Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:04][^2^][2]:

Cette vidéo traite du problème du harcèlement scolaire, qui touche un enfant sur trois dans le monde et qui peut avoir des conséquences dramatiques, comme le suicide. Elle suit le parcours de Brian, un jeune Espagnol qui a été victime de harcèlement pendant 12 ans et qui se consacre aujourd'hui à la prévention et à la sensibilisation dans les écoles. Elle raconte aussi l'histoire de Kira, une adolescente qui s'est donné la mort après avoir subi des violences psychologiques dans son établissement, et le combat de ses parents pour obtenir justice et faire changer la loi.

Points forts: + [00:00:19][^3^][3] Le témoignage de Brian * Il raconte les souffrances qu'il a endurées à cause de son strabisme * Il dénonce le manque de réaction de l'école et des autorités * Il anime des ateliers pour aider les victimes et les témoins + [00:06:11][^4^][4] Le drame de Kira * Elle s'est suicidée à 15 ans après avoir été harcelée pendant des années * Ses parents accusent l'école de négligence et de faute professionnelle * Ils se battent pour faire passer une loi anti-harcèlement + [00:16:24][^5^][5] Les solutions possibles * La nécessité d'un protocole clair et efficace dans les écoles * L'importance de la vigilance et du dialogue entre les élèves et les adultes * Le rôle de la police et de la justice pour sanctionner les agresseurs

L’école devrait être une oasis de solidarité et offrir aux enfants un climat propice à leur éducation et à leur développement. Mais entre marginalisation et harcèlement, le quotidien des élèves vire parfois au cauchemar. D’après l’ONU, un enfant sur trois est victime de harcèlement scolaire – un phénomène qui se traduit par des violences physiques ou psychologiques et qui reste très souvent invisible.

En proie à un fort sentiment de honte et de culpabilité, les élèves se confient rarement à leurs parents, à leurs amis ou à leurs enseignants. Entre maladies psychiques et idées suicidaires, les séquelles du harcèlement poursuivent les victimes toute leur vie. En Espagne, le cas très médiatisé de Kira Lopez, une élève de 15 ans qui s’est donné la mort après avoir été harcelée, a mis en lumière l’ampleur du phénomène. Ses parents dénoncent les comportements qui ont conduit leur fille à mettre fin à ses jours et pointent du doigt l’apathie de l’établissement, contre lequel ils ont porté plainte. Selon eux, il incombe aux écoles de protéger les enfants contre le harcèlement. Brian Giner, atteint d’une malformation de l’œil, a lui aussi vécu l’enfer. Victime de harcèlement pendant une douzaine d’années, le jeune homme a changé d’école à plusieurs reprises. Il se souvient du sentiment de culpabilité qui l’envahissait : « J’ai longtemps considéré que le harcèlement était quelque chose de normal. Au fil des années, j’ai fini par croire ce qu’on me disait. Il m’a fallu beaucoup de temps avant de parvenir à regarder ma compagne dans les yeux, par exemple. Je souffrais surtout d’une véritable phobie sociale. J’avais peur de me présenter, d’être face à d’autres. L’idée que quelqu’un puisse établir un contact visuel avec moi me terrorisait. » Auteur d’un livre qui retrace son parcours douloureux, il souhaite désormais redonner du courage aux victimes de harcèlement. Pour ce faire, il intervient régulièrement dans les écoles, donne des conférences et organise des ateliers de prévention. Il milite également avec le père de Kira, Manuel José, en faveur d’une loi contre le harcèlement afin de mettre ce problème en lumière et de le combattre en profondeur. Les deux hommes demandent l'instauration de règles nationales qui permettraient d’uniformiser l’attitude à adopter face aux agresseurs et la documentation des cas de harcèlement dans l’ensemble des régions et des écoles espagnoles. Pour le père de Kira, ce serait la seule manière de parvenir à une forme d’apaisement.

Reportage (Allemagne, 2023, 32mn)

Résumé vidéo [00:34:03][^1^][1] - [01:02:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du harcèlement scolaire vécu par plusieurs jeunes, qui ont gardé le silence pendant des années par honte, peur ou culpabilité. Ils racontent les conséquences dramatiques du harcèlement sur leur santé physique et mentale, ainsi que l'indifférence ou le déni des adultes face à leur souffrance. Certains ont tenté de se suicider, d'autres se sont mutilés ou ont développé des troubles alimentaires. Ils témoignent aussi de leur combat pour se reconstruire, changer de vie et dénoncer le harcèlement.

Points forts: + [00:34:06][^3^][3] Emeline n'a pas parlé à ses parents du harcèlement qu'elle subissait * Elle avait honte et voulait protéger sa famille * Elle a fini par le dire après une tentative de suicide * Elle a porté plainte contre les harceleurs et le collège + [00:36:01][^4^][4] Lucas a été racketté et menacé de mort par des élèves de son école * Il a eu peur de mettre ses parents en danger * Il a fait une tentative de suicide en s'immolant par le feu * Il a été sauvé par une passante et a dû réapprendre à marcher + [00:39:55][^5^][5] Agathe a été victime d'homophobie et d'insultes sur les réseaux sociaux * Elle a avalé des médicaments pour se suicider * Elle a alerté le collège mais n'a pas été soutenue * Elle a fait un article dans la presse locale pour dénoncer le harcèlement + [00:43:50][^6^][6] Matteo a été frappé et humilié par des élèves de son collège * Il a demandé de l'aide au principal mais il n'a pas réagi * Il a décidé de se pendre dans sa chambre * Ses parents ont porté plainte pour omission de porter secours + [00:47:42][^7^][7] Marion a été harcelée par des élèves et des professeurs de son collège * Elle a été traitée de boulotte, de clown, de cas social * Elle a écrit une lettre d'adieu à ses parents * Elle s'est jetée sous un train + [00:50:07][^8^][8] Les jeunes harcelés ont dû faire face à des conséquences psychologiques et physiques * Certains se sont mutilés, d'autres ont développé des troubles alimentaires * Certains ont été violents avec leurs frères et soeurs * Certains ont perdu confiance en eux et en l'école + [00:54:27][^9^][9] Les jeunes harcelés ont réussi à se reconstruire et à changer de vie * Certains ont changé de collège ou de lycée * Certains ont trouvé leur voie dans le droit, le cinéma, la pâtisserie * Certains ont appris à s'accepter et à s'aimer

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:33:55][^2^][2]:

Ce film est un témoignage poignant de plusieurs victimes de harcèlement scolaire en France. Il raconte leur souffrance, leur isolement, leur désespoir, et parfois leur suicide. Il dénonce aussi le silence et l'indifférence des adultes, des institutions, et des réseaux sociaux face à ce fléau.

Points forts: + [00:03:00][^3^][3] Le cas de Matteo, harcelé pour sa couleur de cheveux * Il s'est pendu à 13 ans après avoir subi des insultes et des coups * Ses parents témoignent de leur douleur et de leur incompréhension * Ils dénoncent le manque de réaction du collège et de la justice + [00:07:21][^4^][4] Le cas de Léa, harcelée pour son apparence physique * Elle a été moquée, insultée, frappée, et agressée sexuellement * Elle a tenté de se suicider à plusieurs reprises * Elle a changé de collège et a retrouvé le goût de vivre + [00:08:57][^5^][5] Le cas de Théo, harcelé pour son bégaiement * Il a été battu et étouffé par des élèves plus âgés * Il a gardé le silence par peur des représailles * Il a été soutenu par sa famille et a repris confiance en lui + [00:11:16][^6^][6] Le cas de Marion, harcelée par ses anciennes amies * Elle a été victime de rumeurs, de mensonges, et d'insultes * Elle a laissé une lettre accusant ses bourreaux avant de se pendre * Ses parents ont créé une association pour lutter contre le harcèlement + [00:18:56][^7^][7] Le cas de Jordan, harcelé pour son homosexualité * Il a été rejeté, humilié, et menacé de mort * Il a été harcelé sur les réseaux sociaux et par téléphone * Il a écrit une chanson pour exprimer sa souffrance et son espoir

Le harcèlement scolaire est un phénomène longtemps nié en France où la première campagne nationale de sensibilisation n’a vu le jour qu’en 2011, alors que certains pays anglo-saxons et scandinaves le combattent depuis près de 20 ou 30 ans.

Un phénomène méconnu ou banalisé dans notre pays où pourtant 10% des élèves s’en disent officiellement victimes. Soit 1 200 000 enfants et adolescents.

1 200 000 enfants et adolescents ! Ce chiffre exorbitant atteste irréfutablement que le harcèlement à l’école n’est pas un fait-divers, mais bien un fléau social qu’il faut combattre efficacement au plus vite.

1 200 000 enfants et adolescents ! Un chiffre glaçant, derrière lequel se cache peut-être votre fille, votre fils, votre sœur, votre petit-fils ou votre élève.

Qui sait ? Seuls 50% des collégiens harcelés en parlent à un adulte.

Dans ce film choral, six jeunes ont accepté d’être les figures de proue du combat pour la reconnaissance de ce fléau.

Ils s’appellent Emeline, Agathe, Lucas, Jacky, Charlène et Jonathan. Ils ont entre 15 et 23 ans. Les plus jeunes sont accompagnés par leurs parents, mais il y a aussi Nora, Virginie et Raphaël. Des parents dont l’enfant a perdu la vie à cause du harcèlement scolaire.

Pour éveiller les consciences, interpeller la société toute entière et proposer des solutions, la tête haute, le regard droit, ils ont décidé de raconter la cruelle réalité de ce fléau et ses conséquences.

Un film de Andrea Rawlins-Gaston Première diffusion : 10/2/2015

Résumé vidéo [00:40:37][^1^][1] - [00:56:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du bilan des élèves qui ont participé à un camp de révisions pendant les vacances. Il montre les progrès, les difficultés et les émotions des élèves, ainsi que les réactions de leurs parents et des professeurs.

Points forts: + [00:40:37][^3^][3] Le calme avant la tempête * Le surveillant éteint les lumières * Les élèves font la fête en musique * Louis est inquiet de ses notes + [00:42:31][^4^][4] Les résultats des évaluations * Camille a augmenté ses notes en maths * Pierre a progressé dans toutes les matières * Il appelle sa mère et se plaint des brimades + [00:44:42][^5^][5] La sanction du directeur * Il convoque les élèves qui ont giflé les plus jeunes * Il les menace d'exclusion définitive * Il leur demande de se dénoncer + [00:46:02][^6^][6] Les talents cachés * Anastasia joue du piano * Elle veut rester à l'internat à l'année * Elle a fait des progrès considérables + [00:49:25][^7^][7] Le dernier soir * Les élèves font leurs adieux * Certains sont tristes, d'autres soulagés * Ils oublient leurs cahiers de devoirs + [00:51:14][^8^][8] Le jour des retrouvailles * Les parents viennent chercher leurs enfants * Ils rencontrent les professeurs et discutent du bilan * Certains élèves resteront à l'internat, d'autres non

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:40:34][^2^][2]:

Cette vidéo suit le parcours de quatre élèves qui participent à un stage de remise à niveau pendant les vacances d'été dans un pensionnat. Ils doivent suivre un programme intensif de cours, de devoirs et de sport, sous la surveillance stricte des enseignants et des surveillants. Ils doivent aussi respecter des règles de discipline et de savoir-vivre. Leur objectif est de combler leurs lacunes, de se motiver et de se préparer pour la rentrée.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des élèves et du stage * Camille, 13 ans, en difficulté scolaire, risque l'expulsion * Louis, 16 ans, en première, doit progresser en mathématiques * Pierre, 13 ans, en cinquième, bon élève mais indiscipliné * Anastasia, 14 ans, passionnée de chant, a déjà redoublé + [00:08:00][^4^][4] La première semaine de stage * Les élèves passent des devoirs surveillés chaque matin * Ils font des activités sportives chaque après-midi * Ils vivent en internat, sans téléphone ni télévision * Ils sont soumis à un règlement strict et des sanctions + [00:27:54][^5^][5] Le premier week-end d'excursion * Les élèves vont dans un parc d'attractions * Ils profitent d'un moment de détente et de liberté * Ils se lient d'amitié et s'amusent ensemble * Ils subissent les conséquences de leur insouciance + [00:33:25][^6^][6] Le bilan du stage et les perspectives * Les professeurs font le point sur les progrès des élèves * Certains élèves s'améliorent, d'autres stagnent ou régressent * Les élèves doivent encore travailler et se motiver * Le stage leur permet de prendre conscience de leurs enjeux scolaires

Avec près de deux millions d’élèves concernés chaque année, la France est la championne d’Europe du soutien scolaire. Une demande en constante augmentation depuis 2013. Certaines écoles se sont lancées dans le créneau en proposant des stages de révisions intensifs pendant les congés. Ainsi, dans un pensionnat strict du Lot-et-Garonne, chaque année, en plein été, une cinquantaine d’élèves sacrifie ses vacances pour étudier. Au programme : pas moins de 6 heures de cours et d’études par jour. L’objectif : se remettre à niveau, corriger ses lacunes, « apprendre à apprendre », pour repartir sur de bonnes bases à la rentrée.

documentaire #reportage #société

Première diffusion : 24/09/2017

Résumé vidéo [00:29:17][^1^][1] - [00:52:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle et des difficultés du juge des enfants, à travers le témoignage de Mme de Lago, qui exerce à Coutances. Elle raconte comment elle essaie de protéger les enfants en danger, en les plaçant parfois hors de leur famille, et comment elle suit leur évolution. Elle évoque aussi les cas de deux familles qu'elle a accompagnées : celle de M. et Mme Gandi, dont la fille aînée a été violée par son oncle, et celle de Mlle Constance, qui a été abusée par son père et qui a trouvé un nouveau foyer.

Points forts : + [00:29:17][^3^][3] Le cas de la famille Gandi * Le père se plaint de l'attitude de sa fille * La juge explique la mesure de placement à domicile * La fille a été violée par son oncle et hospitalisée + [00:38:46][^4^][4] Le témoignage de Constance * Elle raconte son enfance difficile avec sa mère alcoolique * Elle dénonce les abus de son père et son placement en urgence * Elle remercie la juge de l'avoir aidée à s'en sortir + [00:43:04][^5^][5] Le métier de juge des enfants * La juge décrit les enjeux et les contraintes de sa fonction * Elle dit qu'elle est seule pour prendre les décisions * Elle affirme qu'elle croit au bien-être des enfants

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail d'une juge pour enfants dans une zone rurale de France. Elle suit plusieurs affaires de mineurs impliqués dans des faits de violence, de dégradation ou de délinquance. Elle montre comment la juge essaie de comprendre les causes et les conséquences de ces actes, et de trouver des solutions adaptées à chaque situation. Elle met en lumière les difficultés familiales, sociales et éducatives que rencontrent ces jeunes, ainsi que les mesures de protection, de réparation ou de sanction qui leur sont proposées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le rôle du juge pour enfants * Présentation de la juge et de son parcours professionnel * Distinction entre l'assistance éducative et le pénal * Importance de prendre en compte l'histoire et l'évolution des mineurs + [00:01:11][^4^][4] Le cas de Valentin, violent avec sa mère * Audition du mineur et de sa mère * Décision de le placer en centre fermé * Changement positif après six mois + [00:03:08][^5^][5] Le cas de Joris et Valentin, auteurs de violences dans un bus * Audition des deux mineurs * Décision de leur imposer une mesure de réparation envers la victime * Difficulté à faire respecter le cadre éducatif + [00:09:55][^6^][6] Le cas d'Emilie, victime d'abus sexuels * Audition de la mineure et de ses parents * Décision de la placer en foyer * Inquiétude sur son retour à la majorité

Cette juge atypique, qui exerce en milieu rural, mise avant tout sur la prévention. Le Tribunal pour enfants de Coutances, en Normandie, nous ouvre ses portes. Trois familles sont auditionnées. Que va décider la Juge ? Que deviennent ces mineurs ? Deux jeunes dont Catherine de la Hougue s’est occupée témoignent de leur parcours. Une plongée dans l’univers de la Justice des mineurs avec des professionnels du département qui les prennent en charge pour leur donner « une seconde chance ».

Titre original : Les enfants de la juge Un film d'Anne-Valérie Jara

© 2012, Licensed by LUKARN

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:32][^2^][2]:

Cette vidéo raconte l'histoire de Naomi et de Henri, une mère célibataire et son fils de 15 ans qui sont sans domicile fixe à Paris. Ils sont aidés par l'association Utopia 56 qui leur fournit un hébergement d'urgence dans un lieu appelé les Acacias. La vidéo montre les difficultés et les espoirs de cette famille, ainsi que de nombreuses autres familles avec des enfants qui vivent dans la rue. La vidéo dénonce aussi le manque de places d'hébergement et la répression policière lors d'une manifestation pour le droit au logement.

Points forts: + [00:00:38][^3^][3] La rencontre avec Naomi et Henri * Ils attendent devant l'Hôtel de Ville * Ils sont à la rue depuis quelques jours * Ils ont leurs papiers et sont en France depuis 20 ans + [00:05:49][^4^][4] L'hébergement aux Acacias * Un lieu aménagé avec des matelas et des tentes * Il peut accueillir 70 personnes * Les familles doivent le quitter à 8h du matin + [00:10:07][^5^][5] La scolarisation des enfants * La plupart des enfants sont scolarisés * Henri ne peut pas aller à l'école car il n'a pas d'adresse fixe * Naomi s'inquiète pour son avenir + [00:13:31][^6^][6] La manifestation pour le logement * Les familles réclament un logement stable * Elles sont encerclées par la police * Elles sont envoyées dans un gymnase au milieu de la nuit

Henry et sa mère Naomi ont choisi de garder le sourire. Lycéen, il n'est pas scolarisé. Parent isolée, elle ne trouve pas de logement en région parisienne. Camille Courcy les a rencontrés un soir d'hiver à Paris. Elle a filmé leur quotidien.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:23][^2^][2] :

Cette vidéo traite des problèmes de la protection de l'enfance en France, en se focalisant sur les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux. Elle dénonce les dysfonctionnements, les manques de moyens et de reconnaissance, et les conséquences dramatiques pour les enfants placés.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présente le sujet et les enjeux * Annonce le plan de la vidéo * Rappelle le contexte de la Journée Internationale des Droits de l'Enfant + [00:01:58][^4^][4] Le fonctionnement de l'ASE * Explique les différentes mesures de protection * Souligne les difficultés liées à la décentralisation * Montre les inégalités de moyens entre les départements + [00:03:39][^5^][5] Les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux * Témoigne de la surcharge, du turnover et du burn-out * Relate les grèves et les revendications * Interroge l'absence de réaction des pouvoirs publics + [00:11:51][^6^][6] L'interview de Marie Vaton, journaliste * Partage son enquête sur la protection de l'enfance * Analyse les causes et les risques de la situation actuelle * Pose la question du choix de société + [00:16:53][^7^][7] La conclusion * Annonce le second volet sur les familles d'accueil * Appelle à soutenir Blast, un média indépendant * Remercie les spectateurs

Lorsque l’ASE, l’organisme en charge de la protection de l’enfance, que vous connaissez peut-être sous l’acronyme de la DDASS avant qu’elle ne change de nom, s’invite dans l’actualité, c’est souvent dans la rubrique des faits divers ou par le biais de témoignages tous plus choquants les uns que les autres. Ils font froid dans le dos et posent chaque fois les mêmes questions : Comment la protection de l’enfance en est-elle arrivée là ? Et surtout, est-elle encore capable d’assurer sa mission principale : celle de protéger les enfants ? Au-delà de ces faits divers qui défraient la chronique, on sait en réalité peu de choses sur l’Aide Sociale à l’Enfance ?

Alors à Blast, à l’occasion de la Journée Internationale des Droits de l’Enfant le dimanche 20 novembre, nous avons voulu comprendre les rouages de ce service public pour le moins méconnu et défaillant, et nous intéresser en particulier à ceux qui sont au cœur de ce système, les travailleurs sociaux.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:33:10][^2^][2]:

Cette vidéo suit le travail d'une éducatrice parentale qui intervient auprès de familles en difficulté pour les aider à protéger leurs enfants. Elle montre les situations complexes et les dilemmes auxquels elle est confrontée, ainsi que les progrès et les échecs des parents qu'elle accompagne. Elle témoigne aussi des limites et des enjeux du système de protection de l'enfance en France.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du métier d'éducatrice parentale * Elle intervient sur mandat judiciaire pour soutenir les familles * Elle fait un bilan au bout d'un an pour décider du maintien ou du placement de l'enfant * Elle travaille dans la protection de l'enfant, un secteur carencé et engorgé + [00:04:28][^4^][4] L'accompagnement d'Émilie et Alexandre, un jeune couple avec un bébé * Ils ont tous les deux vécu des violences et des placements dans leur enfance * Ils ont du mal à assurer les besoins de leur fille Malia * Ils sont confrontés à la menace d'un placement suite à des faits de violence + [00:13:07][^5^][5] L'accompagnement de Jason, un adolescent qui vit avec sa mère * Il a été séparé de son père alcoolique et violent * Il a des difficultés scolaires et sociales * Il a des droits de visite médiatisés avec son père + [00:20:00][^6^][6] L'accompagnement de Léo, un enfant qui vit avec son père * Il a été retiré à sa mère qui le négligeait * Il a des troubles du comportement et de l'attachement * Il a des relations conflictuelles avec son père et son frère + [00:29:12][^7^][7] Le bilan et les perspectives de l'éducatrice parentale * Elle demande un congé sabbatique pour se ressourcer * Elle s'interroge sur la façon d'accompagner les parents après le placement * Elle alerte sur la situation dramatique de la protection de l'enfance

Amélia est éducatrice parentale : elle soutient des familles pour les guider dans leur rôle de parents et assurer la protection des enfants pour éviter leur placement. Nous avons suivi pendant 7 mois le quotidien de deux familles. Celui de Jason, 9 ans, dont le père est SDF : « si j’avais une baguette magique, je souhaiterais qu’il arrête de boire ». Celui de Malya, 9 mois, et de ses parents, 19 ans, qui risquent de perdre sa garde.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:08][^2^][2]:

Cette vidéo raconte le quotidien d'une maison d'enfants à caractère social (MECS) à Annecy, où des enfants en difficulté sont accueillis temporairement. On suit le point de vue de Lauréline, une éducatrice de 26 ans, et de Vanina, une fillette de 8 ans placée dans la MECS.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la MECS * Un établissement dédié à l'accueil d'enfants en difficulté * Une équipe d'éducateurs qui s'occupent des enfants * Une vue magnifique sur le lac d'Annecy + [00:04:33][^4^][4] Le témoignage de Vanina * Une enfant de 8 ans qui vit dans la MECS depuis 2 ans * Elle raconte son vécu, ses rêves, ses peurs * Elle explique que le foyer n'est pas une prison + [00:09:01][^5^][5] La visite de la mère de Vanina * Une rencontre hebdomadaire encadrée par un éducateur * Un moment de retrouvailles et de partage * Une évolution progressive des droits de visite + [00:11:53][^6^][6] Le travail des éducateurs * Un métier passionnant mais difficile * Un manque de moyens humains et financiers * Une implication personnelle et émotionnelle + [00:17:29][^7^][7] Le changement de groupe de Vanina * Un passage obligé tous les 3 ans environ * Une rupture avec son éducateur référent * Une adaptation à un nouveau groupe d'enfants

"C'est un endroit où il y a des personnes qui s'occupent de nous parce que nos parents, ils peuvent pas s'occuper de nous." Les Maisons des Enfants, ce sont des structures dédiés à l'accueil temporaire des enfants en difficulté. Pour comprendre leur quotidien, notre reporter Juliette Deshormes est partie à Annecy à la rencontre de Laureline. Elle a 26 ans, elle est éducatrice et elle travaille dans la protection de l'enfance depuis 5 ans.

Merci à Laureline, Evanina et toute l'équipe et les jeunes de la Maison des enfants d'Annecy-le-Vieux.

Quand l'enseignement est aussi un combat contre la misère sociale, les fractures familiales et leurs conséquences. Immersion dans le réseau d'éducation prioritaire Gérard Philipe à Soissons où la communauté scolaire est mise à rude épreuve.

Résumé vidéo [00:30:51][^1^][1] - [00:34:43][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle du médiateur scolaire qui intervient dans les situations délicates des élèves. Il accompagne les élèves exclus, les aide à reprendre le chemin de l'école et à résoudre leurs problèmes.

Points forts: + [00:30:51][^3^][3] L'exclusion d'un élève * Le médiateur le soutient et le prépare à la reprise * Il lui donne des conseils et des encouragements + [00:31:17][^4^][4] La visite chez un élève absent * Le médiateur se rend avec un parent d'élève qui parle bulgare * Il découvre que l'élève a menti à ses parents et qu'il a peur du coronavirus * Il essaie de le convaincre de retourner à l'école + [00:34:09][^5^][5] Le retour de l'élève à l'école * Le médiateur l'attend sur le parvis avec le principal * Il l'escorte jusqu'à la salle de classe * Il se réjouit de sa réintégration

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:30:50][^2^][2]:

Ce documentaire suit le quotidien des personnels du collège Gérard Philipe à Soissons, un établissement en réseau d'éducation prioritaire qui accueille des élèves issus de quartiers défavorisés. Il montre les difficultés scolaires, sociales et familiales auxquelles sont confrontés ces adolescents, ainsi que les efforts des enseignants, des surveillants, de l'infirmière et du principal pour les aider à réussir.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème de l'absentéisme * Le CPE appelle les parents des élèves absents * Il rencontre des difficultés de communication et de compréhension * Il constate le manque de suivi médical des élèves + [00:04:44][^4^][4] Le niveau scolaire très faible * Des élèves de 3e ont du mal à lire et à conjuguer * Le redoublement n'est plus préconisé au collège * Des ateliers de remise à niveau sont mis en place + [00:09:00][^5^][5] Le rôle des parents dans la réussite scolaire * Les professeurs remettent les bulletins en main propre * Ils conseillent les parents sur l'orientation et le travail personnel * Ils rencontrent parfois de l'incompréhension ou du déni + [00:14:58][^6^][6] Le comportement indiscipliné de certains élèves * Yacine est renvoyé de plusieurs cours pour son attitude * Il risque l'exclusion définitive s'il ne change pas * Il n'a pas de père et vit dans la précarité + [00:18:39][^7^][7] Le rôle de l'infirmière dans le soutien des élèves * Elle soigne les blessures physiques et psychologiques * Elle signale les cas de violences familiales * Elle écoute et rassure les élèves en difficulté + [00:23:00][^8^][8] La violence à l'extérieur du collège qui rejaillit à l'intérieur * Julien se fait frapper par un élève à cause des réseaux sociaux * Ses parents contestent la sanction du collège * Un médiateur intervient pour rétablir le dialogue

5,9% des moins de 15 ans présentent aujourd’hui des troubles du comportement. Une violence précoce qui n’est toutefois pas spontanée. Il apparaît évident que les enfants concernés sont avant tout les témoins quotidiens d’une grande violence qui s’exprime soit au sein de la famille, soit à l’extérieur. Beaucoup d’entre eux ont connu des ruptures affectives depuis leur plus jeune âge. Derrière la question de l’agitation chez le jeune enfant se cache donc la question de la famille et des rôles joués par la société et l’Etat. Subsiste une question essentielle et éminemment politique : comment concilier éducatif et répressif face au phénomène de la violence grandissante des plus jeunes enfants ?

Titre original - Enfants violents : l'école au bord de la crise de nerfs Un film de Marion Vaqué Marti

Résumé vidéo [00:28:18][^1^][1] - [00:55:26][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la question de la violence chez les enfants et des controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité. Elle présente différents points de vue de professionnels de la santé, de l'éducation et de la justice, ainsi que des témoignages de parents et d'enfants concernés.

Points forts: + [00:28:18][^3^][3] La prescription de médicaments pour l'hyperactivité * Une critique de l'industrie pharmaceutique qui crée la demande et l'offre * Les effets secondaires et les limites de la ritaline * L'importance de comprendre les causes et la signification de la violence + [00:36:00][^4^][4] La prise en charge des enfants violents à l'hôpital de Montreuil * Un service de pédopsychiatrie qui accueille des adolescents en rupture * Une approche basée sur le dialogue, l'écoute et la compréhension * Des exemples de parcours et de souffrances d'enfants et de familles + [00:48:50][^5^][5] L'action de l'association Mission Possible dans le quartier Saint-Maurice * Une initiative de prévention qui vise à apprendre les règles de vie en société * Un soutien aux parents qui se sentent démunis et culpabilisés * Un pari sur l'évolution positive des enfants sans stigmatisation ni répression

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:16][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la situation des enfants violents à l'école et des moyens de les prendre en charge. Il présente le cas de deux enfants de six ans, Hamadi et Anne-Paule, qui ont été exclus de leur école pour leur comportement ingérable. Ils sont accueillis dans une structure spéciale, appelée Récole, où ils sont suivis par des adultes formés. La vidéo interroge les causes de la violence chez les jeunes enfants, les limites de l'école et les controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du sujet * Deux enfants violents mis en quarantaine * Une structure unique en France : Récole * Un objectif : les réintégrer dans leur classe + [00:03:08][^4^][4] Le quotidien de Récole * Un travail scolaire adapté * Un apprentissage des règles de vie * Des crises et des conflits à gérer + [00:06:17][^5^][5] Le point de vue du rectorat * Une solution face au risque de déscolarisation * Une crainte de multiplier les écoles alternatives * Une difficulté à communiquer avec les familles + [00:09:01][^6^][6] Le retour dans la classe d'origine * Un temps d'intégration limité * Une relation tendue avec la maîtresse * Une plainte déposée contre l'enfant + [00:13:43][^7^][7] Le débat sur les enfants criminels * Un rapport de l'Inserm sur les troubles des conduites * Un projet de loi sur la délinquance des mineurs * Une pétition contre le dépistage précoce + [00:18:03][^8^][8] Le cas de l'hyperactivité * Un symptôme controversé * Un médicament prescrit : la Ritaline * Un lobbying pharmaceutique dénoncé

« Nos attitudes envers l’homosexualité, que dit la recherche en psychologie », la synthèse graphique d'Héléna Salazar (Bien Fait pour Ta Com) d'après la conférence d'Olivier Vecho - MCF en psychologie du développement CLIPSYD Université de Nanterre

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:05:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente la synthèse graphique d'une conférence sur les attitudes envers l'homosexualité et ce que dit la recherche en psychologie. Elle retrace l'histoire des approches médicales et psychologiques de l'homosexualité, les facteurs qui influencent les attitudes négatives, les conséquences du stress et de la discrimination sur les personnes homosexuelles, et les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité.

Points clés: + [00:00:14][^3^][3] Le compte rendu visuel * Traduit les idées en dessins * Utilise des images simples et symboliques * Permet de visualiser les représentations + [00:01:08][^4^][4] L'histoire des approches médicales et psychologiques * De Freud à l'OMS, des contradictions et des évolutions * Des méthodes de torture pour soigner ou guérir l'homosexualité * Une reconnaissance progressive de la diversité sexuelle + [00:02:03][^5^][5] Les attitudes négatives envers l'homosexualité * Liées aux croyances, aux émotions et aux comportements * Mesurées par des échelles d'homophobie * Variables selon les contextes et les situations + [00:02:28][^6^][6] Les facteurs explicatifs des attitudes négatives * Le genre, la religiosité, les expériences personnelles * L'autoritarisme, l'orientation à la domination sociale * Le rapport au groupe et aux normes sociales + [00:03:33][^7^][7] Les conséquences du stress et de la discrimination * Des situations à risques pour les personnes homosexuelles * La dépression, la honte, le suicide, les drogues, le harcèlement * Le stress intériorisé et la difficulté à s'accepter + [00:04:21][^8^][8] Les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité * Le coming out, le soutien de l'environnement, l'école * Une bulle protectrice pour sortir du conditionnement * Des politiques inclusives et éducatives

Résumé vidéo [00:57:46][^1^][1] - [01:15:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la représentation graphique des moments spéciaux des élèves dans une classe, à travers un outil appelé "mots scop". L'outil permet de visualiser les émotions, les déclencheurs, les paramètres et les processus évaluatifs des élèves à l'échelle individuelle et collective. L'outil peut servir à analyser la systémie émotionnelle de la classe, à comparer les pratiques, à interroger l'efficacité des dispositifs et à explorer les émotions comme indicateurs d'apprentissage.

Points forts: + [00:58:06][^3^][3] Le mots scop dans son entier * Représente une journée du 3 mai dans une classe * Utilise un code couleur pour les déclencheurs, des bulles pour les émotions, des pictos pour les paramètres et des flèches pour les processus évaluatifs * Permet d'osciller entre le niveau individuel et le niveau global + [01:01:36][^4^][4] Les questions qui émergent suite à la recherche * Comment donner du sens au faible nombre de moments négatifs ? * Comment intégrer la perspective diachronique et sexuée ? * Comment utiliser d'autres modalités de recueil et de représentation des émotions ? + [01:02:04][^5^][5] Les perspectives pour le chercheur, l'enseignant et le formateur * Comparer des pratiques pour une même classe de plusieurs enseignants * Rendre lisible des processus d'apprentissage * Partager des mots scop avec les élèves * Étudier des mots scop variés pour conscientiser la systémie émotionnelle * Explorer les émotions des élèves comme indicateurs de progression

Résumé vidéo [00:29:32][^1^][1] - [00:57:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode et des résultats d'une recherche sur les émotions vécues en classe par des élèves et une enseignante de CM2. La chercheuse Rebecca Shankland explique comment elle a recueilli et analysé les billets écrits par les participants pour exprimer leurs moments spéciaux.

Points forts: + [00:29:32][^3^][3] Le recueil des billets * 764 billets répartis en deux boîtes (élèves et enseignante) * Un temps d'échange avec les élèves sur la recherche * Une numérotation et un classement des billets par journée + [00:32:25][^4^][4] La retranscription et l'annotation des billets * Un fichier Excel partagé entre les trois chercheuses * Une lecture attentive et des premières notes sur les émotions et les questions * Quatre temps d'analyse : contenu, rapport à soi et à autrui, continuité et rupture, modalités d'expression + [00:36:23][^5^][5] Les résultats sur le rapport à soi et à autrui * Les billets révèlent quelque chose de l'identité, des appétences, des compétences et de l'exposition de soi des élèves * Les autres significatifs sont les camarades, l'enseignante, les intervenants, la classe * L'enseignante est rarement nommée, mais présente à travers ses choix didactiques et pédagogiques * L'autre peut être déclencheur, comparé, destinataire ou résonant + [00:37:45][^6^][6] Les résultats sur la continuité et la rupture * Les billets témoignent de moments de réconfort ou de rupture par rapport à l'identité, au temps, à l'espace ou au contenu * Les ruptures peuvent être cognitives, temporelles, spatiales ou d'exposition * Les ruptures peuvent générer de l'inconfort, de la surprise, de la curiosité ou de l'intérêt + [00:39:19][^7^][7] Les résultats sur les modalités d'expression * Les billets présentent des contrastes et des variations de verbalisation des émotions * Les billets peuvent contenir une ou plusieurs composantes évaluatives (motivationnelle, de synthèse, physiologique, motrice) * Les billets peuvent nommer, décrire, qualifier ou argumenter l'émotion * Les billets peuvent refléter des choix conscients ou inconscients, des compétences rédactionnelles ou des degrés de littératie émotionnelle + [00:45:42][^8^][8] La cartographie des émotions * Une représentation graphique des combinaisons individuelles de déclencheurs, d'émotions et de modalités d'expression * Une analyse à l'échelle d'une journée de classe pour recréer le système élèves-enseignante * Une illustration avec la journée du 3 mai, marquée par la présentation d'un roman coup de coeur par une élève * Une variété de déclencheurs, d'émotions et de verbalisations à partir d'un même événement

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche menée par Sophie Joffredo-Le Brun, chercheuse à l'université de Lille, sur les émotions en classe à l'école primaire. Elle explique les fondements théoriques, la méthodologie et les résultats de son étude, qui consiste à recueillir des billets écrits par les élèves et les enseignantes sur des moments spéciaux vécus dans la journée. Elle montre comment ces billets permettent d'accéder à la diversité, à la complexité et à la singularité des expériences émotionnelles en situation d'enseignement-apprentissage.

Points forts: + [00:03:01][^3^][3] L'approche systémique des émotions * Prend en compte les interactions réciproques et complexes entre les élèves et les enseignantes * S'intéresse aux processus évaluatifs qui déterminent la signification des situations pour les individus * Distingue quatre modalités d'expression des émotions: physiologique, motrice, motivationnelle et subjective + [00:10:26][^4^][4] La catégorisation des émotions * S'appuie sur des travaux existants qui identifient des émotions liées au succès, à l'échec, aux connaissances, aux propriétés des sujets étudiés et aux liens sociaux * S'intéresse aussi aux émotions des enseignantes, qui sont influencées par la relation avec les élèves, la satisfaction du travail et les comportements des élèves * Mobilise la notion de littératie émotionnelle, qui renvoie à la capacité à identifier, nommer, écrire et partager ses émotions + [00:15:14][^5^][5] Le choix du moment spécial * S'inspire de la notion de moment optimal, qui désigne une expérience qui apporte une grande satisfaction et qui motive l'apprentissage * S'étend aussi aux moments moins positifs, pour saisir la diversité des vécus émotionnels * Repose sur la singularité, la significativité et la temporalité du moment choisi + [00:20:10][^6^][6] La méthodologie du recueil des billets * Utilise une bandelette de papier avec une consigne simple: écrire un moment spécial vécu dans la classe * Propose une écriture volontaire, anonyme, datée et signée par le prénom * Dépose les billets dans une boîte fermée, qui n'est ouverte que par les chercheurs + [00:25:01][^7^][7] L'analyse et la présentation des résultats * Réalise une analyse qualitative et quantitative des billets, en fonction de la nature, du déclencheur et de la modalité des émotions * Présente des exemples de billets d'élèves et d'enseignantes, qui illustrent la richesse et la variété des moments spéciaux * Propose une cartographie émotionnelle de la classe, sous la forme de mots-clés, qui synthétise les principaux résultats

Les « billets moments spéciaux ». Une voie d’accès à l’expérience émotionnelle de la classe. Sophie Necker, maîtresse de conférences, INSPÉ Lille HdF, Université de Lille, CIREL

Samedi 22 janvier 2022, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [01:17:26][^1^][1] - [01:26:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'évaluation des compétences psychosociales en contexte scolaire. Elle présente les différentes approches et outils utilisés par les chercheurs et les praticiens pour mesurer et développer ces compétences chez les élèves.

Points forts: + [01:17:26][^3^][3] L'évaluation par la recherche * Utilise des questionnaires, des entretiens et des observations * Cherche à valider des outils spécifiques * S'appuie sur des référentiels de compétences + [01:20:26][^4^][4] L'évaluation par les pratiques * Utilise des grilles d'auto-observation, des portfolios et des feedbacks * Cherche à favoriser la réflexivité et l'auto-régulation * S'appuie sur des approches centrées sur les forces + [01:23:05][^5^][5] Les interventions psychologiques positives * Utilise des programmes de pleine conscience, de compétences émotionnelles et de climat de classe * Cherche à renforcer le bien-être et la réussite scolaire * S'appuie sur des formations et des outils accessibles

Résumé vidéo [00:51:24][^1^][1] - [01:17:25][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales en contexte scolaire, à travers trois approches : les ateliers de compétences par compétence, les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive, et les interventions centrées sur les ressources des individus. L'objectif est de favoriser le bien-être, la motivation, la régulation des émotions et le climat de classe.

Points clés : + [00:51:24][^3^][3] Les ateliers de compétences par compétence * Présentation du modèle de l'OMS et des différentes catégories de compétences psychosociales * Exemples d'ateliers pour développer des compétences spécifiques comme la résolution de problèmes, la communication ou l'empathie * Avantages et limites de cette approche pédagogique + [00:53:15][^4^][4] Les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive * Définition et principes de la pleine conscience et de la psychologie positive * Effets de ces pratiques sur les compétences cognitives, émotionnelles et relationnelles * Exemples de programmes basés sur des pratiques formelles (méditation) ou intégrées (attention aux cinq sens, gratitude, etc.) * Adaptation culturelle et formation des intervenants + [01:08:20][^5^][5] Les interventions centrées sur les ressources des individus * Présentation de l'approche de la psychologie positive éducative, qui vise à étudier les conditions et les processus qui favorisent l'épanouissement et le fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions * Importance de l'orientation de l'attention vers ce qui fonctionne bien, ce qui est satisfaisant, ce qui correspond aux valeurs, quelles sont les forces et les ressources personnelles et collectives * Exemples d'interventions qui permettent de rééquilibrer le biais de négativité et de renforcer les émotions positives, la satisfaction, la coopération et la motivation intrinsèque

Résumé vidéo [00:25:23][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement des compétences émotionnelles en contexte scolaire, et de l'importance de la régulation des émotions pour la santé mentale et la réussite scolaire. L'intervenante présente différentes approches et programmes pour favoriser l'éducation émotionnelle des élèves et des enseignants, notamment les pratiques de pleine conscience.

Points forts: + [00:25:23][^3^][3] Les compétences émotionnelles * Identifier, nommer, comprendre et exprimer ses émotions et celles des autres * Utiliser ses émotions pour prendre des décisions éclairées * Réguler ses émotions pour diminuer les affects négatifs et augmenter les émotions positives + [00:29:01][^4^][4] La régulation des émotions * La compétence la plus importante pour l'engagement dans l'apprentissage et la prévention des conduites à risques * Basée sur le modèle de James Gross, qui propose différentes stratégies efficaces * Travaillée à travers des ateliers de développement des compétences psychosociales + [00:39:03][^5^][5] Les pratiques de pleine conscience * Une approche complémentaire qui vise à développer les compétences psychosociales de manière transversale * Consiste à porter l'attention de manière intentionnelle et sans jugement à l'expérience présente * Implique des compétences attentionnelles, d'ouverture, de décentration et de bienveillance * Permet de ne pas réagir immédiatement aux émotions, mais de choisir une réponse adaptée à la situation

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:20][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sophie Genelot, psychologue spécialisée dans la prévention des troubles et le développement des compétences psychosociales en milieu scolaire. Elle explique l'importance du climat scolaire, du bien-être et de la régulation des émotions pour favoriser les apprentissages et la santé mentale des élèves. Elle s'appuie sur la théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu pour proposer des outils et des pratiques pédagogiques qui répondent aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité sociale.

Points forts : + [00:00:13][^3^][3] Le parcours et les intérêts de recherche de Sophie Genelot * De la psychologie des addictions à la prévention en milieu scolaire * De la transmission d'informations à la promotion des facteurs protecteurs * De la thèse sur les compétences psychosociales au projet de recherche interventionnelle + [00:02:26][^4^][4] La situation préoccupante du bien-être et de la santé mentale des élèves en France * L'impact de la crise sanitaire sur les jeunes * Les problèmes de harcèlement, de motivation, de décrochage et de mal-être * La nécessité d'une approche de santé publique et pas seulement scolaire + [00:03:45][^5^][5] La théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu comme cadre de référence * L'identification de trois besoins psychologiques fondamentaux : autonomie, compétence, proximité sociale * L'hypothèse d'un organisme naturellement porté vers le développement et l'actualisation de ses potentialités * Le rôle de l'environnement dans le soutien ou l'entrave de ces besoins + [00:09:01][^6^][6] Les compétences psychosociales comme capacités à répondre efficacement aux exigences de la vie quotidienne * La définition et la classification de l'OMS * Les trois catégories de compétences : cognitives, émotionnelles, sociales * Les cinq compétences émotionnelles par rapport à soi et à autrui + [00:12:00][^7^][7] Les outils et les méthodes pour développer un climat scolaire positif et favoriser les apprentissages * Le soutien de l'autonomie par l'offre de choix ou l'explication de l'utilité * Le soutien de la compétence par la clarté des objectifs et la qualité des feedbacks * Le soutien de la proximité sociale par l'attention aux élèves, le regard inconditionnel et la libre expression des affects

Régulation des émotions, climat de classe et engagement dans les apprentissages. Rebecca Shankland, professeure des universités en psychologie du développement, Université Lumière Lyon 2, DIPHE

Samedi 22 janvier 2022, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

L’évaluation au quotidien dans l’école du socle. Pratiques et représentations. Sophie Genelot, maître de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Bourgogne, Université de Bourgogne, IREDU

Samedi 09 octobre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:55:25][^1^][1] - [01:19:49][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation en contexte scolaire, en particulier des pratiques évaluatives ordinaires des enseignants. L'oratrice présente une recherche qui analyse les différentes situations évaluatives observées dans des classes de cycle 3 et de 6e, en distinguant l'évaluation qui dit son nom (formelle et explicite) et l'évaluation qui ne dit pas son nom (informelle et implicite). Elle discute des enjeux et des effets de ces situations sur les apprentissages des élèves, ainsi que des questions que les enseignants peuvent se poser pour améliorer leurs pratiques.

Points forts: + [00:55:25][^3^][3] L'élève au tableau * Une situation évaluative fréquente et ambivalente * Peut être perçue comme une sanction ou une aide * Dépend du choix et du traitement de l'enseignant + [00:58:02][^4^][4] Le passage du CM2 à la 6e * Un changement de contexte évaluatif pour les élèves * Moins d'accompagnement et plus d'autonomie attendus * Moins d'évaluation qui soutient les apprentissages + [01:00:59][^5^][5] Les dialogues évaluatifs * Un regard particulier sur les pratiques ordinaires * Une conception large de l'activité évaluative * Une source d'information pour les enseignants et les élèves + [01:06:03][^6^][6] Les formes d'appréciation * Une liberté pédagogique des enseignants * Une communication aux élèves et aux parents * Une influence sur les facteurs motivationnels

Résumé vidéo [00:27:45][^1^][1] - [00:55:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la catégorisation des situations évaluatives observées dans 13 classes du CP à la 3e. L'oratrice présente les critères utilisés pour regrouper les situations en trois types : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées. Elle discute ensuite de ces types en lien avec les fonctions de l'évaluation et les orientations institutionnelles.

Points forts : + [00:30:21][^3^][3] La catégorisation inductive des situations évaluatives * Basée sur le caractère plus ou moins explicite et formel de la dimension évaluative * Permet de distinguer trois types de situations : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées + [00:39:37][^4^][4] L'intérêt de ces résultats pour la recherche et la formation * Montre que l'activité évaluative ne se réduit pas aux seules situations formelles et explicites * Contribue à relativiser les représentations les plus fréquentes de l'évaluation + [00:47:00][^5^][5] La discussion des résultats en lien avec les approches théoriques de l'évaluation * Distingue l'évaluation des apprentissages et l'évaluation pour l'apprentissage * Analyse les situations évaluatives selon leur fonction de validation, de régulation ou de soutien à l'apprentissage + [00:50:01][^6^][6] La discussion des résultats en lien avec les orientations institutionnelles actuelles * Fait référence à la loi de 2013 et à la circulaire de rentrée 2014 * Souligne la volonté de faire évoluer les modalités d'évaluation et de notation * Prône une évaluation plus positive, bienveillante et formatrice

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:44][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche sur les pratiques évaluatives des enseignants dans l'enseignement obligatoire en France. Elle s'appuie sur le concept de situation évaluative, défini comme toute situation où l'enseignant ou les élèves recueillent, interprètent et communiquent des informations sur les apprentissages en cours. La recherche a consisté à observer et analyser 351 situations évaluatives dans 13 classes, à partir de vidéos et d'entretiens avec les enseignants.

Points forts : + [00:04:01][^3^][3] Les origines et les objectifs de la recherche * Une commande du Cnesco pour créer un observatoire des pratiques évaluatives * Une volonté du ministère de faire évoluer les pratiques évaluatives des enseignants * Un manque de travaux français sur les pratiques effectives dans les classes + [00:09:00][^4^][4] Le dispositif de recherche * Une observation in situ de 7 classes en école élémentaire et 6 classes en collège * Une conception large et située de l'évaluation * Une identification et une description de 351 situations évaluatives * Des entretiens et des documents de classe pour accéder aux représentations des enseignants + [00:16:02][^5^][5] Les intitulés des situations évaluatives * Une variété de termes utilisés par les enseignants pour désigner les situations évaluatives * Une distinction entre les termes qui font référence explicitement à l'évaluation et ceux qui n'en font pas * Une influence de la culture didactique et de la forme scolaire sur les intitulés + [00:20:10][^6^][6] Les caractéristiques des situations évaluatives * Une typologie de 8 catégories de situations évaluatives selon leur degré de formalisation * Une analyse des modalités d'annonce, de présentation, de participation et de communication des situations évaluatives * Une mise en évidence des variations selon le degré d'enseignement et la discipline scolaire

Résumé vidéo [00:54:58][^1^][1] - [01:06:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du projet pilote de formation linguistique et interculturelle pour les mineurs non accompagnés à Lille. Il s'agit d'un dispositif innovant qui vise à développer les compétences de base en français et à favoriser l'intégration sociale des jeunes migrants. Le projet s'appuie sur une approche pédagogique différenciée, centrée sur le profil culturel de l'apprenant et sur des thématiques universelles. Le projet a été mené en partenariat avec l'école de langues Toth et la mairie de Lille, malgré les difficultés liées à la pandémie.

Points forts: + [00:54:58][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * Un public spécifique de mineurs non accompagnés * Un besoin de formation linguistique et interculturelle * Un dispositif expérimental et adaptable + [00:58:00][^4^][4] L'approche pédagogique différenciée * Des niveaux variés, de l'alphabétisation au niveau A1 * Des activités ritualisées et adaptées * Une grammaire de l'oral et une dictée aux formateurs + [01:00:02][^5^][5] L'approche interculturelle * Cinq thématiques identité, corps, espace, temps, vie professionnelle * Trois parties par thématique : vie personnelle, vie administrative et sociale, citoyenneté * Une expertise interculturelle avec des interprètes de différentes régions + [01:04:00][^6^][6] Un exemple d'activité : se présenter * La complexité du nom de famille et du prénom selon les cultures * La nécessité de choisir un nom pour l'administration française * La démarche de partir du connu vers l'inconnu

Résumé vidéo [00:28:19][^1^][1] - [00:54:56][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du plurilinguisme et de l'interculturel dans l'enseignement du français aux migrants. L'intervenante, Marie-Claire Simonin, présente les dispositifs mis en place par l'État français pour favoriser l'intégration des adultes et des enfants migrants, en insistant sur la transmission des valeurs de la République et des usages de la société française. Elle critique ensuite la conception réductrice de la culture française véhiculée par certains manuels de FLE, et plaide pour une approche interculturelle qui prenne en compte la diversité et la relativité des systèmes culturels. Elle illustre son propos par un exemple d'école expérimentale qui a mis en œuvre un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle.

Points forts: + [00:28:19][^3^][3] Les dispositifs d'intégration des migrants en France * Le contrat d'intégration républicaine (CIR) pour les adultes * Le dispositif UPE2A pour les enfants * La formation civique aux valeurs de la République + [00:30:00][^4^][4] La culture à transmettre aux migrants * La culture d'État : les symboles, la devise, la laïcité, le système démocratique, l'histoire de France * Les usages de la société française : l'égalité hommes-femmes, le mariage, le respect du corps humain, les règles de politesse, etc. + [00:37:24][^5^][5] L'interculturel à l'échelle européenne * Le cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) qui promeut l'éducation interculturelle * La distinction entre plurilinguisme et multilinguisme * La compétence interculturelle comme capacité à établir une relation entre sa culture d'origine et la culture étrangère + [00:47:58][^6^][6] Le traitement de la culture française et l'interculturel dans les manuels de FLE * L'exemple du manuel Trait d'union qui présente une vision stéréotypée et ethnocentrée de la culture française * La nécessité de dépasser la vision de l'interculturel comme une cerise sur le gâteau * L'exemple d'une école expérimentale qui a mis en place un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Marie-Claire Simonin, professeure des universités à Lille, sur le plurilinguisme en maternelle. Elle aborde les notions de culture, d'identité, de multiculturalisme et d'interculturalité, ainsi que les politiques d'intégration des migrants en France et en Europe.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] La définition de la culture * Un ensemble complexe de connaissances, croyances, valeurs, coutumes, etc. * Une manière de penser, de sentir, d'agir, partagée par un groupe social * Un système dynamique, en constante évolution et interaction * Une distinction entre culture cultivée et culture partagée + [00:09:21][^4^][4] La notion d'identité culturelle * Un sentiment d'appartenance collective à une culture * Un aspect de l'individualité, lié à l'éducation, aux expériences, etc. * Un produit de l'action sociale et politique, soumis à des catégories * Un processus instable, fluctuant, multiple et contingent + [00:19:57][^5^][5] Le multiculturalisme et l'intégration * Le multiculturalisme : une conception de l'intégration qui reconnaît et accommode la diversité culturelle * Le multiculturalisme : une politique culturelle adoptée par certains pays anglo-saxons * L'intégration : un processus social qui vise à assurer la cohésion d'un groupe * L'intégration : une conception monoculturelle, basée sur une langue, des valeurs et une identité communes

Séminaire académique du CASNAV de LILLE Quelle place à l’école pour les langues et la culture des élèves allophones ?

Culturel et interculturel dans l’enseignement du français à un public allophone - Approches théoriques et pratiques

Conférence de Madame Juliette Delahaie, professeure en sciences du langage - Université de Lille

Apprendre et comprendre la culture française et les valeurs de la République, tel est l’impératif auquel doivent répondre les étrangers, enfants ou adultes, désireux de s’installer durablement sur le sol français. Avec la multiplication des dispositifs de soutien à l’apprentissage du français dans les écoles et collèges pour les parents et les enfants se pose ainsi le problème de savoir comment aborder culture française et valeurs de la République par la langue. L’approche interculturelle fournit d’excellents moyens de le faire. Nous ferons une présentation des principaux éléments constitutifs de l’approche interculturelle, aussi bien en didactique des langues qu’en sciences du langage. Nous proposerons ensuite des études de cas autour de l’enseignement du français à un public allophone : du point de vue culturel, quels problèmes sont rencontrés ; quelles solutions peut-on trouver du côté de l’interculturel ?

Jeudi 02 décembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:28:24][^1^][1] - [00:54:31][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des langues des élèves dans la classe de maternelle et de ses effets sur l'apprentissage du français. L'enseignante présente des exemples de pratiques pédagogiques qui valorisent et exploitent les langues des élèves, comme les comptines, les imagiers, les sacs à raconter, les fiches langues. Elle montre comment ces activités favorisent le développement langagier, la confiance en soi, le travail métalinguistique et le bilinguisme équilibré des élèves. Elle souligne aussi les difficultés et les précautions à prendre pour évaluer les compétences langagières des élèves bilingues ou plurilingues.

Points forts: + [00:28:24][^3^][3] Les différentes façons de faire exister les langues dans l'école * Les parents viennent apprendre des comptines ou lire des livres bilingues * Les parents viennent traduire et interagir dans leur langue * Les enseignants utilisent des comptines, des imagiers, des sacs à raconter plurilingues + [00:30:37][^4^][4] Les effets de l'utilisation des langues sur l'enseignant et les élèves * L'enseignant change sa représentation des compétences langagières de l'élève * Les élèves prennent conscience de leurs capacités et de leurs différences * Les élèves s'engagent dans un travail métalinguistique et comparatif + [00:36:04][^5^][5] Les pratiques translangues et la navette linguistique * L'enseignant fait fonctionner une navette linguistique entre deux langues * L'enseignant s'ancre dans la réalité de l'enfant et le valorise * L'enseignant peut pratiquer le translangage sans maîtriser la langue de l'autre + [00:40:07][^6^][6] Les interférences entre les langues et les évaluations langagières * L'enseignant connaît les caractéristiques des langues des élèves * L'enseignant identifie les écarts et les écueils entre la langue première et le français * L'enseignant est prudent avec les évaluations et les orientations orthophoniques

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:21][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'utilisation des langues des élèves en classe de maternelle, à partir de l'expérience d'un professeur des écoles qui fait une thèse sur l'apprentissage du français langue seconde. Il expose les fondements théoriques et les pratiques pédagogiques qui visent à valoriser le plurilinguisme des élèves et à favoriser leur développement langagier.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] L'introduction * Présentation du contexte et des objectifs * Présentation du powerpoint et des ressources * Mise en garde sur les extraits de films + [00:05:24][^4^][4] Les points théoriques * Les notions de bilinguisme précoce, langue seconde, interlangue * Les modèles de bilinguisme et le concept de translanguaging * Les effets du plurilinguisme sur la cognition, l'émotion et la socialisation + [00:16:09][^5^][5] Les pratiques pédagogiques * L'éveil aux langues et la didactique intégrée des langues * Les pratiques de translanguaging en classe * L'utilisation des imagiers plurilingues numériques + [00:27:22][^6^][6] La conclusion * Les bénéfices des langues des élèves pour l'apprentissage du français * Les limites et les perspectives de la recherche * Les remerciements et les questions

Séminaire académique du CASNAV de LILLE Quelle place à l’école pour les langues et la culture des élèves allophones ?

Le plurilinguisme en maternelle.

Conférence de Madame Marie-Claire Simonin, professeur des écoles et doctorante en sciences du langage

A la fois enseignante à l’école maternelle en contexte multilingue et doctorante en sciences du langage, nous nous demanderons comment et pourquoi mettre en place en maternelle des activités intégrant les langues des élèves. Les élèves peuvent présenter des types de bi/plurilinguisme extrêmement divers, en particulier au regard des modes d’exposition à chacune des langues de leur répertoire. Suffit-il à l’enseignant de connaître l’existence de ces langues, de les re-connaître et les valoriser ? Doit-il aller plus loin en se familiarisant avec elles et en les faisant exister au sein de la classe ? Est-il envisageable même de s’appuyer sur elles comme un tremplin pour construire la langue seconde et de faire en sorte qu’elles puissent bénéficier en retour du développement de la L2 ? Nous nourrirons notre réflexion d’extraits de vidéos de classe issues de notre corpus.

Jeudi 02 décembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

La protection judiciaire de la jeunesse. Quels parcours et enjeux scolaires pour les mineurs accompagnés ? Delphine Bruggeman, responsable de l’unité recherche et études, Service de la recherche et de la documentation, École nationale de protection judiciaire de la jeunesse (ENPJJ)

Journée d'études Protection de l'enfance et scolarité Mercredi 10 novembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:48:26][^1^][1] - [01:04:31][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'éducation des enfants placés sous protection judiciaire. Elle présente les témoignages de chercheurs, de professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et de jeunes concernés par ces dispositifs. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les perspectives de l'éducation de ces jeunes, en lien avec leur parcours de vie, leur rapport à l'école, leur socialisation et leur insertion.

Points forts: + [00:48:26][^3^][3] La norme éducative et la déviance * Comment la société définit l'éducation et la réussite scolaire * Comment les jeunes qui sortent du cadre familial sont perçus comme déviants * Comment la protection de l'enfance peut être un facteur de précarité + [00:52:01][^4^][4] L'apprentissage alternatif et la pédagogie active * Comment les jeunes en difficulté peuvent apprendre autrement qu'à l'école * Comment les éducateurs peuvent mobiliser des projets et des jeux pour favoriser l'apprentissage * Comment les pédagogies nouvelles peuvent être adaptées aux besoins des jeunes + [00:54:10][^5^][5] La collaboration interprofessionnelle et la formation * Comment les différents acteurs de l'éducation et de la protection de l'enfance peuvent travailler ensemble * Comment les formations peuvent être mutualisées et répondre aux demandes des professionnels * Comment la recherche peut contribuer à produire des connaissances et à faire évoluer les pratiques

Résumé vidéo [00:24:06][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du partenariat entre l'éducation nationale et la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) pour accompagner les mineurs sous protection judiciaire dans leur scolarité. Elle aborde les enjeux, les textes, les dispositifs et les difficultés de ce partenariat.

Points forts: + [00:24:06][^3^][3] Le cadre juridique et institutionnel du partenariat * Une circulaire interministérielle de 2014 qui définit les objectifs et les modalités du partenariat * Une convention nationale entre l'éducation nationale et la PJJ qui précise les rôles et les responsabilités de chaque acteur * Une charte de coopération éducative qui vise à renforcer la coordination et la communication entre les professionnels + [00:28:36][^4^][4] Les dispositifs et les actions du partenariat * Les dispositifs relais qui accueillent les élèves en situation de décrochage scolaire ou d'absentéisme * L'enseignement en centre éducatif fermé (CEF) qui propose une scolarité adaptée aux mineurs placés sous contrôle judiciaire * Les stages conjoints de formation qui permettent aux professionnels de mieux se connaître et de mieux accompagner les jeunes + [00:37:18][^5^][5] Les difficultés et les perspectives du partenariat * La complexité des situations scolaires des mineurs sous protection judiciaire qui dépendent de leur parcours, de leur mesure, de leur projet * La question du statut d'élève du mineur qui peut être mis de côté au profit de son statut de mineur à protéger ou de mineur délinquant * L'enjeu de l'ambition scolaire et de l'orientation vers une insertion professionnelle qui nécessitent une prise en compte des besoins et des compétences des jeunes

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:05][^2^][2]:

Cette vidéo est la conférence de Delphine Brühlmann, responsable de l'unité recherche et études à l'École nationale de protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), sur la scolarité des jeunes accompagnés par la PJJ. Elle présente le contexte, les enjeux et les perspectives de cette question scolaire, en lien avec la justice des mineurs et la protection de l'enfance.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La PJJ, une institution méconnue mais essentielle pour la protection des mineurs délinquants * Présentation de la PJJ, ses missions, ses structures, ses professionnels * Entrée en vigueur du nouveau code de justice pénale des mineurs en 2021 * Primauté de l'éducatif sur le répressif et principe d'éducabilité + [00:08:06][^4^][4] L'histoire scolaire à la PJJ, une histoire complexe et peu documentée * Peu de recherches et de données sur la scolarité des jeunes à la PJJ * Des évolutions historiques entre les années 60 et 70 * Une question récurrente : les éducateurs doivent-ils être des spécialistes de l'école ? + [00:16:12][^5^][5] Une jeunesse irrégulière dans une école ordinaire, des parcours scolaires chaotiques et des collaborations difficiles * Des jeunes en situation de décrochage, de déscolarisation ou de désaffiliation scolaire * Des difficultés à maintenir ou à réintégrer les jeunes dans leur statut d'élève * Des cultures professionnelles différentes entre la PJJ et l'Éducation nationale + [00:21:26][^6^][6] Des perspectives pour renforcer la communauté éducative et soutenir les parcours scolaires des jeunes * Reconnaître la PJJ comme un acteur de la communauté éducative * Développer des partenariats entre la PJJ et l'Éducation nationale * Accompagner les jeunes dans leurs projets scolaires et professionnels

Résumé vidéo [00:47:31][^1^][1] - [01:02:55][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la réussite scolaire des enfants placés en protection de l'enfance. Les intervenants présentent les résultats de leurs recherches, les expérimentations menées sur le terrain et les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:47:31][^3^][3] Les interventions précoces auprès des familles et des enfants * Permettent de réduire les inégalités à l'entrée à l'école * Favorisent la découverte de la lecture et le rapport à l'écrit * S'appuient sur des professionnels formés et des évaluations rigoureuses + [00:49:16][^4^][4] La connaissance mutuelle entre les acteurs de l'éducation nationale et de l'aide sociale à l'enfance * Facilite la communication, la coordination et la coopération * Nécessite des temps de rencontre, des formations communes et des référents dédiés * Contribue à changer les représentations et à restaurer l'ambition pour ces enfants + [00:52:01][^5^][5] L'accompagnement individualisé et adapté des parcours scolaires des enfants placés * Tient compte des besoins éducatifs particuliers et des capacités de ces enfants * Implique des outils de suivi, des dispositifs de soutien et des orientations pertinentes * Vise à soutenir la réussite scolaire et l'insertion professionnelle de ces enfants

Résumé vidéo [00:23:37][^1^][1] - [00:47:28][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des différents espaces de prise en charge des enfants placés sous protection de l'enfance et de leur impact sur la scolarité. Le conférencier présente les caractéristiques, les enjeux et les limites de chaque espace, ainsi que les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:24:09][^3^][3] Le milieu ouvert * Intervention ponctuelle et intermittente des professionnels dans les familles * Peu de recherches et de connaissances sur l'appréhension de la scolarité * La scolarité est abordée quand il y a des difficultés de désordre ou d'orientation + [00:26:17][^4^][4] Les assistants familiaux * Accueil en milieu familial avec une professionnalisation * Les familiarités ou les distances avec le monde scolaire dépendent de la famille d'accueil * Les attentes et les ambitions peuvent être fragilisées par la durée limitée de la prise en charge + [00:29:05][^5^][5] Les établissements d'hébergement collectif * Intervention d'une équipe professionnelle dans un cadre collectif * Le collectif peut être soutenant ou mettre en difficulté la scolarité selon le groupe de jeunes * Les professionnels sont peu familiers de la question scolaire et travaillent sur d'autres objectifs + [00:31:52][^6^][6] L'école * Dimension invisible ou sur-attentionnée selon les enseignants * Peu de partenariats et de collaborations avec les professionnels de la protection de l'enfance * Risque de réduire les ambitions et les parcours scolaires des enfants placés + [00:38:51][^7^][7] Les pistes d'expérimentation * Besoin de plus de recherches, de ressources et de moyens pour travailler la question scolaire * Nécessité d'impliquer les premières personnes concernées : les enfants et leurs familles * Importance de maintenir le temps et le soutien scolaire et d'adapter les interventions au contexte

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:23:34][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Julien Denéchaud, maître de conférences en sociologie à l'université Paris-Est Créteil, sur la question de l'école, des scolarités et de la protection de l'enfance. Il présente les résultats de ses recherches sur les difficultés, les parcours et les réussites scolaires des enfants pris en charge par l'aide sociale à l'enfance, en France et à l'étranger.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Il introduit sa conférence en présentant deux situations de jeunes en réussite scolaire malgré leur parcours en protection de l'enfance * Il s'agit de Mélodie, une jeune anglaise de 14 ans, et de Gabriela, une jeune française de 17 ans * Il souligne la complexité et l'hétérogénéité de ces parcours, ainsi que les difficultés à expliquer les facteurs de réussite + [00:05:01][^4^][4] Il rappelle le cadre légal et institutionnel de la protection de l'enfance en France * Il distingue les différentes missions de prévention, de repérage et de prise en charge des enfants en danger ou en risque * Il précise que sa présentation se focalise sur l'aide sociale à l'enfance, qui relève de la compétence des départements + [00:08:19][^5^][5] Il expose les données quantitatives sur les difficultés scolaires des enfants en protection de l'enfance * Il s'appuie sur plusieurs études, notamment celle de l'ELAP, qui montrent des retards scolaires, des orientations moins favorables et des sorties plus précoces du système éducatif pour ces enfants * Il compare les situations en France et à l'étranger, en soulignant les inégalités sociales et scolaires qui caractérisent le système éducatif français + [00:15:37][^6^][6] Il analyse les parcours individuels et collectifs des enfants en protection de l'enfance * Il met en évidence la diversité et la variabilité des parcours, qui peuvent être marqués par des ruptures, des changements de lieu de vie et de scolarisation, des pertes d'attache et des préoccupations personnelles * Il s'intéresse aux facteurs qui peuvent favoriser la réussite scolaire, tels que la stabilité, le soutien, la motivation, l'accompagnement, etc. + [00:23:34][^7^][7] Il conclut sa conférence en ouvrant des pistes de réflexion et d'action * Il souligne la nécessité de mieux connaître et reconnaître les situations des enfants en protection de l'enfance, ainsi que leurs besoins et leurs aspirations * Il propose de renforcer la coopération entre les acteurs de la protection de l'enfance et de l'éducation, et de développer des dispositifs adaptés et innovants

L’Aide sociale à l’enfance et l’École : perspectives internationales Benjamin Denecheau, maître de conférences en sociologie, Université Paris-Est Créteil, LIRTES

Journée d'études Protection de l'enfance et scolarité Mercredi 10 novembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Rediffusion de notre live sur Twitch du 12 janvier 2022.

/ scienceshumainesmag

Depuis les années 2000, une nouvelle posture éducative se développe, au point de s’affirmer aujourd’hui comme un nouvel idéal : l'éducation positive. Mais attention à la culpabilisation des parents, à l'interprétation hasardeuse des données, et aux dérives sectaires...

Résumé vidéo [01:05:58][^1^][1] - [01:12:38][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle des pièges de l'éducation positive, notamment de la façon dont elle présente le stress comme un poison pour le cerveau des enfants. L'auteur critique les sources scientifiques utilisées par les partisans de l'éducation positive, qui se basent souvent sur des études menées sur des animaux soumis à des conditions de torture. Elle explique que le stress fait partie de la vie et qu'il peut même avoir des effets bénéfiques sur la concentration et l'action. Elle conclut qu'elle n'est pas contre l'éducation positive, mais qu'il faut nuancer ses méthodes et son impact.

Points clés: + [01:05:58][^3^][3] Les sources scientifiques de l'éducation positive * Se basent souvent sur des études sur les animaux * Extrapolent les effets du stress intense et prolongé * Négligent les données sur le stress ponctuel ou modéré + [01:07:19][^4^][4] Le stress fait partie de la vie * Prépare à l'action et augmente la concentration * Peut faire partie de l'apprentissage * Ne doit pas être évité à tout prix + [01:09:57][^5^][5] L'éducation positive n'est pas à rejeter * Ses idéaux sont louables et partagés * Ses méthodes sont à réorienter et à nuancer * Son impact est à évaluer avec honnêteté

Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:05:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des limites et des pièges de l'éducation positive, un courant qui prône la bienveillance et le respect des besoins des enfants. L'éducation positive se base sur des arguments scientifiques, notamment les neurosciences, pour convaincre les parents d'adopter des pratiques non violentes et favoriser le développement harmonieux de leurs enfants. Cependant, l'éducation positive peut aussi être source de culpabilité, de stress et de dérives pour les parents qui se sentent incapables de répondre aux exigences de ce modèle idéal. L'éducation positive peut aussi s'appuyer sur des données scientifiques erronées, exagérées ou fallacieuses, qui créent des peurs infondées chez les parents. L'éducation positive peut enfin occulter les réalités sociales, culturelles et économiques qui influencent la parentalité et qui ne peuvent pas être résolues par des simples outils ou techniques.

Points clés: + [00:45:06][^3^][3] L'éducation positive, une exigence démesurée * Les parents sont soumis à une pression constante * Ils doivent répondre aux besoins de leurs enfants 24h/24 * Ils n'ont pas de soutien ni de reconnaissance + [00:48:00][^4^][4] L'éducation positive, une source de culpabilité * Les parents se sentent coupables de ne pas être à la hauteur * Ils ont peur de reproduire les violences qu'ils ont subies * Ils se privent de leurs propres besoins pour satisfaire ceux de leurs enfants + [00:51:00][^5^][5] L'éducation positive, une présentation fallacieuse de la science * Les parents sont séduits par des arguments scientifiques * Ils sont angoissés par les conséquences du stress sur le cerveau * Ils sont trompés par des mythes comme le cerveau droit et le cerveau gauche

Résumé vidéo [00:22:33][^1^][1] - [00:44:59][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des principes et des critiques de l'éducation positive, un courant qui vise à réduire la violence éducative ordinaire et à favoriser la coopération et la communication au sein de la famille.

Points forts: + [00:22:33][^3^][3] La violence éducative ordinaire * Désigne la violence infligée à l'enfant avec une intention éducative * Comprend les violences physiques (fessées, gifles, etc.) et psychologiques (cris, insultes, menaces, etc.) * Peut être remise en question par rapport à son efficacité et à ses conséquences + [00:28:03][^4^][4] Les principes de l'éducation positive * S'appuient sur les données scientifiques, notamment les neurosciences * Mettent l'accent sur l'importance des émotions et de la bienveillance * Prônent une communication non violente et une négociation avec les enfants + [00:36:01][^5^][5] Les critiques de l'éducation positive * Soulignent les risques de dérives sectaires ou de culpabilisation des parents * Remettent en cause la possibilité de supprimer toute forme de contrainte ou de coercition * Appellent à une réflexion nuancée et complexe sur la relation parentale

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:31][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui présente son livre "L'éducation vraiment positive". Elle explique ce qu'est l'éducation positive, comment elle s'oppose à un modèle autoritaire et violent, et comment elle s'inscrit dans l'évolution du regard sur l'enfant et ses droits.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'éducation positive et ses pièges | Rédaction - YouTube * Présentation de Béatrice Kammerer et de son livre * Rappel des commandes et des liens utiles + [00:03:00][^4^][4] Qu'est-ce que l'éducation positive ? * Pas de définition claire, mais un concept issu de la base * Une diversité de termes qui se rapportent à l'idée de respecter l'enfant * Une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 qui définit la parentalité positive + [00:08:17][^5^][5] L'éducation positive s'oppose-t-elle à un modèle ancien ? * Oui, en partie, car elle remet en question le bien-fondé des punitions, des récompenses et de la coercition * Elle privilégie une forme de démocratie familiale basée sur la négociation et la coopération * Elle conteste aussi certains présupposés hérités de la psychanalyse, comme la nécessité de la frustration et des interdits + [00:13:00][^6^][6] L'éducation positive a-t-elle permis des avancées en matière de droits de l'enfant ? * Elle s'inscrit dans une dynamique qui a commencé au début du 20e siècle avec des pionniers comme Janusz Korczak * Elle se réfère à la Convention internationale des droits de l'enfant, entrée en vigueur en 1990 * Elle dénonce la domination adulte et l'adultisme, qui sont encore trop présents dans la société

vidéo parle de la résilience à l'école, c'est-à-dire la capacité des enfants à surmonter les difficultés de la vie grâce à l'éducation. La conférencière explique les concepts et les facteurs de la résilience, ainsi que les rôles des tuteurs de résilience, qui sont des personnes qui aident les enfants à se développer après un traumatisme. Elle illustre son propos par des exemples et des cas cliniques, et propose des pistes pour favoriser la résilience à l'école.

[00:11:46][^6^][6] Discours d'Alexandra Demailly, directrice adjointe de la protection de l'enfance du département du Nord * Engagement pour la cause des enfants victimes de traumas * Importance de ne pas voir les enfants placés que par leurs difficultés, mais aussi par leurs capacités de résilience * Place de l'école dans la sécurité et la résilience des enfants

[00:08:23][^5^][5] Discours de Béatrice Bogo, directrice enfance famille du département du Pas-de-Calais Présentation de la mission du département en matière de protection de l'enfance Reconnaissance du rôle de l'école dans la détection, l'accompagnement et la réponse aux besoins fondamentaux des enfants Prévalence du handicap chez les enfants placés

https://www.youtube.com/watch?v=4I3Z2ug6AxU

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'interface entre l'école, la famille et l'environnement pour assurer un continuum de protection aux adolescents. Elle présente les témoignages de trois professionnels qui travaillent dans des structures d'accompagnement des jeunes en situation de mal-être, de décrochage ou de harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et familial aux jeunes orientés par l'éducation nationale * Expérimente des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes avec les équipes pédagogiques * Intervient en coanimation avec le service de prévention spécialisée dans des groupes d'échange au collège + [00:28:59][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires avec le service social et le service infirmier * S'intègre dans des projets pédagogiques sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille sur un outil de prévention et favorise la transmission entre les élèves lors d'un forum + [00:31:52][^5^][5] Le Club de Prévention * Dispose de médiateurs école famille qui font le lien avec les écoles primaires classées REP ou REP plus * Tient des permanences dans certains établissements scolaires et reçoit les jeunes orientés par les professionnels * Peut se rendre au domicile des familles pour s'enquérir de la situation des enfants absents + [00:38:52][^6^][6] Les signaux faibles et les partenaires * Les professionnels doivent être attentifs aux changements de comportement, au désinvestissement, à l'isolement, à l'absentéisme des élèves * Ils doivent croiser les regards avec les autres acteurs de l'établissement et du territoire pour repérer les situations à risque * Ils doivent créer du lien avec les élèves et les familles et les orienter vers les structures adaptées à leurs besoins

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expériences et des pratiques des professionnels qui travaillent avec les adolescents en situation de décrochage scolaire, de mal-être ou de harcèlement. Ils présentent les dispositifs et les partenariats mis en place pour accompagner les jeunes et leurs familles, ainsi que les signaux à repérer pour prévenir les situations à risque.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et collectif aux jeunes et aux parents * Travaille en lien avec le service social en faveur des élèves et le service de prévention spécialisé * Met en place des groupes d'échange et des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes + [00:29:02][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille en partenariat avec la Maison des Adolescents et d'autres acteurs de santé * Favorise la participation et la transmission des élèves lors des actions de prévention et des forums + [00:31:14][^5^][5] Le Club de Prévention * Intervient dans les quartiers prioritaires avec des médiateurs école-famille * Accompagne les jeunes en situation de décrochage ou de difficulté sociale * Tient des permanences dans certains établissements et fait le lien avec les familles et les partenaires + [00:34:53][^6^][6] Les questions du public * Portent sur les modalités de saisine et de contact des professionnels * Portent sur les spécificités de l'enseignement primaire et de l'ULIS * Portent sur les signaux faibles et les actions à mener pour les élèves en souffrance

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:58][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème de l'interface école/famille/environnement pour un continuum de protection des enfants et des adolescents. Elle réunit des intervenants de différentes structures qui œuvrent dans le champ de la prévention spécialisée, de l'éducation, de la santé et du social. Ils présentent leurs missions, leurs actions et leurs partenariats avec l'Éducation nationale et les autres acteurs du territoire.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] L'interface école/famille/environnement * Un concept qui vise à assurer une continuité d'accompagnement autour de l'enfant * Une nécessité de créer du lien entre les différents professionnels et les familles * Une opportunité de partager des ressources et des expériences + [00:02:36][^4^][4] La prévention spécialisée * Une action éducative auprès des jeunes et des familles en difficulté ou en rupture * Une approche globale et relationnelle basée sur la libre adhésion et la confidentialité * Un mandat territorial qui permet d'intervenir dans les quartiers et les établissements scolaires + [00:09:14][^5^][5] Les alcè (acteurs de liaison sociale en environnement scolaire) * Des éducateurs spécialisés qui font partie des clubs de prévention spécialisée * Des professionnels qui ont un temps de travail réparti entre le collège et le quartier * Des acteurs qui font le lien entre l'école, la famille et l'environnement social des jeunes + [00:16:13][^6^][6] La maison des adolescents de l'Artois * Une structure du département qui propose un accueil inconditionnel aux jeunes de 10 à 20 ans * Une équipe pluridisciplinaire qui accompagne les jeunes, les parents et les proches * Une mission de prévention, d'orientation et de formation sur des thématiques liées à l'adolescence

Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

Résumé vidéo [01:06:42][^1^][1] - [01:25:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la sanction éducative dans le contexte scolaire. Les intervenants partagent leur expérience d'un projet de recherche-action mené dans une école secondaire, visant à mettre en place un espace de sanction éducative pour les élèves qui transgressent les règles. Ils expliquent les principes, les objectifs, les modalités et les effets de ce dispositif, ainsi que les difficultés et les résistances rencontrées auprès des enseignants et de la direction. Ils soulignent l'importance de travailler sur les mesures préventives, la relation avec les élèves, la prise de conscience et la responsabilisation.

Points forts: + [01:06:42][^3^][3] La problématique de départ * Les enseignants sont confrontés à des élèves qui transgressent et qui perturbent les cours * Ils se sentent démunis, en souffrance et en opposition avec la direction * Ils ont besoin de changer de regard sur les élèves et sur leur rôle + [01:10:00][^4^][4] Le projet de recherche-action * Il s'agit d'impliquer les enseignants dans la mise en place d'un espace de sanction éducative * Cet espace vise à accueillir les élèves sanctionnés, à les écouter, à les questionner et à les accompagner * Il s'appuie sur les quatre contraintes de la sanction éducative : la temporalité, la proportionnalité, la réparation et la contractualisation + [01:17:00][^5^][5] Les résultats et les perspectives * Le dispositif a permis de réduire le nombre d'heures d'arrêt, de favoriser le dialogue et la confiance, et de développer les compétences socio-émotionnelles des élèves * Il a aussi entraîné une évolution des pratiques et des représentations des enseignants, qui se sont sentis plus soutenus et plus efficaces * Il reste cependant des défis à relever, notamment la généralisation du dispositif, la formation des enseignants et l'évaluation des effets à long terme

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la transgression adolescente, du climat socio-éducatif et de la sanction éducative. Les intervenantes, Valérie Benoit et Annik Skrivan, présentent les résultats d'une recherche menée dans un établissement scolaire suisse, où elles ont mis en place un dispositif de sanction éducative basé sur le dialogue, la conscientisation, la réparation et la recherche d'alternatives de comportement.

Points forts: + [00:45:03][^3^][3] L'importance de l'esphère de reconnaissance * Besoin de socialisation par le regard d'autrui * Besoin d'être reconnu et respecté * Risque de violence et d'humiliation si non satisfait + [00:46:57][^4^][4] La nécessité de comprendre le vécu adolescent * Ne pas se soumettre à une vision adultocentrée * Ne pas entrer dans le fantasme de la toute-puissance * Accompagner l'adolescent dans son langage + [00:50:51][^5^][5] Les aspects structurels et politico-légaux * Les injonctions contradictoires du système éducatif * La perception du rôle et de la mission de l'enseignant * La fonction du langage et du dialogue + [00:59:24][^6^][6] La question du climat socio-éducatif * Les composantes de la gestion de classe * La prévention et la relation positive comme outils efficaces * L'enseignement de qualité et la modification des comportements

Résumé vidéo [00:22:40][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la sanction éducative, une alternative aux pratiques punitives classiques dans le contexte scolaire. Les intervenantes présentent les principes théoriques, les objectifs de recherche et les résultats d'une étude menée dans une école suisse qui a mis en place un espace de sanction éducative.

Points forts: + [00:23:27][^3^][3] La sanction éducative * Une contrainte non violente qui vise à responsabiliser le transgresseur * Un protocole qui respecte les quatre contraintes et les quatre principes de la sanction éducative * Une triple finalité politique, éthique et sociale + [00:28:45][^4^][4] Les objectifs de recherche * Explorer la perception et le vécu des élèves, des professionnels et de la direction * Examiner la perception de l'environnement socio-éducatif et du climat scolaire * Fournir des éléments tangibles pour soutenir la pérennité du projet + [00:31:53][^5^][5] Les résultats de l'étude * Une différence significative entre les élèves de cycle 2 et de cycle 3 dans la perception du climat scolaire et des pratiques pédagogiques * Une perception mitigée du temps consacré à l'enseignement et de la gestion des comportements * Une perception négative de la relation élève-enseignant chez les élèves de cycle 3 * Une perception positive de la sanction éducative par les élèves et les professionnels

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche-action menée dans une école suisse sur la transgression adolescente, le climat socio-éducatif et la sanction éducative. Les conférencières exposent les constats, les objectifs, la méthode et les résultats de cette recherche, qui vise à remplacer les pratiques punitives par des pratiques éducatives.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Le préambule * Présentation du cadre et des concepts clés * L'adolescence comme phase de liminalité et de socialisation * L'environnement socio-éducatif comme facteur de bien-être et d'apprentissage + [00:04:04][^4^][4] La naissance du projet * Les préoccupations des professionnels de l'école * La structure de l'école vaudoise et ses enjeux * L'impact de la pandémie covid-19 sur les jeunes * L'inefficacité des pratiques punitives face aux comportements défiants + [00:10:02][^5^][5] La sanction éducative * Définition et principes de la sanction éducative * Les objectifs de la recherche-action * La méthode et les outils utilisés * Les résultats quantitatifs et qualitatifs + [00:18:02][^6^][6] La discussion et la conclusion * Les effets positifs de la sanction éducative sur le climat scolaire * Les limites et les perspectives de la recherche * Les recommandations pour les pratiques professionnelles * Les questions et les échanges avec le public

Résumé vidéo [03:17:53][^1^][1] - [03:34:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente une table ronde sur la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilances. Les intervenants sont des professionnels de l'éducation, de la santé et de la psychologie, qui partagent leurs expériences et leurs questions face aux enjeux du numérique pour les élèves, les enseignants et les parents.

Points forts: + [03:17:53][^3^][3] Les impacts du numérique sur la motivation, la sociabilisation et la phobie scolaire * Certains élèves préfèrent le numérique pour avoir plus de concret et moins d'abstrait * D'autres élèves développent une phobie scolaire et ont du mal à venir à l'école * Les aménagements d'emploi du temps (PAI) sont-ils une solution ou un facteur d'isolement ? + [03:19:03][^4^][4] Les réformes de l'éducation nationale après la crise sanitaire * Le risque de mener des réformes qui diffractent et séparent les élèves au lieu de les rassembler * L'importance de garder son cadre institutionnel et ses missions premières * L'erreur de mener des choses sans anticiper les effets de la crise sur le lien social + [03:24:37][^5^][5] Le témoignage d'une enseignante et maman d'adolescents * Sa fille a créé des amitiés en ligne pendant le confinement mais ne les a pas rencontrées au collège * Elle est devenue très fermée et a perdu le goût de l'école * Elle a été touchée par le suicide d'une amie virtuelle et a consulté un psychologue + [03:28:19][^6^][6] La synthèse d'une intervenante * L'image du confinement, de la porte fermée et de la fracture sociale * L'impact sur les enfants, qui ont des questions et des stratégies de coping * Le déséquilibre développemental des adolescents, qui sont vulnérables et peuvent passer à l'acte * La question de comment accompagner ces jeunes à court et long terme

Résumé vidéo [02:40:58][^1^][1] - [02:59:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des effets de la crise sanitaire et du confinement sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle aborde les notions de stress, d'émotions, d'attachement et de stratégies d'adaptation.

Points forts: + [02:40:58][^3^][3] Les conséquences du confinement sur les enfants * Difficultés de compréhension des enjeux et des réactions parentales * Besoin de stratégies innovantes pour s'occuper et se rassurer * Impact durable de la crise sanitaire sur le plan cognitif et affectif + [02:43:06][^4^][4] Les stratégies d'adaptation ou de coping * Ensemble de solutions pour faire face aux situations stressantes * Développées progressivement grâce aux expériences et aux figures d'attachement * Riches, nuancées, diversifiées et flexibles chez les adultes + [02:48:57][^5^][5] La vulnérabilité physiologique des adolescents * Déséquilibre entre le système limbique (émotions, récompenses) et le cortex préfrontal (régulation, jugement) * Comportements impulsifs, sensationnels et émotionnels * Besoin de réactualiser l'attachement et de construire l'identité + [02:51:02][^6^][6] Le modèle de la crise et les facteurs de résilience * Schéma pour comprendre les réactions face à un événement perturbant * Importance du soutien social, de l'estime de soi et du sentiment de compétence * Rôle des professionnels de l'éducation et de la santé mentale

Résumé vidéo [02:21:34][^1^][1] - [02:40:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'impact de la crise sanitaire et des mesures de restriction sociale sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle présente les résultats de plusieurs études épidémiologiques et les particularités développementales de cette tranche d'âge.

Points forts: + [02:21:34][^3^][3] Les solutions à long terme face à la crise * Pas de réponse immédiate ni massive * Nécessité d'apprendre avec précaution * Importance du contexte familial et social + [02:23:15][^4^][4] Les données épidémiologiques sur la santé mentale des 9-16 ans * Plus d'impact chez les 13-18 ans, surtout les filles * Plus de risque en cas d'infection ou d'hospitalisation d'un proche * Plus de vulnérabilité chez les familles déjà en difficulté + [02:28:26][^5^][5] Les passages aux urgences pour troubles de l'humeur et gestes suicidaires * Augmentation significative depuis 2021 * Plus marquée chez les 11-14 ans * Pas de retour aux niveaux antérieurs pour les gestes suicidaires + [02:33:27][^6^][6] Les particularités développementales des enfants et des adolescents * Besoin de lien social et d'activités ludiques * Moins de bagage et de stratégies pour faire face à la crise * Plus de sensibilité aux facteurs de risque et de protection

Résumé vidéo [01:38:34][^1^][1] - [02:21:33][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, à travers une table ronde animée par Julien Cahon, maître de conférences en histoire contemporaine. Il interroge trois intervenants sur les effets des crises sanitaires, militaires et sociales sur l'école, en France et à l'international, depuis le 19e siècle.

Points forts: + [01:38:34][^3^][3] Les crises sanitaires et l'école * Les épidémies de choléra, de grippe espagnole et de covid-19 ont perturbé l'enseignement * La volonté de maintenir l'école ouverte malgré les risques et les contraintes * L'adaptation des modalités pédagogiques et des programmes scolaires + [01:48:45][^4^][4] Les crises militaires et l'école * Les guerres mondiales, la guerre d'Algérie et les conflits contemporains ont affecté l'école * La mobilisation des enseignants, la réquisition des locaux et la dispersion des élèves * La résilience de l'école face à la violence et à la destruction + [01:58:02][^5^][5] Les crises sociales et l'école * Les événements de Mai 68, les attentats terroristes et les mouvements sociaux ont remis en question l'école * La contestation des valeurs, des normes et des savoirs transmis par l'école * La transition vers un changement plus ou moins profond de l'école

Résumé de la vidéo [01:14:30][^1^][1] - [01:38:32][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation à travers l'histoire des crises qui ont affecté le système scolaire français au cours du 20e siècle. L'intervenant, un historien de l'éducation, analyse les conséquences des deux guerres mondiales, des épidémies, des mouvements sociaux et des attentats terroristes sur l'organisation, les pratiques et les valeurs de l'école. Il montre comment ces crises ont révélé les limites, les besoins et les enjeux de l'institution scolaire, mais aussi comment elles ont suscité des réflexions et des réformes pour adapter l'école aux évolutions de la société.

Points forts: + [01:14:30][^3^][3] Les effets des deux guerres mondiales sur l'école * La pénurie alimentaire, énergétique et matérielle * La crise du recrutement et de la formation des enseignants * Le retard scolaire et la baisse du niveau des élèves * L'urgence de réformer l'école et ses méthodes + [01:23:23][^4^][4] Les conséquences de la pandémie de grippe espagnole et des épidémies ultérieures * La fermeture temporaire et localisée des écoles * La continuité pédagogique par la télévision scolaire * Les problèmes d'hygiène et de prévention sanitaire + [01:25:18][^5^][5] Les répercussions du mouvement social de mai-juin 68 sur l'école * La paralysie des lycées et des universités * La remise en question des structures et des programmes scolaires * L'organisation exceptionnelle des examens + [01:29:25][^6^][6] Les défis posés par les attentats terroristes de 2015 et 2020 * Le renforcement de la sécurité des établissements * Le traumatisme et l'émotion des élèves et des enseignants * La minute de silence et l'éducation à la laïcité

Résumé vidéo [00:50:16][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des crises sanitaires et militaires sur l'école en France, du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale. Elle s'appuie sur des sources historiques et des témoignages pour montrer comment l'école a fait face à ces situations exceptionnelles.

Points forts: + [00:50:16][^3^][3] Les épidémies et les mesures sanitaires à l'école * Les maladies infectieuses touchent les enfants et entraînent des absences ou des décès * La doctrine change en 1893: on privilégie l'éviction des élèves malades au cas par cas plutôt que la fermeture des écoles * La vaccination contre la variole devient obligatoire en 1915 + [00:58:02][^4^][4] Les guerres mondiales et leurs conséquences sur l'école * La mobilisation massive des enseignants crée un vide dans les classes * Les réquisitions de locaux scolaires perturbent le fonctionnement des écoles * Les combats, les invasions et les bombardements menacent la sécurité des élèves et des personnels + [01:09:01][^5^][5] Les crises comme révélateurs des limites de l'école * La situation sanitaire se dégrade après les guerres à cause des pénuries alimentaires et médicales * L'enseignement par correspondance se développe comme une solution temporaire * L'école doit s'adapter aux nouveaux besoins et aux nouvelles attentes de la société

Résumé vidéo [00:25:20][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de la quinzaine culture et recherche de l'INSP de Lille, qui a pour thème la crise et ses impacts sur l'éducation. L'objectif est de croiser des approches, des regards et des expertises pour outiller les acteurs de l'éducation face aux différentes crises qui traversent la société et l'école. La programmation est plurielle et pluriacteur, avec des ateliers, des conférences et des expositions.

Points forts: + [00:25:27][^3^][3] Le thème de la crise * Un sujet d'actualité qui concerne tous les acteurs de l'éducation * Une opportunité de comprendre, d'analyser et de réagir aux crises * Une occasion de valoriser les compétences et les ressources des enseignants + [00:26:11][^4^][4] La quinzaine culture et recherche * Un événement organisé par l'INSP de Lille avec le soutien de la MEL * Un éclairage transversal sur une thématique éducative * Une programmation plurielle et pluriacteur, avec des chercheurs, des artistes, des partenaires et des étudiants + [00:28:39][^5^][5] Les ateliers proposés * Des ateliers sur l'éducation aux médias, l'expression artistique, la communication non-violente, l'accompagnement des adolescents, etc. * Des ateliers pour aborder et répondre aux préoccupations des élèves * Des ateliers pour développer des compétences et des savoirs

UNE HISTOIRE DE L’ÉCOLE FACE AUX CRISES (XIXe-XXIe siècles) Julien CAHON Professeur des universités, historien de l’éducation, CAREF, Université Picardie Jules Verne

EFFETS DE LA PANDÉMIE COVID-19 SUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS Nicolas GAUD LE PIERRES Pédopsychiatre, responsable des urgences psychiatriques pour l’enfant et l’adolescent, CHU de Lille

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Delorme, Vanessa Lalo et Sébastien Genvo.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision comme supports d'expression * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:51:25][^4^][4] Les pratiques de jeux vidéo en ligne par les jeunes * Les effets positifs sur l'apprentissage des langues, la sociabilité et la culture * Les inégalités sociales et les injonctions contradictoires liées au numérique * Les mythes et les réalités sur l'isolement, la violence et l'addiction + [01:05:23][^5^][5] La profusion d'information et d'image qui circulent sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de perte de mémoire * Le rôle de l'école et des adultes dans l'éducation aux médias et à l'information * Les apports de la recherche et les limites du paradigme de l'impact

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Lefebvre, Vanessa Lalo et Sébastien Franc.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:48:35][^4^][4] Les jeux en ligne et la sociabilité des jeunes * Les jeux comme supports de culture et d'apprentissage * Les jeux comme facteurs d'intégration ou d'exclusion * Les jeux comme moyens de sortir de l'isolement ou de la phobie sociale + [00:51:25][^5^][5] La profusion d'information et d'image sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de violence * Le rôle de l'école dans l'éducation aux médias et à l'information * La question de l'impact du numérique sur les capacités cognitives

Résumé vidéo [00:21:29][^1^][1] - [00:46:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilance. Vanessa Lalo, psychologue spécialisée dans le numérique, présente les enjeux et les opportunités du numérique pour les enfants et les adolescents, ainsi que les recommandations pour un usage équilibré et responsable des écrans. Elle aborde les notions de compétences psychosociales, de pratiques excessives, de parentalité numérique et de culture numérique. Elle invite à s'approprier le numérique, à interroger les pratiques des plus jeunes, à faire ensemble et à dialoguer. La vidéo se termine par une table ronde avec d'autres intervenants qui réagissent aux propos de Vanessa Lalo et partagent leurs expériences et leurs points de vue.

Points forts: + [00:21:29][^3^][3] Les compétences psychosociales développées par le numérique * Empathie, communication, coopération, résolution de problèmes, etc. * Potentiel mais pas systématique, dépend du contexte et de l'accompagnement * Nécessité de transférer et de réutiliser ces compétences dans la vraie vie + [00:24:53][^4^][4] Les pratiques excessives ou addictives au numérique * Pas d'addiction médicale ou scientifique au numérique * Des excès liés à d'autres problématiques (dépression, phobie sociale, échec scolaire, etc.) * Des stratégies d'adaptation ou de refuge avec le numérique * Des ados ordinaires qui sont en excès de manière normale + [00:28:29][^5^][5] La parentalité numérique et les recommandations pour les écrans * Des injonctions contradictoires entre autorisation et interdiction * Des préconisations basées sur le développement psycho-affectif des enfants * Une attention à la qualité des contenus, à l'interactivité et au collectif * Une sobriété numérique et une alternance des activités + [00:31:01][^6^][6] La culture numérique et l'enseignement du numérique à l'école * Une mission de l'école de développer une compréhension du monde numérique * Une déconnexion entre la dextérité apparente et la compréhension des processus sous-jacents * Une différence entre former au numérique et former pour le numérique * Une question du statut du numérique dans les programmes scolaires

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:27][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les opportunités du numérique pour l'éducation et l'apprentissage. Elle aborde les questions de l'équipement, des pratiques, des réseaux sociaux, des jeux vidéo et de l'accompagnement des jeunes dans leur rapport au numérique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation de l'intervenante et de son image créée par une intelligence artificielle * Questionnement sur le nombre d'écrans dans les foyers et le temps passé sur internet * Remise en question de la notion d'écran et de la différence entre les usages des adultes et des enfants + [00:05:50][^4^][4] Les représentations du numérique chez les jeunes * L'âge moyen du premier téléphone portable est de 9,9 ans * Les réseaux sociaux les plus utilisés sont YouTube, Snapchat, TikTok et Instagram * Les jeux vidéo sont une culture populaire qui touche toutes les générations et les genres + [00:14:59][^5^][5] Les pratiques sociales du numérique * Le jeu vidéo peut favoriser la socialisation, l'entraide, la créativité et l'apprentissage * Les réseaux sociaux peuvent être des espaces d'expression, de partage, de découverte et de mobilisation * Les risques du numérique sont liés à l'exposition, à la désinformation, à la cyber-violence et à l'addiction + [00:18:31][^6^][6] L'accompagnement des jeunes face au numérique * Il faut dialoguer avec les jeunes, fixer des limites, respecter leur intimité et leur confiance * Il faut les sensibiliser aux enjeux du numérique, à l'éducation aux médias, à la protection des données et à la citoyenneté numérique * Il faut valoriser les usages positifs du numérique, les initiatives pédagogiques, les projets collaboratifs et les compétences numériques

Table ronde "La place du numérique en éducation: entre pouvoir d’agir et vigilances" Journée du numérique 2023

Vanessa Lalo, psychologue clinicienne spécialiste des pratiques numériques Cédric Fluckiger, professeur en sciences de l’éducation à l’Université de Lille - CIREL Sandrine Benafquir, Conseillère technique établissement et vie scolaire - Région académique des Hauts de France Accompagnés par Héléna Salazar, Facilitatrice graphique - BienFaitPourTaCom

Modération par Amélie Silvert, Responsable académique au numérique éducatif second degré - DRANE

Résumé vidéo [00:50:15][^1^][1] - [01:10:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se sont autoformés et coformés autour d'un intérêt commun pour les pédagogies alternatives. Ils ont élaboré un projet pédagogique collaboratif et consensuel qu'ils ont pu mettre en œuvre dans une école innovante et écologique à Lille. Ils ont bénéficié de la reconnaissance de l'institution et de l'accompagnement des chercheurs du SIRENE.

Points forts: + [00:50:15][^3^][3] L'importance de la convivialité et du temps * Permet de partager, de respirer, de se faire confiance * Crée un climat de travail agréable et motivant + [00:51:58][^4^][4] La mise en œuvre des recommandations des rapports officiels * Former à et par la coopération, de la formation initiale à la formation continue * Développer la formation entre pairs, renforcer les liaisons inter-degrés, varier les démarches pédagogiques + [00:53:27][^5^][5] L'influence des pédagogies alternatives sur les pratiques de formation * Questionne le rapport au savoir, à l'élève, à l'évaluation, à l'espace * Favorise l'expérimentation, la réflexion, la critique, la créativité + [00:54:07][^6^][6] L'aboutissement du projet pédagogique dans une école ultra-moderne * Rédaction collective d'un document détaillant les valeurs, les modalités et les dispositifs du projet * Intégration de tous les enseignants dans l'école Ariane Capon à Lille, un bâtiment passif et végétalisé

Résumé vidéo [00:25:09][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se forment et apprennent ensemble de façon autonome et collaborative. Ils partagent leurs réflexions, leurs lectures, leurs découvertes et leurs pratiques pédagogiques lors de réunions régulières et conviviales. Ils utilisent des outils numériques pour faciliter la communication, la collaboration et le partage des documents. Ils sont accompagnés par des chercheurs qui les aident à analyser leur processus et à le valoriser. Ils illustrent ainsi les principes et les bénéfices de la coformation et de l'autoformation.

Points forts: + [00:25:26][^3^][3] La cooptation du groupe * Les enseignants se choisissent selon leurs affinités et leurs valeurs * Ils se connaissent et s'apprécient * Ils représentent tous les cycles de l'école primaire + [00:28:23][^4^][4] Les réunions du groupe * Elles ont lieu 5 à 6 fois par an sur le temps personnel * Elles sont structurées par des ordres du jour et des comptes-rendus * Elles permettent de discuter de sujets variés et liés aux besoins des enseignants + [00:36:47][^5^][5] Les outils numériques du groupe * Ils comprennent une messagerie, un outil d'écriture collaborative et un espace de stockage * Ils servent à échanger des informations, à rédiger des documents et à conserver des traces * Ils favorisent l'autoformation et la coformation des enseignants

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur le thème "Se former et apprendre autrement", animée par Catherine Souplet et Dalila Moussi, maîtresses de conférence en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lille. Elles présentent une recherche qu'elles mènent depuis plusieurs années avec des collègues sur un collectif de sept enseignants du premier degré qui se sont engagés dans un processus d'autoformation et de coformation, en dehors de toute injonction institutionnelle ou associative. Elles analysent les modalités, les enjeux et les effets de cette démarche originale, qui relève du "autrement" dans la formation des enseignants.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenantes et du contexte de la recherche * Catherine Souplet et Dalila Moussi sont spécialisées en didactique de l'histoire et du français * Elles appartiennent au laboratoire SIRENE, qui s'intéresse aux questions de formation et d'innovation * Elles ont été sollicitées par un groupe de sept enseignants qui souhaitaient être accompagnés dans leur réflexion pédagogique + [00:03:13][^4^][4] La description du collectif d'enseignants et de leur parcours de formation * Les enseignants exercent dans des écoles et des cycles différents, mais partagent les mêmes valeurs et la même vision de l'école * Ils portent un intérêt particulier pour les pédagogies alternatives ou différentes, qui les distinguent des formations institutionnelles * Ils ont entre 10 et 20 ans d'ancienneté et ont des sentiments mitigés sur la formation initiale et continue + [00:11:45][^5^][5] L'analyse du processus et des modalités d'autoformation et de coformation * Les enseignants se sont choisis et se sont engagés individuellement dans une démarche collective * Ils se réunissent régulièrement pour échanger sur leurs pratiques, leurs projets, leurs difficultés, leurs ressources * Ils s'appuient sur des documents, des observations, des expérimentations, des lectures, des conférences, etc. * Ils bénéficient du regard des chercheurs qui les suivent et les interrogent sur leur travail

Se former différemment, suivi d'une communauté d'enseignants s'outillant elle-même Dalila Moussi et Catherine Souplet, maîtresses de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Lille HdF, CIREL, Université de Lille

Résumé vidéo [00:57:35][^1^][1] - [01:24:05][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'Amélie Courtinat-Camps, chercheuse en sciences de l'éducation, qui a étudié les fablabs comme des espaces d'apprentissage situés, ouverts et coopératifs. Elle présente les caractéristiques des fablabs, les projets réalisés par les élèves et les enseignants, et les effets sur leur engagement, leur autonomie et leur collaboration.

Points forts: + [00:58:02][^3^][3] Les fablabs sont des tiers-lieux qui offrent une communauté, des outils et des ressources pour réaliser des projets * Ils doivent constituer un réseau et partager la documentation * Ils encouragent la créativité, la confiance et la liberté * Ils s'adressent à des publics variés, pas seulement technologiques + [01:04:02][^4^][4] Les fablabs sont des espaces d'action, d'apprentissage et de transaction coopérative * Les élèves apprennent en faisant, en bricolant, en échangeant * Les enseignants changent de posture, ils accompagnent plutôt qu'ils enseignent * Les projets sont situés, contextualisés et personnalisés + [01:09:30][^5^][5] Les fablabs sont des espaces qui favorisent la pragmatique d'apprentissage ouvert et le lettering informationnel * Les élèves développent des compétences transversales, techniques et sociales * Les élèves s'engagent dans une démarche de commande de la connaissance * Les élèves apprennent à habiter un écosystème informationnel ouvert et diversifié

Résumé vidéo [00:27:37][^1^][1] - [00:57:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la recherche menée par Amélie Courtinat-Camps sur les fablabs comme espaces d'apprentissage et de motivation pour les élèves. Elle présente les objectifs, les hypothèses, les méthodes et les résultats de son projet, en s'appuyant sur des cadres théoriques issus des sciences de l'information et de la communication, de la psychologie cognitive et de la pédagogie. Elle montre comment les fablabs peuvent favoriser la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales des élèves, en mobilisant des projets collaboratifs, des médiations humaines et numériques, et des formes de documentation des activités.

Points forts: + [00:28:43][^3^][3] Les objectifs de la recherche * Identifier les représentations, les pratiques et les apprentissages des élèves, des enseignants et des médiateurs dans les fablabs * Comprendre le design pédagogique à l'œuvre dans les fablabs * Proposer des indicateurs pour évaluer la relation entre motivation et projet + [00:31:45][^4^][4] Les cadres théoriques mobilisés * La théorie de l'activité de Engeström * La notion de dispositif socio-technique de Albero * Le concept de communauté de pratique de Lave et Wenger * Les modèles de la motivation et de la persévérance de Viau, Dinet, Tricot, etc. + [00:38:08][^5^][5] Les hypothèses de départ * Le fablab peut être un dispositif socio-technique qui favorise la motivation et l'engagement des élèves * Le fablab permet de mobiliser une diversité de facteurs de motivation et de persévérance * Le fablab permet de retrouver confiance en soi et en interaction * Le fablab permet de trouver du sens dans les activités, en documentant les projets * Le fablab doit s'adapter au code et aux valeurs des publics concernés + [00:46:01][^6^][6] Les méthodes d'observation et d'analyse * Des observations ethnographiques dans différents fablabs, avec des publics variés * Des entretiens semi-directifs avec les élèves, les enseignants, les médiateurs, etc. * Des analyses de corpus de traces d'activités (vidéos, podcasts, plateformes, etc.) * Des études des projets d'ingénierie pédagogique et des systèmes de communication et de documentation + [00:51:02][^7^][7] Les résultats et les perspectives * Des témoignages sur la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales développés dans les fablabs * Des exemples de projets collaboratifs, de médiations humaines et numériques, et de formes de documentation des activités * Des liens avec la formation des étudiants et des enseignants * Des pistes pour explorer d'autres fablabs, notamment en Afrique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:36][^2^][2]:

Cette vidéo présente le projet de recherche FabLab'Art, qui vise à étudier l'impact des fablabs sur la persévérance scolaire et la culture numérique. La conférencière, Amélie Courtinat-Camps, expose les enjeux, les méthodes et les résultats de cette recherche, en s'appuyant sur des exemples concrets de fablabs en France et au Mali.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * S'interroger sur le rôle de l'espace dans les apprentissages * Explorer les fablabs comme des espaces alternatifs et ouverts * Analyser la culture technique partagée dans les fablabs + [00:08:02][^4^][4] La méthodologie et les outils de la recherche * Observer des fablabs dans différents contextes (université, centre de culture scientifique, école d'ingénieur, etc.) * Suivre des élèves, des étudiants et des stagiaires dans leurs activités aux fablabs * Utiliser des entretiens, des questionnaires, des carnets de bord, etc. + [00:15:12][^5^][5] Les résultats et les perspectives de la recherche * Identifier des compétences et des savoir-faire développés dans les fablabs * Mettre en évidence des effets sur la motivation, l'attention, la créativité, etc. * Proposer des pistes pour intégrer les fablabs dans les parcours éducatifs

Résumé vidéo [00:50:25][^1^][1] - [01:02:58][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la construction identitaire des élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) et des méthodes de recherche créatives pour les accompagner. L'intervenante présente des exemples d'autoportraits, de questionnaires et d'ateliers de photographie participative qu'elle a utilisés avec des collégiens HPI pour les aider à exprimer qui ils sont, comment ils se sentent et ce qu'ils souhaitent devenir. Elle souligne l'importance de prendre en compte les dimensions socio-affectives et émotionnelles de ces élèves, souvent négligées dans le système éducatif français.

Points forts: + [00:50:25][^3^][3] Les autoportraits comme outils de recherche * Permettent de recueillir des informations sur l'identité des élèves HPI * Révèlent des richesses, des difficultés et des singularités * Peuvent être réalisés sous différentes formes (texte, dessin, collage, etc.) + [00:51:51][^4^][4] Les ateliers de photographie participative comme outils de terrain * Proposent de mettre en scène des expériences de vie et des points de vue par le biais de photographies commentées * Peuvent être menés avec des élèves HPI et leurs camarades au sein de l'école * Permettent de travailler la question de l'inclusion et de l'expérience scolaire + [00:53:58][^5^][5] La prise en compte du développement identitaire des élèves HPI * Est très influencée par ce qu'ils vivent à l'école et en dehors de l'école * Nécessite de dépasser le regard déficitariste qui peut être porté sur eux * Implique de considérer les aspects sociaux, affectifs et émotionnels qui conditionnent leur engagement dans les apprentissages

Résumé vidéo [00:25:18][^1^][1] - [00:50:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la construction identitaire des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) et des outils pour les accompagner dans leur développement.

Points forts: + [00:25:18][^3^][3] Le sentiment de différence chez les adolescents HPI * Dépend de la perception de soi et des autres * Peut entraîner des stratégies d'adaptation variées * Peut avoir des conséquences socio-affectives négatives + [00:29:06][^4^][4] Les représentations sociales du HPI chez les adultes et les pairs * Associées à des aspects positifs sur le plan académique * Associées à des stéréotypes négatifs sur le plan social et émotionnel * Influencent le comportement et l'identité des jeunes HPI + [00:34:01][^5^][5] L'effet de l'étiquetage du HPI sur la construction identitaire * Peut rendre les élèves vulnérables aux effets de désignation sociale * Implique de gérer les écarts entre l'image de soi et l'image des autres * Implique de se suridentifier ou de se désidentifier au groupe HPI + [00:41:00][^6^][6] Les outils pour explorer la construction identitaire des élèves HPI * Le récit narratif de soi, sous forme d'autoportrait écrit * La méthodologie Photovoice, qui utilise des photos comme support de parole * Permettent d'accéder à des contenus inédits et de donner du sens à son parcours

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Béatrice Bourdin sur la question du haut potentiel intellectuel (HPI) chez les élèves. Elle aborde les enjeux, les représentations et les besoins éducatifs particuliers de ces élèves, ainsi que les difficultés qu'ils peuvent rencontrer dans leur construction identitaire et leur socialisation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux du HPI en France * Un débat politique et éducatif autour de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers * Une volonté de reconnaître la singularité et la diversité des élèves HPI * Une nécessité de dépasser les clichés et les mythes qui entourent le HPI + [00:10:10][^4^][4] La notion d'expérience scolaire et subjective * Une approche qui permet de saisir le sens que les élèves donnent à leur scolarité * Une articulation entre la dimension objective (notes, parcours, etc.) et la dimension subjective (rapport à soi, aux autres, etc.) * Une prise en compte des interactions et des représentations qui influencent l'expérience scolaire + [00:17:17][^5^][5] La construction identitaire des adolescents HPI * Un enjeu développemental essentiel qui implique un remaniement de soi * Une complexification du processus identitaire liée au statut particulier attribué aux HPI * Un équilibre à trouver entre le sentiment d'être unique et le besoin d'être reconnu par autrui

Résumé vidéo [00:57:14][^1^][1] - [01:24:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des aspects socio-émotionnels des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Elle présente les résultats de différentes recherches sur l'anxiété, la dépression, le perfectionnisme, l'échec scolaire, l'estime de soi et la motivation des enfants HPI. Elle compare également les différences entre les pays, les genres et les niveaux scolaires. Elle propose enfin des dispositifs pédagogiques adaptés aux besoins des enfants HPI, tels que le regroupement, l'enrichissement ou l'accélération. Elle termine par la présentation d'un projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle chez les enfants HPI.

Points forts: + [00:57:33][^3^][3] L'anxiété et la dépression chez les enfants HPI * Pas de différence globale avec les enfants non HPI * Mais beaucoup d'hétérogénéité selon les études * Facteur pays important : plus d'anxiété en France qu'aux États-Unis + [00:59:21][^4^][4] Le perfectionnisme chez les enfants HPI * Pas plus de préoccupations ou de doutes que les autres * Mais tendance à mettre plus d'efforts pour atteindre leurs objectifs + [01:00:51][^5^][5] L'échec scolaire chez les enfants HPI * Pas plus fréquent que chez les autres * Mais certains sont sous-performants ou doublement exceptionnels * Premier motif de consultation : les problèmes scolaires + [01:04:19][^6^][6] L'estime de soi chez les enfants HPI * Plus basse entre 10 et 12 ans * Plus élevée chez les filles que chez les garçons * Liée à la réussite scolaire et à la relation avec les enseignants + [01:05:52][^7^][7] Les dispositifs pédagogiques pour les enfants HPI * Reconnaissance depuis 2002 comme population à besoins éducatifs spécifiques * Trois types d'aménagement : regroupement, enrichissement, accélération * Effets positifs sur les performances, la motivation et le bien-être + [01:11:11][^8^][8] Le projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle * Comparaison entre les enfants HPI, les enfants avec des troubles des apprentissages et les enfants sans problème * Objectif : comprendre les stratégies d'apprentissage et la régulation des émotions

Résumé vidéo [00:29:11][^1^][1] - [00:57:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement cognitif et de la personnalité des enfants à haut potentiel intellectuel. Elle présente les caractéristiques de ces enfants, notamment leur langage, leur mémoire de travail, leur ouverture d'esprit et leur sensibilité à l'environnement. Elle discute également des facteurs qui influencent leur réussite scolaire et leur estime de soi, ainsi que des idées reçues sur leurs troubles psychologiques.

Points forts: + [00:29:30][^3^][3] Le langage * Développement rapide et précoce * Vocabulaire riche et précis * Argumentation cohérente et pertinente * Apprentissage de la lecture souvent autonome + [00:32:00][^4^][4] La mémoire de travail * Capacité élevée à maintenir et traiter des informations * Vitesse de traitement de l'information plus rapide * Besoin de faire plusieurs choses en même temps + [00:34:06][^5^][5] La personnalité * Ouverture d'esprit plus importante * Sensibilité à l'environnement surtout sur le plan imaginaire et intellectuel * Estime de soi générale plus basse chez les enfants identifiés comme HPI + [00:48:46][^6^][6] Les troubles psychologiques * Pas de différence significative avec les enfants non HPI * Intelligence plutôt comme un facteur protecteur * Influence de la culture et de l'accompagnement scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:10][^2^][2]:

Cette vidéo présente les recherches sur les caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants à haut potentiel intellectuel, ainsi que les enjeux de leur identification et de leur accompagnement scolaire. La conférencière, Julie Pelhate, est professeur en psychologie du développement et spécialiste du haut potentiel.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le haut potentiel, un sujet d'actualité * Suscite de l'admiration, de la crainte ou du scepticisme * Renvoie à des représentations diverses et contradictoires * Nécessite de dépasser les clichés et les stéréotypes + [00:11:18][^4^][4] Le haut potentiel, une question de définition * Plusieurs définitions possibles selon les pays, les chercheurs, les critères * Approche catégorielle basée sur le QI (supérieur ou égal à 130) ou approche développementale basée sur les potentialités et les réalisations * Importance de prendre en compte plusieurs dimensions et sources d'information + [00:26:00][^5^][5] Le haut potentiel, des caractéristiques cognitives et émotionnelles * Avance dans le développement moteur, langagier et cognitif dès la petite enfance * Capacités de raisonnement, de mémoire, de créativité et de métacognition supérieures à la moyenne * Sensibilité, empathie, curiosité, perfectionnisme, mais pas de profil homogène ni de spécificité qualitative + [00:47:00][^6^][6] Le haut potentiel, des enjeux d'identification et d'accompagnement * Difficulté à repérer les élèves à haut potentiel, notamment les filles, les minorités ethniques, les élèves en difficulté scolaire ou sociale * Besoin d'adapter les pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins spécifiques des élèves à haut potentiel * Nécessité de favoriser le bien-être, l'estime de soi, la motivation et l'engagement des élèves à haut potentiel

Caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants HPI : entre mythes et réalités

Résumé vidéo [00:50:49][^1^][1] - [01:00:35][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des difficultés rencontrées par les enseignants et les éducateurs dans le cadre de l'école inclusive. Elle analyse le cas de Daryl, un élève en situation de handicap, et les enjeux de la collaboration entre les différents acteurs impliqués dans son parcours scolaire.

Points forts: + [00:50:49][^3^][3] L'évincement des enseignants du fait de l'absence des parents et des dilemmes du métier d'éducateur en milieu scolaire * Les enseignants ne sont pas associés aux discussions en réseau sur les cas d'élèves * Les enseignants se sentent dépossédés de la situation et manquent de confiance en leur pratique * Les enseignants confient à d'autres le soin d'évaluer et de traiter la difficulté scolaire + [00:53:06][^4^][4] La frontière naturelle de division du travail et de répartition des tâches * Les enseignants sont en attente de conseils pour améliorer leur pratique dans la classe * Les professionnels extérieurs ne se permettent pas de questionner la pratique pédagogique des enseignants * Il existe un malentendu et une duplicité entre les acteurs + [00:55:13][^5^][5] L'absence des parents au processus de discussion * Les parents refusent parfois de collaborer avec les professionnels * Les parents sont soumis à des temporalités différentes de celles des institutions * Les parents sont souvent convoqués par l'école sans être associés au travail de réseau + [00:57:54][^6^][6] Le rôle des directeurs d'établissement * Les directeurs incarnent les politiques éducatives et doivent visibiliser le travail inter-institutionnel * Les directeurs doivent soigner les aspects relationnels avec les parents et les professionnels * Les directeurs doivent faire face à une multitude de tâches et de pratiques issues de divers registres professionnels

Résumé vidéo [00:24:27][^1^][1] - [00:50:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente le cas de Daryl, un élève d'origine africaine francophone, scolarisé en sixième primaire à Genève, qui rencontre des difficultés scolaires et comportementales. L'école propose une orientation en centre médico-pédagogique (CMP), mais la mère de Daryl refuse. La vidéo analyse les interactions entre les différents acteurs professionnels (directeur d'établissement, éducateur social, médecin, infirmière, psychologue, etc.) qui se réunissent pour discuter de la situation de Daryl et des pistes d'action possibles.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La présentation du cas de Daryl * Un élève moyen et inquiétant * Un refus des parents de suivre les conseils de l'école * Une proposition d'orientation en CMP + [00:26:18][^4^][4] La réunion de réseau autour de Daryl * Une confrontation de deux postures professionnelles : l'éducateur social et le directeur d'établissement * Une recherche de complicité et de consentement entre les acteurs * Une remise en question du contenu des entretiens enseignants-parents + [00:32:00][^5^][5] Les dilemmes professionnels face à la situation de Daryl * La difficulté à qualifier les attitudes et les pratiques parentales * La logique de prévention des comportements à risque * La logique d'inclusion des élèves dans l'école ordinaire * La logique de prise en charge globale et individualisée en CMP + [00:39:00][^6^][6] Le conseil des maîtres pour décider de l'orientation de Daryl * Une invitation à réfléchir avec le directeur * Une mise en avant de la souffrance de l'élève * Une importance du lien et de la relation avec l'élève et la mère * Une décision de redoublement avec des mesures d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de recherche de Maryan Lemoine sur le partenariat interprofessionnel dans le traitement des difficultés scolaires des élèves en contexte genevois. Elle expose sa démarche ethnographique, ses questionnements et ses résultats à partir d'une étude de cas d'un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La démarche de recherche et son processus * Part d'une expérience professionnelle dans le domaine de la réussite éducative * S'inscrit dans une recherche collective sur les entretiens entre enseignants et parents * Se construit progressivement autour de trois questions sur le partenariat, la définition de la difficulté et la place des parents + [00:06:45][^4^][4] Le contexte genevois et ses spécificités * Une école construite dans une alliance entre la médecine et la pédagogie * Une politique de la ville et de l'enseignement prioritaire récente * Une logique d'inclusion et de prévention des besoins particuliers des élèves + [00:10:10][^5^][5] L'analyse des interactions entre professionnels * S'appuie sur l'observation de 73 réunions et 71 entretiens dans trois établissements * Met en évidence l'activité normative des acteurs et la qualification de la déviance * Distingue trois types de réunions : les conseils des maîtres, les réunions internes et les réunions de réseau + [00:20:38][^6^][6] L'étude de cas de Daryl, un élève en difficulté * Illustre les zones de frottement, les frontières d'action et les définitions de la difficulté * Interroge la place des enseignants et des parents dans le processus de traitement * Questionne la priorité accordée aux partenariats avec les professionnels

https://journals.openedition.org/edso/19880

Résumé vidéo [01:09:39][^1^][1] - [01:27:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux de la participation des acteurs dans les politiques publiques territorialisées éducatives. L'intervenant analyse les limites et les potentialités de la notion de cité éducative, qui vise à créer des synergies entre les acteurs éducatifs locaux.

Points forts: + [01:09:39][^3^][3] La participation, une notion floue et peu prise en compte * Peu de réflexion sur les conceptions et les objectifs de la participation * Peu de prise en compte des besoins et des ressources des acteurs locaux * Un discours politique qui contraste avec les pratiques réelles + [01:10:54][^4^][4] La représentativité, une question non résolue * Difficulté à savoir qui peut participer aux instances de la cité éducative * Différents modes de représentation possibles (parents élus, conseils de citoyens, etc.) * Une question qui rejoint les enjeux de la démocratie participative + [01:12:33][^5^][5] La mobilité, une logique inégalitaire et contradictoire * Une valorisation de la mobilité pour les élèves jugés performants ou ambitieux * Une logique de contrôle et de proximité pour les élèves en difficulté ou marginalisés * Une influence du capital social, des réseaux et des territoires mentalisés + [01:18:57][^6^][6] La responsabilisation, un processus éducatif à accompagner * Une notion mal comprise et mal mise en œuvre par les professionnels de l'école * Une nécessité de travailler en amont, en aval et en écho avec les partenaires * Une visée de faire prendre conscience, de valoriser et de discuter les acquis

Résumé vidéo [00:47:03][^1^][1] - [01:09:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux et des actions des cités éducatives, qui sont des dispositifs visant à renforcer la cohésion éducative sur des territoires prioritaires. L'intervenant présente les résultats de ses recherches-actions menées dans trois cités éducatives différentes, en mettant l'accent sur la notion de circulation des savoirs entre les acteurs.

Points forts: + [00:47:03][^3^][3] Les enjeux des cités éducatives * Articuler les actions éducatives sur des territoires diversifiés * Mobiliser les acteurs interinstitutionnels et intercatégoriels * Développer une culture de territoire partagée + [00:50:00][^4^][4] La petite enfance * Préparer l'entrée à l'école des enfants et des parents * Favoriser le dialogue éducatif et les enjeux interculturels * Créer un poste de référent parcours petite enfance + [00:59:50][^5^][5] Les activités culturelles et sportives * Passer d'une logique de guichet à une logique de projet * Travailler sur des objectifs d'éducation à la citoyenneté * Veiller à l'équilibre entre appartenance et mobilité + [01:08:04][^6^][6] La participation * Interroger les modalités et les finalités de la participation * Reconnaître les acteurs comme des experts du quotidien * Permettre aux participants de co-construire, d'évaluer et de contrôler les projets

Résumé vidéo [00:24:10][^1^][1] - [00:47:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite des relations entre l'école, les territoires et les populations. Le conférencier aborde les notions de territoire, de territorialisation, de territorialité et de réussite éducative. Il présente le programme des cités éducatives comme un exemple de politique publique territorialisée qui vise à articuler les actions des différents acteurs autour de la continuité éducative.

Points forts : + [00:24:10][^3^][3] L'école et les territoires * L'école n'est pas isolée de son environnement * Les questions de langue, de frontières, de mobilité sont anciennes et complexes * Les circonscriptions scolaires ne correspondent pas toujours au territoire vécu + [00:32:01][^4^][4] La territorialisation des politiques éducatives * Elle répond à une volonté politique de prendre en compte les spécificités locales * Elle s'appuie aussi sur des initiatives de terrain et des valeurs partagées * Elle implique une articulation entre les différentes institutions et les acteurs + [00:42:05][^5^][5] Le programme des cités éducatives * Il s'agit d'un programme qui s'appuie sur l'existant et invite à mieux coordonner les politiques publiques territorialisées * Il repose sur trois axes : conforter le rôle de l'école, promouvoir la continuité éducative, ouvrir le champ des possibles * Il s'organise autour d'une "commitologie" qui associe différents niveaux de décision et de pilotage

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:09][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue et chercheur à l'Université de Limoges, sur la question de la transidentité et de la construction des identités de genre. Il présente son parcours personnel et professionnel, ses méthodes de recherche ethnographique et ses travaux sur les parcours et les dynamiques inclusives dans l'éducation.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les motivations de la conférence * L'intervenant se présente et remercie les organisateurs * Il explique son lien avec la région du Nord-Pas-de-Calais * Il situe la conférence dans le cycle "L'école et son inscription sur le territoire" + [00:04:15][^4^][4] Les jalons et les collaborations de ses travaux de recherche * Il expose sa thèse sur les itinéraires de collégiens décrocheurs * Il évoque ses publications et ses projets sur les alternatives aux exclusions scolaires, les dynamiques inclusives et les collectifs et collectivités face aux enjeux éducatifs * Il mentionne ses terrains d'enquête en Nouvelle-Calédonie, en Guyane et dans d'autres espaces francophones + [00:09:06][^5^][5] Ses démarches méthodologiques et ses conceptions épistémologiques * Il détaille ses pratiques d'ethnographie de l'école, basées sur l'observation, les entretiens, les documents et les scènes ethnographiques * Il s'inspire de la sociologie des configurations de Elias, de la pensée en constellation et du contrepoint * Il se situe dans les sciences de l'éducation et dans une approche contrastive plutôt que comparative + [00:14:15][^6^][6] L'objectif et le plan de sa communication * Il pose sa question de recherche sur les relations entre l'école, les acteurs et les territoires dans le cadre de l'éducation territorialisée * Il présente son travail collectif d'accompagnement par la recherche à la mise en oeuvre du programme des cités éducatives dans trois communes * Il annonce qu'il abordera quelques questions vives comme analyseurs des manières de faire ensemble

L’inclusion des mineurs trans. Au délà des préjugés. Arnaud Alessandrin, docteur en sociologie, Université de Bordeaux, LACES

Résumé vidéo [00:52:52][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la circulaire de l'éducation nationale sur l'accueil et l'accompagnement des élèves transgenres dans les établissements scolaires. L'intervenant présente le contexte, les enjeux et les modalités de cette circulaire, ainsi que les difficultés et les solutions possibles pour sa mise en œuvre.

Points forts: + [00:52:52][^3^][3] La circulaire de l'éducation nationale * Un cadre légal et générique de lutte contre les discriminations * Une avancée réelle pour les élèves transgenres * Une validation juridique par le Conseil d'État + [00:57:24][^4^][4] Les modalités d'accueil et d'accompagnement * Le respect de l'autorité parentale et du droit de l'enfant * Le changement de prénom d'usage et de genre à l'état civil * L'inclusion dans les pratiques et les programmes scolaires + [01:06:01][^5^][5] Les difficultés et les solutions possibles * Le manque de formation et d'information des professionnels * La diversité des situations et des besoins des élèves * La mobilisation des acteurs internes et externes à l'école

Résumé vidéo [00:26:18][^1^][1] - [00:52:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des enjeux et des difficultés liés à l'accueil et à l'accompagnement des mineurs trans dans le système éducatif français. Le conférencier, Arnaud Alessandrin, sociologue et spécialiste des questions trans, présente les résultats de plusieurs enquêtes et études sur la situation des personnes trans, notamment les facteurs de stress, de résilience et de regret. Il dénonce également les préjugés, les discriminations et les fantasmes qui entourent la transidentité, et plaide pour une prise en compte respectueuse et bienveillante des identités de genre des élèves.

Points forts: + [00:26:45][^3^][3] Le stress des minorités chez les mineurs trans * Plus élevé que chez les mineurs cisgenres * Lié à la peur des sanctions, du rejet ou de la violence * Diminué par l'inclusion, la reconnaissance et le soutien + [00:28:25][^4^][4] Les expériences discriminatoires dans le milieu scolaire * Provenant des pairs, mais aussi des adultes encadrants * Conduisant à des troubles psychologiques et scolaires * Accentuées par des programmes et des manuels inadaptés + [00:30:37][^5^][5] Le développement psychosexuel et affectif des enfants * Basé sur des étapes clés dès l'âge de trois ans * Identique pour tous les enfants, y compris les trans * Non influencé par les modes ou les idéologies + [00:34:34][^6^][6] Les protocoles de soins et d'accompagnement des mineurs trans * Encadrés par des équipes médicales et psychologiques * Non irréversibles ni définitifs, mais adaptés au cas par cas * Peu susceptibles de provoquer des regrets + [00:41:35][^7^][7] Les postures des établissements scolaires face aux élèves trans * Allant du déni à la prise en compte, en passant par l'externalisation * Dépendant de la philosophie et de la tradition de l'établissement * Évoluant vers plus de reconnaissance et d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:16][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue spécialiste des questions de genre et de transidentité, qui s'adresse à un public de professionnels de l'éducation nationale. Il aborde les enjeux, les difficultés et les bonnes pratiques pour accompagner les élèves trans ou non binaires dans le système scolaire français. Il insiste sur la nécessité de distinguer l'identité, l'expression et l'orientation sexuelle, ainsi que de respecter les mots et les identités des élèves. Il présente également des données statistiques sur le climat scolaire, la santé et la citoyenneté des jeunes trans.

Points clés: + [00:01:25][^3^][3] Les enjeux de sexualité et de genre * Différencier l'identité, la pratique et l'orientation sexuelle * Différencier le sexe assigné, l'identité et l'expression de genre * Utiliser le bon vocabulaire et le bon pronom pour chaque élève + [00:11:00][^4^][4] Les chiffres du climat scolaire * 88% des élèves LGBT ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * 98% des élèves trans et intersexes ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * Les élèves trans sont plus victimes de harcèlement, de violence et de discrimination + [00:16:30][^5^][5] Les interrogations médicales * Les enseignants ne doivent pas se substituer aux professionnels de santé * Les élèves trans ont le droit de bénéficier de soins adaptés à leur parcours * Les élèves trans ne sont pas des malades mentaux ni des personnes en souffrance + [00:21:00][^6^][6] Les modifications administratives * La circulaire du 14 mai 2019 permet de changer le prénom et le genre des élèves trans * Les établissements doivent respecter et appliquer cette circulaire * Les établissements doivent aussi aménager les toilettes, les vestiaires et l'internat

Congrès du snceel 2024 - 24-01-2024 - Palais du Grand Large de Saint-Malo Entretiens croisés "L'INTELLIGENCE DE LA RELATION" avec Anne-Lise Seltzer et Nathanaël Wallenhorst

Résumé vidéo [00:46:47][^1^][1] - [00:47:21][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo est une conclusion d'une discussion sur les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux. Le modérateur remercie les deux intervenants et le public pour leur participation.

Points forts: + [00:46:47][^3^][3] Les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux * Petit à petit, un problème puis un autre * Desserrer la contrainte ou la pression + [00:47:04][^4^][4] La fin de la discussion * Discussion passionnante * Remerciements aux intervenants et au public * Applaudissements

Résumé vidéo [00:23:17][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'intelligence et de son rapport à l'écologie, à la différence et à l'avenir. Les intervenants sont Nathanaël Wallenhorst, doyen de la Faculté d'éducation de l'Université catholique de l'Ouest, et Anne-Laure Boncori, consultante en management et spécialiste du lean.

Points forts: + [00:23:17][^3^][3] L'intelligence comme capacité à comprendre la complexité du monde * Nécessité d'une pédagogie adaptée aux différents âges et niveaux * Importance de prendre en compte les limites du système terre * Articulation entre les libertés individuelles et collectives + [00:27:28][^4^][4] L'intelligence comme capacité à aimer et à se décentrer * Témoignages d'enfants sur la tolérance, la curiosité et la différence * L'amour comme moteur de l'intelligence et de l'apprentissage * L'éducateur comme porteur d'une confiance en l'avenir + [00:31:01][^5^][5] L'intelligence comme capacité à résoudre les problèmes bioclimatiques * Urgence de réduire l'empreinte environnementale de 80 % * Nécessité d'une espérance intellectuellement honnête * Rôle du droit et de la loi pour garantir les conditions d'existence + [00:36:02][^6^][6] L'intelligence comme capacité à raisonner en mode lean * Présentation de la méthode du lean et de ses principes * Exemples d'application dans le secteur industriel, hospitalier et du BTP * Intérêt de se mettre d'accord sur le problème avant de chercher des solutions

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:09][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment chercher les outliers dans les données, au lieu de se focaliser sur les moyennes. L'oratrice donne l'exemple des statistiques sur les adolescents et les cigarettes, et montre comment les outliers peuvent révéler des inégalités et des histoires cachées. Elle partage aussi son expérience personnelle d'être une outlier, ou un "oiseau perdu", comme elle les appelle.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] L'importance des outliers * Les moyennes peuvent masquer la complexité du monde * Les outliers peuvent offrir une meilleure réflexion sur le chaos de la vie * Les outliers peuvent offrir une perspective différente sur ce que nous pensons comprendre + [00:00:27][^4^][4] L'exemple des adolescents et des cigarettes * La moyenne nationale cache les disparités entre les groupes ethniques * Les Amérindiens et les natifs d'Alaska ont un taux de tabagisme beaucoup plus élevé que les autres * Ce qui semble être un succès est en fait un indicateur du travail à faire pour atteindre les communautés marginalisées + [00:01:19][^5^][5] Le concept d'oiseau perdu * Un surnom pour quelque chose ou quelqu'un qui s'est égaré * Une façon de valoriser les outliers au lieu de les ignorer * Une invitation à chercher les oiseaux perdus partout + [00:02:32][^6^][6] L'expérience personnelle de l'oratrice * Sa mère est une outlier, une immigrée irakienne et une médecin non-blanche au Royaume-Uni * Sa mère est une source d'inspiration et de fierté pour elle * Nous sommes tous des oiseaux perdus à notre façon

Résumé vidéo [00:00:00] - [00:24:38]:

Cette vidéo est la première partie d'une émission de radio animée par Clémence, qui aborde le sujet de l'éducation à la sexualité à l'école. Elle reçoit deux invitées, Sophie Audiger, déléguée générale de SOS Éducation, et Christelle Comet, co-fondatrice et présidente de l'Association des mamans louves. Elles dénoncent les dérives et les dangers de certains contenus et méthodes utilisés pour enseigner la sexualité aux enfants, en s'appuyant sur des témoignages de parents choqués et inquiets. Elles rappellent le rôle des parents comme premiers éducateurs de leurs enfants, et le rôle de l'école comme lieu d'instruction et non d'endoctrinement. Elles appellent à la vigilance et à la mobilisation des familles pour protéger leurs enfants et faire respecter leurs droits.

Points forts: + [00:00:00] Introduction et remerciements * Clémence remercie les donateurs qui ont soutenu son émission * Elle présente les objectifs et les projets de son média * Elle annonce le thème et les invitées du jour + [00:02:09] Présentation du contexte et des enjeux * Clémence explique ce qui se passe en Belgique avec la loi EVRAS * Elle expose la situation en France avec la loi de 2001 sur l'éducation à la sexualité * Elle souligne les risques pour le développement psycho-affectif et sexuel des enfants + [00:09:00] Premier témoignage d'une mère d'élève * Soso raconte ce que son fils de 9 ans a appris lors d'un cours d'éducation à la sexualité * Elle décrit les propos choquants et les exercices déplacés auxquels il a été soumis * Elle exprime son indignation et sa démarche auprès de l'école + [00:19:26] Analyse et conseils des invitées * Christelle commente le témoignage de Soso et dénonce les violations du cadre légal * Elle encourage les parents à remettre en question les contenus et les intervenants * Sophie complète l'analyse de Christelle et rappelle les principes fondamentaux du développement de l'enfant

Résumé vidéo [01:00:44][^1^][1] - [01:22:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite du programme Pygmalion, un dispositif d'accompagnement scolaire pour les enfants placés sous la protection de l'enfance. Il s'agit d'un échange entre des chercheurs, des professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et des représentants de l'association SOS Villages d'Enfants.

Points forts: + [01:00:58][^3^][3] Le programme Pygmalion * Un processus continu d'appropriation et d'évolution * Un portage associatif et un travail d'accompagnement des équipes * Une volonté de travailler en lien avec les familles et de démocratiser le discours scolaire + [01:03:01][^4^][4] Le rôle de l'éducateur scolaire * Une mission qui a évolué au fil du temps * Une coordination autour de la scolarité des enfants * Une porte d'entrée pour favoriser la communication des différents acteurs + [01:07:36][^5^][5] Les perspectives de recherche * Comment travailler avec d'autres acteurs et secteurs * Comment éviter l'identification et l'étiquetage des enfants placés * Comment prendre en compte les situations qui gênent les apprentissages + [01:13:04][^6^][6] Les conseils et outils pour répondre aux besoins des élèves * Se faire confiance dans le repérage des élèves qui ont besoin de protection * Observer et analyser les comportements non normatifs des élèves * Ne jamais rester seul et travailler en collaboration * Travailler la relation à l'élève et répondre aux besoins affectifs et cognitifs * Travailler sur des compétences disciplinaires et sur la question des émotions

Résumé vidéo [00:36:29][^1^][1] - [01:00:42][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la dimension scientifique du programme Pygmalion, une expérimentation visant à soutenir la scolarité des enfants placés en protection de l'enfance. Elle présente les résultats d'une enquête menée par des chercheurs sur deux villages d'enfants SOS, ainsi que le témoignage d'un directeur de village sur la mise en œuvre du programme.

Points forts: + [00:36:29][^3^][3] Les facteurs de protection du parcours scolaire pendant le placement * La continuité, la sécurité affective et la posture favorable des professionnels * L'effet Pygmalion, l'ambition d'emmener les enfants vers un parcours réussi * Le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice scolaire, une fonction de médiation + [00:37:58][^4^][4] L'évaluation du programme par des chercheurs * Une commande de l'association pour avoir un regard critique et extérieur * Une enquête de terrain dans deux villages, avec des entretiens et des observations * Un rapport et des publications qui contextualisent les difficultés et les avancées + [00:48:43][^5^][5] Le témoignage du directeur du village de Busigny * Le programme Pygmalion comme une attention voire une obsession pour la scolarité * L'éducatrice scolaire comme un agent de liaison entre les établissements et le village * La réussite scolaire comme un indicateur d'évolution de l'enfant et de son projet

Résumé vidéo [00:13:15][^1^][1] - [00:36:42][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur la réussite scolaire des enfants placés, organisée par SOS Villages d'Enfants. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité des enfants accueillis en village d'enfants SOS : l'association, les équipes éducatives, l'institution scolaire, les enfants et leurs parents.

Points forts : + [00:13:15][^3^][3] Introduction de la table ronde * Présentation de la modératrice et des intervenants * Définition de la réussite scolaire selon la Haute Autorité de Santé * Annonce des trois axes de la table ronde + [00:19:57][^4^][4] Présentation de l'association SOS Villages d'Enfants * Historique, missions et valeurs de l'association * Description du mode d'accueil familial en village d'enfants SOS * Développement de l'association en France et à l'international + [00:24:05][^5^][5] Présentation du programme Pygmalion * Genèse, objectifs et déploiement du programme * Création d'un poste d'éducateur scolaire dans chaque village d'enfants SOS * Actions autour de trois axes : lien avec les écoles, suivi personnalisé de la scolarité, participation des parents * Portage associatif, recherche-action et plaidoyer autour du programme

Résumé vidéo [01:13:01][^1^][1] - [01:23:32][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'inclusion des élèves autistes à l'école et des conditions de travail des enseignants. L'intervenant, Patrick, répond aux questions des participants sur les besoins, les difficultés et les stratégies des élèves autistes.

Points forts: + [01:13:01][^3^][3] La fatigue des enseignants et des élèves * Patrick explique qu'il faut prendre en compte la fatigue de soi-même et des autres * Il propose de décloisonner les élèves autistes avec d'autres collègues de façon ritualisée + [01:14:00][^4^][4] Les conditions de travail des enseignants en France * Patrick souligne que les conditions actuelles ne sont pas optimales pour accueillir les élèves autistes * Il dit qu'il faut être réaliste et repenser la scolarisation de ces élèves * Il insiste sur le fait qu'il faut prendre en considération les besoins des autres élèves et des enseignants + [01:16:11][^5^][5] L'enseignement d'une langue étrangère aux élèves autistes * Patrick répond qu'il n'y a pas de contre-indication et que certains élèves autistes peuvent être fascinés par une langue étrangère * Il donne l'exemple de gamins qui ont des difficultés en français et qui s'éclatent en anglais + [01:17:52][^6^][6] Les supports numériques pour les élèves autistes * Patrick dit que c'est très intéressant car les élèves autistes préfèrent les objets aux êtres humains * Il met en garde contre les applications qui proposent de la musique, des jingles, des couleurs qui explosent, etc. * Il conseille de taper "autisme et numérique" sur internet pour trouver des start-up françaises qui proposent des choses intéressantes + [01:19:54][^7^][7] Les séries sur l'autisme * Patrick dit qu'il n'a pas vu la série "Atypical" mais qu'il va la regarder pendant les vacances * Il dit qu'il a montré le film "Hors normes" dans le cadre d'une sensibilisation

Résumé vidéo [00:49:33][^1^][1] - [01:12:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes, et des adaptations nécessaires pour favoriser leur apprentissage. L'intervenant explique comment les personnes autistes peuvent être submergées ou distraites par les stimuli sensoriels, et comment cela affecte leur compréhension du monde et leur communication. Il donne des exemples concrets de situations pédagogiques où il faut prendre en compte l'espace, le temps, les objets et le corps des personnes autistes. Il propose des outils et des conseils pour aménager l'environnement et les supports pédagogiques, et pour accompagner les personnes autistes dans leur scolarité.

Points forts: + [00:49:33][^3^][3] Les difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes * Tout arrive en même temps ou un sens prend le dessus sur les autres * Difficulté à organiser les informations et à les hiérarchiser * Incompréhension du monde intérieur et extérieur + [00:52:31][^4^][4] Les conséquences sur la communication et l'apprentissage * Angoisses, peurs, ruptures, isolement * Besoin de rituels, de repères, de prévisibilité * Difficulté à suivre le langage oral, à se concentrer, à coopérer + [00:55:46][^5^][5] Les adaptations nécessaires en environnement * L'espace : délimiter, isoler, sécuriser * Le temps : ritualiser, concrétiser, anticiper * Les objets : simplifier, individualiser, associer * Le corps : respecter, stimuler, réguler

Résumé vidéo [00:25:22][^1^][1] - [00:49:30][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'autisme, en particulier du syndrome d'Asperger, et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique les caractéristiques cognitives, sensorielles et comportementales des personnes autistes, ainsi que les origines génétiques et environnementales de l'autisme. Il critique également le terme de "trouble" et le rôle du médecin nazi Hans Asperger dans l'histoire de l'autisme.

Points forts: + [00:25:22][^3^][3] Les capacités cognitives exceptionnelles des personnes autistes * Certains peuvent apprendre à lire sans instruction * D'autres peuvent maîtriser plusieurs langues ou systèmes symboliques * Ils ont une compréhension formelle et rigoureuse du langage + [00:26:57][^4^][4] Le rôle controversé de Hans Asperger dans la médecine nazie * Il a participé à l'évaluation et à l'élimination des enfants autistes non conformes * Il a écrit une thèse sous influence nazie qu'il a modifiée après la guerre * Il y a un mouvement pour effacer son nom du syndrome d'Asperger + [00:30:50][^5^][5] L'autisme comme un trouble neurodéveloppemental multifactoriel * Il y a une part génétique importante mais pas unique * Il y a des facteurs environnementaux comme l'exposition aux toxiques * Il y a des anomalies structurelles et fonctionnelles du cerveau + [00:34:44][^6^][6] Le problème sensori-moteur de perception des personnes autistes * Ils ne développent pas le sens du langage par les interactions non verbales * Ils ne font pas le lien entre leurs sensations corporelles et les mots * Ils reçoivent toutes les informations sensorielles en même temps sans les organiser + [00:41:06][^7^][7] Les implications pédagogiques de l'autisme * Il faut d'abord établir une communication et une compréhension mutuelle * Il faut tenir compte du fonctionnement sensoriel et cognitif particulier * Il faut adapter le langage et les supports aux besoins de l'élève autiste

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:19][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence animée par Patrick Benisti, formateur en adaptation scolaire et handicap, sur le fonctionnement cognitif des élèves avec autisme. Il aborde les notions de spectre autistique, de dyade autistique, de communication verbale et non verbale, de théorie de l'esprit, de cohérence centrale et de fonction exécutive. Il donne des pistes pour adapter sa pédagogie et favoriser l'inclusion scolaire des élèves autistes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation du réseau Canopé et du parcours sur l'école inclusive * Présentation du parcours professionnel et des recherches de Patrick Benisti * Rappel des chiffres et des enjeux de la scolarisation des élèves avec autisme + [00:05:00][^4^][4] Les définitions et les classifications de l'autisme * Distinction entre troubles du spectre autistique (DSM-5) et troubles envahissants du développement (CIM-10) * Difficulté à poser un diagnostic précis et précoce * Histoire de l'autisme depuis les travaux de Bleuler, Kanner et Asperger + [00:15:00][^5^][5] Les caractéristiques cognitives et psychologiques des personnes avec autisme * La dyade autistique : altération de la communication et des interactions sociales, comportements restreints et répétitifs * La théorie de l'esprit : capacité à se représenter les états mentaux d'autrui * La cohérence centrale : capacité à traiter l'information de façon globale et hiérarchisée * La fonction exécutive : capacité à planifier, organiser et réguler son action + [00:20:00][^6^][6] Les implications pédagogiques pour l'enseignement et l'inclusion des élèves avec autisme * Adapter sa communication verbale et non verbale, utiliser des supports visuels * Favoriser les routines, les rituels et les repères spatio-temporels * Développer les compétences sociales et émotionnelles, utiliser des scénarios sociaux * Proposer des activités adaptées aux besoins et aux intérêts des élèves, valoriser leurs réussites

Webinaire animé par Patrick BINISTI, docteur en Sciences du langage et formateur Adaptation scolaire et handicap (ASH) à l'INSPE de Créteil. Patrick BINISTI est spécialisé dans la prise en compte du fonctionnement cognitif d'enfants avec des troubles du spectre autistique. Ainsi, ce module 2 du parcours de formation « L’école inclusive » traite du fonctionnement cognitif et psychologique des élèves avec autisme. Il présente aussi des pistes pour créer un environnement favorable à leur accueil.

Cours du 31 janvier 2024 : Taxation et finances publiques

Professeure : Esther Duflo Chaire Pauvreté et politiques publiques

Les pays pauvres lèvent relativement peu d'impôts, et cela contraint leur capacité d'agir pour aider leur population. Comment se répartissent les recettes fiscale ? Comment ces pays peuvent-ils augmenter leur puissance fiscal ?

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:55][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview d'Isabelle Filliozat, une psychothérapeute et auteure spécialisée dans l'éducation positive. Elle explique les principes et les bienfaits de cette approche, qui vise à respecter les besoins et les émotions des enfants, et à favoriser leur développement harmonieux. Elle dénonce aussi les effets néfastes de la violence éducative, qu'elle soit physique, psychologique ou relationnelle, et qui entraîne des traumatismes et des troubles chez l'enfant et l'adulte.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'origine du terme d'éducation positive * Vient de la psychanalyse d'Alfred Adler * Adopté par la science et le Conseil de l'Europe * Traduit de l'anglais "positive parenting" + [00:07:01][^4^][4] L'impact du trauma dans l'enfance * Affecte le psychisme et le cerveau de l'enfant * Touche environ 67% des adultes * Augmente les risques de maladies et de problèmes sociaux + [00:13:00][^5^][5] La différence entre obéissance et responsabilité * L'obéissance est une réaction de stress et de soumission * La responsabilité est une capacité de choix et d'action * L'éducation positive vise à développer la responsabilité + [00:18:03][^6^][6] L'importance du regard sur l'enfant * Soit on le voit comme un être de droit et de besoin * Soit on le voit comme un être de pulsion et de manipulation * Le regard influence les interactions et les comportements

Résumé vidéo [00:25:58][^1^][1] - [00:51:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation positive, qui est basée sur la science et qui vise à respecter les besoins et les émotions des enfants. Elle montre comment la violence éducative, souvent présentée comme nécessaire pour apprendre la frustration, est en fait contre-productive et nuisible au développement cérébral et affectif des enfants. Elle explique comment aider les enfants à réguler leurs émotions, à développer leur créativité et à s'intégrer dans le groupe social sans recourir à la peur, aux punitions ou aux récompenses. Elle propose des pistes pour réparer les erreurs commises par les parents et pour construire une relation de confiance et de coopération avec les enfants.

Points forts: + [00:25:58][^3^][3] La différence entre la violence éducative et l'éducation positive * La violence éducative bloque le cerveau de l'enfant et le traumatise * L'éducation positive n'est pas du laxisme, mais une façon d'enseigner des compétences aux enfants * L'éducation positive respecte l'enfant et lui permet de grandir, d'explorer et de s'intégrer + [00:28:00][^4^][4] L'expérience du chamallow et l'apprentissage de la frustration * Une expérience qui montre que les enfants qui résistent à la tentation ont plus de succès dans la vie * Les facteurs qui influencent la capacité de résistance sont l'attachement sécure et la créativité * L'éducation consiste à fournir des ressources aux enfants pour faire face à la frustration + [00:34:02][^5^][5] L'importance de l'attachement sécure pour le développement de l'enfant * L'enfant a besoin de la proximité et de la réactivité d'une figure d'attachement pour se sentir en sécurité * La sécurité intérieure se construit dans les interactions chaleureuses avec la figure d'attachement * La présence de l'adulte aide l'enfant à réguler ses émotions et à développer son cerveau préfrontal + [00:40:00][^6^][6] Les conséquences de la violence éducative sur le cerveau et le comportement des enfants * La violence éducative altère différentes zones du cerveau, notamment celles liées à l'inhibition, au langage et à la mémoire * La violence éducative entraîne des troubles psychiques, des addictions, des difficultés relationnelles et des comportements agressifs * La violence éducative perpétue le cercle vicieux de la transmission intergénérationnelle + [00:45:00][^7^][7] Les pistes pour réparer les erreurs et pour adopter une parentalité positive * Reconnaître son impuissance, sa culpabilité et son anxiété face aux comportements des enfants * Réparer les blessures causées aux enfants en reconnaissant leurs émotions, en s'excusant et en leur demandant de quoi ils ont besoin * Développer ses propres compétences émotionnelles, se faire accompagner et se former à la parentalité positive

Résumé vidéo [00:51:14][^1^][1] - [01:12:29][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'éducation des enfants et des influences de la psychanalyse, du trauma et du jeu sur leur développement. Isabelle Filliozat, psychothérapeute et auteure, dialogue avec Fabrice Midal, philosophe et fondateur de l'École occidentale de méditation.

Points forts: + [00:51:14][^3^][3] Les croyances qui justifient les comportements violents envers les enfants * Les parents reproduisent souvent les blessures qu'ils ont subies dans leur enfance * La psychanalyse freudienne considère l'enfant comme un pervers qu'il faut limiter * L'enfant roi est un concept qui sert à dévaloriser l'enfant et à nier ses besoins + [00:59:15][^4^][4] L'erreur de Freud sur le complexe d'Oedipe et le trauma * Freud a d'abord reconnu que les névroses étaient causées par les abus sexuels subis par les enfants * Il a ensuite changé sa théorie pour dire que c'était des fantasmes et pour protéger l'image de son père * Il a renversé la véritable histoire d'Oedipe et a culpabilisé les enfants + [01:04:36][^5^][5] Le manque d'extérieur et de nature chez les enfants d'aujourd'hui * Les enfants ne jouent plus dehors et sont privés de stimuli sensoriels et moteurs * Les conséquences sont la myopie, la perte de capacités cardiaques, la difficulté à réguler les émotions * Le jeu est le moyen essentiel pour apprendre et se développer avant 6 ans + [01:09:25][^6^][6] L'impact du sucre sur les capacités attentionnelles et le comportement des enfants * Une étude a montré qu'en diminuant le sucre et en augmentant les vitamines et les oméga 3 à la cantine, les enfants étaient moins violents et plus performants à l'école * Le lobby du sucre empêche la science d'être entendue et l'industrie agroalimentaire fait un lobbying puissant * Le sucre n'est pas une gentillesse mais une drogue qui nuit au cerveau des enfants

le site n'existe plus mail il y a https://www.education.gouv.fr/non-au-harcelement/mon-enfant-est-victime-de-harcelement-323014

partie sur le harcèlement scolaire

Eric Debarbieux, professeur des Universités, président de l’Observatoire Européen de la Violence à l’École

Webinaire animé par Elodie Hoffmann, proviseur du lycée professionnel Sévigné de Gap à propos des mesures de responsabilisation, destinées à restaurer l’estime de l’élève et sa confiance en lui. Sont présentés les outils dont dispose le chef d’établissement pour développer une politique d’inclusion afin d'arriver au bien-être commun (aide de l'élève, sur son temps libre, dans des associations, en substitution à l'exclusion scolaire).

https://hyp.is/d1zYHMHLEe6r6CsoTydQPw/www.sante-sexuelle.ch/assets/docs/Standards-OMS_fr.pdf

Biais d’autorité :

le document s’appuie sur des témoignages de médecins, de psychologues, de juristes, etc., sans préciser leurs sources, leurs qualifications, leurs affiliations, ou leurs conflits d’intérêts éventuels. Il donne ainsi l’impression que ces experts sont unanimement d’accord et qu’ils représentent la vérité scientifique, juridique ou morale sur le sujet de l’éducation à la sexualité à l’école.

Biais de confirmation :

le document sélectionne et interprète les faits, les chiffres, les études, les exemples, etc., qui vont dans le sens de sa thèse, à savoir que l’éducation à la sexualité à l’école est dangereuse, nuisible, et idéologique. Il ignore ou minimise les éléments qui pourraient contredire ou nuancer son propos, comme les bénéfices potentiels de l’éducation à la sexualité, les recommandations internationales, les avis divergents, etc.

Biais de généralisation :

le document extrapole à partir de cas concrets, souvent anecdotiques, isolés, ou non vérifiés, pour en tirer des conclusions générales et alarmistes sur l’ensemble du système éducatif, des intervenants, des contenus, et des élèves. Il utilise des termes comme “toujours”, “jamais”, “partout”, “aucun”, etc., qui ne reflètent pas la diversité et la complexité de la réalité. Biais de faux dilemme : le document oppose de façon simpliste et manichéenne deux conceptions de l’éducation à la sexualité : celle qui respecte l’enfant, sa maturité, son intimité, et son développement, et celle qui le sexualise, le traumatise, le manipule, et le dénature. Il ne laisse pas de place à une approche nuancée, critique, ou alternative, qui pourrait reconnaître les enjeux, les difficultés, et les limites de l’éducation à la sexualité à l’école, sans la diaboliser ou la rejeter.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:18:46][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Sophie Audugé, présidente de SOS Éducation, qui dénonce les dérives de l'éducation sexuelle à l'école en France. Elle expose les principes et les sources de cette éducation, qui selon elle, sexualise précocement les enfants et nie leur développement cognitif et affectif. Elle alerte sur les conséquences traumatiques de ces interventions, souvent réalisées par des associations militantes sans contrôle ni consentement. Elle demande au ministère de l'Éducation nationale de clarifier sa position et de réorienter l'éducation à la sexualité vers les adolescents.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et le thème de l'interview * L'éducation sexuelle à l'école est un sujet d'actualité controversé * SOS Éducation publie un rapport sur les dérives de cette éducation + [00:00:28][^4^][4] Les dérives de l'éducation sexuelle à l'école * Des propos et des pratiques inadaptés à l'âge des enfants * Des associations militantes qui interviennent sans agrément ni contrôle * Des parents et des enseignants qui ne sont pas informés ni consultés + [00:04:06][^5^][5] Les principes et les sources de l'éducation sexuelle à l'école * Une loi de 2001 qui impose trois séances par an à tout niveau d'âge * Des standards européens de l'OMS qui promeuvent une sexualité infantile et un consentement précoce * Une stratégie de santé sexuelle française qui défend une sexualité positive et une autodétermination + [00:09:02][^6^][6] Les conséquences de l'éducation sexuelle à l'école * Un impact négatif sur le développement cognitif, affectif et psychique des enfants * Une exposition à la pornographie et à des comportements sexuels violents * Une manipulation sémantique et idéologique qui nie la réalité biologique du sexe + [00:13:53][^7^][7] Les demandes de SOS Éducation * Une clarification de la position de l'État français sur la sexualité infantile * Une réorientation de l'éducation à la sexualité vers les adolescents * Une prise en compte des connaissances scientifiques sur le développement de l'enfant

Résumé de la vidéo [00:48:32][^1^][1] - [00:59:52][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des activités artistiques et culturelles pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Les intervenants partagent leurs expériences et leurs projets dans ce domaine, en mettant en avant les bienfaits de la musique, du street art, du cinéma, de la poésie, du slam, du jardinage, etc. Ils soulignent que ces pratiques permettent aux élèves de s'ouvrir, de s'exprimer, de se valoriser, de se détendre, et de participer à la vie de l'établissement. Ils insistent sur le fait que ces activités ne coûtent pas cher et qu'elles sont accessibles à tous les élèves, quels que soient leurs besoins.

Points forts: + [00:48:32][^3^][3] L'introduction de Sandrine * Elle présente son établissement et son public * Elle évoque les bienfaits de la musique et de l'art plastique * Elle invite Marie Laur à partager ses expériences + [00:50:18][^4^][4] Les exemples de Marie Laur * Elle parle de l'atelier street art et du nouveau logo de l'ERA * Elle mentionne le concours de poésie et l'activité slam en 4e * Elle encourage à solliciter les contrats locaux d'éducation artistique + [00:54:12][^5^][5] Le témoignage de Christophe * Il raconte le projet je filme ma formation avec des élèves de CAP * Il décrit le voyage à Paris et la récompense de la caméra d'or * Il insiste sur la valorisation et l'insertion professionnelle des élèves + [00:56:59][^6^][6] La conclusion de Sandrine * Elle revient sur l'idée de besoins éducatifs particuliers * Elle donne des exemples de solutions simples et efficaces * Elle affirme que l'objectif est de faire rayonner les élèves

Résumé vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:29][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience de Marie-Lore, proviseure adjointe de l'EREA de Saint-Quentin-en-Yvelines, qui accueille des élèves en situation de handicap ou de difficulté scolaire. Elle explique comment son établissement met en place des dispositifs adaptés aux besoins des élèves et des familles, tels que :

Points forts : + [00:24:36][^3^][3] L'importance de la communication et de la confiance * Avec les élèves, les parents, les partenaires * Par des réunions, des appels, des immersions * Pour éviter les problèmes et rassurer les familles + [00:24:51][^4^][4] L'atelier parents-enfants * Une matinée où les parents endossent le rôle d'élèves * Les élèves leur transmettent leurs compétences professionnelles * Un temps de valorisation, de partage et de convivialité + [00:27:00][^5^][5] Les temps de concertation et de formation * Avec l'ensemble des acteurs de l'établissement * Pour échanger sur les situations des élèves * Pour se former aux procédures et aux outils adaptés + [00:31:00][^6^][6] Le pôle de vie scolaire * L'interface entre les élèves, les familles et les enseignants * Pour gérer les absences, les difficultés, les activités * Pour proposer un accompagnement personnalisé + [00:39:00][^7^][7] L'accompagnement vers l'insertion professionnelle * Avec des acteurs locaux comme l'Arpège * Pour présenter le dispositif du mentorat * Pour ouvrir le champ des possibles aux élèves

Les EREA sont des établissements particuliers mais nous avions envie de comprendre les pratiques spécifiques d'accueil et d'accompagnement des élèves ainsi que les manières de transposer ces pratiques dans nos établissements "ordinaires" avec ou sans SEGPA. Tous les élèves ont des besoins particuliers mais nous savons à quel point c'est un défi d'accueillir nos élèves dits à BEP.

Retrouver dans ce webinaire, l'échange entre et les outils de Marie-Laure Dumond Fourmanoir, directrice d’EREA et Carine Mallet, chef d'établissement sur cette thématique de l'école inclusive.

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:34][^2^][2]:

La première partie de la vidéo présente un atelier sur l'approche par les besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers, animé par Karine My et Marie Laure, deux personnels de direction d'établissements adaptés. Elles partagent leurs expériences et leurs pratiques pour accompagner ces élèves dans leurs parcours scolaires.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'accueil de l'élève * Se focaliser sur les besoins et les capacités de l'élève * Adapter le temps de présence et l'emploi du temps * Mobiliser les professionnels et les partenaires + [00:07:02][^4^][4] Les temps de concertation * Prévoir des temps de synthèse, de prévention et d'échange * Associer les intervenants de l'internat, de la vie scolaire et des enseignants * Solliciter les familles et les acteurs extérieurs + [00:14:37][^5^][5] Les outils de suivi et d'accompagnement * Utiliser une fiche de suivi et des emplois du temps aménagés * Proposer des temps calmes, de remédiation et de projets * Faire appel à tous les adultes de l'établissement

Résumé vidéo [00:42:42][^1^][1] - [01:01:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, ainsi que des alternatives possibles. Les intervenants discutent des injonctions paradoxales et culpabilisantes qui pèsent sur les parents, notamment les mères, et de la difficulté à répondre aux besoins de l'enfant tout en respectant son individualité. Ils évoquent aussi le concept de coéducation, qui repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels de l'éducation, et qui permet de ne pas se fier uniquement aux prescriptions des experts ou aux manuels d'éducation positive. Ils soulignent l'importance de reconnaître la valeur des pratiques parentales, de favoriser le développement de l'enfant dans une collectivité, et de ne pas chercher à atteindre une performance ou une perfection éducative.

Points forts: + [00:43:01][^3^][3] Les injonctions paradoxales et culpabilisantes de la parentalité contemporaine * Les parents doivent être attentifs, sécurisants, variés, mais aussi autonomes, heureux et zen * Les parents sont soumis à des attentes très diverses et élevées de la société * Les parents sont souvent dévalorisés s'ils n'arrivent pas à faire réussir et épanouir leur enfant + [00:45:47][^4^][4] L'éducation positive et les inégalités entre père et mère * Les femmes sont souvent chargées du développement et de l'amélioration du foyer * Les femmes doivent mobiliser des compétences de communication et d'émotion * Les femmes doivent satisfaire les besoins de l'enfant dès la naissance, par exemple en allaitant, en portant, en ne le laissant pas pleurer + [00:51:46][^5^][5] La coéducation comme alternative à la prescription éducative * La coéducation repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels * La coéducation permet aux parents de se les approprier, de les transformer et de les faire évoluer avec leurs propres valeurs * La coéducation reconnaît l'expertise du parent et la valeur de ses pratiques + [00:58:19][^6^][6] L'objectif commun de l'éducation * Il faut que les enfants s'épanouissent individuellement en ayant conscience de vivre dans une collectivité * Il faut s'organiser autour de cette définition commune et travailler ensemble * Il faut accepter l'idée qu'on n'éduque pas seul ses enfants et qu'on utilise tous les supports disponibles

Résumé vidéo [00:21:13][^1^][1] - [00:42:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie et de la psychologie. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:21:13][^3^][3] Les principes de l'éducation positive * Lutter contre les violences éducatives * Ne pas juger l'enfant mais ses comportements * Répondre aux besoins de l'enfant + [00:22:46][^4^][4] Les critiques de l'éducation positive * Les nostalgiques de l'autoritarisme * Les dérives du laxisme et de la complaisance * Les parents hypercommunicants et hyper tolérants + [00:29:41][^5^][5] Les nuances de l'éducation positive * Ne pas tout rejeter ni tout accepter * Faire preuve de bienveillance sans renoncer à l'autorité * Renoncer à la triple perfection (soi, enfant, monde)

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:12][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de la revue Sciences Humaines sur le thème de l'éducation positive. Elle réunit deux invités, Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui ont contribué au numéro consacré à ce sujet. Ils discutent des origines, des principes, des pratiques et des limites de l'éducation positive, qui vise à favoriser l'épanouissement de l'enfant en respectant sa personnalité, ses émotions et ses choix, sans recourir à la violence, à la punition ou à la récompense. Ils confrontent leurs points de vue, leurs expériences et leurs références, en répondant aux questions du présentateur et des internautes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'émission et des invités * Le sujet : l'éducation positive, un courant pédagogique en vogue * Les invités : Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste * Le format : une émission interactive, avec des questions du public + [00:03:08][^4^][4] La définition de l'éducation positive * L'origine : une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 * Le contenu : une parentalité qui vise le plein développement de l'enfant * Le problème : une notion vague et consensuelle, qui regroupe des courants divers + [00:09:00][^5^][5] L'évolution du regard sur l'enfant * La reconnaissance : l'enfant comme une personne à part entière, avec des droits et des besoins * La communication : l'enfant comme un interlocuteur, avec qui on négocie et on exprime ses émotions * L'épanouissement : l'enfant comme un individu, qui doit développer son potentiel et sa personnalité + [00:15:00][^6^][6] Les critiques de l'éducation positive * Le risque : l'enfant tyran, qui se centre sur lui-même et ne respecte pas les limites * Le paradoxe : l'enfant dépendant, qui attend l'approbation des adultes et ne développe pas son autonomie * Le défi : l'enfant citoyen, qui doit apprendre à vivre en collectivité et à participer à la démocratie

Résumé vidéo [00:46:13][^1^][1] - [01:01:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales (CPS) de manière transversale, c'est-à-dire en utilisant des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS à la fois, comme la présence attentive, la psychologie positive et le langage centré sur les ressources. Ces pratiques permettent de mieux répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves et des enseignants, et d'améliorer le bien-être et la réussite scolaire.

Points forts: + [00:46:13][^3^][3] Le développement transversal des CPS * Au lieu de faire un atelier par CPS, on peut utiliser des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS simultanément * Ces pratiques sont efficaces pour la santé mentale, la motivation et la performance + [00:47:24][^4^][4] La présence attentive ou pleine conscience * C'est un état d'attention au moment présent sans jugement * Cela permet de développer la décentration, l'acceptation, l'attention et l'auto-compassion * Cela a des effets sur les CPS cognitives, émotionnelles et sociales + [00:53:47][^5^][5] La psychologie positive * C'est un ensemble de pratiques qui visent à contrecarrer le biais de négativité et à valoriser les ressources et les compétences * Cela permet de renforcer le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité relationnelle * Cela a des effets sur les CPS positives, la gestion des émotions et la coopération + [00:58:07][^6^][6] Le langage centré sur les ressources * C'est une façon de poser des questions qui orientent vers les ressources et les solutions plutôt que vers les problèmes et les déficits * Cela permet de développer la confiance en soi, la motivation et la résilience * Cela nécessite un changement de posture professionnelle et une formation adaptée

Résumé de la vidéo [00:23:08][^1^][1] - [00:46:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du développement des compétences psychosociales (CPS) chez les élèves, les enseignants et les parents. Elle présente les principes, les méthodes et les outils pour favoriser la motivation, le bien-être et l'apprentissage social à l'école.

Points forts: + [00:23:08][^3^][3] L'adaptation culturelle des programmes de CPS * Les programmes importés de l'étranger doivent être adaptés aux valeurs, aux habitudes et aux représentations des professionnels, des parents et des élèves en France * L'exemple du programme PSP (Programme de Soutien à la Parentalité) qui a été modifié pour retirer les aspects liés au conditionnement par récompense + [00:25:50][^4^][4] Le développement des CPS par imitation des modèles de rôle * Les adultes autour des enfants et des jeunes sont des exemples à suivre, qu'ils soient parents, enseignants ou travailleurs sociaux * L'importance de travailler sur ses propres compétences émotionnelles et de les expliciter aux enfants pour les aider à réguler leurs émotions + [00:28:29][^5^][5] Le développement des CPS par des pratiques pédagogiques * Les pratiques d'attention, issues de la pleine conscience, qui permettent une meilleure régulation des émotions et une meilleure concentration * Les pratiques de psychologie positive, qui visent à renforcer les forces, les valeurs et les ressources des élèves + [00:31:56][^6^][6] Le développement des CPS par des ateliers spécifiques * Les programmes existants, comme PRODAS, ATOUM, Strong Unlock, qui ont été évalués et qui sont disponibles gratuitement * Les séquences pédagogiques élaborées par les enseignants pour répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : autonomie, compétence et proximité relationnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente le concept de compétences psychosociales (CPS) et leur intérêt pour la santé, le bien-être et la réussite des enfants et des jeunes. Elle explique comment les développer à travers des programmes d'intervention, des modalités pédagogiques et des formations des professionnels.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Le parcours du conférencier * Psychologue chargé de prévention * Chercheur en développement des CPS * Auteur du référentiel de santé publique France + [00:01:07][^4^][4] La définition des CPS * Capacité à répondre aux exigences de la vie quotidienne * Outils d'adaptation cognitive, émotionnelle et comportementale * Respect et collaboration avec les autres + [00:03:38][^5^][5] Les effets des CPS * Santé mentale, bien-être, estime de soi * Réduction des conduites à risques, des violences, du harcèlement * Réussite éducative et professionnelle * Qualité des relations sociales + [00:06:55][^6^][6] Les facteurs de réussite des interventions * Durée, fréquence et continuité des programmes * Formation approfondie et suivi des professionnels * Posture professionnelle adaptée et flexible * Implication des parents et des partenaires

Enregistrement de la plénière du 17 mai 2022 lors du colloque Les compétences psychosociales : un (en)jeu d'enfant ? Les compétences psychosociales ont été définies par l'Organisation Mondiale de la Santé comme des compétences permettant à l'individu de s'adapter au mieux et de manière constructive aux situations qu'il rencontre en respectant et en collaborant avec les autres. Le développement de ces compétences représente un facteur de protection important en termes de santé mentale, de conduites à risques de l'adolescent et de réussite éducative. Cette présentation reviendra sur les notions clés, les résultats des nombreuses recherches ayant mis en évidence les effets des interventions de développement des compétences psychosociales, et les moyens concrets de favoriser leur développement auprès des enfants, des adolescents et des adultes.

Avec Rebecca Shankland, Professeure de psychologie du développement à l'Université Lumière Lyon 2, chercheuse au Laboratoire DIPHE (Développement, Individu, Processus, Handicap, Education) et responsable de l'Observatoire du Bien-être à l'Ecole.

Découvrez ou redécouvrez notre webinaire avec Éric Battut autour de la gestion d'une classe difficile et de l'autorité.

Vous faites face à un élève perturbateur ou à une classe difficile et vous vous posez des questions ?

Éric Battut vous donne des clés pour construire ses outils et adopter les gestes qui vous correspondent tout en répondant à chaque profil d’élève (ordinaire ou à besoin particulier) et de classe.

Il répond également à de nombreuses questions posées lors du webinaire.

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités et les compétences des enseignants qui réussissent à les gérer. Il donne également des conseils pratiques pour contrôler ses émotions, établir une autorité, communiquer avec les élèves et respecter leur différence.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux individualités * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut être sincère, constant et prévisible dans ses attitudes et ses actions + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils attendent le goût de la rigueur, la prévisibilité, la constance et le respect des règles * Ils aiment les séances routinières et structurées, sans trop de surprises ni de problèmes * Ils apprécient qu'on s'intéresse à eux comme des personnes, pas seulement comme des élèves + [00:33:16][^5^][5] La relation naturelle à l'autorité * Il faut être fidèle à soi-même, à ses valeurs et à ses convictions * Il faut se sentir suffisamment fort pour agir, sinon passer la main à un autre adulte * Il faut ne pas se sentir agressé ni envahi par l'élève, ni se lamenter ni se plaindre * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités, les attitudes et les méthodes des enseignants qui réussissent à les gérer.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux personnes * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut respecter l'individualité et la différence de l'autre + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils sont rigoureux, stricts et fermes * Ils sont prévisibles, constants et routiniers * Ils s'intéressent aux élèves comme des personnes et pas seulement comme des élèves * Ils sont sincères, fidèles à eux-mêmes et à leurs valeurs + [00:36:07][^5^][5] Les ingrédients pour construire la relation et l'autorité * Il faut contrôler ses propres émotions et ne pas se laisser happer par la violence ou l'agressivité * Il faut engager une part de soi dans la relation et se risquer au contact * Il faut connaître et appliquer les trucs et les astuces pour bien agir avec soi-même et avec les élèves * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève et le traiter comme un partenaire valable

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:42][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Eric Battut, conseiller pédagogique et auteur de l'ouvrage "Gérer une classe difficile". Il aborde les causes, les profils et les stratégies pour faire face aux élèves perturbateurs, qu'ils soient en situation de handicap ou non. Il propose des outils pratiques, des grilles d'observation et des conseils pour établir des règles, des routines et des relations éducatives adaptées à chaque situation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'ouvrage * Part de son expérience personnelle et professionnelle * Veut combler un manque de formation initiale et continue sur la gestion de classe * S'intéresse à la dimension pédagogique et non pas institutionnelle + [00:06:01][^4^][4] La métaphore du bricolage * Compare la gestion de classe à un chantier de bricolage * Souligne l'importance de choisir les bons outils en fonction du type de mur (l'élève) * Insiste sur la nécessité d'acquérir des connaissances, des compétences et des gestes de métier + [00:13:17][^5^][5] Les profils des élèves perturbateurs * Distingue les élèves en difficulté de comportement des élèves porteurs de troubles du comportement * Présente des grilles d'observation pour identifier les caractéristiques et les besoins de chaque profil * Donne des exemples de conseils adaptés pour accompagner les élèves au quotidien + [00:23:10][^6^][6] Les savoir-faire et les savoir-être de l'enseignant * Préconise d'anticiper les situations de crise et de repérer les signes avant-coureurs * Recommande d'avoir de la patience, de la bienveillance et de la fermeté * Suggère des trucs et astuces pour prévenir et gérer les perturbations de classe

Résumé vidéo [01:30:52][^1^][1] - [01:49:40][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la protection des données personnelles des enfants et des adolescents sur les réseaux sociaux. Elle donne des conseils pratiques pour paramétrer les comptes, accompagner les usages, prévenir le cyberharcèlement et connaître la loi.

Points forts: + [01:30:52][^3^][3] L'importance de s'inscrire en tant que mineur * Permet de bénéficier des paramètres de protection par défaut * Respecte l'âge minimum de 13 ans pour la plupart des réseaux * Évite de s'exposer à des contenus ou des contacts inappropriés + [01:32:29][^4^][4] Les 10 guides essentiels pour paramétrer les réseaux sociaux * Couvrent les 10 réseaux les plus utilisés par les jeunes * Montrent comment gérer le temps d'écran, le contrôle parental, le cyberharcèlement, les contacts, etc. * Prendre 2 à 3 minutes pour chaque réseau + [01:34:36][^5^][5] La loi et la responsabilité en ligne * Rappelle que la loi s'applique en ligne comme dans la vie réelle * Explique les délits de cyberharcèlement, de provocation à la haine, de revenge porn, etc. * Sensibilise aux limites de la liberté d'expression et aux conséquences possibles + [01:39:00][^6^][6] Le cyberharcèlement et comment le prévenir * Concerne un enfant sur quatre et une famille sur quatre * Prend des formes différentes selon le sexe, l'âge, l'appartenance à une minorité * Nécessite d'agir dès les premiers signes de cyber violence * Recommande le numéro 3018 pour être accompagné par des psychologues et des juristes

Résumé vidéo [01:07:36][^1^][1] - [01:30:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de l'éducation aux médias et à l'information pour les enfants et les adolescents. Elle aborde les enjeux du numérique, les repères à donner aux jeunes, les risques liés aux contenus violents, pornographiques ou aux réseaux sociaux, et les ressources disponibles pour accompagner les parents et les éducateurs.

Points forts: + [01:07:36][^3^][3] Le Peggy, un repère essentiel pour choisir les jeux vidéo adaptés à l'âge des enfants * Explique le fonctionnement du Peggy et ses critères * Donne des exemples de jeux et leur classification * Insiste sur l'importance de respecter le Peggy pour éviter les contenus traumatisants + [01:10:08][^4^][4] Les jeux vidéo, des espaces sociaux où les enfants peuvent être en contact avec des inconnus * Présente les fonctionnalités de chat et les réseaux sociaux liés aux jeux vidéo * Avertit des risques de cyberharcèlement, de cyberpédophilie ou de cybercriminalité * Conseille de paramétrer les jeux et de garder le dialogue avec les enfants + [01:13:00][^5^][5] Les contenus choquants, une réalité à laquelle les enfants sont confrontés très tôt * Cite les sources de contenus violents (publicités, actualités, jeux vidéo) et leurs effets * Souligne la prévalence de la pornographie chez les jeunes et ses conséquences * Propose des supports pour parler de sexualité, de consentement et d'intimité avec les enfants + [01:18:06][^6^][6] L'adolescence, une période clé pour l'autonomisation et la socialisation numérique * Décrit les caractéristiques du développement des adolescents et leurs besoins * Évoque les problématiques liées à l'usage intensif du numérique, aux réseaux sociaux et au droit en ligne * Encourage les parents à continuer l'éducation numérique, à partager leurs pratiques et à informer les adolescents des outils et des ressources disponibles en cas de problème

Résumé vidéo [00:44:52][^1^][1] - [01:07:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de comment accompagner les adolescents dans leur usage des écrans et des réseaux sociaux. Elle donne des conseils pour gérer le temps d'écran, protéger les enfants des contenus inappropriés, et les sensibiliser aux risques et aux opportunités du numérique.

Points forts: + [00:45:01][^3^][3] Comment gérer le temps d'écran * Utiliser les fonctionnalités des écrans et des réseaux sociaux pour se réguler * Désactiver les notifications et activer le mode silencieux ou concentration * Partager les difficultés et les solutions avec les enfants * Utiliser des outils de supervision parentale ou de contrôle parental + [00:49:56][^4^][4] Comment poser un cadre d'utilisation des écrans * Utiliser l'outil Faminum pour créer une charte numérique de la famille * Choisir les sujets de préoccupation et les bonnes pratiques adaptées à l'âge des enfants * Personnaliser et exporter la charte + [00:59:42][^5^][5] Comment respecter les âges d'accès aux services numériques * S'appuyer sur les systèmes de classification comme le PEGI pour les jeux vidéo * Comprendre la différence entre la jouabilité et la visualisation d'un jeu * Protéger les enfants des contenus violents, choquants ou interdits

Résumé vidéo [00:22:39][^1^][1] - [00:44:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des enjeux et des besoins liés aux écrans selon les tranches d'âge des enfants et des adolescents. Elle donne des conseils et des outils pour accompagner les parents dans la gestion du temps d'écran, la prévention des risques et le développement de l'autonomie numérique.

Points forts: + [00:22:52][^3^][3] L'importance de l'activité physique, du sommeil et de la socialisation * Les écrans peuvent avoir des impacts négatifs sur la santé, le développement et les apprentissages * Il faut éviter les écrans avant le coucher et privilégier les interactions avec les parents et les pairs + [00:25:57][^4^][4] Les écrans avant 3 ans : à éviter au maximum * Les tout-petits ont besoin du contact, de l'attention et du regard des parents pour se développer * Les écrans ne sont pas nécessaires ni adaptés à leur développement du langage, de la motricité et des sens * Les écrans peuvent être utilisés ponctuellement, avec un temps court et en présence d'un adulte + [00:30:41][^5^][5] Les écrans de 3 à 6 ans : à encadrer et à accompagner * Les enfants ont besoin d'activités sportives, de jouer seul et de développer leur imagination * Les écrans doivent être adaptés à leur âge, à leur temps disponible et à leurs besoins * Les écrans ne doivent pas être une réponse à l'ennui ni prendre la place d'autres activités + [00:36:01][^6^][6] La gestion du temps d'écran : à discuter et à matérialiser * Le temps d'écran n'est pas le plus important, il faut s'intéresser aux usages et aux contenus * Il faut rechercher un équilibre entre les écrans et les autres activités * Il faut aider les enfants à prendre conscience du temps passé, à anticiper l'arrêt et à gérer la frustration

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:36][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Axelle Dein, directrice du programme Internet sans crainte, qui donne des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans. Elle aborde les enjeux de la parentalité numérique, les impacts des écrans sur la santé, le temps d'écran, les réseaux sociaux, le cyberharcèlement et les outils de sensibilisation disponibles.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation d'Axelle Dein et du programme Internet sans crainte * Un programme national de sensibilisation des jeunes au numérique * Des outils gratuits pour les enseignants, les médiateurs et les parents * L'organisation du Safer Internet Day, une journée mondiale de protection des mineurs en ligne + [00:04:30][^4^][4] Les principes de la parentalité numérique * Guider et protéger ses enfants des risques * Créer un climat de confiance et communiquer * Définir et discuter des règles d'utilisation des écrans * Être un modèle pour ses enfants + [00:09:57][^5^][5] Les impacts des écrans sur la santé * Le sommeil : éviter les écrans 1 heure avant de se coucher, pas d'écran dans la chambre, faire des pauses régulières * La vision : passer au moins 2 heures par jour à l'extérieur, regarder loin de temps en temps, ajuster la luminosité * La santé mentale : être attentif aux signaux de mal-être, aux contenus nocifs, à la bulle de filtre * Le surpoids : favoriser l'activité physique, limiter le grignotage devant les écrans + [00:14:40][^6^][6] Le temps d'écran * Pas de consensus scientifique sur la durée idéale * Adapter le temps d'écran à l'âge, au profil et aux besoins de l'enfant * Prévenir et anticiper l'arrêt des écrans, proposer des alternatives * Varier les activités numériques et non numériques + [00:18:40][^7^][7] Les réseaux sociaux * Respecter l'âge minimum d'inscription (13 ans en général) * Accompagner son enfant dans la découverte des réseaux sociaux * Sensibiliser aux droits et aux devoirs en ligne * Aider son enfant à gérer son identité numérique, sa e-réputation, sa vie privée + [00:21:23][^8^][8] Le cyberharcèlement * Un phénomène qui touche 1 enfant sur 10 * Des conséquences graves sur la santé mentale et le parcours scolaire * Des signes qui doivent alerter : isolement, tristesse, anxiété, baisse des résultats * Des solutions : écouter, rassurer, signaler, bloquer, conserver les preuves

Résumé vidéo [01:16:39][^1^][1] - [01:44:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la situation sanitaire dans les centres de rétention administrative (CRA) en France pendant la pandémie de Covid-19. Elle expose les difficultés rencontrées par les personnes retenues, les associations intervenantes et les autorités administratives et judiciaires.

Points forts: + [01:16:39][^3^][3] Les conséquences du refus des tests PCR * Des personnes retenues condamnées pour entrave à l'éloignement * Une confusion entre le dépistage sanitaire et l'outil d'éloignement * Une absence de campagne de vaccination systématique + [01:18:42][^4^][4] L'intervention de Dominique Simonnot, contrôleure générale des lieux de privation de liberté * Une critique du caractère carcéral et inhumain des CRA * Une dénonciation de la politique d'envoi des sortants de prison dans les CRA * Une interpellation des magistrats sur leur rôle de contrôle et de protection + [01:30:00][^5^][5] Les questions du public sur divers aspects de la rétention * La situation particulière de Mayotte et des outre-mer * Le rôle des médecins et des psychologues dans les CRA * Les projets d'ouverture de nouveaux CRA et de locaux de rétention administrative