:29:14][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'un entretien avec Pascal Bressoux, rédacteur d'une note de synthèse du conseil scientifique de l'éducation nationale sur l'enseignement explicite. Il présente les principes, les avantages et les limites de cette méthode pédagogique, ainsi que les recherches qui la soutiennent.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] La présentation de l'invité et du sujet * Pascal Bressoux est professeur en sciences de l'éducation à Grenoble * Il étudie les dispositifs et les pratiques pédagogiques efficaces * Il est membre du conseil scientifique de l'éducation nationale + [00:01:34][^4^][4] La définition de l'enseignement explicite * C'est une conception active de l'enseignement et de l'enseignant * C'est une conception du découpage des contenus du simple au complexe * C'est un mode de découpage des séances avec des phases claires + [00:08:02][^5^][5] La distinction entre les tâches structurées et les tâches faiblement structurées * Les tâches structurées sont celles qui peuvent être résolues par un algorithme * Les tâches faiblement structurées sont celles qui nécessitent des compétences complexes * L'enseignement explicite est plus adapté aux tâches structurées + [00:15:11][^6^][6] L'efficacité de l'enseignement explicite selon les recherches * Il y a une efficacité avérée pour les tâches structurées * Il y a aussi une efficacité possible pour les tâches faiblement structurées * Il faut enseigner les habiletés sous-jacentes et les stratégies de résolution + [00:21:41][^7^][7] Les critiques et les malentendus sur l'enseignement explicite * Il est parfois confondu avec un enseignement traditionnel ou béhavioriste * Il est parfois opposé à un enseignement constructiviste ou centré sur l'élève * Il est en réalité issu de l'observation empirique des pratiques efficaces

Voici un résumé de la vidéo :

• Webinaire FCPE : Harcèlement : des solutions existent : Il s'agit d'un webinaire gratuit organisé par la FCPE le 9 octobre 2023, sur le thème du harcèlement à l'école et des moyens de le prévenir et de le combattre. Il dure environ deux heures et comporte trois interventions d'experts.
• Programme pHARe : Il s'agit d'un programme national de prévention du harcèlement et de promotion du climat scolaire, lancé en 2022 par le ministère de l'Éducation nationale. Il vise à former les acteurs éducatifs, à sensibiliser les élèves et à impliquer les parents dans la lutte contre le harcèlement. Marc Pelletier, sous-directeur de l'action éducative, présente le rôle des parents dans ce programme et dans les instances de participation.
• Méthode Fri For Mobberi : Il s'agit d'une méthode danoise de prévention du harcèlement scolaire, basée sur le développement des compétences psychosociales et le vivre-ensemble. Elle consiste à mettre en place des ateliers coopératifs avec les élèves, les enseignants et les parents, pour favoriser l'empathie, la communication et la résolution de conflits. David Brée, de la Ligue de l'enseignement de Paris, explique les principes et les objectifs de cette méthode.
• Exemples concrets : Brigitte Cervoni, inspectrice de l'Éducation nationale à Paris, partage des exemples de mise en œuvre et de résultats obtenus avec la méthode Fri For Mobberi dans des écoles primaires du 18e arrondissement. Elle souligne les effets positifs sur le climat scolaire, la motivation des élèves et la coopération entre les adultes.

Résumé de la vidéo [00:57:22][^1^][1] - [01:24:16][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle du rôle du psychologue scolaire dans l'accompagnement des élèves en difficulté, notamment à travers l'exemple d'un petit garçon qui présentait un refus scolaire anxieux. La psychologue explique les outils qu'elle utilise pour évaluer les besoins de l'enfant, les partenariats qu'elle met en place avec les parents, les enseignants et les autres professionnels, et les solutions qu'elle propose pour aider l'enfant à retrouver le chemin de l'école.

Points forts: + [00:57:22][^3^][3] Le contexte de la situation * Un enfant qui refuse d'aller à l'école depuis le mois de mars * Une demande d'aide de la part de la mère * Une orientation vers un CMP pour une prise en charge + [00:58:37][^4^][4] L'équipe éducative * Un temps institutionnel de regard croisé * Une recherche d'une solution pour la rentrée * Une mobilisation de l'équipe d'école + [01:02:13][^5^][5] Le bilan cognitif * Un outil pour comprendre le fonctionnement de l'enfant * Une évaluation par rapport à sa classe d'âge * Une analyse des points forts et des points faibles + [01:08:07][^6^][6] Le bilan complémentaire * Une demande d'un bilan ANEL * Une découverte d'un trouble neuro-développemental * Une mise en place d'un dossier MDPH + [01:12:29][^7^][7] Les questions fréquentes des parents * La différence entre les psychologues et les médecins * La présence d'un psychologue sur l'école * Le consentement des parents pour les interventions

Résumé vidéo [00:28:21][^1^][1] - [00:57:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du rôle et des difficultés de la médecine scolaire en France. Elle présente le témoignage d'une médecin scolaire qui expose les missions, les revendications et les perspectives de cette profession.

Points forts: + [00:28:21][^3^][3] Les enjeux de la médecine scolaire * Dépister et accompagner les élèves ayant des troubles ou des difficultés * Réduire les inégalités d'accès à la différenciation pédagogique et aux aménagements des examens * Prendre en compte les facteurs sociaux et environnementaux qui influencent la santé et la réussite scolaire + [00:30:00][^4^][4] Les revendications pour une médecine scolaire pour tous * Avoir des professionnels formés en santé de l'enfant et de l'adolescent et en santé communautaire liée à l'école * Déployer des équipes pluridisciplinaires coordonnées par une circulaire unique centrée sur les besoins de l'élève * Créer des centres médicaux scolaires avec des locaux conformes à l'exercice de la médecine * Impliquer les personnels du pôle médico-psycho-social dans chaque établissement scolaire pour décliner le parcours de santé * Dé-médicaliser la difficulté scolaire au profit d'une différenciation pédagogique de droit * Redéfinir l'école inclusive au profit d'une école adaptée pour tous + [00:33:58][^5^][5] Les faiblesses du système de santé scolaire * Un pilotage défaillant sans coordination ni concertation entre les acteurs * Une pénurie de médecins et d'infirmières grandissante * Une absence d'infirmières et d'assistants de service social dans le premier degré * Des métiers faiblement rémunérés, peu reconnus et dévalorisés * Une iniquité d'accès au droit en santé et en réussite scolaire * Des actions en faveur de la promotion de la santé communautaire abandonnées faute de temps + [00:36:33][^6^][6] Les perspectives pour améliorer la médecine scolaire * Avoir des acteurs mieux coordonnés avec des rôles et des expertises mieux définies et respectées * Assurer une interface lisible et efficace avec le milieu institutionnel et les partenaires du soin curatif * Proposer une hiérarchie départementale unique pour les quatre sortes de professionnels * Refuser la décentralisation au profit de la concentration sous une tutelle ministérielle * Mobiliser les parents et les politiques pour faire pression sur les rectorats et le ministère de l'éducation nationale * Recruter des médecins de l'éducation nationale formés et rémunérés correctement

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:28:18][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la médecine scolaire en France, de ses acteurs, de ses missions et de ses enjeux. Elle est animée par Moulin, président de la FCPE, et deux intervenantes : Patricia Colson, médecin de l'éducation nationale, et Patricia Garous, psychologue de l'éducation nationale.

Points forts : + [00:00:35][^3^][3] La médecine scolaire, un engagement de la FCPE * Présentation du sujet et de son importance pour la réussite des élèves * Historique de la médecine scolaire depuis sa création en 1945 * Rappel des dimensions physiques, psychiques, sociales et environnementales de la santé + [00:04:09][^4^][4] Les acteurs de la médecine scolaire, des professionnels spécialisés * Les médecins, les infirmières, les psychologues et les assistants de service social * Leurs formations, leurs missions et leurs spécificités * Leurs rôles de conseillers techniques, d'experts diagnostiques et de partenaires de la communauté éducative + [00:16:13][^5^][5] La collaboration entre les acteurs de la médecine scolaire et les familles * Les modalités de contact et de mobilisation des professionnels de santé scolaire * L'intérêt de solliciter leur avis et leur accompagnement en cas de difficultés * Le respect du secret professionnel et de la vie privée des élèves et des familles

https://vimeo.com/890349413

Webinaire FCPE : La médecine scolaire : quelle place dans notre système éducatif ?

Résumé vidéo [01:12:00][^1^][1] - [01:34:27][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la procédure Parcoursup, le dispositif d'orientation des lycéens vers l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Thérin, répond aux questions des parents d'élèves sur le fonctionnement, les critères, les formations, les délais et les conseils pour réussir sa candidature.

Points forts: + [01:12:00][^3^][3] L'examen des dossiers par les formations * Les enseignants sont les seuls responsables de la sélection * Ils utilisent des critères transparents et non discriminatoires * Ils peuvent recourir à des algorithmes pour classer les candidats + [01:14:47][^4^][4] La césure, une possibilité de reporter son entrée dans l'enseignement supérieur * Il faut signaler son projet de césure sur Parcoursup * Il faut avoir l'accord de la formation choisie * On conserve son statut d'étudiant et sa place dans la formation + [01:18:02][^5^][5] Les formations présentes sur Parcoursup, publiques ou privées * Toutes les formations sous statut étudiant ont un diplôme reconnu par l'État * Toutes les formations en apprentissage ont un label de qualité * Toutes les formations respectent les règles de transparence, d'égalité et de non discrimination + [01:22:00][^6^][6] Le calendrier et les modalités de la phase d'admission * Elle débute le 30 mai et se termine le 12 juillet * Elle est suspendue pendant les épreuves écrites du baccalauréat * Elle permet de recevoir des propositions et d'y répondre dans un délai imparti + [01:26:24][^7^][7] Les conseils pour aborder sereinement la procédure Parcoursup * Prendre connaissance du calendrier et des vidéos tutorielles * Explorer le moteur de recherche des formations et consulter les fiches de formation * Faire des vœux sans autocensure et diversifier ses choix * Ne pas rester seul avec ses questions et échanger avec les interlocuteurs disponibles * Anticiper le déroulement de la phase d'admission et profiter des dispositifs d'information et d'accompagnement

Résumé vidéo [00:47:45][^1^][1] - [01:11:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explique comment utiliser la plateforme Parcoursup pour formuler ses vœux d'orientation dans l'enseignement supérieur. Elle aborde les étapes, les échéances, le contenu du dossier, les critères de sélection, les modalités d'admission et les spécificités pour les élèves en situation de handicap.

Points clés: + [00:47:45][^3^][3] L'inscription sur Parcoursup * Permet de créer son dossier personnel et de recevoir des informations * Nécessite de renseigner ses données personnelles et de choisir un mot de passe * Permet aux parents de s'inscrire pour suivre le parcours de leur enfant + [00:49:11][^4^][4] La formulation des vœux * Peut se faire du 17 janvier au 14 mars 2023 * Ne nécessite pas de classement par ordre de préférence * Permet de choisir jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Peut inclure des sous-vœux selon le type de formation (licence, CPGE, école, etc.) * N'est pas influencée par la date de saisie des vœux + [00:55:03][^5^][5] Le contenu du dossier Parcoursup * Comprend les bulletins scolaires, les notes du baccalauréat, la fiche Avenir et éventuellement la lettre de motivation et des pièces complémentaires * Respecte l'anonymat du nom, du prénom, de l'adresse et de l'âge du candidat sauf exceptions * Permet de renseigner ses activités et centres d'intérêt de manière facultative * Est accessible aux formations qui examinent les candidatures selon leurs propres critères + [01:05:24][^6^][6] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet 2023 * Permet de recevoir des propositions d'admission selon les capacités d'accueil des formations * Nécessite de répondre dans un délai limité à chaque proposition * Permet de conserver des vœux en attente et de bénéficier de la procédure complémentaire + [01:08:46][^7^][7] La situation des élèves en situation de handicap * Peut être déclarée ou non sur Parcoursup selon le choix du candidat * Peut être transmise aux formations d'accueil après l'acceptation d'une proposition * Permet de bénéficier d'un dialogue avec le référent handicap de la formation * Permet de demander des aménagements spécifiques pour les études supérieures

Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:47:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux d'orientation pour l'enseignement supérieur. Elle explique les différentes étapes, les outils et les conseils pour faire les bons choix et réussir sa transition vers les études supérieures.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] Les outils disponibles sur parcoursup * Le moteur de recherche de formations * Le simulateur de bourse et de logement * Les fiches d'information sur les formations et les métiers + [00:25:15][^4^][4] Le bon réflexe sur parcoursup * Poser des questions aux équipes de parcoursup ou aux établissements * Participer aux webinaires et aux conférences thématiques * Échanger avec les personnes de confiance (famille, professeurs, psychologues, etc.) + [00:27:43][^5^][5] La diversification des vœux * Faire jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Choisir des formations qui intéressent et motivent l'élève * Tenir compte du contenu, des exigences et de l'attractivité des formations + [00:32:38][^6^][6] La priorité géographique pour les licences * Être prioritaire dans l'académie ou la région où l'on réside * Être prioritaire sur tous les territoires si l'on est un lycéen français à l'étranger * Consulter la carte de formation pour connaître la demande et l'offre de chaque formation

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:39][^2^][2]:

Ce webinaire présente la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'informer, de s'inscrire et de choisir des formations dans l'enseignement supérieur. Il explique les principes, les fonctionnalités, le calendrier et les conseils pour utiliser Parcoursup. Il répond également aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes de la procédure.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et présentation du webinaire * Animateurs : Mme Dubois et M. Guilain, représentants de la FCPE * Invité : M. Théard, chargé de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur * Objectif : se sentir prêts avant l'ouverture de Parcoursup + [00:04:48][^4^][4] Présentation de Parcoursup * Plateforme qui regroupe près de 23 000 formations reconnues par l'État * Procédure unique, simple et transparente pour candidater aux formations * Liberté de choix et accompagnement des lycéens dans leur projet d'orientation * Actions ciblées pour favoriser l'égalité d'accès et de réussite des étudiants + [00:15:47][^5^][5] Calendrier de Parcoursup * Trois grandes étapes : s'informer, s'inscrire et choisir * Ouverture du site d'information le 9 décembre 2023 * Inscription et formulation des vœux du 17 janvier au 3 avril 2024 * Réception et acceptation des propositions du 30 mai au 12 juillet 2024 + [00:24:39][^6^][6] Questions-réponses * Réponses aux questions des participants sur les modalités de Parcoursup * Conseils pour bien renseigner son dossier, ses vœux et ses motivations * Rappel des ressources disponibles pour s'informer et se préparer

https://vimeo.com/896212418 Webinaire FCPE : Se sentir prêt pour l’ouverture de Parcoursup 2024