Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:47:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux d'orientation pour l'enseignement supérieur. Elle explique les différentes étapes, les outils et les conseils pour faire les bons choix et réussir sa transition vers les études supérieures.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] Les outils disponibles sur parcoursup * Le moteur de recherche de formations * Le simulateur de bourse et de logement * Les fiches d'information sur les formations et les métiers + [00:25:15][^4^][4] Le bon réflexe sur parcoursup * Poser des questions aux équipes de parcoursup ou aux établissements * Participer aux webinaires et aux conférences thématiques * Échanger avec les personnes de confiance (famille, professeurs, psychologues, etc.) + [00:27:43][^5^][5] La diversification des vœux * Faire jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Choisir des formations qui intéressent et motivent l'élève * Tenir compte du contenu, des exigences et de l'attractivité des formations + [00:32:38][^6^][6] La priorité géographique pour les licences * Être prioritaire dans l'académie ou la région où l'on réside * Être prioritaire sur tous les territoires si l'on est un lycéen français à l'étranger * Consulter la carte de formation pour connaître la demande et l'offre de chaque formation

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:39][^2^][2]:

Ce webinaire présente la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'informer, de s'inscrire et de choisir des formations dans l'enseignement supérieur. Il explique les principes, les fonctionnalités, le calendrier et les conseils pour utiliser Parcoursup. Il répond également aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes de la procédure.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et présentation du webinaire * Animateurs : Mme Dubois et M. Guilain, représentants de la FCPE * Invité : M. Théard, chargé de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur * Objectif : se sentir prêts avant l'ouverture de Parcoursup + [00:04:48][^4^][4] Présentation de Parcoursup * Plateforme qui regroupe près de 23 000 formations reconnues par l'État * Procédure unique, simple et transparente pour candidater aux formations * Liberté de choix et accompagnement des lycéens dans leur projet d'orientation * Actions ciblées pour favoriser l'égalité d'accès et de réussite des étudiants + [00:15:47][^5^][5] Calendrier de Parcoursup * Trois grandes étapes : s'informer, s'inscrire et choisir * Ouverture du site d'information le 9 décembre 2023 * Inscription et formulation des vœux du 17 janvier au 3 avril 2024 * Réception et acceptation des propositions du 30 mai au 12 juillet 2024 + [00:24:39][^6^][6] Questions-réponses * Réponses aux questions des participants sur les modalités de Parcoursup * Conseils pour bien renseigner son dossier, ses vœux et ses motivations * Rappel des ressources disponibles pour s'informer et se préparer

https://vimeo.com/896212418 Webinaire FCPE : Se sentir prêt pour l’ouverture de Parcoursup 2024

Webinaire FCPE : Parcoursup 2024 : bien formuler ses vœux

Résumé vidéo [01:31:35][^1^][1] - [01:53:25][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la procédure d'orientation sur la plateforme Parcoursup. Elle aborde les points suivants :

Points forts : + [01:31:35][^3^][3] Le calendrier et les modalités de Parcoursup * Les dates clés, les étapes et les fonctionnalités de la plateforme * Les conseils pour s'informer, explorer et formuler des vœux * Les éléments à renseigner dans le dossier de candidature + [01:38:19][^4^][4] La reconnaissance des diplômes par l'État * La différence entre les diplômes nationaux et les titres professionnels * La vigilance à avoir face aux formations hors Parcoursup * Les garanties apportées par Parcoursup sur les frais d'inscription et les remboursements + [01:41:46][^5^][5] L'analyse des candidatures par les formations * L'absence d'algorithme ou de tirage au sort sur Parcoursup * Le rôle des enseignants du supérieur dans l'examen des dossiers * Le travail d'harmonisation des notes entre les établissements + [01:46:06][^6^][6] La phase d'admission et les appuis aux candidats * Le déroulement de la phase d'admission du 30 mai au 12 juillet * La possibilité de faire de nouveaux vœux dans la phase complémentaire * L'accompagnement des candidats sans solution par les équipes du rectorat

Résumé vidéo [01:08:19][^1^][1] - [01:31:31][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du processus et du contenu du dossier Parcoursup, la plateforme d'orientation post-bac en France. Elle explique comment formuler et confirmer ses vœux, comment rédiger une lettre de motivation, comment renseigner ses activités et ses projets, comment se faire aider et comment se réorienter. Elle précise aussi les éléments qui sont transmis aux formations, comme les notes, les appréciations et la fiche avenir. Elle rappelle les dates limites et les règles de sincérité à respecter.

Points forts: + [01:08:19][^3^][3] Le processus de formulation et de confirmation des vœux * Du 20 janvier au 11 mars, on peut faire 10 vœux différents * Du 12 mars au 3 avril, on doit compléter et confirmer son dossier * La confirmation nécessite une lettre de motivation, des pièces complémentaires et des informations sur ses projets + [01:12:20][^4^][4] La lettre de motivation * Elle est demandée par environ 70% des formations * Elle doit exprimer la connaissance, la compréhension et l'intérêt pour la formation * Elle doit être synthétique, concrète et personnelle * Elle doit respecter le nombre de caractères demandé par la formation + [01:15:42][^5^][5] La rubrique préférences de votre projet * Elle est obligatoire mais confidentielle * Elle permet de renseigner sa formation préférée, ses vœux hors Parcoursup et ses besoins spécifiques * Elle sert à mieux connaître le candidat et à l'accompagner si besoin + [01:16:51][^6^][6] La rubrique activités et centres d'intérêt * Elle est facultative mais utile * Elle permet de renseigner ses activités sportives, artistiques, culturelles, linguistiques, associatives, etc. * Elle peut valoriser son dossier et témoigner de sa personnalité + [01:18:20][^7^][7] La fiche avenir * Elle est renseignée par l'équipe pédagogique au moment du deuxième conseil de classe * Elle contient les notes, les appréciations, les éléments statistiques et l'avis du chef d'établissement * Elle est consultable par le candidat et ses parents à partir du 27 mai + [01:24:00][^8^][8] Les éléments de scolarité * Ils comprennent les notes de première et de terminale, les résultats du bac de français et du contrôle continu * Ils sont remontés automatiquement par les établissements scolaires * Ils doivent être vérifiés par le candidat et signalés en cas d'erreur

Résumé vidéo [00:45:47][^1^][1] - [01:08:16][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo explique comment formuler des vœux sur Parcoursup, la plateforme d'orientation pour l'enseignement supérieur en France. Elle aborde les points suivants :

Points clés : + [00:45:47][^3^][3] Les conseils pour faire des vœux * Faire des vœux raisonnablement et éviter la dernière minute * Garder la confidentialité de sa liste de vœux * Diversifier ses vœux en fonction de son cœur, sa raison et sa sécurité + [00:46:57][^4^][4] La notion de vœux multiples * Certains vœux regroupent plusieurs formations similaires * On peut choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple et 20 au total * Il existe aussi des vœux avec des sous-vœux illimités + [00:51:51][^5^][5] Les particularités des vœux en apprentissage * On peut faire jusqu'à 10 vœux en apprentissage en plus des vœux sous statut étudiant * Il n'y a pas de date limite pour ces vœux * L'enjeu est de trouver un employeur d'apprentis + [00:52:39][^6^][6] Le secteur géographique et la priorité à l'université * Pour les formations sélectives, il n'y a pas de secteur géographique * Pour les formations non sélectives, il y a une priorité selon l'académie * Il y a des exceptions pour l'Île-de-France, les lycées français à l'étranger et les déménagements + [01:03:13][^7^][7] La priorité accordée aux boursiers * Les boursiers du secondaire ont une priorité d'accès dans certaines formations * C'est une mesure de justice sociale pour favoriser l'égalité des chances * Ça n'enlève pas les opportunités aux autres candidats

Résumé vidéo [00:23:36][^1^][1] - [00:45:44][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'inscrire et de formuler leurs vœux pour les formations de l'enseignement supérieur. L'intervenant présente les différentes étapes, les outils et les conseils pour réussir son orientation.

Points forts: + [00:23:36][^3^][3] L'importance de participer aux journées portes ouvertes * Permet de découvrir les formations et les établissements * Possibilité de demander à Parcoursup de rappeler les dates + [00:24:30][^4^][4] Les moyens de contact avec Parcoursup * Numéro vert gratuit et accessible depuis l'international * Messagerie de contact dans le dossier du candidat * Réseaux sociaux pour suivre l'actualité et les conseils + [00:25:22][^5^][5] Le focus sur l'accompagnement des candidats en situation de handicap * Possibilité de solliciter le référent handicap de chaque formation * Pas d'obligation de renseigner son handicap sur Parcoursup * Possibilité de demander une fiche de liaison pour anticiper son accueil * Possibilité de demander un réexamen de dossier au recteur + [00:29:02][^6^][6] Le focus sur la possibilité de faire une césure * Possibilité de suspendre temporairement sa formation pour un projet personnel * Pas besoin de hiérarchiser ses vœux sur Parcoursup * Possibilité de changer de projet après la césure

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:23:31][^2^][2]:

Ce webinaire organisé par la FCPE présente les fonctionnalités et les conseils de la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux pour l'enseignement supérieur. Il est animé par Moulay Driss El Alaoui, trésorier national de la FCPE, et Guylaine Morvan Dubois, chargée de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et présentation des objectifs du webinaire * Souhaiter la bonne année aux participants * Annoncer le record d'inscription au webinaire * Préciser le public visé : parents et lycéens + [00:04:39][^4^][4] Présentation générale de Parcoursup * Expliquer les principes et les valeurs de la plateforme * Présenter les différents types de formations proposées * Insister sur la liberté de choix et la transparence de l'information + [00:13:01][^5^][5] Recherche et comparaison des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche et les filtres * Identifier les favoris et le comparateur * Accéder aux fiches de présentation des formations + [00:18:40][^6^][6] Formulation des vœux et constitution du dossier * Rappeler le calendrier et les étapes de la procédure * Donner des conseils pour rédiger le projet de formation motivé * Préciser les pièces à fournir et les modalités de candidature + [00:21:46][^7^][7] Questions-réponses avec les participants * Répondre aux questions posées par le chat ou par téléphone * Apporter des précisions sur les points abordés * Renvoyer vers les ressources disponibles sur le site de Parcoursup

Voici un résumé de la page web que vous consultez :

Colloque Abraham Moles et l’École de Strasbourg : une conférence sur les travaux du sociologue et psychologue français Abraham Moles, organisée par l’Université de Strasbourg le 13 octobre 2017. Décisions individuelles et comportements irrationnels : une intervention de Nathalie Picard, professeur à l’université de Cergy-Pontoise, qui aborde les notions de rationalité, d’émotions et de biais cognitifs dans les processus de décision. Sur le même thème : une sélection de vidéos liées aux disciplines des sciences humaines et sociales, telles que l’ergonomie, la psychologie du travail, l’anthropologie, la violence et le deuil. Références : la page web contient de nombreuses références à des sources externes, notamment des articles, des ouvrages, des sites web et des chaînes thématiques.

Dans le cadre de son séjour à l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons, le Prof. Bissonnette a donné une conférence intitulée « L’enseignement explicite pour gérer les comportements des élèves en classe et dans l’école : pour un milieu de vie sécuritaire favorisant l’enseignement-apprentissage » le 27/11/18. Cette conférence présente des stratégies concrètes pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe et dans l’école. Ces stratégies sont de deux types : préventives et correctives. Ainsi, une gestion efficace des comportements en classe et dans l’école implique la mise en place d’un ensemble d’interventions proactives permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, mais également l’utilisation de stratégies correctives pour intervenir auprès de ceux qui manifestent des écarts de conduite.

Plus d’informations sur le site http://www.enseignementexplicite.be

Résumé vidéo [01:49:22][^1^][1] - [01:51:44][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite de l'intervention auprès des élèves qui ont des troubles du comportement. L'orateur explique que l'analyse fonctionnelle du comportement est la méthode la plus efficace pour identifier les causes et les fonctions des mauvais comportements, et pour proposer des comportements de remplacement adaptés.

Points clés: + [01:49:22][^3^][3] L'environnement désorganisé amplifie les problèmes de gestion de classe * Il faut faire de la différenciation comportementale * Ce n'est pas tout le monde qui veut son vélo * Les jeunes sont capables de compenser + [01:50:07][^4^][4] L'intervention de troisième niveau pour les élèves avec des troubles du comportement * Il faut établir les antécédents du comportement * Il faut découvrir le patin et la fonction du comportement * Il faut proposer un comportement de remplacement * Il faut collaborer avec un psychologue formé à l'analyse fonctionnelle du comportement

Résumé vidéo [01:27:17][^1^][1] - [01:49:19][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la gestion des comportements mineurs et majeurs dans la classe. L'orateur présente les principes et les stratégies pour prévenir et corriger les écarts de conduite des élèves.

Points forts: + [01:27:17][^3^][3] Les interventions indirectes pour les comportements mineurs * Contrôle par la proximité, le regard, la parole, le toucher ou les signes non verbaux * Ignorance intentionnelle couplée au renforcement différencié * Redirection, enseignement, choix, conséquences logiques ou gestes de réparation + [01:31:03][^4^][4] Les interventions directes pour les comportements majeurs * Formation d'un comité comportement pour classifier les écarts de conduite * Mise en place d'un schéma de procéder pour retirer un élève de la classe * Documentation des écarts de conduite majeur et analyse fonctionnelle du comportement + [01:38:01][^5^][5] Les éléments essentiels à retenir * Informer un comité comportement représentatif du personnel * Miser sur la prévention et l'enseignement des comportements souhaités * Établir une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur * Utiliser des stratégies variées et hiérarchisées pour gérer le mineur

Résumé vidéo [01:06:36][^1^][1] - [01:27:15][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle des stratégies pour favoriser les comportements souhaités chez les élèves et pour gérer les écarts de conduite. L'enseignant explique les principes de l'enseignement explicite, du renforcement positif, de la contingence de groupe, et de la politique claire sur les comportements mineurs et majeurs. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour mettre en œuvre ces stratégies dans la classe.

Points forts: + [01:06:36][^3^][3] L'importance du questionnement * Permet de maintenir l'attention des élèves * Ne pas nommer les élèves pour les prendre en défaut * Nommer les élèves de façon aléatoire et imprévisible + [01:08:31][^4^][4] Le système de renforcement * Utiliser des renforcements verbaux et sociaux * Utiliser des renforcements intermittents et non prévisibles * Utiliser des privilèges individuels et de groupe * Ne pas enlever ce qui est donné + [01:14:01][^5^][5] L'enseignement explicite * Enseigner les comportements et les stratégies de façon explicite * Utiliser la démarche je le fais, nous le faisons, tu le fais * Utiliser l'enseignement réciproque pour favoriser la collaboration + [01:20:06][^6^][6] La gestion des écarts de conduite * Définir les comportements mineurs et majeurs * Utiliser des interventions simples et graduées * Retirer un élève seulement si son comportement empêche l'enseignement ou l'apprentissage

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:34][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion des comportements des élèves en classe et à l'école. L'animateur présente des stratégies préventives et correctives pour favoriser un climat de classe positif et sécuritaire. Il explique comment enseigner les comportements attendus aux élèves, comment créer des règles et des routines, comment utiliser l'humour et le renforcement, et comment intervenir efficacement en cas de problème.

Points forts: + [00:45:04][^3^][3] L'ignorance intentionnelle et le renforcement différencié * Ignorer les comportements mineurs et renforcer les comportements positifs * Donner de l'attention et des éloges aux élèves qui respectent les consignes * Utiliser des phrases positives et des marques de respect + [00:45:46][^4^][4] L'utilisation de l'humour et la crédibilité de l'enseignant * Avoir un sourire et un sens de l'humour sans tomber dans le sarcasme * Faire ce que l'on dit et dire ce que l'on fait * Respecter les règles et les consignes que l'on demande aux élèves + [00:47:02][^5^][5] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné et prévisible * Identifier les valeurs et les comportements attendus pour chaque contexte de vie * Transformer les concepts vagues en comportements observables et mesurables * Formuler les comportements en termes positifs et en utilisant le "je" + [00:48:30][^6^][6] La procédure pour enseigner les comportements attendus * Choisir des valeurs et des contextes de vie pour la classe ou l'école * Présenter, expliquer, modéliser et pratiquer les comportements souhaités * Afficher les comportements dans les endroits appropriés * Réviser les comportements périodiquement + [00:51:24][^7^][7] L'encadrement des élèves et la supervision constante * Revoir les règles et les routines au début et à la fin des cours ou des journées * Convenir d'un signal du silence avec les élèves * Avoir un rythme soutenu et un débit verbal rapide * Scanner l'environnement et intervenir rapidement en cas de problème * Placer les élèves difficiles à l'avant de la classe et à portée de main * Nommer les élèves pour répondre aux questions

Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'importance d'établir des relations positives avec les élèves et de leur montrer qu'on a des attentes élevées mais réalistes. L'orateur explique comment les attitudes, les mots et les interactions des enseignants peuvent influencer les comportements, les émotions et les performances des élèves. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour favoriser l'apprentissage et la réussite des élèves.

Points forts: + [00:23:08][^3^][3] Le lien entre les difficultés d'habiletés sociales et les problèmes d'apprentissage * 75% des élèves qui ont des problèmes sociaux ont aussi des problèmes scolaires * On ne sait pas ce qui cause quoi, mais on doit intervenir sur les deux plans + [00:23:54][^4^][4] L'effet des interventions positives sur les comportements des élèves * Le positif attire le positif et le négatif attire le négatif * Quand on fait plaisir à quelqu'un, on se sent obligé de lui faire plaisir en retour * Les enseignants qui ont une relation de haute qualité avec leurs élèves ont 31% moins de problèmes de discipline + [00:26:58][^5^][5] L'importance d'avoir des attentes élevées mais réalistes envers les élèves * Éviter de dire que la tâche est facile ou difficile, car cela peut décourager ou stresser les élèves * Dire aux élèves que la réussite est possible à deux conditions: faire l'effort nécessaire et utiliser les stratégies appropriées * Renforcer les bons comportements et les réussites des élèves, et leur faire comprendre que c'est de leur responsabilité + [00:40:15][^6^][6] Les stratégies pour interagir avec les élèves et développer des relations positives * Être proche des élèves, les regarder, les interpeller par leur prénom, leur poser des questions ouvertes, avoir une expression faciale souriante * S'adresser aux élèves de façon respectueuse, sans crier ni les humilier * Écouter les élèves, leur montrer de l'empathie, manifester un intérêt particulier pour eux * Accueillir les élèves à la porte, avoir un nombre d'interactions positives quatre fois plus élevé que des interactions négatives

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente les principes et les stratégies de la gestion efficace des comportements en classe et à l'école. Elle explique l'importance d'établir une relation positive avec les élèves, de créer un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif, d'encadrer les élèves avec une surveillance bienveillante, de planifier des interventions préventives et correctives, et d'utiliser des méthodes d'enseignement efficaces.

Points saillants: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des écoles efficaces * Des écoles situées dans des quartiers défavorisés dont la performance scolaire des élèves rejoint ou dépasse celle des élèves de quartiers mieux nantis * Le principe clé de ces écoles est la collaboration et l'harmonisation des pratiques du personnel, notamment en gestion des comportements + [00:05:05][^4^][4] La gestion efficace des comportements * Un système composé d'interventions préventives, correctives et de soutien * Le modèle de réponse à l'intervention (RtI) qui propose trois niveaux d'intervention selon les besoins des élèves * Les sources de référence pour les stratégies de gestion des comportements : les travaux d'Everton et de Johnson + [00:09:49][^5^][5] L'établissement d'une relation positive avec les élèves * Le facteur le plus important pour prévenir les écarts de conduite et favoriser l'apprentissage * Des stratégies pour développer une relation positive : apprendre à connaître les élèves, les saluer, les féliciter, les encourager, les écouter, les respecter, etc. + [00:13:11][^6^][6] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif * Un besoin humain fondamental qui permet aux élèves de se sentir en confiance et de développer de l'autocontrôle * Des stratégies pour créer un tel environnement : établir des règles de classe claires, cohérentes et consensuelles, enseigner les comportements attendus, renforcer les comportements souhaités, etc. + [00:17:59][^7^][7] L'encadrement des élèves avec une surveillance bienveillante * Une façon d'assurer la sécurité des élèves et de prévenir les problèmes de discipline * Des stratégies pour encadrer les élèves : circuler en classe, varier son trajet, être imprévisible, utiliser le regard, le geste, la voix, etc. + [00:20:45][^8^][8] L'organisation d'une classe efficace * Une façon de réduire les temps morts et d'augmenter le temps d'enseignement et d'apprentissage * Des stratégies pour organiser une classe efficace : planifier les transitions, les déplacements, les consignes, les matériaux, etc.

https://reppea.wordpress.com/blog/livre-dangers-de-leducation-a-la-sexualite-pour-les-enfants-et-les-adolescents/

• Le document présente une vision très négative et alarmiste de l'éducation à la sexualité à l'école, sans prendre en compte les bénéfices potentiels de cette démarche pour la santé, le bien-être et le respect des élèves.
• Le document se base sur des témoignages anecdotiques, des exemples extrêmes et des sources contestables pour illustrer les supposés dangers de l'éducation à la sexualité, sans fournir de données statistiques ni d'études scientifiques rigoureuses.
• Le document mélange des notions différentes, comme la sexualité, le genre, l'identité, l'orientation, la prévention, le plaisir, le consentement, etc., sans les définir clairement ni les distinguer les unes des autres, ce qui crée de la confusion et des amalgames.
• Le document adopte une posture moralisatrice et conservatrice, qui vise à imposer une vision normative et hétérocentrée de la sexualité, en méprisant la diversité des expériences, des besoins et des droits des élèves.
• Le document ignore ou minimise les problématiques réelles auxquelles sont confrontés les élèves, comme les violences sexuelles, les grossesses non désirées, les infections sexuellement transmissibles, les discriminations, les stéréotypes, etc., qui nécessitent une éducation à la sexualité adaptée et de qualité.

Voici un résumé du document :

• Le document traite de l'éducation à la sexualité à l'école, de ses risques et de ses bonnes pratiques, dans une perspective de protection de l'enfance et de respect du développement psychique des élèves.
• Il comprend neuf chapitres qui abordent les aspects suivants :
  • Comprendre l'enfant et l'adolescent : il expose les différentes étapes du développement cognitif, affectif et sexuel des enfants et des adolescents, et les conséquences néfastes d'une exposition précoce au réel sexuel.
  • Cas concrets : il présente des exemples de dérives observées dans des établissements scolaires, où des interventions inadaptées à l'âge des élèves ont provoqué des chocs, des troubles ou des confusions.
  • L'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire : il analyse les textes de référence, les objectifs, les contenus et les modalités de l'éducation à la sexualité à l'école, en pointant les incohérences, les dérives et les fragilités juridiques.
  • L'État, promoteur sexuel : il dénonce la banalisation et la promotion de la sexualité dans l'espace public et numérique, qui surexposent les enfants et les jeunes à des messages et des images sexualisés, violents ou idéologiques.
  • Obligations et fragilités juridiques : il rappelle les principes du droit français et du droit international relatifs à la protection de l'enfance, à l'autorité parentale et au droit à l'éducation, et les oppose aux pratiques actuelles de l'éducation à la sexualité à l'école.
  • Recommandations : il propose des principes directeurs, des intitulés par niveau de classe, des contenus adaptés à chaque âge, des règles d'organisation et de compétence des intervenants, et des modalités de participation des parents.
  • Conclusion : il résume les enjeux et les dangers de l'éducation à la sexualité à l'école, et appelle à une vigilance et une mobilisation de tous les acteurs concernés pour protéger les enfants et les adolescents.
  • Annexes : il fournit des documents complémentaires, tels que la matrice de l'OMS, des données sur le développement cognitif des enfants, les termes sur la sexualité les plus recherchés sur TikTok, ou des courriers adressés au Conseil supérieur des programmes.
  • Bibliographie et textes de référence : il cite les sources utilisées pour la rédaction du document, ainsi que les textes officiels relatifs à l'éducation à la sexualité à l'école.

Voici quelques insights clés à partir de ce PDF :

• Ce document est une note de SOS Éducation, une association qui défend la cause des enfants et de l'instruction, sur les risques et les bonnes pratiques de l'éducation à la sexualité à l'école.
• L'objectif de cette note est de fournir des clés de compréhension pour protéger les élèves d'enseignements inadaptés à leur âge, contraires à la mission d'un service d'instruction publique, bafouant l'autorité parentale et interférant dans le développement psychique des enfants¹[1].
• La note s'appuie sur les travaux d'un comité d'experts composé de personnalités issues de plusieurs domaines, notamment de la médecine et du soin, ainsi que sur les témoignages de parents, de professeurs et de professionnels de santé qui ont alerté les associations pour dénoncer les dérives graves observées dans les classes.
• La note aborde les thèmes suivants :
  • Comprendre l'enfant et l'adolescent pour ne pas leur nuire, en tenant compte de leur développement cognitif, affectif et sexuel, et des conséquences traumatogènes du réel sexuel imposé à l'enfant.
  • Comprendre l'adolescence pour aider les adolescents, en abordant les questions de l'identité sexuée, de la culture du viol et de la pornification des relations, de la capacité de discernement, et de l'éducation à la sexualité adaptée à leurs besoins.
  • Présenter des cas concrets de situations problématiques rencontrées dans les établissements scolaires, où des intervenants extérieurs ou des personnels de santé ont exposé les enfants à des contenus choquants, gênants ou incitatifs, sans le consentement ni l'information des parents.
  • Analyser l'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire, en examinant les textes de référence, les objectifs officiels, les contenus proposés, les principes éthiques, et les fragilités juridiques.
  • Dénoncer le rôle de l'État comme promoteur sexuel, en montrant comment les institutions publiques, sous l'influence des lobbys et des ONG militants des droits LGBTQIA+, diffusent une idéologie du genre et une sexualité plaisir, sans tabou, déculpabilisante, au mépris de l'intérêt supérieur des enfants et de la protection de leur enfance et de leur intimité.
  • Formuler des recommandations pour une éducation à la sexualité respectueuse des enfants, des parents et des professeurs, en proposant des principes directeurs, des intitulés par niveau de classe, des contenus par classe d'âge, et des modalités d'organisation et de participation.

Source : conversation avec Bing, 05/02/2024 (1) Les centai.... undefined.

Violences sexuelles et vie scolaire : éclairages de la recherche et du terrain Lutter contre les violences sexistes et sexuelles sur mineur-e-s : dépistage, santé sexuelle, actions de prévention, posture professionnelle

Ambre Lesage, référente « Espace vie affective relationnelle et sexuelle » du Planning Familial 62

[Mardis de l'IH2EF ] : évaluation de l'établissement 2D_temps 1 pour l'année 2021-2022

IH2EF - Institut des hautes études de l'éducation et de la formation

2 017 vues 23 sept. 2021 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) La première campagne d’évaluation des établissements, dans le cadre prévu par la loi, pour une école de la confiance de juillet 2019 et arrêté par le Conseil d’évaluation de l’École, le 8 juillet 2020 a débuté au début du mois d’octobre 2020. Lors du lancement de cette première campagne, l’IH2EF et le CEE ont proposé un premier Direct consacré à l’auto-évaluation de l’établissement dont le replay est toujours à votre disposition. Conformément à l’annonce faite à cette occasion, un second temps vous fut proposé au mois de février 2021 dont la consultation en mode vidéo ou audio reste accessible. L’accompagnement mis en place se poursuit par l’organisation d’un troisième temps à destination à l’ensemble des personnels de direction, inspecteurs et acteurs de cette évaluation et particulièrement ceux concernés par l’auto-évaluation en 2021-2022. Au cours de ce direct, seront notamment abordées les problématiques suivantes : - la force du lien entre évaluation et projet d’établissement ; - en quoi la dimension participative de l’ensemble des acteurs au processus d’évaluation, notamment les élèves, est-elle un élément essentiel à la démarche d’évaluation de l’établissement? Le parcours de formation mis à la disposition des acteurs sera présenté au cours de l’émission.

Direct : L’évaluation de l’établissement – temps 1 pour l'année 2021/2022 _ Le projet d'établissement et la place des acteurs Mardi 21 septembre de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Intervenants : - Béatrice GILLE : Présidente du conseil de l'évaluation de l'École - Témoignages d’acteurs concernés par l’évaluation de l’établissement

Correspondants pour le CEE à l'IH2EF : Nicolas Durupt et Magali Villain-Lopes : ingénieurs de formation

Résumé vidéo [00:48:14][^1^][1] - [01:00:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation des établissements du second degré par le conseil d'évaluation de l'école. Elle aborde les questions de la programmation, de la mobilisation des acteurs, des ressources et des outils disponibles, ainsi que du bilan annuel du CEE.

Points forts: + [00:48:14][^3^][3] La programmation de l'évaluation * Une séquence de cinq ans pour tous les établissements publics et privés sous contrat * Une liberté et une responsabilité des recteurs pour choisir les critères de programmation * Une articulation avec les projets d'établissement ou d'autres dispositifs territoriaux + [00:51:00][^4^][4] La mobilisation des acteurs * Une implication des personnels, des élèves et des parents dans l'auto-évaluation * Une préparation et une explicitation de la démarche et des outils * Une valorisation de la parole et du ressenti des différents acteurs + [00:54:01][^5^][5] Les ressources et les outils * Un site internet du CEE qui propose des fiches synthétiques, des boîtes à outils, un bilan annuel * Un parcours magistère d'autoformation sur l'auto-évaluation des établissements * Des publications de la DEPP et du CFCPE qui apportent des indicateurs et des analyses sur le système éducatif + [00:58:33][^6^][6] Le bilan annuel du CEE * Une présentation des dispositifs et des actions mis en place par le CEE * Une analyse des effets positifs de l'évaluation sur la confiance, la coopération et le projet des établissements * Une perspective de continuité et d'enrichissement de la démarche d'évaluation

Résumé vidéo [00:25:15][^1^][1] - [00:48:12][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle du témoignage de trois chefs d'établissement scolaire sur la manière dont ils ont impliqué les élèves dans le processus d'auto-évaluation et d'évaluation externe de leur école. Ils partagent les méthodes qu'ils ont utilisées pour recueillir la parole des élèves, les résultats qu'ils ont obtenus et les impacts sur le climat scolaire, le pilotage et le projet d'établissement.

Points forts: + [00:25:53][^3^][3] Le choix de partir des questionnaires * Les questionnaires ont été adaptés au contexte et aux besoins des élèves * Les élèves ont été accompagnés et écoutés par des pairs ou des adultes * Les élèves ont exprimé leur satisfaction et leur intérêt pour la démarche + [00:30:36][^4^][4] La participation des élèves aux groupes de réflexion * Les élèves ont été représentés dans les quatre groupes de travail * Les élèves ont pu échanger avec les autres acteurs de l'école * Les élèves ont contribué à l'analyse des indicateurs et à la rédaction du rapport + [00:38:01][^5^][5] L'exploitation de la parole des élèves pour l'amélioration de l'école * Les élèves ont été entendus par les évaluateurs externes et invités à la restitution * Les élèves ont remis en question certaines pratiques pédagogiques ou organisationnelles * Les élèves ont renforcé le sentiment d'appartenance et la confiance au sein de l'école

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:13][^2^][2]:

Cette vidéo présente le deuxième numéro des mardis de l'IFÉ consacré à l'évaluation des établissements du second degré. Il aborde les finalités, les principes et les modalités de l'évaluation, ainsi que le lien avec le projet d'établissement et la participation des élèves.

Points forts: + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le sujet et les intervenants * Rappelle la continuité avec les numéros précédents * Annonce les deux focus de l'émission + [00:03:32][^4^][4] L'intervention de la présidente du CEE * Explique la démarche d'évaluation en quatre domaines * Insiste sur la chaîne évaluative et le lien avec le projet d'établissement * Présente les ressources et les outils disponibles + [00:11:22][^5^][5] Les témoignages des trois principaux de collège * Partagent leurs expériences et leurs pratiques * Montrent comment ils ont interrogé et intégré la parole des élèves * Soulignent les bénéfices et les difficultés de la démarche + [00:21:26][^6^][6] La conclusion de l'animateur * Résume les points clés de l'émission * Renvoie aux ressources et aux contacts utiles * Remercie les intervenants et les participants

Conseil d’évaluation de l’école Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente le schéma de la chaîne évaluative et les cinq questions évaluatives à appliquer pour réaliser un rapport d'auto-évaluation d'un établissement scolaire. Elle explique comment identifier les besoins des élèves, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts, et comment les mettre en relation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La chaîne évaluative * Comprend les besoins, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts * Prend en compte le contexte externe et interne * Permet de passer d'un rapport d'activités à un rapport d'évaluation + [00:02:31][^4^][4] Les questions évaluatives * Sont au nombre de cinq: pertinence, efficacité, efficience, cohérence et utilité * Mettent en relation les éléments de la chaîne évaluative entre eux * Aident à analyser les forces et les faiblesses de l'action menée

Résumé de la vidéo de [00:30:00][^1^][1] à [01:02:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite de la mise en œuvre de la laïcité dans les programmes, la formation des enseignants et les établissements scolaires. Elle s'appuie sur les témoignages de différents acteurs de l'éducation nationale.

Points clés : + [00:30:00][^3^][3] L'enseignement laïque des faits religieux * Un enjeu de culture générale et de compréhension du monde * Une démarche pédagogique fondée sur la distinction entre le savoir et la croyance * Une contribution au dialogue interculturel et au respect de la diversité + [00:38:00][^4^][4] La formation des enseignants à la laïcité * Un plan national de formation lancé en 2020 * Une approche transversale et interdisciplinaire * Une articulation entre les aspects juridiques, historiques, philosophiques et didactiques + [00:48:00][^5^][5] La laïcité dans les établissements scolaires * Un principe qui s'applique à tous les personnels et les usagers de l'école * Un cadre qui garantit la neutralité, la liberté et l'égalité * Un projet qui se construit avec les élèves, les parents et les partenaires

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur l'enseignement et la mise en œuvre de la laïcité à l'école, organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF). Elle aborde les enjeux, les défis et les modalités de la laïcité dans le système éducatif français.

Points forts : + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le thème et le déroulement de la conférence * Explique comment poser des questions aux intervenants * Présente les cinq intervenants + [00:03:25][^4^][4] L'intervention de la rectrice de l'académie de Strasbourg * Identifie trois grands défis pour enseigner et faire vivre la laïcité à l'école * Le premier défi est de s'adapter au contexte particulier et aux crises qui ont marqué l'histoire de la laïcité * Le deuxième défi est de montrer la valeur émancipatrice de la laïcité face aux confusions et aux instrumentalisations qui en sont faites * Le troisième défi est de renouveler la pédagogie de la laïcité pour montrer qu'elle est porteuse de libertés, de savoirs et de sens critique + [00:13:09][^5^][5] L'intervention de la membre du conseil des sages de la laïcité * Présente le plan national de formation à la laïcité lancé en 2020 * Explique que la laïcité s'enseigne dans toutes les disciplines et à tous les niveaux * Donne des exemples de ressources et de séquences pédagogiques pour enseigner la laïcité * Insiste sur la nécessité d'enseigner de façon laïque, c'est-à-dire en respectant la neutralité, la liberté et le pluralisme + [00:21:47][^6^][6] L'intervention de l'inspectrice d'académie de Rennes * Présente la déclinaison du plan national de formation à la laïcité dans l'académie de Rennes * Décrit les modalités et les objectifs de la formation des formateurs et des personnels * Met en avant deux axes de formation : l'outillage intellectuel sur les notions liées à la laïcité et l'accompagnement pédagogique pour enseigner de façon laïque * Souligne l'importance du lien avec les parents et de la vie collective à l'école

« L’organisation de l’enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’état laïque », 13° alinéa du Préambule de la Constitution du 27 octobre 1946. Les principes de la laïcité doivent donc en premier lieu être intégrés par les personnels du système éducatif, qui doivent les incarner et leur donner vie. Les personnels éducatifs et pédagogiques sont eux, chargés d’enseigner, et de faire respecter ses principes, aux élèves et à leurs parents, aux étudiants. Lorsque ce cadre est bien construit, « la laïcité de l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix », article 6 de la Charte de la laïcité à l'École. La laïcité trouve aussi, et c’est essentiel, sa place dans les contenus d’enseignement. Ils ont ainsi la possibilité d’envisager cette notion dans une perspective historique et épistémologique, tout au long de leur cursus. C’est de la complémentarité entre l’évolution dans un environnement laïque, la perception des intérêts qu’il offre, la possibilité d’en discuter, voire d’en questionner la pertinence, dans le cadre de débats réglés, associé à un véritable enseignement, qui formera les citoyens de demain, à leur tour garant des principes fondateurs de la République.

Les intervenants, acteurs à différents niveaux du système éducatif, exposeront leur perception de la situation, des actions engagées, de leurs premiers effets et des perspectives d’évolution, avant de répondre aux questions des auditeurs.

Prochain direct : Enseigner et faire vivre la laïcité 01/03/2022 de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : - Il se déploie en ce moment, et pour 4 ans, un plan de formation des enseignants à la Laïcité, sans précédent. Pourquoi ? Quels en sont les premiers effets ressentis en académie, au sein des établissements ? - La laïcité est-elle une source de tension au sein de l’établissement ? A ses portes ? - Comment sont accompagnés les enseignants lorsque des pressions s’exercent ? Quelles sont-elles ? - Quelle est la conception de la laïcité des futurs professeurs ? Quelle formation reçoivent-ils ? Avec quels effets ?

Intervenants : - Elisabeth Laporte, rectrice de l’académie de Strasbourg - Catherine Biaggi, IGESR, membre du conseil des sages de la laïcité - Dimitri Lentulus , principal du Collège Georges Rouault, Paris (19°), auditeur de l’IH2EF 2020-2021 - Sophie Ferhadjian, IA IPR d’histoire-géographie, coordonnatrice de l’équipe académique « Laïcité et valeurs de la République, académie de Rennes - Corinne Vezirian, enseignante en histoire, chargée de mission Laïcité et Citoyenneté, INSPE de Lille

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:41][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur la motivation des élèves, animée par Philippe Meirieu et Yves Lecoq, deux pédagogues français. Ils présentent les différentes approches pédagogiques pour motiver les élèves, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie, la gestion mentale et la neuro-pédagogie.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des intervenants * Philippe Meirieu, spécialiste de l'éducation nouvelle et de la médiation culturelle * Yves Lecoq, spécialiste de la gestion mentale et de la neuro-pédagogie + [00:03:11][^4^][4] L'éducation nouvelle et la motivation par les usages * L'origine du courant de l'éducation nouvelle en Angleterre et en France * La notion d'intérêt de l'enfant et ses ambiguïtés * L'importance des méthodes actives et des situations-problèmes * La distinction entre la tâche et l'objectif + [00:21:46][^5^][5] La tradition introspective et la motivation par les ressources cachées * L'héritage de Socrate, Platon et Descartes * L'apport d'Antoine de la Garanderie et de la gestion mentale * L'exemple de la fable du corbeau et du renard * La notion de projet de sens et de projet de vie + [00:40:12][^6^][6] La neuro-pédagogie et la motivation par les émotions * Les découvertes récentes sur le fonctionnement du cerveau * Le rôle des émotions dans l'apprentissage * Les principes de la pédagogie positive * La notion de flow et de zone proximale de développement + [01:03:15][^7^][7] La pédagogie différenciée comme synthèse des approches * La définition de la pédagogie différenciée * Les conditions pour la mettre en œuvre * Les exemples de pratiques pédagogiques différenciées * Les perspectives pour l'avenir de l'éducation

Retrouvez la conférence de Philippe Meirieu (Professeur des Universités émérite en Sciences de l’Education) et Yves Lecocq (Professeur d’Histoire et de géographie et Président de l’Institut international de Gestion mentale), organisée par l'association Initiative & Formation Pays Basque le 04/02/2022 à Hasparren, autour du thème "Motiver les élèves oui... mais comment ?" Cette conférence aborde le sujet de la motivation, sous le regard de la gestion mentale.

Résumé vidéo [02:05:19][^1^][1] - [02:20:20][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la pédagogie et de la gestion mentale, en s'opposant aux typologies qui enferment les individus dans des catégories fixes et indépassables. Les intervenants sont Philippe Meirieu et Antoine de La Garanderie, deux pédagogues français.

Points forts: + [02:05:19][^3^][3] L'humanisme et la pédagogie * L'humanisme consiste à respecter la singularité de chaque personne * La pédagogie vise à trouver ce qui spécifie et ce qui unit les individus * La pédagogie doit être au service du progrès collectif et du bien commun + [02:07:39][^4^][4] Les dérives typologiques et la complexité de la gestion mentale * Les typologies sont des outils provisoires et arbitraires pour organiser les gens * Les typologies ne doivent pas être des étiquettes qui réduisent la diversité des fonctionnements mentaux * La gestion mentale est une approche complexe qui prend en compte la singularité et l'unicité de chaque personne + [02:14:03][^5^][5] Enseigner, c'est allumer un feu * Enseigner, c'est favoriser la motivation et l'innovation des élèves * Enseigner, c'est enrichir les habitudes mentales et les projets de sens des élèves * Enseigner, c'est accompagner les élèves sans les remplacer ni les brusquer + [02:18:19][^6^][6] L'éducation, c'est une condition, pas une cause * L'éducation ne peut pas agir directement sur la liberté et la volonté des élèves * L'éducation ne peut pas faire à la place des élèves ce qu'ils seuls peuvent faire * L'éducation doit permettre aux élèves d'agir en eux-mêmes et par eux-mêmes

Résumé vidéo [01:41:22][^1^][1] - [02:05:16][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la pédagogie différenciée et de la gestion mentale, en s'appuyant sur les apports de la garanderie et des neurosciences. Les intervenants échangent sur les enjeux, les limites et les pratiques de ces approches, en illustrant leurs propos par des exemples concrets.

Points forts: + [01:41:22][^3^][3] Les neurosciences et la pédagogie * Les limites des neurosciences pour rendre compte de la complexité du sujet * La critique de la réduction du monde à la mécanique cérébrale * La nécessité de prendre en compte l'histoire, les affects, les intentions et les projets du sujet + [01:48:31][^4^][4] La pédagogie différenciée et la gestion mentale * L'importance de faire s'exprimer les élèves sur ce qu'ils font dans leur tête * La distinction entre les prédispositions et les prédestinations * L'objectif de faire découvrir aux élèves d'autres modes de fonctionnement que les leurs + [01:58:01][^5^][5] L'intériorisation de l'exigence et de la socialité * Le rôle de l'école dans l'apprentissage de l'exigence de précision, de justesse et de vérité * Le transfert des habitudes mentales d'un domaine à un autre * L'apport des pairs dans la correction, la réflexion et l'enrichissement des productions

Résumé de la vidéo [01:15:08][^1^][1] - [01:41:20][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la motivation des élèves et de l'apport des neurosciences à la pédagogie. L'intervenant présente les travaux de Daniel Fabre, qui propose un modèle de trois systèmes de motivation : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés aux émotions, à l'attention et aux étapes de l'apprentissage. Il donne des pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation, qui est la plus propice au plaisir d'apprendre.

Points forts : + [01:15:08][^3^][3] L'importance des neurosciences et de la phénoménologie * La gestion mentale s'enracine dans la phénoménologie, une pédagogie du sujet * Les neurosciences confirment le postulat de l'habilité, la capacité du cerveau à évoluer tout au long de la vie * Les trois systèmes de pensée d'Olivier Houdé : heuristique, algorithmique et inhibition + [01:23:09][^4^][4] Les trois systèmes de motivation de Daniel Fabre * La motivation de sécurisation, basée sur les renforcements extérieurs, le besoin de tâches connues et répétitives, le risque d'addiction * La motivation d'innovation, basée sur la référence interne, le plaisir retiré de l'activité, la volonté d'explorer et d'innover * La motivation d'addiction, basée sur la pensée dogmatique, le refus de l'effort, le rejet de l'adulte, la violence ou le décrochage + [01:32:37][^5^][5] Les étapes de l'apprentissage et les systèmes de motivation * La première phase : je ne sais pas que je ne sais pas, la confiance, le besoin de sécurisation * La deuxième phase : je sais que je ne sais pas, la frustration, la vulnérabilité, le besoin d'étayage * La troisième phase : je sais et je sais que je sais, la satisfaction, le renforcement de la motivation d'innovation + [01:35:58][^6^][6] Les pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation * Prendre en compte les émotions, les exprimer, les verbaliser * Faire fonctionner l'écran intérieur, se représenter mentalement la tâche, se la raconter * Muscler l'attention, éviter les distractions, faire des exercices spécifiques * Éviter les évaluations trop fréquentes, ne pas placer les élèves en référence externe, favoriser le plaisir d'apprendre

Résumé vidéo [00:49:56][^1^][1] - [01:15:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la mobilisation des élèves par la culture, en s'appuyant sur les apports de la pédagogie et de l'anthropologie. L'intervenant expose les principes de l'éducabilité, du désir d'apprendre, de la différence entre la motivation et la mobilisation, et de la relation entre le plus intime et le plus universel. Il illustre son propos par des exemples tirés de la littérature, de la science, du manga ou de la tragédie grecque. Il souligne l'importance de la médiation, de la formalisation et du processus de subjectivation dans l'apprentissage.

Points forts: + [00:50:36][^3^][3] L'éducabilité * C'est l'idée que tout être peut apprendre et grandir * C'est une condition indispensable pour exercer un métier dans l'éducation * C'est une position éthique et non pas théorique + [00:53:58][^4^][4] Le désir d'apprendre * C'est différent du désir de savoir, qui peut être comblé sans effort * C'est ce qui ouvre à d'autres désirs, qui entretient la curiosité * C'est ce qui permet de se projeter au-delà de soi-même + [00:59:23][^5^][5] La culture * C'est ce qui relie les questions les plus intimes à ce qu'il y a de plus universel * C'est ce qui permet de se retrouver dans des objets culturels qui nous parlent de nous * C'est ce qui peut être un point de départ ou un point d'arrivée, mais pas une imposition + [01:07:00][^6^][6] La finalisation et la formalisation * C'est la tension entre mobiliser les élèves sur des sujets qui les intéressent et identifier ce qu'ils ont appris * C'est la nécessité de prendre des informations, de prendre des décisions, de déplacer le curseur * C'est le métabolisme qui constitue le processus de subjectivation

Résumé vidéo [00:24:43][^1^][1] - [00:49:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la gestion mentale, une approche pédagogique développée par Antoine de la Garanderie, qui vise à aider les élèves à prendre conscience de leurs propres ressources et stratégies d'apprentissage. L'orateur illustre cette approche avec des exemples concrets tirés de différentes disciplines, comme le français, l'histoire-géographie ou la physique. Il montre comment la gestion mentale permet de prendre en compte la singularité de chaque élève, tout en respectant les exigences et les contraintes de la tâche. Il souligne également l'importance de la réussite, de la motivation et du sens dans les apprentissages.

Points forts: + [00:25:06][^3^][3] L'exemple de René, un élève qui a du mal à apprendre par cœur une fable de La Fontaine * Le pédagogue l'interroge sur ses procédures mentales * Il lui propose deux solutions pour mémoriser les mots exacts de la fable * Il l'accompagne dans le choix et la mise en œuvre de la solution * Il lui permet de dépasser son blocage et de retrouver sa motivation + [00:28:00][^4^][4] L'exemple du mot "onychophagie", qui désigne l'habitude de se ronger les ongles * Le pédagogue explique les passages obligés pour apprendre ce mot: la prononciation, l'orthographe et le sens * Il montre qu'il existe de multiples chemins possibles pour y parvenir, selon les préférences de chacun * Il invite les élèves à se donner des images, des remarques, des liens ou des pistes pour se rappeler du mot + [00:31:02][^5^][5] L'exemple de la composition en histoire-géographie, une tâche complexe qui nécessite plusieurs opérations mentales * Le pédagogue propose un cheminement possible, basé sur des rôles à jouer: le photographe, le découvreur, le chercheur, l'organisateur, le rédacteur et le correcteur * Il explique les objectifs et les actions de chaque rôle * Il invite les élèves à tester ce cheminement, puis à le critiquer et à l'adapter à leur façon * Il insiste sur la nécessité de passer par des brouillons et des étapes successives

Je reçois William Lafleur, ancien enseignant et auteur de "L'ex plus beau métier du monde".

Le livre de William : https://editions.flammarion.com/lex-p...

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Mots clé : L'ex plus beau métier du monde L’état des lieux inquiétant de l’Éducation nationale À l’heure des démissions en cascade des enseignants, William Lafleur tente de comprendre comment on en est arrivé là. Il décrit un système sur le point de s’effondrer et qui ne tient plus que par la bonne volonté de professeurs sacrifiant trop souvent leur bien-être au profit d’une institution qui les maltraite. Loin de l’image du fonctionnaire capricieux présentée dans les médias, il passe en revue les réformes néfastes des ministres successifs, la formation hors-sol, Parcoursup, les conditions de travail déplorables et les salaires gelés. William Lafleur a voulu cet état des lieux de l’éducation en France participatif. Suite à un appel à témoignages auquel ses collègues ont répondu massivement, il a sélectionné les récits les plus percutants pour enrichir sa propre expérience et montrer l’impact direct des dysfonctionnements de l’institution sur nos enseignants et, surtout, sur notre jeunesse. Il est temps de redresser la barre, avant que tout le monde ne quitte le navire, avant le naufrage de notre système éducatif.

Résumé vidéo [00:42:13][^1^][1] - [00:45:24][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du problème des démissions des professeurs, qui peuvent être refusées par l'administration. L'auteur explique qu'il a dû faire un abandon de poste pour quitter son métier, et qu'il a reçu de nombreux témoignages de collègues dans la même situation. Il regrette de ne pas avoir pu faire carrière dans l'éducation nationale, mais il ne regrette pas son choix. Il conclut en présentant son livre, qui rassemble une centaine de témoignages de professeurs qui se sentent maltraités ou épuisés par leur métier.

Points clés: + [00:42:13][^3^][3] Les démissions des professeurs * Peuvent être refusées par l'administration * Obligent certains à faire un abandon de poste * Privent les élèves de prof pendant 4 mois + [00:43:14][^4^][4] Le sentiment de l'auteur * Se sent très bien après avoir quitté son métier * Aurait préféré faire carrière dans l'éducation nationale * Ne regrette pas son choix, comme tous les témoins + [00:43:59][^5^][5] Les témoignages des professeurs * Reçus au nombre de 2400 en 2-3 mois * Sélectionnés au nombre de 100 pour le livre * Banals et représentatifs de la maltraitance institutionnelle + [00:45:04][^6^][6] La présentation du livre * S'intitule "Dialogue avec un prof qui a démissionné" * Disponible en librairie et sur internet * Attend les commentaires des lecteurs

Résumé vidéo [00:21:28][^1^][1] - [00:42:12][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du conflit entre les professeurs et l'administration de l'éducation nationale en France. L'auteur, un ancien professeur, expose les problèmes qu'il a rencontrés dans son métier et les raisons qui l'ont poussé à démissionner.

Points forts: + [00:21:28][^3^][3] Le conflit entre les profs et le ministère * Le ministère impose des réformes contre l'avis des profs * Le ministère ne répond pas aux besoins des profs et des élèves * Le ministère traite les profs de preneurs d'otage s'ils font grève + [00:24:50][^4^][4] Le rectorat de Versailles, un exemple d'inhumanité * Le rectorat est gardé par des gardes armés et inaccessible aux profs * Le rectorat menace de porter plainte aux parents qui se plaignent du harcèlement * Le rectorat considère les profs comme des ennemis s'ils réclament leurs droits + [00:26:32][^5^][5] La fausse bienveillance, une forme de malveillance * La bienveillance consiste à surnoter les élèves et à leur mentir sur leur niveau * La bienveillance empêche de dénoncer les problèmes de harcèlement ou de violence * La bienveillance s'arrête aux portes de parcours sup, où les élèves sont recalés + [00:31:08][^6^][6] Le déclassement, une réalité méconnue * Un professeur gagne 1,2 fois le SMIC après 5 ans d'études et un concours * Un professeur voit son salaire gelé pendant 10 ans et perd du pouvoir d'achat * Un professeur doit attendre 7 mois pour obtenir une rupture conventionnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:25][^2^][2] :

Cette vidéo est un dialogue entre Frédéric Lenoir, un philosophe et écrivain, et William, un ancien professeur d'anglais qui a démissionné après 10 ans de carrière. Ils discutent de la crise de l'éducation nationale en France, des difficultés et des joies du métier d'enseignant, et des enjeux de la transmission du savoir.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du dialogue * Présentation du livre de William : L'ex plus beau métier du monde * Questionnement sur le sens de l'enseignement et de l'éducation + [00:01:13][^4^][4] La pédagogie et le contenu * Critique de la méthode actionnelle qui néglige le rôle du professeur * Exemple d'un cours sur les chansons protestataires aux États-Unis * Importance de la passion et de la liberté pédagogique + [00:09:01][^5^][5] Les conditions de transmission du savoir * Le problème du nombre d'élèves par classe * La question taboue du temps de travail des enseignants * La formation des enseignants pendant les vacances + [00:15:02][^6^][6] Le mépris et le mal-être des enseignants * Le manque de reconnaissance de la part des élèves, des parents, de la hiérarchie et de la société * Le sentiment d'être complice d'un système qui maltraite les élèves * Le témoignage d'une ancienne enseignante devenue libraire + [00:19:54][^7^][7] Ce qui maltraite les élèves dans le système * La fermeture des classes pour les élèves à besoins spécifiques * La mise en concurrence des disciplines et des établissements * L'obsession pour l'économie au détriment de la qualité de l'éducation

Résumé vidéo [02:15:07][^1^][1] - [02:28:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle de la mise en place d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, basée sur la notion de feuille de route et de motivation d'innovation. L'orateur explique comment il faut changer le modèle de la classe traditionnelle, où l'enseignant transmet le même contenu à tous les élèves en même temps, pour adopter une pédagogie différenciée, où l'élève est acteur de son apprentissage et choisit le moment où il est prêt à être évalué. Il donne des exemples de disciplines et de niveaux où ce dispositif a été expérimenté avec succès, et souligne les difficultés et les bénéfices de cette approche.

Points forts: + [02:15:07][^3^][3] La feuille de route * Un outil qui permet à l'élève de voir ce qu'il sait déjà faire et ce qu'il doit apprendre * Un contrat qui se construit avec l'enseignant et qui nécessite de la confiance * Une façon de responsabiliser l'élève et de le rendre libre de son évaluation + [02:16:45][^4^][4] Le changement de modèle * Une remise en question de la classe traditionnelle, où l'enseignant remplit les vases des élèves * Une adaptation à la diversité des élèves, qui ont des besoins et des rythmes différents * Une organisation en groupes de besoins, où l'enseignant accompagne les élèves dans la résolution de problèmes + [02:21:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Une distinction entre la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction * Une sensibilisation des élèves à ce qu'ils ressentent quand ils apprennent * Une régulation des écrans, qui peuvent être source d'exploration ou d'évasion

Résumé de la vidéo [01:48:05][^1^][1] - [02:15:05][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les travaux de Daniel Favre sur les trois systèmes de motivation et les quatre postures de la pensée.

Points forts: + [01:48:05][^3^][3] L'importance des feedbacks conscients * Les feedbacks conscients sont concentrés dans les lobes frontaux du cerveau * Ils permettent de développer six capacités d'auto-régulation * Ils nécessitent de rester en contact avec ses émotions et de les réguler + [01:53:35][^4^][4] L'invitation à s'installer dans la cabine de pilotage * Il s'agit de solliciter l'élève pour qu'il prenne les rênes de lui-même * Il s'agit de respecter son choix, même s'il dit non * Il s'agit de se positionner comme un allié et non comme un persécuteur + [01:57:21][^5^][5] La valorisation de la crise psychologique qu'est l'apprentissage * Il s'agit de préserver le moment de déstabilisation cognitive et affective * Il s'agit de donner l'exemple d'un adulte qui explicite, qui précise, qui fait des hypothèses, qui cherche l'erreur, qui prend en compte ses émotions * Il s'agit de partager la responsabilité de la réussite aux apprentissages + [02:07:21][^6^][6] L'entraînement à développer son langage intérieur * Il s'agit de sentir les déplacements entre la pensée fermée et dogmatique et la pensée ouverte et non dogmatique * Il s'agit de mettre des mots sur ce qu'on ressent et de ressentir ce qu'on pense * Il s'agit de doser la référence externe et la référence interne

Résumé vidéo [01:20:44][^1^][1] - [01:48:01][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction. L'orateur explique comment ces systèmes influencent les valeurs, les comportements et les apprentissages des élèves, et comment les enseignants peuvent les utiliser pour favoriser l'autonomie, la responsabilité et la créativité. Il propose également une autre conception de l'autorité, qui n'est pas fondée sur la domination, mais sur la présence et l'accompagnement.

Points forts : + [01:21:15][^3^][3] L'autorité véritable libère et autorise * Elle marque les repères pour l'apprentissage, la réflexion et l'action * Elle traduit et produit la présence de l'adulte * Elle rend l'adolescent créatif et attentif + [01:23:01][^4^][4] Les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction * Le système de sécurisation répond aux besoins biologiques et psychologiques * Le système d'innovation favorise l'exploration, la résolution de problèmes et l'autonomie * Le système d'addiction parasite le système de sécurisation et crée une dépendance + [01:31:01][^5^][5] Les valeurs découlant des systèmes de motivation * Le système de sécurisation valorise la stabilité, la sécurité et le connu * Le système d'innovation valorise le changement, la rencontre et le devenir * Le système d'addiction valorise l'individualisme, le toujours plus et le tout de suite + [01:38:54][^6^][6] Le sujet de l'action comme modèle pour l'éducation * L'action englobe le geste, la pensée, la perception et le ressenti * L'action nécessite des feedbacks pour s'ajuster et s'améliorer * L'action permet de construire des compétences et des connaissances

Résumé vidéo [00:52:25][^1^][1] - [01:20:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'autorité à l'école et de la différence entre l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie. Le conférencier, Daniel Favre, présente les résultats d'enquêtes menées auprès d'élèves et d'enseignants sur leur perception de l'autorité et les critères qui la rendent acceptable ou non. Il propose également des pistes pour exercer une autorité positive qui permette aux élèves de se sentir respectés, responsables et impliqués dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:52:25][^3^][3] La différence entre l'agressivité et la violence * L'agressivité est une réaction de défense face à une menace * La violence est une volonté de dominer l'autre et de le réduire à un objet + [00:53:30][^4^][4] Les attentes des élèves vis-à-vis de l'autorité * Les élèves acceptent l'autorité si elle n'est pas abusive, arbitraire ou étouffante * Les élèves attendent que l'autorité soit juste, souple, nécessaire et productive * Les élèves veulent que l'autorité leur permette de proposer, de comprendre, de se tromper et d'expérimenter + [00:59:01][^5^][5] L'effet de la peur sur la perception de l'autorité * La peur peut fausser la réalité et amplifier les menaces * La peur peut conduire à des réactions disproportionnées ou irrationnelles * La peur peut empêcher l'identification et la confiance entre les adultes et les élèves + [01:04:00][^6^][6] Les critères pour distinguer l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie * La manière de signifier l'autorité (posture, expression, ton) * La manière de solliciter l'autre (sujet ou objet, oui ou non, auteur ou responsable) * La finalité de l'autorité (soumission ou maturation, infantilisme ou psychisme, domination ou coopération)

Résumé vidéo [00:24:58][^1^][1] - [00:52:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la distinction entre l'agressivité et la violence, de la peur de ne pas faire peur, des attentes des jeunes vis-à-vis des adultes, des critères pour exercer une autorité non violente, des systèmes de motivation des élèves et de la construction d'une alliance éducative.

Points forts: + [00:24:58][^3^][3] L'agressivité et la violence * L'agressivité est une pulsion biologique qui vise la sécurité physique, psychologique et territoriale * La violence résulte d'un besoin acquis de rendre les autres faibles ou impuissants pour se sentir fort ou puissant * L'agressivité est corrélée à la réussite scolaire, la violence à l'échec scolaire et au fonctionnement dogmatique + [00:34:17][^4^][4] La peur de ne pas faire peur * Les élèves d'aujourd'hui n'ont plus peur des adultes comme avant * La peur n'est pas un bon moyen d'exercer l'autorité ni de favoriser l'apprentissage * La peur peut conduire à des passages à l'acte ou à des inhibitions de l'agressivité + [00:38:36][^5^][5] Les attentes des jeunes vis-à-vis des adultes * Les jeunes attendent des adultes qu'ils soient justes, cohérents, respectueux, à l'écoute, rassurants et qu'ils leur donnent des repères * Ces attentes sont stables depuis plusieurs années et ne dépendent pas du contexte culturel ou social * Les adultes doivent être conscients de leurs propres émotions et de celles des jeunes + [00:41:26][^6^][6] Les critères pour exercer une autorité non violente * L'autorité doit être fondée sur la confiance, la reconnaissance, la responsabilisation et la négociation * L'autorité doit être adaptée à chaque situation et à chaque élève * L'autorité doit être explicite, légitime, partagée et évolutive + [00:44:00][^7^][7] Les systèmes de motivation des élèves * Il existe trois systèmes de motivation: la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et la motivation par affiliation * La motivation intrinsèque est la plus efficace pour favoriser l'apprentissage et le développement personnel * La motivation par affiliation est liée au besoin d'appartenance et de coopération + [00:47:14][^8^][8] La construction d'une alliance éducative * L'alliance éducative vise à créer un lien de confiance et de respect entre les adultes et les élèves * L'alliance éducative implique de prendre en compte les besoins, les émotions, les intérêts et les projets des élèves * L'alliance éducative permet de développer la pensée non dogmatique et l'autorégulation des élèves

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:56][^2^][2]:

Ce vidéo présente le parcours et les recherches de Daniel Favre, un neuroscientifique et psychologue qui s'intéresse aux liens entre la violence, l'échec scolaire et l'apprentissage. Il expose les résultats de ses études sur les élèves violents, les facteurs qui influencent leur comportement, les moyens de prévenir et de réduire la violence, et les conditions pour favoriser la motivation et l'empathie chez les élèves.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Le cerveau des mammifères et la plasticité neuronale * Le cerveau se modifie en permanence en fonction des apprentissages * Les élèves violents ont une agressivité pathologique liée à une anxiété et une dépression * Ils ont aussi un mode de fonctionnement dogmatique qui les empêche de changer leurs conceptions + [00:08:03][^4^][4] La violence comme comportement addictif * La violence est une compulsion à rendre les autres faibles pour se sentir fort * Elle s'inscrit dans le cadre des comportements addictifs comme la boulimie ou le jeu pathologique * Elle est réversible avec des ateliers de communication non violente + [00:14:01][^5^][5] L'empathie comme indicateur de la prévention de la violence * L'empathie est la capacité à se représenter ce que les autres pensent et ressentent sans le confondre avec soi * Elle est corrélée avec la réussite scolaire en français et inversement corrélée avec la violence * Elle se distingue de la contagion émotionnelle, de la projection et de la coupure émotionnelle + [00:19:02][^6^][6] La formation des enseignants pour favoriser l'apprentissage * La formation vise à outiller les élèves pour affronter la crise affective et cognitive liée aux apprentissages * Elle propose de changer le rapport à l'erreur, de distinguer l'autorité de la domination, de développer l'affirmation de soi et l'écoute * Elle associe la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Elle tient compte du conflit de valeurs dans la société et à l'école

Daniel FAVRE est professeur d'Université et Docteur en neurosciences et en sciences de l’éducation, auteur notamment de "Cessons de démotiver les élèves" et de "Transformer la violence des élèves".

L'auteur abordera les liens entre la violence, l’agressivité, et l’échec scolaire. Peut-on élaborer des outils, qui permettraient de se remotiver pour l’apprentissage tout en se démotivant pour la violence ? Comment cesser de démotiver les élèves, et au contraire, leur permettre de se remotiver ?

  Autant de questions qui  constituent le corps des recherches effectuées par Daniel Favre, et auxquelles il apportera des éléments de réponse, en exposant une approche plurielle de la motivation, et en  abordant la nécessité de formations qui permettent de confronter l’addiction aux certitudes, et de favoriser le développement d’une pensée non dogmatique.

Séminaire réussite éducative - 18 avril 2014 - Canopé de Dijon - Daniel Favre Docteur d'Etat en neurosciences et en sciences de l'éducation.

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:08:36][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la théorie de la motivation de Rolland Viau et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique comment les trois systèmes de motivation (sécurisation, innovation et addiction) interagissent dans le processus d'apprentissage, et comment les enseignants peuvent favoriser la motivation d'innovation en créant un climat de sécurité, en valorisant l'erreur comme une information, en stimulant la curiosité et l'envie de comprendre, et en donnant aux élèves un rôle actif et responsable dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:50:56][^3^][3] La théorie de la motivation de Rolland Viau * Présente les trois systèmes de motivation et leurs caractéristiques * Montre comment ils influencent le comportement et les émotions des apprenants * Propose un modèle dynamique et interactif de la motivation + [00:58:04][^4^][4] Les 18 clés pour favoriser l'apprentissage * Sont des principes et des pratiques pédagogiques inspirés de la théorie de la motivation * Visent à développer la confiance, l'autonomie, la coopération et la créativité des élèves * Sont présentées sous forme de fiches synthétiques avec des exemples et des conseils + [01:06:11][^5^][5] Les effets des projets pédagogiques basés sur la théorie de la motivation * Sont des témoignages et des résultats d'expériences menées dans différents niveaux et disciplines * Montrent une amélioration des notes, de la participation, de l'ambiance et du bien-être des élèves * Révèlent une baisse des absences, des conflits, des conduites addictives et de l'effet Pygmalion

Résumé vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:50:55][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la motivation et de l'apprentissage, en s'appuyant sur les apports des neurosciences, de la psychologie et de la pédagogie. L'intervenant présente trois systèmes de motivation qui influencent le comportement des élèves : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés au plaisir, à la frustration, à la dépendance, à la curiosité, à la créativité et à l'autonomie. Il propose des pistes pour favoriser la motivation d'innovation, qui est la plus propice à l'apprentissage, et pour réduire la motivation d'addiction, qui est la plus nuisible.

Points clés : + [00:25:08][^3^][3] La motivation de sécurisation * Permet de satisfaire des besoins biologiques et psychologiques fondamentaux * Implique une relation de dépendance avec autrui et des règles * Fonctionne dans les situations connues et maîtrisées + [00:27:35][^4^][4] La motivation d'innovation * Permet de rechercher la nouveauté, la différence, le défi * Implique une relation d'indépendance avec soi-même et des choix * Fonctionne dans les situations inconnues et incertaines + [00:40:00][^5^][5] La motivation d'addiction * Permet de rechercher activement la dépendance pour le plaisir * Implique une relation d'objet avec les autres et des compulsions * Fonctionne dans les situations répétitives et stéréotypées

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente les travaux de recherche menés à Montpellier sur les liens entre l'échec scolaire, la violence et les apprentissages. Le conférencier expose les principaux résultats et les implications pour la formation des enseignants et la prévention de la violence et du décrochage scolaire.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte de la recherche * Une corrélation élevée entre l'échec scolaire et la violence * Une agressivité anormale et un fonctionnement cognitif dogmatique chez les élèves désignés comme violents * Une possibilité de réversibilité avec des ateliers de communication + [00:10:10][^4^][4] Les neurosciences et les apprentissages * Une interaction permanente entre l'affectivité et la cognition * Une influence du passé et de l'état émotionnel sur la perception et la représentation de la réalité * Une nécessité d'éduquer les émotions et de développer l'empathie + [00:15:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Le système de la récompense, qui vise le plaisir immédiat * Le système de la compétence, qui vise le plaisir différé de la réussite * Le système de l'affiliation, qui vise le plaisir partagé de la coopération + [00:20:10][^6^][6] Les six points clés de la formation des enseignants * Apprendre à l'élève à gérer les déstabilisations cognitives et affectives * Décontaminer l'erreur de la faute * Construire un mode d'autorité distinct de la domination * Choisir l'affirmation de soi non violente et l'écoute empathique * Associer la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Porter à la conscience les conflits de valeurs dans la société complexe

https://www.youtube.com/watch?v=_M-GSQC1OfM

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenant. Michel Vidal, Formateur-chercheur, Institut Agro Dijon Discutant. Nadia Jouini, Enseignante Éducation Socioculturelle, LPA André Guillaumin LA FAYE

Les tenants de l’école de pensée de Palo Alto invitent à une vision systémique des relations entre humains, et envisagent le mal-être ou la souffrance d’une personne comme le symptôme d’un système interactionnel qui dysfonctionne. Il n’y aurait alors à chercher ni coupable, ni victime, mais plutôt à considérer la confrontation des représentations, des croyances, des valeurs, des normes qui conduiraient à des modalités relationnelles mal vécues. Dans les relations d’aide par exemple, comme l’est la relation éducative, la surresponsabilisation de la part des « aidants » et la sous-responsabilisation des « aidés » conduisent à des comportements de rejet, de soumission, de violence, et parfois de burn out et de mal-être au travail. Comment modifier la communication pour « perturber » des communications pathogènes et permettre un jeu interactionnel plus constructif ? Si l’école de Palo Alto ne propose pas de réponses clés en main, elle invite à un nouveau regard sur l’acte éducatif, quitte à aller à l’encontre du « bon sens ».

00:00 Présentation 01:23 Conférence - Michel Vidal 22:24 Questions-réponses 32:40 Réaction - Nadia Jouini 35:43 Conclusion

Les enfants, à table ! Qui n'a jamais entendu : "beurk, c'est pas bon" devant une assiette de brocolis ou de haricots verts ? Ou "encore juste un maman, promis" devant un sachet de bonbons à moitié dévalisé ? Comment veiller à ce que nos enfants aient une alimentation saine, équilibrée et surtout qui leur plaise.

Grand bien vous fasse ! Par Ali Rebeihi. Questions sociétales, modes de vie, psychologie, famille, éducation, santé, relation amoureuse, sexualité... La vie quotidienne à la sauce Inter !

“L'objectif principal de l'évaluation scolaire devrait être l'amélioration de la formation des élèves“ estime à différentes reprises André Antibi dans son dernier ouvrage consacré à l'évaluation. Après avoir dénoncé la règle non écrite qui veut qu'une classe comporte un certain nombre d'élèves en échec, faute de quoi l'enseignant n'est pas considéré comme sérieux, et après avoir proposé des évaluations par "contrat de confiance", l'association a décidé de revenir sur ce thème de l'évaluation et de son omniprésence dans l'Ecole. De nombreuses questions sont posées aux participants de cette table ronde animée par François Jarraud rédacteur en chef du Café Pédagogique : évaluation sommative , évaluation formative, évaluation diagnostique mais également évaluation par les datas, justesse de l’évaluation, consignes sur l'évaluation , uniformisation de l'évaluation .... André Antibi, Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Croc et Marie Françoise Brivet apportent leur contribution à cette table ronde. Philippe Meirieu fait remarquer que tout n'est pas quantifiable. Le pédagogue ne conteste pas la nécessité d'une évaluation, puisque l'Ecole est prise dans "une contradiction relativement indépassable", qu'elle doit à la fois former et sélectionner, et que les enseignants doivent "jouer un double jeu". Mais il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation et "se donner des indicateurs alternatifs" Et surtout, il faut toujours considérer qu'une évaluation doit conduire à l'intériorisation d'une exigence. Elle n'a de sens que si l'élève reprend son devoir après corrections pour l'améliorer, et si l'enseignant note la seconde mouture. Pour lui, devraient être évaluées des unités de valeur non compensables entre elles, et pour chacune, la réalisation par l'élève d'un "chef d'oeuvre", d'un travail mené à son terme. Mais, s'interroge-t-il, la société a-t-elle vraiment envie de voir la fin de l'échec scolaire, "sa suppression ne poserait-elle pas plus de problèmes qu'elle n'en résoudrait ?"

Résumé vidéo [00:49:31][^1^][1] - [01:07:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'évaluation dans le système éducatif français. Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l'éducation, expose sa vision critique de la logique de sélection par l'exclusion et de l'enseignement basé sur les tests. Il plaide pour une évaluation au service de l'autonomie et de la progression des élèves, qui prenne en compte leurs objectifs, leurs progrès et leurs compétences. Il appelle les enseignants à se dégager de la mission socio-économique imposée par l'institution et à investir leur mission pédagogique.

Points forts: + [00:49:31][^3^][3] La logique sociétale de la sélection par l'exclusion * N'a jamais été vraiment combattue au niveau politique * Fonctionne par promotion du premier tiers et élimination du troisième * Nécessite du courage politique pour la changer + [00:50:40][^4^][4] L'enseignement basé sur les tests * Formate les enseignants et les élèves à une vision réductrice de l'évaluation * N'est pas une finalité en soi, mais un moyen de savoir ce qu'on sait * Doit être remplacé par des indicateurs qui envoient une valeur + [00:56:43][^5^][5] L'évaluation au service de l'autonomie et de la progression * Est un droit pour tous les élèves * Implique de modifier les critères et les modalités d'évaluation * Favorise l'auto-régulation et la confiance des élèves + [01:03:02][^6^][6] La formation des enseignants * Doit mettre au premier plan la nécessité d'être en tension entre la demande de l'institution et l'exigence de la mission pédagogique * Doit intégrer la dimension cognitive et métacognitive de l'évaluation * Doit trouver des espaces de liberté et de partage pour casser les peurs et les représentations traditionnelles

Résumé vidéo [00:24:56][^1^][1] - [00:49:29][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente l'intervention de Philippe Meirieu, un pédagogue français, au colloque 2021 du MCLCM (Mouvement contre la constante macabre et pour le contrat de confiance). Il critique la "folie" de l'évaluation scolaire qui réduit les élèves à des notes, des catégories et des diagnostics, et qui entrave la relation pédagogique. Il plaide pour une évaluation pédagogique qui respecte la singularité de chaque élève, qui accompagne son apprentissage et qui favorise sa liberté. Il propose des pistes concrètes pour transformer les pratiques d'évaluation, comme le contrat de confiance, l'auto-évaluation, l'inter-évaluation, les unités de valeur, etc. Il conclut en soulignant les enjeux politiques et sociaux de l'évaluation, qui doit être au service de la solidarité et non de la sélection.

Points forts: + [00:24:56][^3^][3] L'évaluation scolaire est une folie qui essentialise les élèves * L'évaluation réduit les élèves à des chiffres, des niveaux, des profils * L'évaluation ignore la complexité et la richesse de chaque personne * L'évaluation empêche de nouer une relation éducative avec les élèves + [00:27:03][^4^][4] L'évaluation pédagogique est une nécessité qui respecte les élèves * L'évaluation doit être annoncée, transparente, juste et cohérente * L'évaluation doit être un outil de régulation, de motivation et de progrès * L'évaluation doit être un dialogue, un accompagnement, une confiance + [00:34:00][^5^][5] L'évaluation par contrat de confiance est une proposition qui transforme les élèves * L'évaluation par contrat de confiance consiste à donner une liste d'exercices à réviser avant le contrôle * L'évaluation par contrat de confiance permet aux élèves de se préparer, de se rassurer, de réussir * L'évaluation par contrat de confiance change le rapport au savoir, à l'erreur, à l'autre + [00:41:01][^6^][6] L'évaluation scolaire est un enjeu politique et social qui interroge les enseignants * L'évaluation scolaire est liée au système de sélection, de reproduction, d'exclusion * L'évaluation scolaire est en contradiction avec le principe du socle commun, de la démocratisation, de l'égalité * L'évaluation scolaire est un défi pour les enseignants, qui doivent inventer, expérimenter, coopérer

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:53][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Philippe Meirieu, pédagogue français, sur le thème de la "folie" de l'évaluation dans le système éducatif. Il expose les problèmes et les enjeux liés à l'évaluation des élèves, des enseignants et des établissements, et propose des pistes pour une évaluation plus juste, plus formative et plus coopérative.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La présentation des intervenants * François Jarraud, rédacteur en chef du Café pédagogique, anime la table ronde * Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Crocq, Marie-Françoise Brivet et André Antibi participent au débat + [00:04:34][^4^][4] La contradiction entre sélectionner et former * Philippe Meirieu souligne que les enseignants doivent jouer le double jeu de l'évaluation * Il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation, et se donner des indicateurs alternatifs * Il faut faire intérioriser l'exigence par les élèves, et favoriser l'auto-évaluation + [00:09:02][^5^][5] L'évaluation comme soutien à l'enseignement * Philippe Meirieu insiste sur la nécessité d'une évaluation interactive et intériorisée * Il plaide pour une évaluation par le chef-d'oeuvre, qui permet de valoriser le projet de l'élève * Il critique le contrôle continu, qui est souvent un examen continu, et préfère une évaluation par unité de valeur + [00:15:14][^6^][6] L'évaluation comme problème sociétal * Philippe Meirieu dénonce la folie de l'évaluation qui touche tous les domaines de la vie * Il analyse l'idéologie qui sous-tend cette évaluation, fondée sur la concurrence et la quantification * Il alerte sur le risque de réduire les personnes à leur évaluation, et de ne voir que leurs manques et leurs déficits

Résumé vidéo [00:30:45][^1^][1] - [00:45:04][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de la recherche en éducation et de la nécessité de donner la priorité à l'activité humaine. L'oratrice propose trois pistes pour construire une communauté scientifique consistante et critique : constituer le passé en mémoire, s'accorder sur un corpus commun de connaissances et produire une œuvre collective. Elle s'appuie sur les travaux de Monique Linard pour définir l'activité humaine comme une activité biologique, incarnée, culturellement située et socialement interagie.

Points forts : + [00:30:45][^3^][3] Un ver collectif pour agir autrement * Dénonce la montée en puissance des méthodes expérimentales * Critique les discours sur l'augmentation de l'humain par les nanotechnologies * Appelle à construire un discours scientifique fondé sur l'activité humaine + [00:33:41][^4^][4] Constituer le passé en mémoire * Souligne la responsabilité de transmettre un patrimoine de l'innovation pédagogique * Déplore le manque de références aux travaux antérieurs à 2010 * Cite des auteurs fondamentaux comme Mumford, Ellul, Simondon, etc. + [00:36:53][^5^][5] S'accorder sur un corpus commun de connaissances * Exemple du terme "dispositif" utilisé de manière diverse et confuse * Plaide pour une conceptualisation basée sur des postulats partagés * Propose des concepts clés comme l'agencement, l'ambivalence, l'instrumentation, etc. + [00:40:42][^6^][6] Produire une œuvre collective * Prône une réorganisation des modes de travail individuels et collectifs * Invite à dépasser la concurrence et à favoriser le dialogue entre les équipes * S'inspire de la définition de l'activité humaine de Monique Linard

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:30:40][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Brigitte Albero, professeure en sciences de l'éducation, sur la question "Quelle recherche pour quelle éducation ?". Elle interroge les enjeux et les défis de la recherche sur les technologies éducatives dans un contexte de changement social, culturel et politique. Elle propose une réflexion critique sur les pratiques de recherche, les concepts utilisés et les finalités visées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la conférencière et de son parcours * Une carrière marquée par la pluridisciplinarité et l'interdisciplinarité * Une volonté de dialoguer avec les différents acteurs du champ éducatif * Une pression et une émotion liées à l'exercice de la conférence plénière + [00:03:09][^4^][4] Les enjeux de la recherche sur les technologies éducatives * Deux projets de société radicalement opposés : conservateur ou disruptif * Des discours qui mettent en jeu le destin de l'humanité et l'avenir de l'éducation * Une nécessité de constituer une communauté de chercheurs engagés et éthiques + [00:07:28][^5^][5] Le bilan des cinq ou six décennies de recherche sur les technologies éducatives * Une succession de vagues technologiques qui n'ont pas révolutionné l'éducation * Une modernisation de surface, des innovations locales, mais des pratiques inchangées * Une course folle en avant, une sur-occupation et une perte de repères + [00:17:00][^6^][6] Les perspectives pour la recherche sur les technologies éducatives * Une connaissance solide du passé pour éviter la répétition et l'amnésie * Une analyse critique de ce qui perdure et de ce qui change dans les discours et les pratiques * Une vigilance face aux nouvelles approches scientifiques basées sur les big data, les robots et l'hybridation

RUNED : Colloque international francophone sur les Usages du numérique en éducation - Regards Critiques

Le colloque s'emploiera à faire le point sur la question des usages du numérique en éducation et à examiner en particulier pourquoi la notion reste centrale dans la réflexion. Le colloque s'intéressera aux pratiques éducatives en examinant l'usage des technologies comme un fait humain, historique et social qui implique des réseaux de relations, de significations, d'imaginaires, d'usages et d'actions (Hayles, 2013).

L'objectif principal sera ainsi de dresser un état des lieux de la recherche en particulier pluridisciplinaire sur les usages du numérique en éducation afin d'examiner d’une part comment les outils technologiques modèlent, transforment, perturbent le rapport aux apprentissages, aux savoirs, à l’institution, aux interactions didactiques et, d’autre part, de faire un état des lieux critique des différentes méthodologies déployées pour étudier ces usages. Il ne s’agira pas dans ce colloque de présenter des pratiques pédagogiques recourant aux outils numériques, mais plutôt d’examiner quels construits théoriques et méthodologiques sont mobilisés par les chercheurs afin d’étudier les usages du numérique en éducation pour les apprentissages formels et informels et pour la transmission des savoirs et sur quels résultats empiriques leurs recherches s’appuient selon leurs ancrages disciplinaires et épistémologiques.

Organisé par le laboratoire ICAR UMR 5191, avec le soutien d' ECP EA 4571, du CREAD EA 3875, de TECHNÉ EA 6316 et avec la collaboration du collectif KAIROS.

Brigitte ALBERO est professeure à l’Université Rennes 2 (CREAD, EA 3875) et présidente du Conseil national des universités (70e section). Ses travaux sont consacrés à l’étude des environnements de formation qui facilitent les apprentissages dans une perspective d’autonomisation. Elle travaille plus particulièrement sur la formation à l'âge adulte, notamment dans l’enseignement supérieur.

Résumé vidéo [00:42:22][^1^][1] - [00:59:22][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance de l'éducation aux médias et à l'information, de la démocratie et du rôle des journalistes. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs réflexions et leurs conseils sur ces sujets.

Points forts: + [00:42:22][^3^][3] L'importance des modèles et de l'optimisme * Les jeunes ont besoin de s'inspirer de personnes qui font bien leur métier * Il faut lutter contre les contre-modèles et les influences négatives * Il faut cultiver l'optimisme et la confiance en soi + [00:43:32][^4^][4] L'apprentissage de la démocratie * Il faut associer les enfants et les élèves aux décisions qui les concernent * Il faut les écouter, les solliciter et leur montrer que leur voix compte * Il faut comprendre et encourager leur engagement pour des causes qui leur tiennent à cœur + [00:46:36][^5^][5] Le problème du complotisme et du mépris des jeunes * Un participant dénonce le traitement médiatique et policier des jeunes qui manifestent * Il rappelle le cas du syndicaliste lycéen qui a été hué sur les plateaux d'information * Il regrette le manque de respect et de reconnaissance des jeunes dans la démocratie + [00:48:30][^6^][6] Le rôle des journalistes et des médias * Une participante interroge les journalistes sur leur engagement et leur déontologie * Elle cite l'exemple d'un article du Figaro qui reprend un sondage complotiste sur le covid * Elle appelle à un journalisme plus factuel et moins sensationnaliste + [00:52:08][^7^][7] Les pistes de solution et de dialogue * Une intervenante conseille de contacter les rédactions ou le cdjm en cas de problème * Elle plaide pour une meilleure cohabitation entre les journalistes sérieux et les autres * Elle encourage à faire confiance aux jeunes et à débattre avec eux

Résumé vidéo [00:21:50][^1^][1] - [00:42:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du complotisme chez les jeunes et des moyens de lutter contre ce phénomène. Les intervenants sont des enseignants, des animateurs et des journalistes qui partagent leurs expériences et leurs conseils.

Points forts: + [00:21:50][^3^][3] Le témoignage d'une enseignante qui a assisté à une conférence pseudo-scientifique * Elle raconte comment elle a réagi face aux propos du conférencier * Elle dénonce le manque de rigueur et de vérification des sources * Elle souligne l'importance de l'éducation aux médias et à l'information + [00:22:39][^4^][4] Le rôle de l'école et de la famille dans la prévention du complotisme * Il faut toucher les jeunes par différents leviers : cours, ateliers, animations * Il faut aussi sensibiliser les adultes qui sont en responsabilité vis-à-vis des jeunes * Il faut former les enseignants et les parents à la validation des sources et au débat + [00:23:51][^5^][5] La question d'un cours obligatoire d'éducation aux médias et à l'information * Il existe déjà un référentiel de compétences qui démarre au CE2 * Il ne faut pas créer une matière à part entière, mais intégrer l'esprit critique dans toutes les disciplines * Il faut laisser les enseignants respirer et gérer leurs priorités + [00:27:27][^6^][6] L'exemple de Maître Gims qui diffuse une théorie sur les pyramides * Il affirme que les Égyptiens avaient l'électricité et que cette connaissance a été perdue par racisme * Il s'appuie sur une réinterprétation de l'histoire qui peut être séduisante pour certaines personnes * Il faut prendre cet exemple comme un point de départ pour discuter avec les élèves et les aider à chercher les sources + [00:29:54][^7^][7] Le sondage Ifop sur le complotisme chez les jeunes * Il faut relativiser les résultats et les biais de cette étude * Il faut éviter de mépriser ou de stigmatiser les jeunes * Il faut rendre les jeunes acteurs de l'information et de la recherche de solutions

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:48][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème "Jeunesse, complotisme et démocratie", animée par Thomas Huchon. Elle réunit trois intervenants : Aude Favre, journaliste et fondatrice de la chaîne YouTube What The Fake, Stéphanie de Vanssay, enseignante et syndicaliste, et Marion Denis, directrice générale de Milan Presse. Ils échangent sur le rapport des jeunes à l'information, les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, et les initiatives pédagogiques pour développer l'esprit critique.

Points forts : + [00:00:27][^3^][3] Présentation du sujet et des intervenants * Thomas Huchon introduit la thématique complexe et sensible * Aude Favre présente son parcours et ses projets autour du fact-checking et du journalisme * Stéphanie de Vanssay explique son rôle syndical et son intérêt pour l'éducation aux médias * Marion Denis expose son expérience dans la presse jeunesse et les résultats d'une enquête sur les ados et l'info + [00:04:39][^4^][4] L'intérêt des jeunes pour l'information * Marion Denis souligne que les 13-17 ans sont intéressés par l'info, mais pas forcément par l'actualité nationale et internationale * Elle précise que les jeunes s'informent principalement via les réseaux sociaux, mais aussi via la famille et les enseignants * Elle insiste sur le besoin d'outils adaptés et ludiques pour les accompagner dans leur rapport à l'info + [00:09:55][^5^][5] L'éducation aux médias dès le plus jeune âge * Stéphanie de Vanssay affirme qu'il faut commencer l'éducation aux médias dès l'école maternelle, avec des formats adaptés * Elle donne des exemples de projets pédagogiques qui impliquent les élèves dans la production et la vérification de l'information * Elle déplore le manque de moyens et de formation pour les enseignants sur ces questions + [00:15:25][^6^][6] Les initiatives des journalistes pour lutter contre le complotisme * Aude Favre raconte son expérience avec des collégiens sur une rumeur de "journée du viol" sur TikTok * Elle montre comment elle les a amenés à contacter les sources et à se rendre compte de la fausseté de l'information * Elle souligne le rôle des journalistes pour ouvrir l'esprit des jeunes et leur montrer les coulisses du métier

Une table ronde dédiée à l'importance de l'éducation aux médias dès le plus jeune âge, et aux initiatives pédagogiques visant à développer leur esprit critique. Quel est l'intérêt des jeunes pour l'information ? Quelle utilisation font ils des réseaux sociaux ? Une discussion autour des résultat d'une enquête sur les 13-17 ans et l'information menée par Milan Presse et Youtube qui montre des résultats parfois surprenants, loin des idées reçues. Avec Marie-Anne Denis (directrice de Milan Presse), Aude Favre (journaliste & association Fake off) et Stéphanie de Vanssay (Conseillère nationale pédagogie et numérique) Avec Peter Barrett à l'animation.

Résumé vidéo [00:21:25][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du prix de l'ignorance et de la façon de lutter contre elle dans un monde complexe et numérique. Les intervenants abordent les thèmes suivants :

Points forts : + [00:21:25][^3^][3] L'ignorance et la croyance * L'ignorance est source de stress et de perte de sens * La croyance est un substitut facile mais dangereux à l'ignorance * La croyance peut conduire à des comportements irrationnels ou sectaires + [00:22:53][^4^][4] La perte de confiance et la relativisation de la connaissance * La perte de confiance affecte la parole experte des journalistes et des scientifiques * Les politiques populistes et d'extrême droite cherchent à décrédibiliser la connaissance * Ils utilisent des slogans simplistes ou des mensonges pour manipuler l'opinion + [00:26:01][^5^][5] L'intelligence artificielle et le numérique * L'intelligence artificielle n'est pas l'intelligence humaine * L'intelligence artificielle pose des défis cognitifs et éthiques * Il faut comprendre ce que sont les outils numériques et comment ils fonctionnent * Il faut développer un esprit critique face à l'information et aux algorithmes + [00:34:01][^6^][6] L'éducation et la diffusion des connaissances * L'éducation est un moyen de lutter contre l'ignorance et l'obscurantisme * Il faut encourager la curiosité, l'appropriation et la lecture des sources * Il faut avoir confiance en certains acteurs qui produisent des synthèses scientifiques * Il faut éviter de mettre au pouvoir des hommes qui exploitent l'ignorance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sébastien Dieguez, psychologue et chercheur à l'Université de Fribourg, sur le thème des biais cognitifs et de l'esprit critique. Il aborde les liens entre l'idéologie politique, les croyances et les méthodes scientifiques en sciences humaines et sociales. Il défend l'idée que les biais cognitifs sont des facteurs importants à prendre en compte pour évaluer les affirmations et les croyances sur la base de preuves empiriques et d'une pensée rationnelle. Il illustre son propos avec des exemples de recherches récentes sur le complotisme, le paranormal et la pensée analytique.

Points clés: + [00:00:29][^3^][3] Introduction du sujet et du livre co-écrit avec Gilles Clément * Présentation du livre "Les biais cognitifs : comment les déjouer ?" * Annonce du changement de sujet vers l'idéologie politique en zététique + [00:01:25][^4^][4] L'irruption de l'idéologie politique dans la sphère zététique * Exemples de groupes d'extrême gauche et d'extrême droite qui utilisent la zététique pour défendre leurs idées * Expérience personnelle de l'auteur face à des critiques des méthodes quantitatives en sciences sociales * Plaidoyer pour l'utilisation des données empiriques pour remplacer les idéologies + [00:07:08][^5^][5] Les recherches sur la rigidité mentale et l'extrémisme idéologique * Présentation d'une méta-analyse de Yost et al. (2007) qui montre que la droite et les extrêmes sont plus rigides que le centre * Présentation d'une étude de Dieguez et al. (2019) qui montre que le complotisme et le paranormal sont plus élevés aux extrêmes qu'au centre * Présentation d'autres études sur le complotisme et le paranormal en France + [00:14:49][^6^][6] Les recherches sur les biais cognitifs et les croyances * Présentation d'une série d'affirmations idéologiques sur les biais cognitifs et le complotisme * Présentation d'une étude de Marques et al. (2020) qui montre que les facteurs sociaux et cognitifs jouent un rôle dans le complotisme * Présentation de plusieurs études qui montrent que les biais cognitifs sont liés à toutes formes de croyances + [00:19:18][^7^][7] Conclusion et remerciements * Résumé des principaux messages de la conférence * Invitation à lire le livre sur les biais cognitifs * Remerciements au public et aux organisateurs

Résumé vidéo [00:57:32][^1^][1] - [01:02:01][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des défis et des progrès des neurosciences cognitives pour comprendre le fonctionnement de l'esprit humain. Les intervenants discutent des différentes théories, modèles et méthodes qui existent dans ce domaine, ainsi que des limites et des perspectives de la recherche.

Points forts: + [00:57:32][^3^][3] Les neurosciences cognitives sont une science complexe et jeune * Elles s'intéressent à des phénomènes variés et difficiles à modéliser * Elles se basent sur des mesures indirectes et des inférences * Elles sont influencées par la physique, la biologie et la philosophie + [01:00:08][^4^][4] Il existe des différences interculturelles dans les processus cognitifs * Elles se manifestent notamment dans la perception sociale et le contact visuel * Elles peuvent avoir un impact sur les biais cognitifs et les croyances * Elles nécessitent des études comparatives et adaptées + [01:01:25][^5^][5] Il y a des domaines où les neurosciences cognitives ont bien avancé * Par exemple, la motricité, le contrôle moteur et la coordination * Par exemple, le connectome humain, la cartographie des connexions neuronales * Par exemple, l'émergence de la conscience, le problème difficile de la philosophie

Résumé vidéo [00:37:52][^1^][1] - [00:57:29][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la relation entre les biais cognitifs et la science, l'éducation, la politique et la thérapie. Les intervenants discutent de la façon dont les biais cognitifs peuvent affecter la compréhension des phénomènes scientifiques, le développement de l'esprit critique, le choix des préférences politiques et la gestion des émotions.

Points forts: + [00:37:52][^3^][3] Les biais cognitifs et la science * L'importance de la méthode et de l'évaluation par les pairs pour contrer les biais * L'exemple de Bachelard et des obstacles épistémologiques * L'exemple de la criminalité et de l'erreur d'attribution interne + [00:46:22][^4^][4] Les biais cognitifs et l'éducation * La nécessité d'avoir des connaissances et des notions pour exercer l'esprit critique * La difficulté de développer des compétences générales et transversales * La distinction entre apprendre les biais et les repérer + [00:49:32][^5^][5] Les biais cognitifs et la politique * Le rôle de la motivation et de l'idéologie dans le raisonnement * Le problème de la simplification et de la mal-compréhension des chiffres * L'exemple de la statistique sur les étrangers en Suisse + [00:52:49][^6^][6] Les biais cognitifs et la thérapie * L'utilité de connaître les biais pour gérer ses émotions et ses relations * L'exemple de la réduction de l'ambiguïté et du biais de catastrophisation * L'importance de la métacognition et de la flexibilité mentale

Résumé vidéo [00:19:31][^1^][1] - [00:37:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de savoir si la chasse aux biais cognitifs est une compétence nécessaire ou une fausse bonne idée. Les intervenants discutent des limites et des enjeux de la connaissance des biais, ainsi que des conditions et des méthodes pour développer l'esprit critique.

Points forts: + [00:19:31][^3^][3] La connaissance des biais ne suffit pas à les corriger * Les biais sont souvent contre-intuitifs et difficiles à détecter * Il faut aussi développer d'autres facteurs comme la réflexivité, le contrôle métacognitif et la compréhension épistémique du sujet * Il faut être conscient des limites de nos outils et de nos méthodes de recherche sur la cognition humaine + [00:25:19][^4^][4] La chasse aux biais peut être utilisée comme une arme rhétorique * On peut essayer de disqualifier l'argument ou la personne en lui attribuant un biais * On peut ignorer le fond du sujet ou la validité de la thèse en se focalisant sur la forme du raisonnement * On peut se tromper sur la nature ou la présence du biais chez l'autre + [00:29:50][^5^][5] L'argumentation en groupe peut favoriser l'esprit critique * Il faut que le groupe soit diversifié, collaboratif et confiant * Il faut que le groupe confronte ses arguments, ses sources et ses preuves * Il faut que le groupe soit prêt à changer d'avis, à faire preuve d'humilité et de curiosité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:29][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur les biais cognitifs et l'esprit critique, animée par trois intervenants : Charlotte Barbier, Albert Moukheiber et Pascal Wagner-Egger. Ils abordent les définitions, les origines, les conséquences et les remèdes des biais cognitifs dans différents domaines, tels que la médecine, l'éducation, les médias ou la politique.

Points forts : + [00:00:18][^3^][3] Bienvenue et présentation des intervenants * Charlotte Barbier : doctorante et vulgarisatrice sur l'esprit critique en éducation * Albert Moukheiber : psychologue clinicien et neuroscientifique, cofondateur de Khiasma * Pascal Wagner-Egger : enseignant-chercheur en psychologie sociale, auteur sur les théories du complot + [00:02:04][^4^][4] Définition des biais cognitifs * Ce sont des déviations de la pensée rationnelle par rapport à une norme ou une solution correcte * Ils sont liés au fonctionnement de notre cerveau, qui utilise des heuristiques ou des raccourcis pour traiter l'information de manière efficace * Ils peuvent être utiles dans certains contextes, mais aussi sources d'erreurs ou de croyances fausses dans d'autres + [00:09:27][^5^][5] Origines et exemples des biais cognitifs * Ils sont issus de la recherche en psychologie cognitive et du raisonnement logique depuis les années 70 * Ils sont influencés par des facteurs individuels (mémoire, motivation, émotion) et sociaux (culture, groupe, langage) * Ils se manifestent dans des situations variées, comme la prise de décision médicale, l'évaluation des sources d'information, la perception des risques ou la croyance aux théories du complot + [00:16:00][^6^][6] Conséquences et remèdes des biais cognitifs * Ils peuvent avoir des impacts négatifs sur notre santé, notre bien-être, notre citoyenneté ou notre démocratie * Ils ne sont pas faciles à corriger, car ils sont souvent inconscients, automatiques et résistants aux preuves contraires * Ils nécessitent des outils et des stratégies adaptés, comme l'éducation à l'esprit critique, l'utilisation de check-lists, la confrontation à la diversité des points de vue ou la vigilance épistémique

Avec Pauline Bouty, Samuel Buisseret, Thomas C Durand et Clément Freze. Une table ronde animée par Boris Georgelin. Transcription

Résumé vidéo [00:39:25][^1^][1] - [00:57:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la conférence REC2021 sur l'esprit critique, animée par un mentaliste et trois vulgarisateurs scientifiques. Ils répondent aux questions du public sur des sujets variés, tels que la réfutabilité, la bienveillance, l'humour, l'actualité et l'art.

Points forts: + [00:39:25][^3^][3] La réfutabilité comme critère de scientificité * Un des intervenants reconnaît avoir été trop catégorique sur ce point * Il explique que la réfutabilité est utile dans la plupart des cas, mais pas toujours * Il donne l'exemple de l'astrologie comme une pseudo-science non réfutable + [00:40:13][^4^][4] Les remerciements du public et du mentaliste * Le mentaliste exprime sa gratitude pour la qualité des interventions et la présence du public * Il dit que c'est un plaisir de retrouver le contact avec les gens après le confinement * Il fait de la publicité pour son spectacle à Angers + [00:41:18][^5^][5] La question sur la rationalité du cerveau * Un membre du public pose sa question en anglais, traduite par une des intervenantes * Il demande si les sceptiques sont conscients que le cerveau n'a pas évolué pour trouver la vérité ni pour être rationnel * Les intervenants répondent que les émotions sont aussi rationnelles, que le biais de confirmation est inévitable, et que la bienveillance n'est pas une fin en soi + [00:47:03][^6^][6] La question sur l'évolution des vidéos sceptiques * Un membre du public remarque que les vidéos sceptiques mettent plus l'accent sur l'actualité que sur les processus et les outils * Il demande si ce constat est juste et si les intervenants peuvent conseiller des sources plus orientées vers les méthodes * Les intervenants expliquent que c'est une évolution inévitable, liée à la demande du public, à la crise du covid, et à la nécessité de renouveler les sujets + [00:51:52][^7^][7] La question sur la bienveillance * Une membre du public demande si on doit être bienveillant avec tout le monde, même avec ceux qui nuisent aux autres * Les intervenants répondent que la bienveillance est un mot fourre-tout, qui ne signifie pas forcément être gentil * Ils disent que la bienveillance dépend du contexte, de l'objectif, et de la personne

Résumé vidéo [00:20:14][^1^][1] - [00:39:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'esprit critique aujourd'hui, en abordant des sujets comme la santé, le paranormal, les croyances, les sources d'information et la simplification. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs conseils et leurs outils pour exercer et développer l'esprit critique au quotidien.

Points forts: + [00:20:14][^3^][3] L'importance de parler de la santé et des pseudosciences * Les croyances dans ce domaine peuvent mettre en danger les gens * La parentalité et la santé mentale sont des enjeux majeurs * La crise sanitaire a rendu le sujet plus sensible et pertinent + [00:21:41][^4^][4] Le rôle du paranormal et de la zététique historique * Le paranormal est un sujet qui intéresse moins les gens qu'avant * La zététique historique permet de questionner les mythes et les légendes * Il faut éviter de se moquer ou de mépriser les croyants + [00:24:23][^5^][5] La dissymétrie entre la production et la réfutation des fausses informations * Il est plus facile et plus rapide de créer des contenus conspirationnistes que de les débunker * Il y a une surabondance d'informations qui rend difficile le tri et le recul * Il faut diversifier ses sources et ne pas s'exprimer trop tôt + [00:28:08][^6^][6] La différence entre la simplification et l'erreur * Il faut parfois simplifier des concepts pour les rendre accessibles et pédagogiques * Il faut aussi être prêt à remettre en question ses simplifications et à les complexifier * Il faut distinguer les simplifications utiles des erreurs ou des mensonges + [00:34:34][^7^][7] La relation entre les vulgarisateurs et les scientifiques * Il peut y avoir des tensions ou des sensibilités entre les deux * Il faut respecter le travail des chercheurs et les associer à la vulgarisation * Il faut aussi accepter la critique et la correction de la part des scientifiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:13][^2^][2]:

Cette vidéo est la première table ronde des Rencontres de l'Esprit Critique 2021, qui a pour thème "Qu'est-ce que l'esprit critique aujourd'hui ?". Elle réunit quatre intervenants : Pauline Beauty, Samuel Buisseret, Thomas C. Durand et Clément Freze, qui partagent leurs définitions, leurs pratiques et leurs enjeux de l'esprit critique dans leurs domaines respectifs.

Points forts : + [00:00:56][^3^][3] La présentation des intervenants * Pauline Beauty : professeur, vulgarisatrice et militante féministe * Samuel Buisseret : producteur et créateur de la chaîne YouTube Monsieur Sam * Thomas C. Durand : directeur de l'ASTEC, écrivain et co-créateur de la chaîne YouTube La Tronche en Biais * Clément Freze : mentaliste, hypnotiseur, performeur et sceptique + [00:04:17][^4^][4] La définition de l'esprit critique * Une capacité d'évaluer la qualité épistémique des informations * Une culture des outils, des méthodes et des astuces pour analyser les arguments * Une attitude de veille et de remise en question de ses propres croyances + [00:11:51][^5^][5] L'application de l'esprit critique * Les exemples de l'illusionnisme, du spiritisme, du féminisme, de la zététique * Les enjeux de la dérégulation du marché de l'information, de l'infobésité, de la crédulité * Les limites de l'esprit critique, les biais cognitifs, les angles morts, les zones grises + [00:18:47][^6^][6] Les questions du public * Les rapports entre l'esprit critique et la démocratie, l'éducation, la science, la religion * Les conseils pour développer et transmettre l'esprit critique * Les perspectives d'avenir pour l'esprit critique

Résumé vidéo [01:38:52][^1^][1] - [01:53:16][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle des liens entre l'alimentation et le sommeil des nourrissons. Elle présente les résultats d'une étude qui a suivi plus de 500 enfants de la naissance à un an. Elle montre que :

Points forts : + [01:39:00][^3^][3] La durée d'allaitement de plus de six mois est associée aux réveils nocturnes fréquents, mais c'est surtout dû aux pratiques parentales. * La présence parentale au moment de l'endormissement est un facteur négatif * Il faut dissocier le côté nutritif du côté câlin + [01:40:00][^4^][4] La diversification alimentaire précoce (avant quatre mois) est associée à des durées de sommeil plus courtes, des difficultés d'endormissement plus fréquentes et des réveils nocturnes plus fréquents. * La diversification tardive (après six mois) a l'effet inverse * Il faut respecter les recommandations de quatre à six mois + [01:40:49][^5^][5] L'utilisation des céréales infantiles avant cinq mois et de façon persistante est également associée à un moins bon sommeil. * C'est une pratique courante mais sans fondement scientifique * Il n'y a pas d'effet bénéfique à court ou à long terme + [01:42:18][^6^][6] L'utilisation des préparations épaissies avant six mois est aussi associée à des troubles du sommeil plus fréquents. * C'est une pratique qui vise à limiter le risque de mort subite du nourrisson et à faciliter l'allaitement * Il faut veiller à ce que l'enfant apprenne à s'endormir seul dans son lit + [01:45:01][^7^][7] La conclusion est qu'il faut développer des recommandations spécifiques sur l'hygiène et les pratiques du sommeil pour les parents et les nouveaux parents.

Résumé vidéo [01:14:57][^1^][1] - [01:38:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des normes et des choix qui entourent la grossesse et la naissance, et de leur variation sociale. Le sociologue Bertrand Geay analyse les données de l'enquête Elfe pour montrer comment les pratiques médicales, les consommations de tabac et d'alcool, et les préparations à la naissance diffèrent selon le niveau de diplôme, la catégorie socioprofessionnelle, et le sexe des parents. Il souligne également l'influence des prescriptions médicales, des conseils familiaux, et de l'expérience antérieure sur les décisions des parents concernant la grossesse et la naissance.

Points forts: + [01:15:17][^3^][3] Les séances de préparation à la naissance * Plus fréquentes chez les femmes diplômées * Liées à la familiarité avec l'institution médicale * Pas obligatoires comme les visites de suivi + [01:16:44][^4^][4] Les consommations de tabac et d'alcool pendant la grossesse * Plus tolérées chez les ouvrières pour le tabac * Plus strictes chez les femmes de milieux modestes pour l'alcool * Inverses des campagnes de prévention + [01:18:26][^5^][5] L'action de l'institution médicale * Forte mais pas homogène * Pas toujours observée de la même façon selon le milieu social * Pas forcément adaptée aux besoins des catégories populaires + [01:20:06][^6^][6] La place du père et du suivi de l'enfant * Variable selon le sexe et la classe sociale * Plus importante chez les primipares que chez les multipares * Liée au choix du praticien (médecin de famille ou pédiatre)

Résumé vidéo [00:47:38][^1^][1] - [01:14:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des conflits conjugaux et de la répartition des tâches domestiques et parentales chez les couples avec un premier enfant. Elle présente les résultats d'une enquête longitudinale menée en France auprès de 13 000 mères interrogées à la maternité, à deux mois et à cinq ans de l'enfant. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:47:38][^3^][3] La perception différentielle des conflits et de la prise en charge * Les pères et les mères déclarent des fréquences et des intensités de disputes différentes * Les mères sont plus souvent insatisfaites de la répartition des tâches que les pères * L'évolution de la prise en charge a un effet sur la satisfaction conjugale des mères + [00:49:33][^4^][4] Les conflits sont-ils vecteurs d'ajustement conjugaux ? * L'enquête ne permet pas de distinguer les types de disputes selon les sujets (tâches domestiques, travail, etc.) * L'effet des disputes sur l'évolution des tâches et la satisfaction conjugale sera examiné à deux ans et à cinq ans * L'hypothèse est que les disputes peuvent être constructives ou destructives selon le contexte + [00:50:49][^5^][5] Les questions du public * Les familles homoparentales, les non-répondants, le sexe de l'enquêteur, le nombre d'enfants, le choix du prénom, le sexe de l'enfant, les violences conjugales, etc.

Résumé vidéo [00:22:59][^1^][1] - [00:47:36][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des conflits conjugaux sur le développement du langage chez les enfants. Elle présente les résultats d'une étude menée sur l'échantillon de l'enquête Elfe, qui suit des enfants nés en 2011 et leurs parents. L'étude s'intéresse aux fréquences, aux causes et aux conséquences des disputes au sein des couples, ainsi qu'à la répartition des tâches domestiques et parentales.

Points forts: + [00:23:19][^3^][3] L'interaction entre le sexe de l'enfant et le niveau d'études des parents * Une piste à explorer pour comprendre les différences de langage selon le sexe * Une hypothèse est que les parents plus diplômés ont des attentes plus élevées pour les filles + [00:25:14][^4^][4] L'impact d'un jumeau sur le score de langage * Une question posée par un participant * Pas de réponse claire, mais une présentation prévue sur l'effet du jumeau sur l'acquisition du langage + [00:25:44][^5^][5] Les conflits conjugaux comme source d'insatisfaction et de désaccord * Une des principales causes de baisse de la satisfaction conjugale après l'arrivée d'un enfant * Un des sujets les plus fréquents de désaccord entre les parents, avec les tâches domestiques * Des effets négatifs sur la réussite scolaire, l'adaptation psychosociale et la santé mentale des enfants + [00:28:17][^6^][6] La répartition des tâches domestiques et parentales entre les parents * Une forte inégalité au profit des mères, surtout pour les tâches domestiques * Une perception différente entre les hommes et les femmes de la prise en charge des tâches * Une évolution vers plus d'égalité pour les tâches parentales, mais pas pour les tâches domestiques + [00:41:00][^7^][7] La relation entre les disputes, la répartition des tâches et la satisfaction des parents * Peu d'effet des disputes sur l'évolution de la répartition des tâches * Un effet de la perception différentielle de la prise en charge des tâches parentales sur les disputes * Un effet positif de l'ajustement de la répartition des tâches parentales sur la satisfaction des parents

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:56][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une session consacrée aux familles et aux pratiques parentales, organisée dans le cadre de la cohorte Elfe. Elle présente les résultats d'une étude sur l'effet du rang de naissance et du sexe des frères et sœurs sur le développement cognitif et langagier des enfants. Elle s'appuie sur les données des cohortes Eden et Elfe, et utilise des méthodes statistiques pour analyser l'impact des variables familiales sur les scores de vocabulaire à deux ans.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'effet du rang de naissance * Un effet négatif et décroissant du nombre de frères et sœurs aînés sur le quotient intellectuel et le langage * Un effet plus marqué pour les mesures verbales que non verbales * Un effet de nature sociale, lié à la répartition des ressources parentales + [00:06:03][^4^][4] L'effet du sexe des frères et sœurs * Une étude dans la cohorte Eden qui montre que les grandes sœurs ont un effet moins négatif que les grands frères sur le langage * Une hypothèse basée sur la motivation et la compétence des grandes sœurs à s'occuper des cadets * Une réplication partielle dans la cohorte Elfe, avec une interaction entre le sexe et l'intervalle d'âge + [00:14:17][^5^][5] Les modérateurs et les médiateurs de l'effet * Une interaction entre le nombre de frères et sœurs et le niveau d'éducation des parents, qui suggère un effet positif des aînés dans les familles les moins favorisées * Une médiation partielle par la stimulation parentale, qui explique la moitié de l'effet du nombre de frères et sœurs sur le langage * Une perspective d'approfondir les analyses sur d'autres mesures cognitives et scolaires à des âges plus avancés

A l’occasion des 10 ans des cohortes Elfe et Epipage 2, nous avons le plaisir d’inviter les membres et partenaires des études à une nouvelle journée scientifique, le 2 juillet 2021 de 9h30 à 18h15.

Différents travaux de recherche dans les domaines des sciences sociales, de la santé et de l’environnement y seront présentés sur le langage, la santé mentale des enfants, la famille et les pratiques parentales. Des résultats sur les enfants prématurés seront également présentés. Cette rencontre sera l’occasion d’échanger sur les avancées et de l’avenir des études.

Session 1 : Familles et pratiques parentales 00:00 : Présentation de la session par Bertrand Geay, coordinateur des sciences sociales de l'étude Elfe 03:13 : Effets de composition de la fratrie sur le développement du langage, Franck Ramus 25:42 : Entente et répartition des tâches au sein du couple parental de la naissance aux 2 ans de l’enfant, Nicolas Cauchi-Duval 58:15 : Se préparer à la naissance : entre normes sociales et variations familiales, Jérôme Camus, Nathalie Oria 1:25:10 : Alimentation pendant la première année de vie et sommeil de l’enfant à 1 an, Sabine Plancoulaine

TOULOUSE Table ronde enregistrée au REC22 avec Jacques Van Rillaer (Professeur émérite de psychologie à l'université de Louvain) et Franck Ramus (Directeur de Recherche CNRS, laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique).

00:01:31 : (J.V.R.) définitions historiques de psychanalyse et termes voisins ; explications ultimes des troubles ; avant et à partir de 1914 , dont comme Freud l'a conçue, 00:09:10 : il n'a pratiquement rien enlevé ; change la théorie de la séduction ; 00:15:50 : du nouveau et du bon dans la psychanalyse = le bon n'est pas nouveau et le nouveau n'est pas bon (1909 - un psy de Fribourg) 00:29:45 : (F.R.) interface psychanalyse et neurosciences = "neuropsychanalyse" ; psychanalyse a légitimité scientifique contestée ; neuro-foutaises ; 00:33:25 : concepts qui se ressemblent ; mots voisins ; bon mais pas nouveau ; jusqu'à Platon 00:36:55 : pas de preuves aux hypothèses psychanalyse de troubles mentaux 00:38:15 : ce que les psychanalystes essayent de s'approprier ; 00:38:55 : ce dont ne parle jamais la neuropsy. 00:40:00 : épistémologie (3 points) 00:41:10 : Biblio avec méta-analyses : conclusions pas en correspondance avec citations 00:47:15 : quand aboutit au désespoir et suicide ; 00:48:08 : nombre de croyants en psychanalyse = argument non convainquant 00:50:22 : prédominance en France dans milieu psychiatrique... / TCC : effet Lacan 00:54:00 : les psychanalystes d'aujourd'hui : mélange d'absurdités et de bon sens ; nombreuses écoles pour gérer les désaccords (comme schismes) 01:00:26 : encore enseigné à l'université, sans source ou juste un livre ; programme national en médecine mais pas en psycho, progrès lents.

Animation : Priscille Lacombe

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:29:26][^2^][2]:

Ce webinaire, organisé par REC Toulouse, aborde le sujet des évaluations scolaires, en particulier la psychanalyse. Il s'agit d'un débat entre deux intervenants : Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS et membre du conseil scientifique de l'éducation nationale, et Jacques Van Rillaer, professeur émérite de psychologie à l'université catholique de Louvain et spécialiste des thérapies cognitivo-comportementales. Ils exposent leurs points de vue sur la définition, les principes, les limites et les apports de la psychanalyse, ainsi que sur les alternatives possibles.

Points forts : + [00:00:06][^3^][3] Définition de la psychanalyse * Une méthode d'analyse psychologique basée sur l'hypothèse de l'inconscient * Une doctrine élaborée par Freud et ses disciples, fondée sur la sexualité et le complexe d'Oedipe * Un terme utilisé de façon diverse et parfois contradictoire par différents auteurs + [00:09:02][^4^][4] Principes de la psychanalyse freudienne * Une écoute attentive et prolongée du patient, qui doit exprimer librement ses associations d'idées * Une interprétation des symptômes, des rêves, des lapsus et des actes manqués comme des manifestations de l'inconscient * Une généralisation et une essentialisation des explications, qui sont toujours liées à la sexualité + [00:15:46][^5^][5] Limites et critiques de la psychanalyse * Une absence de preuves scientifiques et de validation empirique des théories psychanalytiques * Une tendance à l'irréfutabilité et à la circularité des raisonnements * Une inefficacité et une durée excessive des traitements + [00:21:51][^6^][6] Apports et nouveautés de la psychanalyse * Une sensibilisation à l'importance des processus mentaux inconscients et des conflits psychiques * Une reconnaissance de la dimension subjective et singulière de chaque individu * Une influence culturelle et artistique considérable + [00:25:54][^7^][7] Alternatives à la psychanalyse * Les thérapies cognitivo-comportementales, qui se basent sur des données scientifiques et visent à modifier les pensées et les comportements problématiques * La psychologie de l'attachement, qui met en évidence le rôle fondamental du lien affectif entre le nourrisson et ses figures d'attachement * La psychologie positive, qui s'intéresse aux facteurs de bien-être et de résilience des individus

Résumé vidéo [00:51:49][^1^][1] - [01:05:23][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la psychanalyse, en particulier de l'influence de Freud et de Lacan en France et en Belgique. Les intervenants exposent les critiques et les limites de la psychanalyse, ainsi que les alternatives plus scientifiques et efficaces.

Points forts: + [00:51:49][^3^][3] L'histoire de Lacan et de son école de psychanalyse * Lacan a été exclu de la société psychanalytique de Paris * Il a créé sa propre école et formé des centaines de psychanalystes * Il a utilisé un jargon philosophique et hermétique + [00:53:55][^4^][4] La fragmentation de la psychanalyse en différentes écoles * Il y a des désaccords entre les freudiens, les lacaniens, les jungiens, etc. * Il n'y a pas de résolution des désaccords par des faits objectifs * Il y a des schismes et des micro-sectes + [00:58:48][^5^][5] L'enseignement de la psychanalyse dans les universités * Il n'y a pas de programme national en psychologie * Il y a une reproduction des connaissances de la génération précédente * Il y a des logiques de territoire et de guerre de tranchées + [01:04:01][^6^][6] La publication des communications et des références * Les intervenants annoncent qu'ils vont publier leurs textes * Ils vont mettre des citations et des sources précises * Ils vont utiliser leur blog ou d'autres supports

Résumé vidéo [00:29:28][^1^][1] - [00:51:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la relation entre la psychanalyse et les neurosciences, et des critiques qui sont adressées à la psychanalyse sur sa validité scientifique et son efficacité thérapeutique.

Points forts: + [00:29:28][^3^][3] L'intervention de Franck Ramus sur la neuropsychanalyse * Il expose les limites de ce courant qui cherche à légitimer la psychanalyse en s'appuyant sur les neurosciences * Il montre que les concepts psychanalytiques ne sont pas confirmés ni infirmés par les données neuroscientifiques * Il souligne que la psychanalyse ne teste pas ses hypothèses spécifiques ni son efficacité clinique + [00:41:02][^4^][4] Les questions du public et les réponses des intervenants * Un auditeur défend les preuves d'efficacité des thérapies psychodynamiques et les travaux expérimentaux d'Ariane Bazin * Franck Ramus répond qu'il n'est pas convaincu par ces arguments et qu'il faut examiner les études de manière critique * Jacques Van Rillaer raconte son parcours personnel et son abandon de la psychanalyse et de la religion * Un autre auditeur s'interroge sur les raisons de la prédominance de la psychanalyse en France * Jacques Van Rillaer évoque le rôle de l'enseignement de la philosophie et de l'influence de Lacan

Webinaire Santé Prévention PEEP - Les évaluations de nos enfants, pourquoi ? Comment ?

Intervenant(e)s : - Franck Ramus, Directeur de recherche au CNRS et membre du Conseil scientifique de l'éducation nationale. - Danièle Adad, Professeur des écoles, formatrice dans l'Enseignement Supérieur.

Résumé vidéo [01:37:37][^1^][1] - [01:39:24][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle des aménagements pédagogiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Elle souligne la nécessité et la légitimité de ces aménagements, ainsi que les difficultés rencontrées par les étudiants pour les obtenir.

Points forts: + [01:37:37][^3^][3] Les aménagements pédagogiques sont une compensation d'un handicap * Ils sont dans la loi de 2005 * Ils rétablissent l'égal accès à l'éducation * Ils ne sont pas un avantage ou un passe-droit + [01:38:08][^4^][4] Les examens de langues étrangères posent problème aux étudiants dyslexiques * Ils sont souvent requis pour valider le diplôme * Ils sont parfois proposés sur des plateformes inadaptées * Il existe des possibilités d'aménagements avec les professeurs + [01:38:57][^5^][5] Remerciements et clôture de la conférence * Merci aux intervenants et aux participants * Invitation à suivre de nouveaux sujets * Au revoir et musique de fin

Résumé vidéo [01:12:03][^1^][1] - [01:37:35][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des questions du public sur les thèmes de la génétique et de la réussite scolaire. Franck Ramus et ses invités y répondent en apportant des éclairages scientifiques et pédagogiques.

Points forts: + [01:12:03][^3^][3] Les évaluations nationales * Leur but est d'offrir aux enseignants des informations sur le niveau de leurs élèves * Elles ne sont pas destinées à juger les élèves ou les enseignants * Elles doivent être dédramatisées et utilisées comme des leviers pédagogiques + [01:17:11][^4^][4] L'évaluation positive * Elle vise à mesurer les progrès des élèves et à les valoriser * Elle repose sur des critères de réussite et des outils adaptés * Elle peut se faire avec des QCM, des boîtes de Leitner, des cahiers de progrès, etc. + [01:23:26][^5^][5] L'évaluation par compétence * Elle permet de situer les élèves sur un parcours de cycle * Elle tient compte de l'évolution des attentes et des objectifs * Elle peut être adaptée aux situations de handicap + [01:29:34][^6^][6] L'évaluation au collège et au lycée * Elle est en train de se réformer avec le contrôle continu * Elle peut s'inspirer de l'évaluation positive pour développer les compétences des élèves * Elle doit rester cohérente avec les diplômes nationaux

Résumé vidéo [00:44:17][^1^][1] - [01:12:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation positive et de ses bénéfices pour les élèves et les enseignants. Elle présente deux intervenants qui partagent leurs expériences et leurs outils pour mettre en œuvre une évaluation positive.

Points forts: + [00:44:17][^3^][3] L'évaluation positive selon Franck Ramus * Explique les principes et les effets de l'évaluation formative et sommative * Présente les recherches scientifiques sur l'effet de test et l'effet de récupération en mémoire * Souligne l'importance de l'auto-évaluation et du feedback pour la motivation et l'apprentissage + [00:47:46][^4^][4] L'évaluation positive selon Nathalie Anton * Raconte son parcours d'enseignante et de formatrice * Montre des exemples concrets d'outils d'évaluation positive pour la maternelle et le primaire * Insiste sur la valeur pédagogique de l'évaluation et le rôle des élèves comme partenaires * Propose des pistes pour développer la confiance et l'estime de soi des élèves

Résumé vidéo [00:22:24][^1^][1] - [00:44:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la manière d'améliorer la mémoire et les apprentissages scolaires en utilisant des tests et des évaluations formatives. Le conférencier présente des résultats de recherche en psychologie qui montrent les effets bénéfiques des tests sur la rétention à long terme, le rôle du feedback, l'espacement des révisions, et les facteurs de motivation.

Points forts: + [00:22:24][^3^][3] L'effet de test * Tester sa mémoire permet de mieux retenir que relire * L'effort de récupération renforce la trace mnésique * L'effet de test existe même sans feedback + [00:22:52][^4^][4] Le rôle du feedback * Recevoir la bonne réponse après une erreur améliore l'apprentissage * Le feedback permet de corriger les erreurs et de guider les élèves * Le feedback doit être immédiat et informatif + [00:24:19][^5^][5] L'espacement des révisions * Réviser à intervalles réguliers permet de mieux retenir à long terme * L'espacement augmente la difficulté et l'efficacité de la récupération * L'espacement peut être utilisé pour planifier les évaluations + [00:28:13][^6^][6] Les facteurs de motivation * La motivation dépend du but, de la valeur, de l'efficacité et du contrôle * Les évaluations sommatives peuvent nuire à la motivation * Les évaluations formatives peuvent favoriser la motivation

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:22:23][^2^][2]:

Cette vidéo présente les principes et les effets de l'évaluation formative, qui vise à améliorer les apprentissages des élèves en leur fournissant un retour sur leurs erreurs et leurs progrès. L'évaluation formative se distingue de l'évaluation sommative, qui mesure les acquis à la fin d'une formation ou d'une étape d'apprentissage.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Les limites de l'évaluation sommative * Elle pénalise l'erreur au lieu de la valoriser * Elle fournit une motivation extrinsèque et non intrinsèque * Elle engendre du stress et réduit l'estime de soi + [00:09:10][^4^][4] Les avantages de l'évaluation formative * Elle permet d'ajuster l'enseignement aux besoins des élèves * Elle offre un feedback correctif et bienveillant * Elle permet de mesurer les progrès de chaque élève + [00:14:12][^5^][5] Le rôle de l'évaluation dans la consolidation de la mémoire * Elle favorise l'ancrage des connaissances en mémoire * Elle active le mécanisme de récupération de l'information * Elle augmente la performance à long terme

Résumé vidéo [01:07:27][^1^][1] - [01:25:06][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des influences génétiques et environnementales sur la réussite scolaire. Elle explique comment les études génomiques ont permis de mesurer l'héritabilité de l'éducation et de décomposer les facteurs qui contribuent aux différences individuelles. Elle montre que les effets génétiques et environnementaux sont à la fois confondus et additifs, et que les interventions éducatives doivent tenir compte de la diversité des élèves.

Points forts: + [01:07:27][^3^][3] Les effets génétiques sur la réussite scolaire * Mesurés par des scores polygéniques basés sur des milliers de variants génétiques * Expliquent environ 11% des différences individuelles dans le niveau d'études * Sont partiellement confondus avec des facteurs environnementaux + [01:11:26][^4^][4] Les effets environnementaux sur la réussite scolaire * Dépendent en partie du statut socio-économique des parents, qui est lui-même influencé par leurs gènes * Sont transmis par deux voies : directe (par l'environnement de l'enfant) et indirecte (par le génome des parents) * S'ajoutent aux effets génétiques pour prédire le niveau d'éducation + [01:16:04][^5^][5] Les implications pour les politiques et les interventions éducatives * Nécessitent de prendre en compte les prédispositions génétiques des élèves, qui ne sont pas uniformes * Ne peuvent pas se baser sur des scores polygéniques, qui n'ont pas de valeur prédictive individuelle * Doivent viser à réduire les inégalités en traitant les élèves de manière inégale selon leurs besoins

Résumé vidéo [00:44:18][^1^][1] - [01:07:26][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des études génétiques sur les facteurs cognitifs et non cognitifs qui influencent la réussite scolaire. Elle présente les méthodes, les résultats et les limites de ces études, ainsi que les implications pour la compréhension du développement cognitif et de l'éducation.

Points forts: + [00:44:18][^3^][3] Les études génétiques à l'échelle du génome (GWA) * Permettent de mesurer directement les variations génétiques associées à des phénotypes d'intérêt * Confirment les estimations d'héritabilité issues des études de jumeaux, mais avec des valeurs plus faibles * Trouvent des milliers de polymorphismes (SNPs) qui expliquent une petite partie des différences individuelles dans l'intelligence, la réussite scolaire, etc. + [00:48:15][^4^][4] Les scores polygéniques * Cumulent les effets de tous les SNPs associés à un phénotype * Prédisent une proportion significative des différences individuelles dans l'intelligence, la réussite scolaire, etc. * Sont comparables en taille aux variables sociales comme le niveau d'éducation des parents ou le revenu du foyer + [00:51:10][^5^][5] Les facteurs non cognitifs * Sont aussi influencés par des facteurs génétiques, comme la personnalité, la motivation, le fait d'être travailleur, etc. * Contribuent à la réussite scolaire à part égale avec les facteurs cognitifs * Ont aussi un impact sur le développement cognitif + [00:56:15][^6^][6] Les mécanismes causaux * Ne sont pas encore bien compris pour la plupart des variations génétiques * Sont plausibles pour certains gènes qui ont un rôle connu dans le développement cérébral ou le fonctionnement cognitif * Sont vérifiés par des études qui montrent que les scores polygéniques influencent des phénotypes cérébraux comme le volume de matière grise ou de matière blanche

5 493 vues 6 mars 2023 Sciences cognitives 🧠 : nos conférences & interviews en replay | ENS-PSL L'hypothèse d'influences génétiques sur la réussite scolaire est extrêmement controversée, car elle semble aller à l'encontre de l'idéal républicain d'égalité des chances. Mais est-ce vraiment le cas ? Existe-t-il de telles influences, et comment peut-on le savoir ?

Nous passerons en revue l'ensemble des données disponibles sur les influences à la fois génétiques et environnementales sur la réussite scolaire, et nous réfléchirons aux conséquences que ces différents types d'influences ont (ou pas) sur les tentatives de réduire les inégalités scolaires.

Exposé donné par Franck Ramus (directeur de recherche CNRS au Département d'Etudes Cognitives de l'ENS) lors de la Semaine du Cerveau 2022 à l'ENS-PSL.

Résumé vidéo [00:22:39][^1^][1] - [00:44:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'influence des facteurs génétiques sur l'intelligence et la réussite scolaire. Elle présente les différentes méthodes et données qui permettent d'estimer l'héritabilité de ces phénotypes cognitifs, ainsi que les exemples de mutations génétiques qui ont un impact sur le développement et le fonctionnement du cerveau.

Points forts: + [00:22:39][^3^][3] La ressemblance entre parents et enfants * Peut être due à la transmission génétique ou environnementale * Nécessite de découpler les deux effets pour identifier le lien causal * Les études d'adoption montrent une faible corrélation entre les QI des parents adoptifs et des enfants adoptés + [00:24:52][^4^][4] Les études de jumeaux * Comparaison entre les jumeaux monozygotes (identiques) et dizygotes (fraternels) * Les jumeaux monozygotes se ressemblent plus que les jumeaux dizygotes sur l'intelligence générale et d'autres phénotypes cognitifs * Estimation de l'héritabilité à environ 50% pour l'intelligence générale + [00:27:34][^5^][5] Les études de mutation génétique * Identification de nombreuses anomalies chromosomiques ou gènes individuels qui causent des déficits cognitifs (trisomie 21, dyslexie, trouble du langage, etc.) * Continuum de sévérité des mutations et de leurs effets sur les fonctions cognitives * Pas de distinction nette entre pathologique et normal + [00:33:11][^6^][6] Les études génomiques * Mesure directe de la similarité génétique entre individus à partir de puces à ADN * Estimation de l'héritabilité à partir des variations fréquentes dans le génome * Identification de variants génétiques associés à l'intelligence et à la réussite scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:35][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du professeur Nicolas Gauvrit sur le thème "Sexe et genre, comment y voir plus clair ?". Il aborde les questions de la génétique, de la réussite scolaire, des capacités cognitives et des facteurs environnementaux qui influencent le développement humain.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction * Présente les hypothèses de travail * Explique les craintes et les biais liés à la génétique * Défend l'intérêt de la connaissance scientifique + [00:08:02][^4^][4] Les facteurs individuels de la réussite scolaire * Distingue la réussite scolaire et le niveau d'études * Identifie les capacités cognitives, la motivation, l'effort, les moyens et les opportunités * Montre les liens entre ces facteurs et les boucles de rétroaction + [00:18:02][^5^][5] Les facteurs environnementaux et génétiques du développement cognitif et de la personnalité * Présente les différentes catégories de données : études d'apparentés, études de mutations, études génomiques * Souligne la complexité et la variabilité des influences génétiques * Illustre avec des exemples concrets + [00:22:35][^6^][6] Fin de la première partie * Annonce la suite de la conférence * Invite à poser des questions

Résumé vidéo [01:51:33][^1^][1] - [02:02:06][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite de la question des personnes transgenres et intersexes dans les compétitions sportives. Elle présente les différents problèmes d'équité et de justice qui se posent, ainsi que les différentes options possibles pour réguler les catégories de sexe ou de genre dans le sport. Elle conclut qu'aucune solution ne pourra satisfaire tout le monde et qu'il faudra trouver un compromis.

Points forts: + [01:51:33][^3^][3] Les problèmes d'équité et de justice * Les femmes transgenres et intersexes sont souvent exclues ou discriminées dans les compétitions féminines * Les critères utilisés pour définir le sexe ou le genre sont souvent arbitraires ou inadaptés * Les avantages physiques des hommes sur les femmes sont variables selon les sports et les individus + [01:52:49][^4^][4] Les différentes options possibles * Réservé les compétitions féminines aux personnes de sexe femelle * Ouvrir les compétitions féminines à toutes les personnes qui s'identifient au genre féminin * Créer une troisième catégorie de compétition pour les personnes intersexes et transgenres * Supprimer les catégories de sexe ou de genre dans les compétitions sportives * Créer des catégories basées sur les caractéristiques physiques pertinentes

Résumé vidéo [01:29:39][^1^][1] - [01:51:30][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo traite du conflit d'usage sur les espaces et les compétitions sportives liés au sexe et au genre. L'orateur présente les différentes options possibles pour ségréger ou non ces espaces selon le sexe biologique, l'identité de genre, la présence ou l'absence de pénis, ou l'individualisation des espaces. Il expose les avantages et les inconvénients de chaque option, ainsi que les implications en cascade qu'elles peuvent avoir. Il souligne également le rôle du politique et du législateur pour arbitrer entre les intérêts en conflit et trouver un compromis raisonnable.

Points forts: + [01:30:07][^3^][3] Le conflit d'usage sur les espaces * Les espaces ségrégés selon le sexe (toilettes, vestiaires, prisons) posent problème aux personnes transgenres et intersexes * Les femmes cisgenres se sentent en danger avec des personnes ayant un pénis dans leurs espaces * Les options possibles sont : ségréger selon le sexe biologique, l'identité de genre, la présence ou l'absence de pénis, créer une troisième catégorie d'espace, ne pas ségréger du tout, ou individualiser les espaces + [01:38:14][^4^][4] Le conflit d'usage sur les compétitions sportives * Les personnes transgenres et intersexes ont un avantage physique sur les personnes cisgenres du même genre * Les cas de Caster Semenya (femme intersexe) et de Lia Thomas (femme transgenre) illustrent ce conflit * Les options possibles sont : ségréger selon le sexe biologique, l'identité de genre, le taux de testostérone, ou créer des catégories mixtes ou neutres + [01:48:34][^5^][5] La conclusion * Les questions de sexe et de genre sont de vrais débats de société qui méritent mieux que des pugilats entre militants * Il existe un spectre plus large d'options que les positions extrêmes qui sont promues par les militants * Il faut pouvoir entendre et respecter toutes les positions, débattre de toutes les options possibles, et cerner toutes les implications en cascade de chaque option * Il faut reconnaître qu'il y a des intérêts qui sont en conflit et qu'il faut chercher un compromis raisonnable qui maximise le bien commun

Conférence du jeudi 26 Janvier 2023 à l'Espace Samuel Paty (Lyon 8) organisée par l'AFIS Lyon. Présenté par Franck Ramus, directeur de recherches au CNRS en Sciences Cognitives

Synopsis : combien y a-t-il de sexes : 2, 3, 5 ou plus ? Qu’est-ce que le genre, et en quoi diffère-t-il du sexe ? Une femme est-elle définie par le sexe femelle ou par son identification au genre féminin ? Pourquoi y a-t-il autant de controverses sur le sens de ces mots ? Quelles sont les différentes parties qui s’opposent, et quelles sont leurs revendications? En quoi leurs intérêts sont-ils en conflit ? Et comment peut-on espérer résoudre ces conflits, en prenant en compte les intérêts légitimes de chacun ?

Franck Ramus répondra volontiers aux commentaires et aux questions sur le contenu de la conférence, mais uniquement sur son blog : https://ramus-meninges.fr/2023/04/25/.... Les commentaires sous la vidéo sont donc fermés.

0:00 Introduction 7:02 Conférence 1:38:31 Conclusion 1:40:11 Questions

Résumé de la vidéo [01:06:40][^1^][1] - [01:29:36][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo traite de la question du sexe et du genre, en particulier dans le contexte des personnes transgenres. L'orateur présente les différents niveaux de description du sexe (reproductif, anatomique, identitaire, expressif) et les différentes définitions possibles des mots femme et homme. Il expose les implications et les controverses liées à ces définitions, notamment en ce qui concerne l'accès aux espaces réservés, aux compétitions et aux traitements médicaux. Il aborde également le sujet de la transition précoce des jeunes qui se questionnent sur leur genre, en montrant la diversité des causes, des trajectoires et des issues possibles. Il plaide pour un compromis raisonnable entre les intérêts des personnes transgenres et ceux des personnes cisgenres, en tenant compte des connaissances scientifiques et des évolutions sociétales.

Points forts: + [01:06:40][^3^][3] L'importance du sexe et du genre dans la perception sociale * Le sexe et le genre sont des catégories fondamentales pour l'esprit humain * Le sexe et le genre sont des indices pour identifier les partenaires, les compétiteurs et les agresseurs potentiels * Le sexe et le genre sont parfois ambigus et suscitent de l'intérêt ou de la curiosité + [01:08:48][^4^][4] Les différentes définitions du mot femme et du mot homme * Le mot femme peut désigner le rôle reproductif, le sexe anatomique, l'identité de genre ou l'expression de genre * Le mot homme peut désigner les mêmes niveaux de description du sexe * Chaque définition a des avantages et des inconvénients, et peut être contestée ou revendiquée + [01:14:02][^5^][5] Les implications des différents usages des mots femme et homme * L'usage basé sur le sexe exclut les personnes transgenres du mot qu'elles souhaitent utiliser * L'usage basé sur l'identité de genre oblige les personnes cisgenres à s'auto-caractériser et à utiliser des circonlocutions * L'usage basé sur l'identité de genre peut remettre en cause des droits liés au sexe biologique + [01:17:38][^6^][6] Les questions soulevées par la transition précoce des jeunes * Les jeunes qui se questionnent sur leur genre peuvent avoir des causes, des trajectoires et des issues différentes * Certains jeunes sont vraiment transgenres et bénéficient d'une transition précoce * D'autres jeunes peuvent regretter leur transition ou la résoudre autrement * Il n'existe pas de méthode fiable pour prédire l'évolution de la dysphorie de genre chez les jeunes

Résumé vidéo [00:44:02][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question du sexe légal et de l'identité de genre, en abordant les problèmes des personnes intersexes et transgenres. L'orateur examine les différentes options possibles pour enregistrer le sexe et le genre à l'état civil et sur les documents d'identité, ainsi que les implications juridiques et sociales de ces choix.

Points forts: + [00:44:02][^3^][3] Les personnes intersexes et le sexe assigné à la naissance * Certaines personnes naissent avec un sexe anatomique ambigu * Historiquement, on leur a attribué un sexe féminin et modifié leurs organes génitaux * Aujourd'hui, on préfère respecter leur intégrité physique et attendre leur avis + [00:48:47][^4^][4] Les personnes transgenres et l'identité de genre * Certaines personnes se sentent d'un genre différent de leur sexe biologique * Elles peuvent exprimer ce sentiment par le langage, l'habillement, la chirurgie, etc. * Elles peuvent demander à changer leur sexe légal pour correspondre à leur genre + [00:51:36][^5^][5] Le sexe légal et ses fonctions * Le sexe légal sert à appliquer des lois qui concernent les hommes ou les femmes * Il sert aussi à empêcher ou autoriser le mariage entre personnes de même sexe * Il sert enfin à identifier la personne sur les documents d'identité + [00:55:27][^6^][6] Les options possibles pour le sexe légal * Le garder binaire et immuable, mais exclure les personnes intersexes et transgenres * Ajouter une troisième catégorie, mais ne pas reconnaître pleinement l'identité de genre * Permettre de le modifier selon le genre souhaité, mais confondre le sexe et le genre * Supprimer le sexe légal, mais modifier tous les textes de loi qui y font référence * Enregistrer le sexe et le genre, mais ne révéler que les informations pertinentes

Résumé vidéo [00:22:10][^1^][1] - [00:44:00][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion de genre et de ses différentes dimensions, telles que l'identité de genre, l'expression de genre, l'orientation sexuelle et la dysphorie de genre. Le conférencier explique comment ces dimensions sont mesurées, comment elles sont liées au sexe biologique et comment elles varient au sein de la population humaine. Il aborde également les questions de la transidentité, de la transphobie et des revendications des personnes transgenres.

Points forts: + [00:22:10][^3^][3] L'identité de genre * Le sentiment subjectif d'être homme, femme, ni l'un ni l'autre ou les deux * Peut être mesurée par des questionnaires sur une échelle de masculinité et de féminité * Peut être différente du sexe biologique ou de l'expression de genre + [00:26:18][^4^][4] Le genre * La construction socio-culturelle des rôles et des rapports entre les hommes et les femmes * Peut être influencée par des facteurs biologiques, hormonaux ou génétiques * Peut varier selon les cultures et les époques + [00:28:27][^5^][5] L'expression de genre * Le fait de se comporter d'une manière plus ou moins masculine ou féminine * Peut être observée ou déclarée par des questionnaires sur les intérêts, les préférences, les habitudes, etc. * Peut être conforme ou non conforme au sexe biologique ou à l'identité de genre + [00:33:28][^6^][6] L'orientation sexuelle * Le fait d'être attiré par les hommes, les femmes ou les deux * Peut être mesurée par des échelles de Kinsey ou d'autres méthodes * Peut être corrélée à la non-conformité au genre dans l'enfance + [00:39:00][^7^][7] La dysphorie de genre * Le fait de ressentir une détresse ou une souffrance liée à une discordance entre son identité de genre et son sexe biologique * Peut être diagnostiquée selon des critères du DSM-5 * Peut nécessiter des soins médicaux ou des traitements hormonaux ou chirurgicaux + [00:41:06][^8^][8] La transphobie * Une attitude hostile ou discriminatoire envers les personnes transgenres * Peut se manifester par des agressions, du harcèlement, du rejet ou de l'ignorance * Peut être combattue par l'éducation, la sensibilisation et le respect

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:08][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur la question de savoir comment aider son enfant à mieux apprendre. Le conférencier, Stanislas Dehaene, est un chercheur en psychologie cognitive et en neurosciences. Il présente les concepts clés pour comprendre les débats actuels sur le genre, le sexe, l'identité et la diversité. Il explique les différences entre le sexe biologique, l'identité de genre, l'orientation sexuelle et l'expression de genre, ainsi que les variations possibles dans chacune de ces dimensions. Il montre aussi comment la science peut nous aider à mieux appréhender ces sujets complexes et sensibles.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le but et le cadre de la conférence * Présenter les concepts importants pour comprendre les débats sur le genre et le sexe * Aborder les questions qui fâchent avec rigueur et nuance * Utiliser un langage scientifique et non social + [00:04:24][^4^][4] La définition biologique du sexe * Le sexe est un concept biologique lié à la reproduction sexuée * Il y a deux rôles reproductifs : mâle et femelle * Il y a plusieurs niveaux de détermination du sexe : génétique, gonadique, anatomique * Il y a des variations et des exceptions à ces niveaux, qui produisent des conditions intersexuées + [00:17:22][^5^][5] L'identité de genre * L'identité de genre est le sentiment d'être plus ou moins homme ou femme * Elle peut être différente du sexe biologique * Il existe des personnes transgenres qui s'identifient au genre opposé à leur sexe * L'identité de genre n'est pas une invention récente, elle existe dans différentes cultures

Il existe de nombreuses méthodes pour apprendre. Quelles sont celles qui donnent les meilleurs résultats selon la science ? Comment aider nos enfants à "se mettre aux devoirs" et établir des routines performantes? Franck Ramus, chercheur en sciences cognitives et directeur de recherche au CNRS fait un tour d'horizon de ce que la recherche peut apporter aux parents. (Slides de la présentation en annexe)

4:04 expérience de 50 mots avec nombres de lectures et de tests ; 8:00 étalement des révisions, selon l'objectif ; 13:05 répartition des matières / espacement des apprentissages ; mots et concepts ; 15:00 mémorisation des éléments conceptuels ; 18:28 faire faire les devoirs ; 22:02 pour aller plus loin ; 23:16 Questions ; résumé ; neurosciences et psychologie.

Résumé vidéo [00:42:48][^1^][1] - [00:54:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des effets des écrans et des réseaux sociaux sur la santé mentale, l'attention et l'apprentissage. Les intervenants discutent des risques de comparaison, de manipulation et de dispersion, mais aussi des potentialités d'information et de communication.

Points forts: + [00:42:48][^3^][3] Une étude interne d'Instagram sur l'impact sur les jeunes filles * Une question du public sur la fiabilité de l'étude * Aucun intervenant n'a lu l'étude * Une hypothèse sur le rôle de la comparaison sociale + [00:43:41][^4^][4] Les phénomènes de captation attentionnelle et de Doom scrolling * Une différence avec le papier qui est moins attrayant * Une explication sur les Dark patterns et les objectifs des programmateurs * Une proposition d'éducation et de vigilance sur les usages + [00:44:40][^5^][5] La citation de Patrick Lelay sur le temps de cerveau disponible * Une analogie entre TF1 et les réseaux sociaux * Une critique du design et de l'algorithme qui choisissent pour nous * Une recommandation de sélectionner les sources et les informations + [00:47:06][^6^][6] Une interrogation sur la perte de concentration ou la nouvelle manière d'apprendre * Un témoignage personnel sur les bénéfices des écrans * Une distinction entre les problèmes attentionnels et les modes d'apprentissage * Une suggestion de garder des temps de lecture et d'activités différentes + [00:50:05][^7^][7] Une question sur les études qui montrent l'effet d'expliquer les algorithmes * Une réponse qui avoue ne pas connaître les études * Une remarque sur l'insuffisance de l'information pour changer les habitudes * Une méthode pour récompenser le nouveau comportement + [00:52:55][^8^][8] Une proposition d'utiliser l'échelle des activités agréables * Une description de l'outil qui comporte 48 items * Une mesure de la fréquence et de l'agréabilité des activités * Une prise de conscience des choses qu'on aime faire et qu'on ne fait pas

Résumé vidéo [00:21:31][^1^][1] - [00:42:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des écrans sur la santé mentale des adolescents, qui se dégrade depuis les années 2010. Les intervenants discutent des possibles causes et conséquences de cette tendance, ainsi que des moyens de réguler l'usage des réseaux sociaux et des technologies numériques. Ils soulignent également les bénéfices potentiels des écrans pour le contact social, l'éducation et le bien-être.

Points forts: + [00:21:31][^3^][3] La corrélation entre les écrans et la santé mentale des adolescents * Difficulté à établir un lien causal entre les deux phénomènes * Manque d'études rigoureuses et fiables sur le sujet * Nécessité de prendre en compte d'autres facteurs comme le confinement + [00:24:02][^4^][4] Les effets négatifs de certains usages des réseaux sociaux * Comparaison sociale à des standards inatteignables * Phénomènes de groupe et de harcèlement * Perte de contrôle et de maîtrise de son temps et de son attention + [00:25:00][^5^][5] Les effets positifs des technologies numériques * Maintien du contact avec ses proches à distance * Réduction de la solitude et augmentation du contact social * Accès à des connaissances et des loisirs variés + [00:27:03][^6^][6] Les moyens de gérer mieux le temps d'écran * Utiliser les écrans comme des outils et non comme des maîtres * Réfléchir à son propre usage et à ses objectifs * Désactiver les notifications et limiter les distractions * S'appuyer sur les applications de contrôle parental ou de temps d'écran * Éduquer les adolescents à la régulation et au bon sens * Montrer l'exemple et poser des limites

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:28][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur le thème "Mes parents, moi et mes écrans", animée par deux chercheurs en psychologie et en neurosciences, Magali Lavielle-Guida et Franck Ramus. Ils abordent les effets des écrans sur le développement cognitif et social des enfants, en s'appuyant sur les données scientifiques disponibles. Ils nuancent les discours alarmistes ou simplistes sur les écrans, et proposent des conseils pratiques aux parents pour accompagner leurs enfants dans leur usage du numérique.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] La définition des écrans * Les écrans sont des supports numériques variés (télé, tablette, smartphone, etc.) * Les écrans ne sont pas bons ou mauvais en soi, tout dépend du contenu et de l'usage * Il faut s'intéresser à la qualité, à la diversité et à la durée des activités numériques + [00:04:01][^4^][4] La méthode pour étudier les effets des écrans * La corrélation entre le temps d'écran et les capacités cognitives n'est pas une preuve de causalité * Il faut contrôler les facteurs confondants, comme le niveau d'éducation des parents ou le tabagisme passif * Il faut utiliser des méthodes rigoureuses et éthiques pour isoler l'effet causal des écrans + [00:10:00][^5^][5] Les résultats des études sur les écrans * Il y a un effet légèrement négatif des écrans sur le développement cognitif, surtout pour des hautes doses * Il n'y a pas de lien entre les écrans et les troubles du spectre de l'autisme, qui existent depuis bien avant les écrans * Il y a des effets positifs de certains programmes éducatifs ou de certains outils de communication augmentée + [00:15:00][^6^][6] Les recommandations aux parents * Il faut faire preuve de discernement et de sélection dans les contenus et les activités numériques * Il faut accompagner le visionnage ou le jeu par des interactions et des commentaires avec l'enfant * Il faut faire des pauses et varier les activités, en privilégiant celles qui sont enrichissantes pour l'enfant

Après avoir défini ce que nous appelons "les écrans", Franck Ramus (Directeur de Recherche au CNRS) et Magali Lavielle Guida (Orthophoniste et Docteur en psychologie) aborderont différents sujets comme la mesure des effets des écrans sur les individus, les effets sur le développement des jeunes enfants ou la santé mentale des adolescents. Les écrans peuvent ils avoir des effets positifs ? Comment les gérer au mieux ?

Résumé vidéo [00:57:53][^1^][1] - [01:07:42][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la conception d'une séquence pédagogique basée sur six principes pour développer la compréhension des élèves. L'enseignante présente des exemples d'activités et de supports utilisés dans le cadre de sa recherche.

Points forts: + [00:57:53][^3^][3] Le premier principe : définir un objectif de compréhension clair et explicite * Présenter aux élèves le but et les critères de réussite de la tâche * Utiliser des questions cibles pour guider la recherche d'indices * Faire verbaliser les élèves sur leur démarche et leur raisonnement + [01:00:01][^4^][4] Le deuxième principe : proposer des situations problèmes authentiques et motivantes * Choisir des supports variés et adaptés au niveau des élèves * Créer des situations qui suscitent la curiosité et l'implication des élèves * Favoriser la coopération et l'entraide entre les élèves + [01:02:19][^5^][5] Le troisième principe : amener les élèves à repérer et utiliser les indices pertinents * Enseigner aux élèves comment identifier les indices utiles pour répondre aux questions * Les faire réfléchir sur la fiabilité et la pertinence des indices * Les aider à s'auto-vérifier et à s'autoréguler dans la tâche + [01:03:01][^6^][6] Le quatrième principe : privilégier l'étayage et le guidage plutôt que le modelage * Limiter les situations trop modélisées qui ne favorisent pas l'apprentissage * Envisager l'enseignant comme un médiateur qui structure la démarche et la réflexion des élèves * Provoquer des confrontations de points de vue entre les élèves + [01:05:10][^7^][7] Le cinquième principe : systématiser les connaissances et les procédures acquises * Renforcer les notions et la maîtrise des procédures par des activités d'entraînement * Faciliter la mémorisation et la transférabilité des connaissances * Systématiser aussi les démarches d'auto-évaluation et d'autorégulation + [01:06:10][^8^][8] Le sixième principe : procurer aux élèves un environnement affectif favorable aux apprentissages * Instaurer une structure stable et régulière des séances et des activités * Faire évoluer le niveau de difficulté en fonction des progrès des élèves * Sécuriser les élèves pour qu'ils osent apprendre

Résumé vidéo [00:29:57][^1^][1] - [00:57:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la notion d'apprentissage explicite et de la façon de la mettre en œuvre dans une séquence pédagogique. L'apprentissage explicite vise à rendre l'élève conscient de ce qu'il apprend et de la procédure qu'il suit, afin de favoriser son autonomie cognitive et son transfert dans de nouvelles situations. L'exemple utilisé est celui de la compréhension du langage implicite à l'oral chez des élèves de grande section et de cours préparatoire.

Points forts: + [00:30:09][^3^][3] Le lien entre les conflits socio-cognitifs et la coopération * Il faut instaurer un climat coopératif pour que les élèves osent donner leur point de vue sans crainte * Il faut exploiter les conflits socio-cognitifs comme des occasions d'apprentissage + [00:31:53][^4^][4] La différence entre l'enseignement explicite et l'apprentissage explicite * L'enseignement explicite repose sur le modelage de la procédure par l'enseignant * L'apprentissage explicite repose sur l'émergence de la procédure par l'élève * Les limites du modelage : apprentissage par imitation, difficulté de transfert, coût cognitif + [00:36:33][^5^][5] Les principes de l'apprentissage explicite * Viser l'autonomie cognitive et le transfert * S'appuyer sur les composantes de la mémoire * Travailler la régulation métacognitive * Utiliser des situations problèmes * Varier les contextes * Formaliser progressivement la procédure + [00:46:01][^6^][6] L'exemple de la compréhension du langage implicite à l'oral * Le contexte : la lutte contre l'illettrisme et la prévention dès la maternelle * Le domaine : le langage non littéral (expressions idiomatiques, allusions, ironie) * La procédure : prendre des indices, faire des inférences, vérifier la signification * La séquence : 12 séances clé en main avec des supports pédagogiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente les apports des sciences cognitives pour les pratiques pédagogiques et les apprentissages. Elle s'appuie sur un modèle pédagogique basé sur le cognitivisme développemental et illustré par l'enseignement de la compréhension orale.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les sciences cognitives et l'enseignement * Définition et objets d'étude des sciences cognitives * Lien entre le fonctionnement cognitif de l'élève et les interventions pédagogiques de l'enseignant + [00:05:02][^4^][4] Le cognitivisme développemental et la pédagogie * Les apports de Piaget, Vygotski et Bruner * Les notions de zone proximale de développement, de médiation, d'étayage, de conflit socio-cognitif, etc. + [00:15:16][^5^][5] Un modèle pédagogique inspiré du cognitivisme développemental * Les composantes d'une séquence pédagogique * L'exemple de l'enseignement de la compréhension orale

Du cognitivisme développemental à l'apprentissage explicite. Céline RYCKEBUSCH, maître de conférences en psychologie du développement, INSPE Lille Hdf

#esr #enseignement #alumni Véritables porte-drapeaux de leurs formations, les alumni sont de contacts précieux pour enrichir la stratégie de communication des universités et écoles. Quelles sont les bonnes pratiques pour faire appel à eux ? Réponses dans l’épisode du mois d’octobre de Com’Together, l’émission de l’agence MadameMonsieur et l’Arces, le réseau des professionnels de la communication de l’ESR.

Témoigner de la qualité de la formation, donner à voir la diversité des perspectives d’emploi et le prestige des carrières promises par les établissements… Cela passe par les anciens étudiants ! Que ce soit dans les relations presse, supports de communication ou lors d’événements, faire appel aux alumni permet aux futurs étudiants de se projeter.

Quel type de trajectoire faut-il mettre en avant ? Comment raffermir les liens entre écoles et associations étudiantes ? Apprenez-en plus dans le grand débat de ce quinzième épisode de Com’Together.

Capitaliser sur les réseaux alumni Alexandre Vanadia, animateur de l’émission et fondateur de l’agence MadameMonsieur, reçoit :

• Eva Mollat du Jourdin, déléguée générale d’ESCP Alumni ;
• Nabil M’Silti, directeur adjoint de la communication de l’agence Campus France ;
• Élisabeth Dive, alumna de l’École supérieure d’informatique, électronique, automatique (Esiea) ;
• Sandrine Chauvin, directrice exécutive de la rédaction internationale de LinkedIn.

Résumé vidéo [00:20:31][^1^][1] - [00:33:25][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance du réseau des alumni pour les établissements d'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de représentants de l'ESIEE Paris, de Campus France et de LinkedIn, qui partagent leurs expériences et leurs conseils pour développer et valoriser ce réseau.

Points forts: + [00:20:31][^3^][3] L'ESIEE Paris sensibilise ses étudiants dès la 3e année au réseau des alumni * Organise des colloques avec des intervenants alumni * Forme les étudiants à l'utilisation de LinkedIn * Mobilise des alumni engagés pour témoigner de leur parcours + [00:21:34][^4^][4] Campus France organise une journée mondiale des alumni dans 91 pays * Permet aux anciens étudiants de se retrouver et de réseauter * Crée des synergies avec les réseaux existants * Valorise la projection internationale des alumni + [00:22:10][^5^][5] LinkedIn lance un programme pour accompagner les écoles dans leur communication * Aide les dirigeants et les enseignants à prendre la parole sur la plateforme * Partage leurs connaissances et leur expertise * Crée un écosystème pour chaque école + [00:23:07][^6^][6] Les actus de l'ESR présentées par Émilie Brost * La création d'éclore, un groupe qui réunit les formations de la CCI po * Le podcast Lost in orientation, destiné aux parents qui veulent aider leur lycéen à s'orienter * La nouvelle plateforme en ligne dédiée aux anciens étudiants de l'université catholique de l'Ouest + [00:26:16][^7^][7] Le kiosque de l'ESR résume l'actualité des écoles et des universités * Le label lancé par Sylvie Retailleau pour faire le tri dans les formations privées * Le classement des meilleures villes étudiantes publié par l'étudiant * L'inflation des loyers qui touche les étudiants franciliens * Le remodelage des licences accès santé souhaité par les doyens des facs de médecine * L'intelligence artificielle qui s'invite dans les écoles de communication * Le congé menstruel pour les étudiantes annoncé par l'université d'Angers + [00:28:16][^8^][8] Le petit oral avec Valentin Simino, responsable marketing de l'EM Normandie * Présente le podcast origine, une fiction sonore qui projette l'école sur Mars * Explique le concept, les moyens de production et la diffusion du podcast * Annonce que le podcast est numéro 1 dans la catégorie science-fiction sur Apple podcast

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

Cette vidéo est le 15e épisode de Com'Together, une émission mensuelle sur la communication dans l'enseignement supérieur, proposée par l'agence Madame Monsieur et l'ARCES. Le débat de cet épisode porte sur la valorisation du réseau alumni des établissements d'ESR, qui sont considérés comme les meilleurs ambassadeurs de leur formation. Quatre invités partagent leurs expériences et leurs conseils sur la manière d'utiliser les alumni dans la communication, les relations presse, les événements, les réseaux sociaux, etc.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation de l'émission et du sujet du débat * Les rubriques habituelles : les portes ouvertes de l'actu, le kiosque de l'ESR, le petit oral * Les enjeux de la valorisation des alumni : qualité de la formation, diversité des emplois, carrières prestigieuses, effet miroir + [00:01:50][^4^][4] Présentation des invités * Eva Mola du Jourdain, déléguée générale de SCP Alumni * Nabil Zouhir, directeur adjoint de la communication de Campus France * Elisabeth Dijoux, diplômée et en charge du réseau alumni de l'ESA, école d'ingénieur en cybersécurité * Sandrine Chauvin, directrice exécutive de la rédaction internationale de LinkedIn + [00:04:01][^5^][5] Les alumni, les meilleurs ambassadeurs possibles pour une école * La force du témoignage et de l'exemple * La culture alumni en France et à l'international * L'importance du réseau et de la diversité des profils + [00:11:45][^6^][6] Comment utiliser les alumni dans les outils de communication * Les événements virtuels ou en présentiel * Les portraits et les travaux de recherche * Les conférences et les tables rondes + [00:16:01][^7^][7] Comment mobiliser et impliquer les alumni * Les liens entre l'école, l'association, la fondation * Les actions de promotion de l'ESR français à l'international * Les thématiques d'engagement et d'innovation

Résumé vidéo [00:55:09][^1^][1] - [01:29:08][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des défis à relever pour mettre en œuvre l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de quatre intervenants qui partagent leurs expériences, leurs résistances, leurs accompagnements et leurs perspectives.

Points forts: + [00:55:09][^3^][3] Les résistances à l'approche par compétences * Les enseignants ont du mal à changer leur façon d'enseigner leur discipline * Les étudiants ont besoin de comprendre le sens et les modalités de l'évaluation * Les outils numériques ne sont pas toujours adaptés à la gestion des compétences + [01:00:00][^4^][4] L'accompagnement des équipes pédagogiques * Les accompagnateurs sont entre l'injonction réglementaire et l'idéal pédagogique * Ils doivent aller chercher les acteurs où ils sont et les sensibiliser * Ils doivent travailler avec les responsables pédagogiques et les conseils de perfectionnement + [01:08:02][^5^][5] L'évaluation par l'HCERES * L'approche par compétence n'est pas une fin en soi ni un critère d'accréditation * Elle est un outil pour la cohérence pédagogique et la professionnalisation * Elle est un point d'attention pour accompagner les équipes dans les cinq ans à venir + [01:18:14][^6^][6] Les retours des étudiants et des employeurs * Les étudiants sont plus convaincus si les formateurs le sont * Ils doivent savoir comment ils vont être évalués et à quelles conditions ils vont réussir * Les employeurs comprennent l'intérêt de l'approche par compétence mais demandent aussi des compétences transversales et transférables

Résumé vidéo [00:26:06][^1^][1] - [00:55:07][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des défis et des modalités de la mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de différents acteurs impliqués dans des réformes pédagogiques basées sur les compétences, notamment dans les IUT, les masters MEEF et les licences.

Points forts: + [00:26:06][^3^][3] L'expérience des IUT dans la réforme du Bachelor universitaire de technologie * La correspondance entre le référentiel de formation et le référentiel de compétences * La définition des niveaux de compétences et leur progression sur les années * La structuration des unités d'enseignement en situations d'acquisition et d'évaluation et en pôles ressources + [00:30:07][^4^][4] L'évaluation des compétences et des blocs de compétences * Les difficultés liées à la notation, à la compensation et à la certification * Les enjeux de l'auto-évaluation, de la co-évaluation et de l'évaluation par les pairs * Les outils et les méthodes utilisés pour évaluer les compétences, comme le portfolio, le mémoire ou la leçon + [00:39:00][^5^][5] L'approche programme dans la formation des enseignants * La construction des blocs de compétences à partir du référentiel métier des enseignants * La relation entre les modules d'enseignement, les situations intégratrices et les blocs de compétences * La différence entre l'approche classique et l'approche programme dans la gestion de la complexité

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:26:03][^2^][2]:

Ce webinaire aborde les enjeux et les défis de la mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Il s'agit d'une méthode qui vise à aligner les objectifs, les modalités et l'évaluation des formations sur les compétences attendues des étudiants. Quatre intervenants partagent leurs expériences et leurs perspectives sur cette démarche.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'approche par compétences : définition et principes * Un savoir-agir complexe qui s'exerce dans des situations variées * Une articulation entre les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être * Une cohérence entre les compétences visées, les activités proposées et les modalités d'évaluation + [00:08:32][^4^][4] Les enjeux de l'évaluation des formations par compétences * Un débat conceptuel et idéologique sur la notion de compétence et son rapport à la formation académique * Une articulation entre les modèles pédagogiques théoriques et les modèles réglementaires * Un accompagnement nécessaire à tous les niveaux pour la transformation des pratiques + [00:14:01][^5^][5] L'expérience des IUT dans la réforme du Bachelor universitaire de technologie * Une démarche collaborative avec les acteurs du monde socio-économique et un laboratoire de recherche * Une définition de la compétence comme un savoir-agir complexe lié à une famille de situations * Une structuration des programmes en blocs de compétences et en niveaux de compétences + [00:20:10][^6^][6] L'expérience de l'Université de Lorraine dans la mise en place d'un référentiel de compétences * Une volonté de répondre aux besoins des étudiants et des employeurs * Une conception participative avec les enseignants, les étudiants et les partenaires externes * Une mise en œuvre progressive et adaptée aux différents contextes de formation

Prévue dans les textes réglementaires depuis plusieurs années, l’approche par compétences se développe timidement dans les établissements du supérieur français en raison de nombreux freins. Pour faciliter sa mise en œuvre, Campus Matin et son partenaire le Réseau des Inspé, ont réuni jeudi 9 décembre quatre experts du sujet lors d’un webinaire.

Les fonctions exécutives, de quoi parle-t-on ?

🔍 On parle des fonctions exécutives partout. Mises à toutes les sauces pédagogiques, présentées dans certaines publications comme plus prédictives que le QI, que sont-elles réellement ? Quel lien existe-t-il entre ces fonctions « chef d’orchestre » et les apprentissages ?

Vous avez déjà entendu parler, au détour d’une équipe de suivi de scolarisation ou dans les échanges avec des maîtres spécialisés, des fonctions exécutives. Ces dernières au nombre de six (ce nombre pouvant varier en fonction de la littérature) président et régulent l’activité intellectuelle. Pour un enseignant, comprendre ces fonctions exécutives et leur altération, c’est souvent porter un autre regard sur la difficulté scolaire.

C’est ce que nous tenterons d’explorer avec notre invité, Vincent Lodenos, enseignant spécialisé au Centre Référent des Troubles d’Apprentissage du CHU de Nantes.

00:00 Introduction 00:45 Définition 05:44 QI et fonctions exécutives 15:16 À l’école 20:24 Réussite des élèves 27:12 Troubles des fonctions exécutives 38:29 Bon à savoir

Pour plus d'informations et d'autres contenus :

Le conners, outil de repérage, télécharger en PDF : http://tinyurl.com/CHU-nantes-conners...

LE BRIEF, inventaire d’évaluation comportementale des fonctions exécutives : http://tinyurl.com/BRIEF-fonctions-ex...

Le programme Atole de JP Lachaux : https://project.crnl.fr/atole/

Le livre « Apprendre... une question de stratégies : développer les habiletés liées aux fonctions exécutives » d’André Rousseau et Normand Leblanc : http://tinyurl.com/apprendre-avec-str...

Les articles sur les liens entre fonctions exécutives et apprentissages :

http://tinyurl.com/PDF-role-fonctions... et http://tinyurl.com/CHU-nantes-etat-de...

Le programme Reflecto : http://tinyurl.com/livre-apprendre-av...

Résumé vidéo [00:45:56][^1^][1] - [00:53:27][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des fonctions exécutives et de leur rôle dans les apprentissages. Elle présente des pistes pédagogiques pour développer ces fonctions chez les élèves, notamment en les questionnant sur leurs stratégies, leurs émotions et leurs procédures. Elle invite les enseignants à revisiter leur pratique et à enrichir leur modalité pédagogique en lien avec la matière qu'ils enseignent.

Points forts: + [00:45:56][^3^][3] Les fonctions exécutives * Ce sont des processus cognitifs qui permettent de réguler l'action * Elles comprennent l'inhibition, la flexibilité, la mémoire de travail et le contrôle * Elles sont sollicitées dans toutes les tâches scolaires + [00:48:02][^4^][4] Les pistes pédagogiques * Il s'agit d'installer des phases de questionnement avant, pendant et après l'activité * Il faut s'assurer de la compréhension des consignes, des objectifs et des critères de réussite * Il faut inviter les élèves à expliquer leurs procédures, leurs difficultés et leurs solutions + [00:51:28][^5^][5] La réflexion des enseignants * Il s'agit de revisiter sa propre pratique à partir des fonctions exécutives * Il faut utiliser ces fonctions comme un outil d'analyse et de régulation * Il faut partager ses envies et ses questionnements avec ses collègues

Résumé vidéo [00:23:05][^1^][1] - [00:45:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des fonctions exécutives et de leur rôle dans les apprentissages scolaires. Elle explique comment les fonctions exécutives sont impliquées dans des domaines comme les mathématiques, la production écrite, les activités sportives ou la métacognition. Elle présente également les signes d'alerte et les pistes d'accompagnement pour les élèves qui présentent des troubles exécutifs.

Points forts: + [00:23:05][^3^][3] Le lien entre les fonctions exécutives et les apprentissages académiques * Les fonctions exécutives permettent de planifier, organiser, réguler et contrôler son comportement et ses émotions * Elles sont nécessaires pour réaliser des tâches complexes et variées comme le calcul, la lecture, l'écriture ou les mathématiques * Il existe un lien précoce entre le développement des fonctions exécutives et celui des habilités logico-mathématiques + [00:28:54][^4^][4] Les troubles exécutifs et leurs manifestations * Les troubles exécutifs sont des troubles associés à un autre trouble primaire comme les troubles spécifiques des apprentissages, le TDAH, l'autisme ou la déficience intellectuelle * Ils se manifestent par des difficultés d'inhibition, d'élaboration de stratégies, d'attention, de flexibilité ou de métacognition * Ils peuvent avoir un impact sur la sociabilité, la motivation, l'estime de soi ou la réussite scolaire des élèves + [00:36:44][^5^][5] Les pistes d'accompagnement des élèves à troubles exécutifs * Il faut être vigilant aux propositions disponibles sur internet qui ne sont pas toujours fondées scientifiquement * Il existe des programmes, des pédagogies ou des outils qui visent à développer, à accompagner ou à prendre en considération les fonctions exécutives des élèves * Il faut adapter l'environnement, les apprentissages, les consignes, les supports, les stratégies et les évaluations aux besoins des élèves

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Vincent Lonos, enseignant spécialisé au centre de référence des troubles d'apprentissage des Pays de la Loire, sur le thème des fonctions exécutives. Il explique ce que sont les fonctions exécutives, comment elles se développent, comment elles interviennent dans les apprentissages scolaires et comment les enseignants peuvent les prendre en compte dans leur pédagogie.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de Vincent Lonos et de son parcours * Enseignant spécialisé dans un service hospitalier de pédiatrie * Vulgarisateur des données scientifiques sur les troubles d'apprentissage * Intéressé par les fonctions exécutives et leur rôle dans la réussite scolaire + [00:03:00][^4^][4] La définition des fonctions exécutives * Des habilités de haut niveau nécessaires à la réalisation d'un comportement dirigé vers un but * Permettent de s'adapter à des situations nouvelles, de réguler et de contrôler ses pensées et ses comportements * Composées de plusieurs processus comme la planification, l'organisation, l'inhibition, la mémoire de travail, l'attention, la résolution de problèmes, la régulation émotionnelle, la motivation, la prise de décision + [00:11:00][^5^][5] Le lien entre les fonctions exécutives et le quotient intellectuel (QI) * Le QI n'est pas une mesure globale de l'intelligence, mais une photographie partielle et incomplète de certaines aptitudes cognitives * Il existe un lien entre les fonctions exécutives et le QI, mais il n'est pas univoque ni constant * Les fonctions exécutives sont plus prédictives de la réussite scolaire que le QI + [00:15:00][^6^][6] Le rôle de l'école dans le développement des fonctions exécutives * L'école doit former les enseignants sur cette question, car les fonctions exécutives sont de plus en plus sollicitées dans les apprentissages scolaires * L'école doit prendre en compte les fragilités ou les déficits exécutifs des élèves en difficulté ou en situation de handicap * L'école doit proposer des situations pédagogiques favorables à la mobilisation et à la stimulation des fonctions exécutives

Résumé vidéo [01:19:52][^1^][1] - [01:44:25][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de la protection des enfants en situation de rue, en particulier au Sénégal et en Guinée. Elle présente les témoignages de différents acteurs qui travaillent sur le terrain, ainsi que les recommandations de l'Observation générale 21 du Comité des droits de l'enfant.

Points forts: + [01:19:52][^3^][3] Le travail est immense pour expliquer et sensibiliser les enfants et les autorités * Il faut que les enfants viennent et que les états s'engagent * Il faut parfois parler le bon langage avec les états, en utilisant des arguments économiques ou culturels + [01:22:25][^4^][4] L'Observation générale 21 est un outil pour les organisations de la société civile * Elle permet de faire connaître les droits des enfants en situation de rue et les bonnes pratiques * Elle propose des formations en ligne et en temps réel pour les associations et les enfants + [01:26:01][^5^][5] Les états doivent respecter leurs obligations en vertu de la Convention des droits de l'enfant * Beaucoup d'états ont ratifié la Convention mais ne l'ont pas mise en œuvre * Il faut lutter contre la corruption, allouer des budgets suffisants et demander l'aide de la coopération internationale + [01:34:01][^6^][6] La ville de Genève soutient les projets de protection des enfants en situation de rue * Elle a obtenu le label de l'UNICEF comme amie des enfants * Elle s'engage à mettre en œuvre la Convention au niveau local et international * Elle se fait porte-voix des enfants qui n'ont pas de voix

Résumé vidéo [00:53:36][^1^][1] - [01:19:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question des enfants en situation de rue et du rôle des associations, des gouvernements et des organisations internationales pour les protéger et les accompagner.

Points forts: + [00:53:36][^3^][3] L'importance de la coordination entre les associations et les gouvernements * Les associations ont une expertise et une proximité avec les enfants * Les gouvernements doivent adopter une stratégie globale et holistique de protection des enfants * Les deux acteurs doivent travailler ensemble pour partager les bonnes pratiques et les solutions adaptées + [01:00:00][^4^][4] La nécessité de sensibiliser aux droits des enfants * Les droits des enfants sont souvent méconnus ou ignorés par les agents de l'État, les médias, la société civile et les enfants eux-mêmes * Les associations doivent former et informer les différents acteurs sur les droits des enfants, notamment le droit à la santé, à l'éducation, à la participation, etc. * Les enfants doivent être impliqués et consultés dans l'élaboration et la mise en œuvre des politiques et des programmes qui les concernent + [01:08:00][^5^][5] Les défis et les opportunités des pays en situation de conflit ou de crise * Les enfants en situation de rue sont encore plus vulnérables et exposés aux violations de leurs droits dans les pays en guerre ou en crise * Les états doivent respecter leurs obligations et garantir un minimum de droits fondamentaux aux enfants, même en situation de conflit * Les organisations internationales doivent alerter l'opinion publique, dialoguer avec les parties prenantes et soutenir les acteurs locaux qui travaillent sur le terrain

Résumé vidéo [00:27:29][^1^][1] - [00:53:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du droit et de la protection des enfants en situation de rue, en particulier de la convention des droits de l'enfant et de l'observation générale numéro 21. Plusieurs intervenants partagent leurs expériences, leurs défis et leurs recommandations pour faire respecter les droits de ces enfants.

Points forts: + [00:27:29][^3^][3] Le rôle du consortium pour les enfants en situation de rue * Présente le réseau international de 200 organisations qui travaillent pour les enfants en situation de rue * Explique les causes et les conséquences de la discrimination contre ces enfants * Souligne l'impact du covid-19 sur leur accès à l'eau, aux masques et à la survie + [00:30:03][^4^][4] L'importance de la convention des droits de l'enfant * Rappelle les principes et les articles de la convention qui protègent les droits des enfants à la vie, au développement, à la participation et à la protection * Mentionne les trois protocoles facultatifs qui traitent des enfants dans les conflits armés, des enfants victimes d'exploitation sexuelle et des enfants qui peuvent saisir le comité des droits de l'enfant * Insiste sur le changement de conception de l'enfant comme sujet de droit et non comme objet de droit + [00:34:24][^5^][5] Le processus d'élaboration de l'observation générale numéro 21 * Décrit les étapes et les acteurs impliqués dans la rédaction de l'observation générale qui donne des orientations aux états sur la prise en charge des enfants en situation de rue * Met en évidence la participation et la consultation des enfants eux-mêmes qui ont partagé leurs réalités, leurs droits et leurs défis * Reconnaît que l'adoption de l'observation générale n'était que le début et qu'il faut travailler avec les états, la société civile et les enfants pour sa mise en œuvre + [00:42:00][^6^][6] Les exemples de réussite et les limites de la mise en œuvre de l'observation générale * Cite l'Uruguay et les Philippines comme des pays pionniers qui ont développé et testé des stratégies nationales pour les enfants en situation de rue * Souligne le rôle des organisations de terrain qui font le travail de diffusion, d'accessibilité et de formation sur les droits des enfants * Appelle à une volonté politique et à une approche holistique pour que ces enfants deviennent visibles et respectés

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:26][^2^][2]:

Cette vidéo est la troisième partie d'une série de conférences organisées par la Fondation Apprentis d'Auteuil International sur la protection des enfants en situation de rue. Elle aborde les questions de la discrimination, de l'écoute, de l'éducation, de la formation et de l'insertion de ces enfants, à travers les témoignages de différents acteurs impliqués dans ce domaine.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de Mario Fetz, secrétaire général de la Fondation Apprentis d'Auteuil International * Présente le contexte et les objectifs de la conférence * Introduit les intervenants et les partenaires * Souligne l'importance de la journée internationale des enfants en situation de rue + [00:02:44][^4^][4] Le mot du Comité des droits de l'enfant par Philippe Jaffé, vice-président * Rappelle le rôle et les missions du Comité des droits de l'enfant * Évoque le processus d'élaboration de l'observation générale sur les enfants en situation de rue * Insiste sur la nécessité de collaborer avec les acteurs de terrain et les organisations de la société civile + [00:10:28][^5^][5] Le débat modéré par Tony Burgener, journaliste * Donne la parole aux jeunes en situation de rue à travers une vidéo * Interroge les invités sur leurs expériences, leurs défis et leurs recommandations * Répond aux questions du public en ligne et en présentiel + [00:25:26][^6^][6] La conclusion de Alfonso Gomez, conseiller administratif de la Ville de Genève * Félicite la Fondation Apprentis d'Auteuil International pour l'organisation de la conférence * Réaffirme l'engagement de la Ville de Genève en faveur des droits des enfants en situation de rue * Appelle à la mobilisation et à l'action de tous les acteurs concernés

A l’occasion de la Journée internationale des enfants en situation de rue, la Fondation Apprentis d’Auteuil International (FAAI) a organisé une série de conférences, le 12 et 13 avril 2022 : DE L’EXCLUSION VERS L’INCLUSION : QUELLES PERSPECTIVES D’AVENIR POUR LES ENFANTS EN SITUATION DE RUE ? L’évènement s’est déroulé à Genève et était retransmis en ligne. Retrouvez toutes les informations ici : https://faai.ch/IDSC22

CONFÉRENCE 3 LA PROTECTION DES ENFANTS EN SITUATION DE RUE : NOTRE PRIORITÉ ! Modération: Tony Burgener

Mot introductif du Comité des droits de l’enfant par Philip Jaffé, Vice-président.

Discours de clôture par M. Alfonso Gomez, Conseiller administratif Ville de Genève

Avec Hynd Ayoubi-Idrissi, Vice-présidente du Comité des droits de l’enfant, ONU Dedho, 27 ans, France. Laura Hendricksen, Directrice International, Apprentis d'Auteuil. Joseph Likibi, Coordinateur du REIPER, notre partenaire au Congo. Lucy Halton, Responsable Juridique et Plaidoyer, Consortium for Street Children.

MONTRÉAL Explorez les coulisses du projet "Paroles aux jeunes", initié par le Bureau international des droits des enfants, à travers notre nouveau documentaire !

Pendant deux ans, plus de soixante-dix adolescent.e.s agé.e.s de 14 à 17 ans de la région métropolitaine de Montréal se sont impliqué.e.s sur une question sociétale majeure : l’exploitation sexuelle, un enjeu en constante évolution et qui affecte particulièrement les jeunes.

Ce travail et cet engagement se sont concrétisés par la formulation de recommandations pour que les outils, les moyens de prévention et les campagnes de sensibilisation qui leur sont destinés soient plus efficaces et reflètent davantage leurs réalités.

🔗 Liens utiles : Recommandations du projet : https://www.ibcr.org/fr/paj-recommand... Nouvelle sur la fin du projet : http Site du Bureau international des droits des enfants : https://www.ibcr.org/fr/ Transcription

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente le projet Parole aux jeunes (PAGE), une initiative du Bureau international des droits des enfants (IBCR) qui vise à impliquer les jeunes dans la prévention de l'exploitation sexuelle. Il montre comment les jeunes ont été accompagnés pendant deux ans par des experts, des décideurs et des organismes communautaires pour développer leur compréhension, leur expression et leur participation sur ce sujet. Il met en valeur les différentes formes de créativité et d'engagement des jeunes, qui ont réalisé des capsules vidéo, des podcasts, des mosaïques et des affiches pour sensibiliser leurs pairs et la société à l'importance du consentement, de l'authenticité et de l'inclusion.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le but et le contexte du projet PAGE * Donner la parole aux jeunes sur l'exploitation sexuelle * Répondre aux besoins et aux réalités des jeunes * S'inspirer des mouvements sociaux pour la participation citoyenne + [00:03:08][^4^][4] La méthodologie et le déroulement du projet PAGE * Travailler avec cinq groupes de jeunes pendant deux ans * Adapter les ateliers aux besoins et aux intérêts des jeunes * Faire le lien entre les jeunes et les experts du comité aviseur + [00:05:44][^5^][5] Les mini-projets réalisés par les jeunes * Utiliser des formats variés et innovants pour toucher les publics * Exprimer leurs idées, leurs opinions et leurs recommandations * Mettre en scène des situations réalistes et authentiques + [00:11:01][^6^][6] Les apprentissages et les impacts du projet PAGE * Renforcer la confiance et la légitimité des jeunes * Sensibiliser les adultes à l'écoute et à la redevabilité * Semer une graine de participation citoyenne chez les jeunes

à mettre en lien avec https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fwww.planning-familial.org%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2F2023-11%2FLIVRE_BLANC_WEB.pdf&group=world<br /> et le rapport IGESR,

Biais d’autorité :

le document s’appuie sur des témoignages de médecins, de psychologues, de juristes, etc., sans préciser leurs sources, leurs qualifications, leurs affiliations, ou leurs conflits d’intérêts éventuels. Il donne ainsi l’impression que ces experts sont unanimement d’accord et qu’ils représentent la vérité scientifique, juridique ou morale sur le sujet de l’éducation à la sexualité à l’école.

Biais de confirmation :

le document sélectionne et interprète les faits, les chiffres, les études, les exemples, etc., qui vont dans le sens de sa thèse, à savoir que l’éducation à la sexualité à l’école est dangereuse, nuisible, et idéologique. Il ignore ou minimise les éléments qui pourraient contredire ou nuancer son propos, comme les bénéfices potentiels de l’éducation à la sexualité, les recommandations internationales, les avis divergents, etc.

Biais de généralisation :

le document extrapole à partir de cas concrets, souvent anecdotiques, isolés, ou non vérifiés, pour en tirer des conclusions générales et alarmistes sur l’ensemble du système éducatif, des intervenants, des contenus, et des élèves. Il utilise des termes comme “toujours”, “jamais”, “partout”, “aucun”, etc., qui ne reflètent pas la diversité et la complexité de la réalité. Biais de faux dilemme : le document oppose de façon simpliste et manichéenne deux conceptions de l’éducation à la sexualité : celle qui respecte l’enfant, sa maturité, son intimité, et son développement, et celle qui le sexualise, le traumatise, le manipule, et le dénature. Il ne laisse pas de place à une approche nuancée, critique, ou alternative, qui pourrait reconnaître les enjeux, les difficultés, et les limites de l’éducation à la sexualité à l’école, sans la diaboliser ou la rejeter.

Résumé vidéo [01:38:13][^1^][1] - [02:00:18][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de l'accompagnement des interbiot pour introduire plus de bio local en restauration collective. Elle présente le rôle, les actions et les outils des interbiot, ainsi que le label territoire bio engagé. Elle illustre ces éléments avec l'exemple de la commune de Loison-sous-Lens, qui a obtenu le label grâce à ses efforts pour développer la production et la consommation de produits biologiques.

Points forts: + [01:38:13][^3^][3] Le rôle des interbiot * Animer le réseau des acteurs de la bio * Relayer les actions de l'Agence Bio * Adapter les projets au contexte régional + [01:39:01][^4^][4] La méthodologie des interbiot * Réaliser un diagnostic de l'existant * Créer et animer une dynamique locale * Outiller les acteurs (formation, marché public, etc.) * Rencontrer l'offre et la demande * Engager le convive ou le citoyen * Faire le lien avec les filières * Fédérer et démultiplier les initiatives + [01:41:16][^5^][5] L'échelle de l'établissement * Définir le projet avec les différents acteurs (direction, service juridique, équipe de cuisine, etc.) * Ne pas déléguer la qualité des repas en gestion concédée * Ne pas négliger l'accompagnement du convive + [01:43:42][^6^][6] Le label territoire bio engagé * Valoriser l'engagement politique et les acteurs techniques * Mettre en cohérence les politiques (restauration, foncier, etc.) * Bénéficier de l'accompagnement des interbiot * Communiquer auprès de la population + [01:46:46][^7^][7] L'exemple de Loison-sous-Lens * Atteindre 55 à 60 % de bio en restauration collective * Créer une zone maraîchère de production locale * Sensibiliser les enfants et les parents * Maîtriser le coût des repas

Résumé vidéo [01:14:41][^1^][1] - [01:38:12][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupement d'achat bio pour la restauration collective dans les Hauts-de-France. Il s'agit d'un réseau d'acteurs qui regroupe des collèges, des lycées et d'autres structures éligibles au code de la commande publique. Le groupement d'achat vise à favoriser l'approvisionnement en produits bio locaux, en adaptant l'allotissement, les critères et le suivi du marché aux besoins des adhérents et aux capacités des fournisseurs. Le groupement d'achat travaille en collaboration avec des structures associatives, des collectivités et la région pour construire et améliorer le marché.

Points forts: + [01:16:36][^3^][3] Le contexte historique et territorial du groupement d'achat bio * Issu d'un réseau de groupements d'achat existant dans l'académie de Lille * Couvre les cinq départements des Hauts-de-France * Ouvert à toute structure éligible au code de la commande publique + [01:20:02][^4^][4] La construction du marché en fonction des produits et des zones géographiques * Un travail de dentelle pour identifier les fournisseurs potentiels et leur capacité de production et de distribution * Une géométrie variable selon les produits, avec des lots à l'échelle régionale ou plus restreints * Une prise en compte des attentes des adhérents et des spécificités du territoire + [01:24:03][^5^][5] Les critères de choix des fournisseurs et le plan de progrès * Une pondération des critères selon le type de produit et l'offre du territoire * Une valorisation des critères de performance en matière de développement durable, de traçabilité et de sensibilisation des convives * Une possibilité de faire évoluer les modalités d'exécution du marché en fonction des besoins et des contraintes + [01:27:09][^6^][6] Le suivi du marché et les enquêtes de satisfaction * Une remontée régulière des données des fournisseurs et des adhérents * Une vérification du respect des engagements et des commandes * Une évaluation de la satisfaction des adhérents et des fournisseurs

Résumé vidéo [00:49:53][^1^][1] - [01:14:39][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la maîtrise des coûts et du gaspillage alimentaire dans la restauration collective bio et locale. Elle présente les témoignages de cuisiniers, de producteurs, d'élus et de gestionnaires qui partagent leurs expériences et leurs conseils.

Points forts: + [00:49:53][^3^][3] L'importance des fiches techniques * Permettent de créer des recettes adaptées aux produits disponibles * Aident à réduire les protéines animales et à valoriser les restes * Favorisent la diversité et la créativité culinaire + [00:52:31][^4^][4] L'impact du bio sur le coût des repas * Le surcoût du bio est limité et pas systématique * Le bio permet de réduire les produits transformés et inutiles * Le bio garantit une juste rémunération des producteurs + [00:59:00][^5^][5] La réduction de la viande et l'introduction des protéines végétales * Permet de rééquilibrer l'alimentation et de diminuer le coût matière * Nécessite un accompagnement et une formation des cuisiniers * Peut être proposé en alternative tous les jours + [01:09:00][^6^][6] L'approche globale et participative du projet * Implique l'ensemble des parties prenantes : salariés, convives, fournisseurs, familles * S'appuie sur l'accompagnement des réseaux professionnels * Vise à faire de l'achat public un acte citoyen et militant

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:49:51][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience de Didier, un responsable de restauration collective à Lons-le-Saunier, qui a introduit plus de bio local dans ses menus. Il explique les motivations, les méthodes et les résultats de sa démarche.

Points forts: + [00:25:10][^3^][3] La transformation sur site des produits bio locaux * Exemple de la purée faite avec des pommes de terre bio et du lait cru * Mise en valeur du savoir-faire des cuisiniers et du terroir + [00:25:45][^4^][4] La charte de qualité exigeante pour la viande de bœuf * Critères de race, d'âge, d'alimentation, de fication et de pH * Abattage à l'abattoir municipal sans attente ni stress * Utilisation de l'ensemble des morceaux de la carcasse + [00:28:24][^5^][5] La préservation de la ressource en eau et de la biodiversité * Transformation des consommations en hectares protégés * Amélioration de la qualité de l'eau entre 2000 et 2017 * Recherche de nouvelles pratiques avec les agriculteurs + [00:29:02][^6^][6] La prise de conscience des consommateurs * Sensibilisation des élèves à l'impact de leurs choix alimentaires * Communication sur les pourcentages de bio, de local, de gaspillage, etc. * Autoévaluation et labellisation de la démarche

Résumé vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire organisé par l'Agence Bio en partenariat avec des associations régionales pour partager des expériences et des conseils sur l'introduction de produits biologiques et locaux en restauration collective. Le webinaire s'adresse aux acteurs de la restauration collective qui souhaitent atteindre les objectifs de la loi EGalim et participer à la transition agroécologique de leur territoire.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] La campagne Cuisinons Plus Bio * Une campagne de communication lancée par l'Agence Bio * Une plateforme web prévue pour février 2024 * Des chefs ambassadeurs qui témoignent de leurs pratiques + [00:03:08][^4^][4] Le témoignage de Didier Tevenet, directeur de la cuisine centrale de Lons-le-Saunier * Une structure qui fabrique 5000 repas par jour en autogestion * Des filières courtes et locales pour le blé, le lait, la viande, les légumes et les pâtes * Une volonté d'ancrage territorial et de protection de la ressource en eau + [00:11:32][^5^][5] Le témoignage de Jean-Philippe Moulinier, chef de la cantine de Cana en Aveyron * Une cantine qui sert 300 repas par jour avec 80 % de bio et 50 % de local * Une démarche participative avec les enfants, les parents et les enseignants * Une valorisation des produits de saison et des circuits courts + [00:16:01][^6^][6] Le témoignage de Pierre-Yves Rémiller, chef du collège Joseph Anglade de Lézignan-Corbières * Un collège qui sert 900 repas par jour avec 40 % de bio et 30 % de local * Une cuisine faite maison avec des produits frais et de qualité * Une sensibilisation des élèves au gaspillage alimentaire et à la biodiversité + [00:20:10][^7^][7] Le témoignage d'Eric Torrel, responsable des achats de la commune de Wingles * Une commune qui sert 1200 repas par jour avec 30 % de bio et 20 % de local * Une mutualisation des achats avec d'autres collectivités * Une implication des élus et des agents dans le projet + [00:22:22][^8^][8] Le témoignage de Marie Bouché, chargée de mission au Collectif Territoires Bio Engagés * Un collectif qui accompagne les collectivités dans leur transition alimentaire * Une offre de services personnalisés et adaptés aux besoins * Une mise en réseau des acteurs et des partenaires du territoire

Résumé vidéo [01:00:56][^1^][1] - [01:13:01][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la lutte contre la violence scolaire dans le collège Bellefontaine, situé dans une zone d'éducation prioritaire. On suit le travail des responsables du collège, qui tentent d'intégrer les élèves difficiles, de prévenir les conflits et de canaliser l'agressivité.

Points forts: + [01:00:56][^3^][3] La garde à vue de deux frères pour avoir agressé un autre élève * La policière interroge les enfants et leur mère * La mère minimise la gravité des faits * Le procureur décidera des poursuites + [01:03:58][^4^][4] L'arrivée d'un nouvel élève qui craint des règlements de comptes * Le principal l'accompagne au métro * Il se fait accepter par sa classe * Il donne des nouvelles positives à sa mère + [01:06:45][^5^][5] L'activité de boxe française proposée par le principal * Il enseigne les règles et les valeurs de ce sport * Il permet aux élèves de se maîtriser et de se défendre * Il espère les motiver à rester au collège + [01:10:03][^6^][6] L'agression d'un surveillant par un élève qui refuse la classe relais * Le principal est déçu et impuissant * L'élève risque l'expulsion * C'est un échec pour l'équipe du collège

Résumé vidéo [00:29:45][^1^][1] - [01:00:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la violence scolaire dans différents contextes, tels que les réseaux sociaux, les armes, les gangs, les familles et les établissements scolaires. Elle montre les témoignages des victimes, des agresseurs, des parents, des enseignants, des médiateurs et des policiers.

Points forts: + [00:29:45][^3^][3] Le cyber-harcèlement sur Facebook * Une association conseille les jeunes victimes et leurs parents * Il faut signaler le harcèlement, prendre des copies d'écran et porter plainte + [00:35:22][^4^][4] Les armes à l'école * Un lycéen tué à Bourges par un couteau * Des collégiens qui filment des bagarres avec leur portable * Des policiers qui saisissent des bombes lacrymogènes, des couteaux et des battes de base-ball + [00:41:03][^5^][5] Les gangs de racketteurs * Une bande de jeunes qui menace et vole les collégiens * Des policiers qui patrouillent et interpellent les suspects * Une garde à vue qui se termine par un rappel à la loi + [00:47:04][^6^][6] Les élèves difficiles * Un collège qui accueille des élèves renvoyés d'autres établissements * Un médiateur qui tente de désamorcer les conflits et de ramener les absents * Un conseil de discipline qui décide de l'exclusion ou non d'un élève violent

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:29:45][^2^][2]:

Cette vidéo enquête sur la violence scolaire qui touche les élèves de la maternelle à la terminale. Elle montre les différentes formes de violence, comme les agressions physiques, le harcèlement, le cyberbullying, le racket et les armes. Elle présente aussi les dispositifs mis en place pour prévenir et gérer la violence, comme les médiateurs, les classes relais, les psychologues, les policiers et les associations.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] La violence scolaire, un sujet préoccupant * Des témoignages de victimes et de parents * Des vidéos de bagarres filmées par les élèves * Des faits divers graves impliquant des armes + [00:05:09][^4^][4] Le collège Bellefontaine, un établissement sensible * Un médiateur qui désamorce les conflits * Un principal adjoint qui accompagne les élèves à risque * Une classe relais pour les élèves indisciplinés + [00:18:47][^5^][5] La brigade locale de protection de la famille, une unité spéciale * Une enquête sur un gang de racketteurs mineurs * Des patrouilles en VTT aux abords des écoles * Des contrôles d'identité et des interpellations

C'est un sujet préoccupant et de plus en plus visible. Des adolescents qui s'amusent à filmer des bagarres avec leur portable, des jeux qui se terminent mal... C'est un spectacle qui ne se cache plus. Dans la cour de récré, dans les salles de classe et à la sortie de l'école, la vioIence gagne du terrain. Comment est-il possible d'y faire face ?

Un document administratif ne sera un document communicable que si, entre autres conditions, il EXISTE, s’il est déjà un document existant (et définitif et administratif etc.) et non pas un document à créer pour le demandeur (articles L. 311-1 et L. 300-2 du code des relations entre le public et l’administration ; CRPA).

OUI MAIS… avec les bases de données, désormais, la frontière entre un document existant et inexistant s’estompe. De nombreux documents n’existent pas mais peuvent exister en deux clics…

Par une série d'arrêts, le juge a fixé un mode d'emploi, équilibré, en ce domaine.

CE, 20 décembre 2023, 467161, au rec. ; CE, 27 septembre 2022, n° 452614, n° 451627, n° 450739 et n° 450737, aux tables.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:05][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment communiquer des documents administratifs en ligne, en tenant compte des règles et des limites techniques. Elle aborde les cas où un document administratif peut être établi par extraction de bases de données, les modalités d'anonymisation des informations nominatives ou sensibles, et les conditions de mise en ligne des fichiers XML.

Points clés : + [00:00:04][^3^][3] Introduction sur la communication des documents administratifs * Rappel des règles générales et des régimes particuliers * Difficulté à appliquer ces règles aux bases de données + [00:01:11][^4^][4] Les documents administratifs établis par extraction de bases de données * Principe du droit à communication dans les limites des possibilités techniques * Critère de la charge déraisonnable pour l'administration * Exemples de demandes abusives ou différées + [00:02:52][^5^][5] L'anonymisation des informations de masse * Nécessité de respecter le secret des affaires, la vie privée, etc. * Possibilité d'utiliser des méthodes automatisées d'anonymisation * Cas particuliers des décisions de justice et des annuaires professionnels + [00:04:36][^6^][6] La mise en ligne des fichiers XML * Demande d'une association pour la publication de tous les fichiers XML générés par les collectivités * Position de la CADA, du TA et du CE * Obligation de recourir aux outils dont dispose l'administration

Résumé vidéo [00:44:28][^1^][1] - [01:01:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des outils et des leviers d'action pour être un manager de la transformation dans le contexte éducatif. Elle présente trois exemples de pratiques innovantes mises en œuvre par Fabienne Saunier, proviseure de lycée professionnel, pour favoriser la créativité et l'innovation au sein de son établissement. Elle aborde également les concepts clés du management du changement, tels que le contenant, le comprenant et le célébrant, proposés par Charles Moracchini, délégué académique à la formation des personnels d'encadrement. Enfin, elle donne des conseils pratiques et des références bibliographiques pour accompagner et conduire le changement, avec l'intervention d'Hervé Chomienne, maître de conférences en sciences de gestion.

Points forts: + [00:44:28][^3^][3] La stratégie gagnant-gagnant * Permettre aux enseignants de partager leurs compétences et leurs expériences * Favoriser l'auto-évaluation et le retour sur l'expérience * Exploiter le potentiel de créativité et d'innovation + [00:45:50][^4^][4] Le contenant, le comprenant et le célébrant * Adopter une pensée systémique et regarder l'interaction entre ces trois dimensions * Inspirer la confiance, reconnaitre les rôles et les savoirs, célébrer les réussites * Donner une identité et une âme à l'établissement + [00:53:30][^5^][5] La conduite du changement * Répondre aux questions du pourquoi, du quoi et du comment * Mobiliser des outils adaptés au contexte et aux enjeux * Gérer le temps et les ressources, piloter le projet

Résumé vidéo [00:22:21] - [00:44:26]:

La deuxième partie de la vidéo traite du management collaboratif dans le contexte de la transformation de l'éducation. Elle présente les éléments suivants :

Points forts : + [00:22:21] La compréhension, la célébration et la résonance comme démarche apprenante * Le rôle du manager est de donner du sens aux actions collectives * La compréhension permet de se sentir contenus et enthousiastes * La célébration valorise les réussites et les valeurs * La résonance est l'antidote à l'aliénation et repose sur une relation au monde + [00:24:51] Les tensions de rôle et les problèmes de dosage du manager * Le manager doit être un équilibriste entre le prescrit et le construit * Le manager doit adapter son style selon le contexte, le contenu et l'organisation du changement * Le manager doit mobiliser des soft skills comme l'écoute active et le feedback de performance + [00:28:27] Les leviers d'action pour accompagner la transformation * Le diagnostic partagé, notamment dans le cadre de l'auto-évaluation * La mobilisation des instances de l'établissement et le dialogue avec les élus * La communication de qualité, transparente et réactive * Le management by walking around, pour créer des liens informels et inspirer la confiance + [00:31:45] Les outils et méthodes pour favoriser l'innovation et la créativité * Le design thinking, qui permet de gérer l'innovation en collectif * Le co-développement, qui repose sur l'entraide, la bienveillance et le respect * Le retour sur expérience, qui permet de capitaliser sur les apprentissages et les bonnes pratiques

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:19][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'un webinaire organisé par l'IH2EF sur le thème du management de la transformation dans l'éducation nationale. Elle présente les enjeux, les défis et les rôles des managers face aux changements et aux innovations qui affectent le système éducatif.

Points forts : + [00:01:00][^3^][3] L'introduction du débat par le journaliste qui anime le webinaire * Présente le contexte et la problématique du management de la transformation * Annonce les trois intervenants : un universitaire et deux cadres de l'éducation nationale * Explique le format et les modalités de participation du webinaire + [00:04:28][^4^][4] La présentation du cadre théorique par Hervé Chomienne, maître de conférences en sciences de gestion * Distingue les transformations délibérées, imposées par des réformes ou des crises, des transformations silencieuses, émergentes du terrain * Souligne l'hybridation entre des approches classiques et des approches innovantes du fonctionnement du système éducatif * Identifie les effets attendus des transformations sur les comportements, les relations, les postures, les pratiques et les représentations des acteurs + [00:14:48][^5^][5] Le témoignage de Fabienne Saunier, proviseure de lycées professionnels * Partage son expérience de manager de la transformation dans le cadre de la réforme de la voie professionnelle * Dégage dix rôles clés du manager de la transformation, tels que le coach, le traducteur, l'ambidextre, le résilient, etc. * Donne des exemples concrets de ses actions et de ses projets pour accompagner les équipes et les élèves

2 274 vues 4 mai 2022 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) Le management est le cœur des métiers des cadres de l’Éducation Nationale. Il est aujourd’hui nécessaire de permettre à chaque cadre de notre institution de développer ses compétences managériales et ce dans un environnement complexe et en pleine transformation.

Le management est l’un des axes fort de la formation à l’IH2EF avec la mise en place d’un dossier dédié au management humain et le lancement d’un plan national d’accompagnement managérial (PAM). Le manager est un élément clé de l’organisation dans la mesure où il met en œuvre le changement, accompagne les équipes, anticipe et gère les crises, impulse une dynamique au travers de son style de management, encourage au bien-être et à la qualité de vie au travail. Pour bien accompagner ses équipes et en appui du service ressources humaines, le manager devra tenir compte des ressources dont il dispose (matérielles mais surtout humaines) afin de bien identifier, comprendre et analyser les besoins et les attentes exprimés par ses collaborateurs. Il aura à cœur d’identifier et de valoriser les forces et les atouts de chaque membre de son équipe pour faire face aux défis futurs et aux transformations à venir. Cette émission a pour objectif de définir et d’illustrer ce que sont accompagnement de la transformation et accompagnement au changement pour un cadre de l’Éducation Nationale en proposant des pistes et leviers d’actions.

Direct : Etre un manager de la transformation 3 mai 2022 / de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : - qu’est-ce que la transformation dans l’Éducation Nationale ? - comment accompagner le changement, le rôle du manager ? - comment accompagner le changement, quelle place pour le management collaboratif ? - quels sont les outils et les leviers d’actions pour accompagner les transformations ?

Intervenants : Hervé CHOMIENNE, maître de conférences en sciences de gestion (ISM-IAE_Université Versailles St-Quentin-en-Yvelines) et expert associé (IH2EF) Fabienne SAUNIER, proviseure de lycée professionnel (académie d'Aix-Marseille) et experte associée (IH2EF) Charles MORACCHINI, DAFPE et IA-IPR EVS (académie de Clermont-Ferrand) et expert associé (IH2EF)

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:25:50][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission sur le thème de l'inclusion dans la société, notamment dans le domaine de l'éducation. Elle réunit trois invités qui apportent leurs regards et leurs expériences sur cette question.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] Présentation de l'émission et des invités * Béatrice Laurent, responsable syndicale de l'UNSA éducation * Serge Ebersold, sociologue et professeur au CNAM * Serge Guérin, délégué général de l'AFMD + [00:03:22][^4^][4] L'inclusion comme nouvelle conception de la société * Serge Ebersold explique que l'inclusion dépasse la question du handicap * Il s'agit de permettre à tout individu de s'engager activement dans le bien-être et le développement de la société * Il souligne le rôle des services publics et de l'école dans cette perspective + [00:09:00][^5^][5] L'inclusion comme projet éducatif de société * Béatrice Laurent insiste sur la nécessité de prendre en compte tous les temps éducatifs de l'enfant * Elle plaide pour une éducation inclusive qui mobilise tous les professionnels et tous les partenaires * Elle dénonce les difficultés rencontrées par les enseignants et les familles face à l'inclusion scolaire + [00:14:00][^6^][6] L'inclusion comme démarche managériale dans le monde du travail * Serge Guérin présente l'AFMD et ses actions pour promouvoir la diversité et l'inclusion dans les organisations * Il distingue l'inclusion à la française de l'inclusion à l'anglo-saxonne * Il insiste sur la nécessité de prévenir les discriminations et de favoriser la cohésion sociale dans les collectifs de travail

Résumé vidéo [00:25:52][^1^][1] - [00:31:37][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'inclusion dans la société et dans le monde du travail. Elle aborde les enjeux de la prise de conscience et de la maîtrise des stéréotypes, de la remise à plat des processus RH, et de la notion d'accessibilité comme propriété sociale.

Points forts: + [00:25:52][^3^][3] Les stéréotypes de genre dans les compétences * Une étude montre que les gens classent les compétences en masculines et féminines * Il faut dépasser ces stéréotypes pour concevoir une société inclusive + [00:26:29][^4^][4] Les pratiques RH pour favoriser la diversité * Il faut se poser la question de la rédaction des offres et des fiches de poste * Il faut aussi penser aux comités carrière et aux revues de performance + [00:27:32][^5^][5] L'accessibilité comme propriété sociale * L'accessibilité permet de protéger les possibilités de participation sociale * Elle implique d'aller au-delà de la compensation et de prendre en compte les savoirs d'usage * Elle vise à mettre à équivalence de pouvoir d'agir les personnes ayant des capacités différentes

Cette vidéo est une conférence en ligne sur la gestion de la relation citoyenne (GRC) dans les collectivités territoriales, organisée par les éditions Weka et JBS Méristème. Elle présente les témoignages et les conseils de trois intervenants

Résumé vidéo [01:02:37][^1^][1] - [01:04:03][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de la solution de gestion des relations citoyennes (GRC) de SITOCAS, une filiale de JBS Méristème. Elle présente le témoignage du maire de Bras-sur-Meuse, Julien Didry, qui explique comment la GRC a permis d'améliorer la transparence, la réactivité et la qualité du service public dans sa commune. La vidéo se termine par une invitation à découvrir les autres solutions de décryptage juridique et d'accompagnement opérationnel de VK.

Points clés: + [01:02:37][^3^][3] La solution de GRC de SITOCAS * Permet de gérer les demandes des citoyens * Offre une vision globale et détaillée des dossiers * Facilite la communication entre les agents et les élus + [01:03:02][^4^][4] Le témoignage du maire de Bras-sur-Meuse * Utilise la GRC depuis 2020 * Apprécie la simplicité et l'efficacité de l'outil * Souligne les bénéfices en termes de transparence et de réactivité + [01:03:47][^5^][5] Les autres solutions de VK et SITOCAS * Proposent des services de décryptage juridique et d'accompagnement opérationnel * Sont disponibles sur les sites web de VK et SITOCAS * Organisent des webconférences sur divers sujets d'actualité

Résumé vidéo [00:41:40][^1^][1] - [01:02:36][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion de la relation citoyenne (GRC) et des solutions numériques proposées par la société Sitopia. L'intervenant, Jean-Marc Ponslet, présente les besoins primaires des citoyens et les modules qui y répondent, tels que Pectoraux Free pour le signalement des dysfonctionnements dans l'espace public, ou Rendez-vous en ligne pour la prise de rendez-vous avec les services municipaux. Il explique aussi comment ces modules s'intègrent dans un espace citoyen unique, qui tient compte du territoire de vie et qui offre une vue à 360 degrés du citoyen. Il illustre son propos avec des exemples concrets de portails citoyens et de back-office de GRC. Il conclut en invitant les participants à découvrir les offres de Sitopia et à s'inscrire aux prochains webinaires.

Points clés: + [00:41:40][^3^][3] Les besoins primaires des citoyens * L'information, le signalement, la prise de rendez-vous, etc. * Des modules simples et adaptés à chaque problématique + [00:44:30][^4^][4] L'espace citoyen unique * Une plateforme nationale avec un compte citoyen unique * Une offre de services modulaire et cohérente * Une approche transversale et centrée sur le citoyen + [00:45:41][^5^][5] Le back-office de GRC * Un outil qui centralise toutes les demandes * Un outil qui gère les flux et les étapes d'instruction * Un outil qui permet d'avoir un fiche citoyen unifié + [00:46:47][^6^][6] La société Sitopia * Une nouvelle société spécialisée dans la GRC * Des solutions prêtes à l'emploi et paramétrables * Des webinaires sur des sujets plus particuliers

Résumé vidéo [00:19:07][^1^][1] - [00:41:37][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la mise en œuvre de la gestion de la relation citoyenne (GRC) à la ville de Rouen, une métropole de 450 000 habitants. Le projet GRC s'inscrit dans une démarche qualité et une stratégie multicanal, visant à offrir un service public plus accessible, plus personnalisé et plus efficace aux usagers. Le projet GRC repose sur un outil numérique unique, le portail citoyen, qui permet de suivre et de réaliser en ligne un grand nombre de démarches administratives et culturelles. Le projet GRC implique également un changement organisationnel et culturel pour les agents municipaux, qui doivent s'adapter aux nouvelles attentes et aux nouveaux outils.

Points clés: + [00:19:07][^3^][3] La démarche qualité et la norme Qualiville * Un cadre de référence pour améliorer la relation usager * Des engagements de qualité de service, de délais, d'accessibilité, etc. * Une évolution vers la dématérialisation des démarches + [00:20:38][^4^][4] La relation numérique et le portail citoyen * Un outil unique et homogène pour toutes les prestations * Une réponse aux besoins et aux attentes des usagers * Une simplification des démarches et des procédures + [00:24:46][^5^][5] Le changement de métier et de culture des agents * Une révolution pour les agents habitués à l'accueil physique et téléphonique * Une formation et un accompagnement pour acquérir des réflexes numériques * Une incitation à orienter les usagers vers le portail citoyen

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:19:05][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne sur la gestion de la relation citoyenne (GRC) dans les collectivités territoriales, organisée par les éditions Weka et JBS Méristème. Elle présente les témoignages et les conseils de trois intervenants :

Points forts : + [00:01:00][^3^][3] Julien Didry, maire de Bras-sur-Meuse et vice-président en charge du numérique à la communauté de communes de Verdun * Il expose les différentes initiatives numériques qu'il a mises en place dans sa commune de 750 habitants, comme la démocratie participative, le réseau social local, l'espace de coworking, le fab lab, le maintien à domicile des personnes âgées, etc. * Il explique que le numérique est un levier de développement économique et social pour les territoires ruraux, et qu'il faut s'appuyer sur les évolutions sociétales et les attentes des citoyens. + [00:17:45][^4^][4] Guillaume Grandin, directeur de la relation citoyenne à la ville de Rouen * Il présente la stratégie de la ville de Rouen pour améliorer la qualité de service et la satisfaction des usagers, en s'appuyant sur une solution de GRC intégrée et personnalisée, appelée Rouen Direct. * Il détaille les fonctionnalités de Rouen Direct, qui permettent de gérer les demandes des usagers, de suivre les interventions des services, de communiquer avec les citoyens, de mesurer la performance et la qualité, etc. * Il souligne les bénéfices de Rouen Direct, comme la simplification des démarches, la réduction des délais, la traçabilité des échanges, la transparence de l'action publique, etc. + [00:34:30][^5^][5] Jean-Marc Poncelet, directeur général de Sinopia, filiale de JBS Méristème * Il explique le rôle de Sinopia, qui est un éditeur de solutions de GRC adaptées aux besoins des collectivités territoriales, et qui accompagne les projets de transformation numérique des services publics locaux. * Il présente les enjeux et les défis de la GRC dans le contexte actuel, marqué par la crise sanitaire, la transition écologique, la dématérialisation des procédures, la participation citoyenne, etc. * Il donne des exemples de réalisations de Sinopia, comme la plateforme de signalement des anomalies dans l'espace public, le portail de services en ligne, le chatbot d'information, etc.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:30:21][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle du baccalauréat, un examen national qui marque la fin des études secondaires en France. Elle suit le parcours de plusieurs élèves et professeurs du lycée de l'Europe à Dunkerque, qui se préparent à passer ou à encadrer cette épreuve.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le dernier cours de physique de Philippe Gaillard * Un professeur passionné et apprécié * Des expériences spectaculaires et ludiques * Une émotion partagée avec les élèves + [00:03:08][^4^][4] La préparation des salles d'examen par les agents d'entretien * Un travail minutieux et rigoureux * Une mission de confiance pour récupérer les sujets * Une responsabilité partagée avec la direction + [00:10:00][^5^][5] Les révisions des élèves à la veille du bac * Des stratégies et des rythmes différents * Des soutiens familiaux et amicaux * Des enjeux personnels et collectifs + [00:20:10][^6^][6] La première épreuve de philosophie * Un moment solennel et stressant * Une procédure sécurisée et contrôlée * Une diversité de sujets et de réponses

Résumé vidéo [00:30:24][^1^][1] - [00:44:13][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du déroulement des épreuves du baccalauréat dans un lycée de Dunkerque. On suit les candidats, les surveillants, les professeurs et la proviseure dans les différentes étapes de l'examen.

Points forts: + [00:30:24][^3^][3] Les précautions prises pour éviter les perturbations * Les bâtiments réservés pour le bac * Les sonneries désactivées * Les recours possibles des candidats en cas de bruit + [00:31:14][^4^][4] L'épreuve de philosophie * Les impressions des candidats à la sortie * Le ramassage et le comptage des copies * Le risque de perte de copies + [00:32:49][^5^][5] La correction des copies de français * La distribution des copies aux professeurs * Les anecdotes et les perles des candidats * La moyenne académique attendue + [00:34:37][^6^][6] L'épreuve de physique-chimie * Le stress et la préparation des candidats * Le dispositif anti-fraude par téléphone portable * La surveillance des toilettes * La correction en direct par un professeur + [00:40:31][^7^][7] Les résultats du bac * L'attente et le stress des candidats * L'affichage des résultats au lycée * Les réactions des candidats et de leurs proches * Les projets d'orientation des candidats

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:05:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente des techniques pour distribuer la parole dans un groupe de manière égalitaire et efficace. Elle explique les enjeux et les avantages de ces méthodes, et donne des exemples concrets pour les mettre en œuvre.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] Les inégalités de parole dans un groupe * Certains parlent plus que d'autres selon leur position et leur légitimité * Les autres n'ont pas toujours la place ou l'envie de s'exprimer + [00:01:15][^4^][4] Les techniques pour organiser les prises de parole * Paroles : on distribue des tickets de parole à chaque participant * Zig zag : on alterne les prises de parole entre deux catégories de personnes * Liste de parole : on note les personnes qui veulent parler sur une liste + [00:03:09][^5^][5] Les techniques pour matérialiser la parole * Bâton de parole : on utilise un objet pour symboliser la parole * Bobine de fil : on visualise l'historique des prises de parole avec un fil * Pop corn : on dit pop avant de parler pour annoncer sa prise de parole + [00:05:00][^6^][6] Les techniques pour multiplier les espaces de parole * On divise le groupe en sous-groupes pour augmenter le temps de parole * On adapte les techniques aux différents contextes et besoins

Résumé vidéo [00:43:41][^1^][1] - [01:02:18][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la démarche par compétences dans l'enseignement supérieur, notamment dans les écoles d'ingénieurs. Les intervenants présentent les enjeux, les modalités et les freins de cette approche, ainsi que des exemples concrets de sa mise en œuvre.

Points forts: + [00:43:41][^3^][3] La démarche par compétences et l'interdisciplinarité * Nécessité de sortir du cloisonnement disciplinaire * Intérêt de travailler ensemble et de s'ouvrir à la culture de l'autre * Besoin d'accompagner les enseignants et les étudiants + [00:44:39][^4^][4] La mobilité internationale et l'évaluation des compétences * Difficulté à gérer les étudiants qui arrivent ou qui partent * Hypothèse que les étudiants en mobilité sont mis en situation authentique * Importance de former les étudiants à la démarche réflexive + [00:45:48][^5^][5] Les recommandations de France compétences et de la CTI * Exigence d'une écriture et d'une évaluation en compétences * Attention à ne pas confondre les savoirs, les savoir-faire et les compétences * Privilégier les projets, les productions réelles et les mises en situation + [00:47:00][^6^][6] La progressivité du développement des compétences * Idée d'avoir la même compétence sur plusieurs années avec une complexité croissante * Exemple de la compétence de concevoir une solution informatique * Changement de culture pour les enseignants et les étudiants + [00:49:01][^7^][7] L'organisation et les outils de l'évaluation par compétences * Plusieurs possibilités d'organisation, par exemple une UE = une compétence * Exemple de l'école des travaux publics de Lyon * Nécessité de prendre du temps au démarrage et de se faire accompagner + [00:51:46][^8^][8] La crainte de perdre en qualité et en spécificité * Peur de tendre vers des formations trop généralistes ou superficielles * Rassurer sur le maintien des savoirs fondamentaux et des disciplines * Utiliser un cadre théorique et des bonnes pratiques pour éviter les usines à gaz

Résumé vidéo [00:21:51][^1^][1] - [00:43:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur, en particulier dans les écoles d'ingénieurs. Elle présente des témoignages de différents acteurs impliqués dans la mise en œuvre de cette approche, ainsi que des exemples concrets de projets pédagogiques basés sur les compétences.

Points forts: + [00:21:51][^3^][3] Les règles d'écriture pour les activités et les compétences * Utiliser des noms pour les activités et des verbes d'action pour les compétences * Distinguer les compétences du savoir-faire technique * Intégrer les aspects transversaux comme la communication ou la gestion de projet + [00:22:53][^4^][4] La rétro-ingénierie à l'ENSSAT * Un projet qui consiste à analyser et à reproduire le fonctionnement d'un objet courant * Une démarche qui vise à développer la capacité à poser et à formaliser des problèmes * Une approche ludique et pluridisciplinaire qui mobilise les sciences pour l'ingénieur + [00:29:01][^5^][5] Les cadres opérationnels pour l'évaluation des compétences * Trois modèles principaux : celui de Jacques Tardif, celui de Guy Le Boterf et celui de la didactique professionnelle * Des caractéristiques communes : le caractère intégrateur, le rapprochement du transverse et du cœur de métier, la prise en compte du contexte * Des exemples d'outils : le portfolio, la grille d'évaluation, le scénario pédagogique + [00:36:00][^6^][6] Les difficultés et les enjeux de la démarche par compétences * Un changement culturel et systémique qui demande du temps, de la formation et de l'accompagnement * Une adhésion des étudiants qui dépend de la sensibilisation et de la mise en sens de leur cursus * Une ressource éducative libre proposée par la CDEFI pour partager les témoignages et les bonnes pratiques des écoles d'ingénieurs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:49][^2^][2]:

Ce webinaire, organisé par la fondation Unice en partenariat avec Centre Inffo, présente l'approche par compétences pour les études d'ingénieur. Il explique pourquoi cette approche est devenue nécessaire, comment la mettre en œuvre, et quels sont les enjeux et les modalités de certification.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'intérêt de l'approche par compétences * Permettre aux étudiants de mobiliser leurs savoirs dans des situations authentiques * Développer des compétences transférables et réflexives * S'adapter aux besoins des employeurs et des tutelles + [00:08:48][^4^][4] La formalisation du référentiel de compétences * Définir les activités et les compétences visées par le métier ou le domaine * Utiliser un format standardisé et cohérent pour décrire les compétences * S'aligner avec les exigences de France Compétences et de la CTI + [00:16:01][^5^][5] L'évaluation des compétences * Concevoir des situations d'évaluation proches des situations de travail réelles * Se centrer sur les résultats, la méthodologie et la finalité de l'action * Utiliser des critères et des indicateurs pertinents et transparents

Le passage à l’approche par compétences s’impose dans l’enseignement supérieur. Ce changement de paradigme est complexe à mettre en œuvre.

Ce webinaire vise à appréhender les raisons de la transition et de penser démarche et rédaction en compétences.

C’est aussi l’occasion pour tous les participants de poser leurs questions à des spécialistes du sujet, afin de bénéficier d'éléments structurants pour permettre d’appréhender la problématique et d’être moteur dans la transition.

Nos intervenants :

Yvan Pigeonnat, Conseiller pédagogique à Grenoble INP Valérie Hellouin, Consultante sénior en ingénierie et politiques de formation à Centre Inffo Hamid Ben Ahmed, Enseignant chercheur (MC-HDR) et Directeur du département Mécatronique de l’Ecole Normale Supérieure de Rennes Vincent Beillevaire, Délégué Général d’UNIT

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:31:14][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence deBrigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Education Nationale – Sciences de la Vie et de la Terre Séminaire des cadres sur l'évaluation bienveillante par le numérique., sur l'évaluation des compétences et des apprentissages. Il présente les enjeux, les principes et les modalités d'une évaluation au service des élèves, des enseignants et des parents. Il partage également les résultats d'une enquête menée dans des collèges sur la mise en œuvre du livret scolaire unique.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] L'objectif de l'atelier * Réfléchir ensemble aux pratiques d'évaluation * S'inspirer des points d'appui du socle et des programmes * Se questionner sur le rôle des cadres et des enseignants + [00:06:02][^4^][4] La notion de compétence * Un savoir-agir réfléchi qui mobilise des connaissances et des capacités * Un moyen de donner du sens, de favoriser le transfert et la transversalité * Une évaluation qui prend en compte le résultat et la démarche + [00:11:55][^5^][5] L'enseignement et l'évaluation explicites * Un enseignant qui explicite aux élèves ce qu'il attend d'eux * Un élève qui s'explique à lui-même ou à l'enseignant ce qu'il fait * Des élèves qui s'expliquent entre eux et coopèrent + [00:15:36][^6^][6] L'évaluation pour les apprentissages * Une évaluation qui sert à traiter les erreurs et à s'appuyer sur les réussites * Une évaluation qui implique les élèves les plus fragiles * Une évaluation qui nécessite des enseignants bien formés et qui travaillent ensemble + [00:19:02][^7^][7] Le suivi de la mise en œuvre du livret scolaire unique * Une évaluation qui révèle le rôle majeur du chef d'établissement comme pilote pédagogique * Une évaluation qui pose la question de la communauté de pensée entre les corps d'inspection * Une évaluation qui a perdu les parents et qui doit être mieux communiquée

Brigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Education Nationale – Sciences de la Vie et de la Terre Séminaire des cadres sur l'évaluation bienveillante par le numérique.

Atelier pour faire évoluer les pratiques d’enseignement et d’évaluation par compétences : expliciter, explicitation et explicitation entre élèves. Mise en avant de l’intérêt de l’enseignement par compétences et de l’évaluation par les apprentissages et non pas des apprentissages. Playlist sélectionnée

Résumé vidéo [00:31:16][^1^][1] - [00:47:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'évaluation par compétences dans le contexte de la réforme du collège. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les pistes de travail pour accompagner les enseignants dans cette démarche. Elle met en évidence le lien entre l'évaluation par compétences et les parcours éducatifs, notamment le parcours d'éducation artistique et culturelle.

Points forts: + [00:31:16][^3^][3] L'évaluation par compétences comme fil rouge * Nécessité de faire porter le sens de la réforme aux enseignants * Exemple des devoirs faits qui interroge les pratiques de classe et d'enseignement * Importance de l'explicitation des attentes, des méthodes et des apprentissages + [00:33:20][^4^][4] La formation des enseignants comme levier de changement * Limites du modèle actuel de formation académique sur inscription individuelle * Besoin de penser la formation autrement avec le numérique, le local, le réseau, les pairs * Comparaison internationale sur la fréquence des visites de classe + [00:36:07][^5^][5] L'accompagnement des équipes dans les établissements comme modalité de formation * Exemple d'un projet associatif local autour de la symbolisation mathématique * Constitution d'un réseau de formateurs dans les disciplines et les territoires * Utilisation d'une plateforme d'enseignement à distance pour mutualiser les ressources + [00:40:00][^6^][6] L'évaluation par compétences comme outil de différenciation et de lutte contre les inégalités * Prise en compte des possibilités et des besoins de chaque enseignant * Ciblage des objectifs d'apprentissage et des critères d'évaluation * Exploitation des ressources existantes comme Eduscol ou les situations d'évaluation + [00:45:37][^7^][7] Le parcours d'éducation artistique et culturelle comme levier de construction des compétences * Volonté affichée de 60% des établissements de développer ce parcours * Problème de la prise en compte des effets sur le climat scolaire, les compétences et la réussite * Projet d'un DEA pour réfléchir aux transferts et au nourrissage culturel