Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:16][^2^][2]:

Ce webinaire présente les mesures de responsabilisation comme une alternative à la politique répressive et aux exclusions dans les établissements scolaires. Il s'appuie sur l'expérience personnelle de l'intervenante, Élodie Hoffman, proviseure du lycée Sévigné, et sur les travaux de recherche d'Éric Debarbieux, spécialiste de la violence à l'école. Il propose des arguments, des outils et des témoignages pour accompagner le changement de pratiques et améliorer le climat scolaire.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des mesures de responsabilisation * Basées sur une circulaire de 2011 * Permettent de sortir du cercle de la violence * Offrent la possibilité de restaurer l'estime de soi des élèves + [00:06:00][^4^][4] Les arguments pour accompagner le changement * S'appuyant sur des chiffres extraits de l'ouvrage d'Éric Debarbieux * Montrant l'impasse de la punition et de l'exclusion temporaire * Soulignant l'efficacité et la dimension éducative des mesures de responsabilisation + [00:14:00][^5^][5] L'organisation des mesures de responsabilisation * Privilégiant les partenariats avec des associations à but humanitaire * Respectant plusieurs étapes (prise de rendez-vous, remise de l'annexe, réalisation de la mesure, retour de l'élève) * Impliquant différents acteurs (CPE, secrétariat, tuteur, équipe pédagogique) + [00:19:27][^6^][6] Les illustrations des mesures de responsabilisation * Un film témoignant de l'expérience d'un bénévole et d'un élève * Plusieurs témoignages écrits d'élèves ayant réalisé des actions citoyennes * Des indicateurs montrant les bénéfices sur le climat scolaire et la réussite des élèves

Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode de la préoccupation partagée, une approche pour traiter les situations de harcèlement à l'école. Elle présente les principes, les étapes et les outils de cette méthode, ainsi que les ressources disponibles pour les professionnels et les parents.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] La méthode de la préoccupation partagée * Une méthode basée sur l'écoute empathique et la bienveillance * Une méthode qui implique tous les acteurs de la situation (victime, auteur, témoins, parents, professionnels) * Une méthode qui nécessite une formation et un suivi + [00:25:53][^4^][4] Le travail d'équipe * Un travail qui repose sur le projet de prévention de l'école * Un travail qui mobilise le pôle ressource de la circonscription * Un travail qui informe et associe les parents + [00:31:19][^5^][5] La posture du diplomate * Une posture qui vise à comprendre le malaise de l'enfant * Une posture qui rassure et accompagne l'enfant jusqu'à l'apaisement * Une posture qui maintient l'attention et la vigilance + [00:32:09][^6^][6] Les actions de sensibilisation et de prévention * Des actions qui utilisent des supports pédagogiques variés (films, livres, jeux, etc.) * Des actions qui développent les compétences psychosociales et l'empathie * Des actions qui participent à des dispositifs nationaux et académiques (concours, journée, etc.)

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:38][^2^][2]:

Cette vidéo est une présentation en français sur la prévention et la lutte contre le harcèlement scolaire. Elle s'adresse à la communauté éducative de l'Essonne et présente les dispositifs nationaux et les outils pédagogiques de l'académie de Versailles. Elle explique également la méthode de la préoccupation partagée, une approche non blâmante pour résoudre les situations de conflit.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Le contexte et les objectifs du webinaire * Sensibiliser à l'importance du climat scolaire * Présenter le parcours de formation sur le harcèlement * Annoncer les intervenants et le déroulement + [00:03:18][^4^][4] La définition et la reconnaissance du harcèlement * Distinguer le harcèlement de l'intimidation * Identifier les trois facteurs du harcèlement : répétition, asymétrie, volonté de nuire * Repérer les signes de mal-être chez les victimes et les auteurs + [00:11:14][^5^][5] Les risques et les conséquences du harcèlement * Souligner les effets négatifs sur la santé, la réussite et la citoyenneté * Montrer que les victimes et les auteurs sont tous concernés * Prévenir la transmission à la génération suivante + [00:15:20][^6^][6] Les outils pour faire face au harcèlement * Présenter le protocole national de traitement des situations * Introduire la méthode de la préoccupation partagée * Expliquer les étapes et les principes de cette méthode

https://www.unicef.fr/wp-content/uploads/2022/09/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_20111.pdf

https://www.who.int/europe/fr/news/item/28-06-2023-new-who-hbsc-data-shed-light-on-covid-19-pandemic-s-effects-on-children-and-adolescents

Résumé vidéo [00:44:18][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite du harcèlement scolaire, de ses causes, de ses conséquences et de ses solutions. Le conférencier, Eric Debarbieux, est un expert reconnu sur le sujet et partage son expérience et ses recherches.

Points forts: + [00:44:18][^3^][3] Le harcèlement scolaire, un phénomène grave et fréquent * Affecte environ 10% des élèves en France * Peut entraîner des troubles psychologiques, des décrochages scolaires et des suicides * Se manifeste par des violences verbales, physiques ou numériques, répétées et intentionnelles + [00:49:37][^4^][4] Les facteurs de risque et de protection du harcèlement scolaire * Le genre, l'âge, le statut social, le climat familial, etc. * L'importance du climat scolaire, de la justice, de la coéducation et de la prévention * Le rôle des adultes, des pairs et des victimes dans la détection et la résolution du harcèlement + [00:58:51][^5^][5] Les stratégies et les outils pour lutter contre le harcèlement scolaire * Les programmes de sensibilisation, de médiation, de discipline positive, etc. * Les enquêtes, les numéros verts, les sites web, etc. * Les partenariats avec les parents, les associations, les médias, etc.

Résumé vidéo [00:22:28][^1^][1] - [00:44:16][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo parle du climat scolaire, de ses facteurs, de ses effets et de ses enjeux. L'orateur présente des exemples, des données et des analyses tirés de ses recherches et de son expérience.

Points forts: + [00:22:28][^3^][3] Le climat scolaire, c'est quoi ? * Une notion complexe et multidimensionnelle * Un indicateur de la qualité de vie à l'école * Un facteur de réussite scolaire et de bien-être + [00:28:55][^4^][4] Les facteurs du climat scolaire * La sécurité, le sentiment d'appartenance, l'environnement physique, les relations entre les acteurs * La perception du climat scolaire varie selon les fonctions et les cultures scolaires * L'importance du travail collectif et de l'institution + [00:36:01][^5^][5] Les effets du climat scolaire * Sur les apprentissages, la motivation, l'estime de soi, le décrochage scolaire * Sur les enseignants, le stress, le décrochage professionnel, la santé mentale * Sur la victimation, la violence, le harcèlement, le suicide + [00:41:56][^6^][6] Les enjeux du climat scolaire * Prévenir les violences et les discriminations * Transmettre les valeurs de la République * Construire une école inclusive et bienveillante

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:26][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Eric Debarbieux, un chercheur spécialiste de la violence en milieu scolaire, qui expose les enjeux et les perspectives du climat scolaire. Il défend l'idée que le climat scolaire n'est pas seulement une question de bien-être des élèves, mais aussi une révolution pédagogique qui implique de repenser l'organisation, les relations, l'enseignement et l'apprentissage au sein de l'école. Il illustre son propos par des exemples tirés de ses enquêtes et de ses interventions dans différents contextes, en France et à l'étranger.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier par le directeur de la Mission laïque française * Contexte et enjeux du climat scolaire pour les établissements français à l'étranger + [00:02:56][^4^][4] Le climat scolaire, une réalité complexe et contrastée * Des éléments positifs : la majorité des élèves et des personnels se sentent bien à l'école, la France n'est pas si mal classée dans les enquêtes internationales * Des éléments négatifs : la persistance de la violence, du harcèlement, du stress, des inégalités, des conflits + [00:09:01][^5^][5] Le climat scolaire, une notion sociologique et organisationnelle * La définition du climat scolaire : le jugement partagé par les acteurs de l'école sur l'expérience de la vie et du travail au sein de l'école * Les dimensions du climat scolaire : les relations, l'enseignement et l'apprentissage, la sécurité, l'environnement, la participation + [00:14:00][^6^][6] Le climat scolaire, une révolution pédagogique * L'impact du climat scolaire sur les résultats scolaires, la motivation, l'estime de soi, la citoyenneté, la prévention de la violence * Les conditions d'un climat scolaire positif : l'exigence, la coopération, la justice, la reconnaissance, le dialogue, la formation, le leadership + [00:19:26][^7^][7] Conclusion * Le climat scolaire, un levier pour transformer l'école et la société * Le climat scolaire, un défi collectif et permanent qui nécessite de l'engagement, de la créativité, de la solidarité

25/01/2024, l’Observatoire français des drogues et des tendances addictives (OFDT) vient de publier les résultats d'EnCLASS concernant les usages de tabac, alcool, cannabis et autres dogues chez les collégiens et lycéens en 2022.

Résumé vidéo [00:31:11] - [00:58:41]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'éducation bienveillante pour le développement du cerveau de l'enfant et de l'adulte. Elle présente les travaux de différents chercheurs en neurosciences affectives et sociales, qui montrent les effets néfastes du stress, de la maltraitance et de la négligence sur la structure et le fonctionnement cérébral, et les bienfaits de l'empathie, du soutien et du respect sur la mémoire, l'apprentissage et les compétences sociales et émotionnelles.

Points forts: + [00:31:11] L'importance d'exprimer et de résoudre ses émotions * Stimule les circuits neuronaux positifs * Prévient les effets du cortisol sur le cerveau * Active le circuit cérébral des émotions découvert par Damasio + [00:32:02] Les conséquences de la maltraitance émotionnelle sur le cerveau * Abîme le cortex orbitofrontal, impliqué dans l'empathie, la régulation des émotions, le sens éthique et moral, et le choix * Diminue le volume de l'hippocampe, impliqué dans la mémoire et l'apprentissage * Altère le fonctionnement des circuits et des zones participant à la compréhension du langage, à la vision, et au fonctionnement social et émotionnel + [00:39:01] Le rôle de l'empathie dans le développement du cerveau de l'enfant * Développe le cortex orbitofrontal, qui nous différencie des grands singes * Stimule la sécrétion d'ocytocine, la molécule de l'empathie, qui favorise la coopération, la créativité et le plaisir * Augmente le volume de l'hippocampe, qui permet de mémoriser et d'apprendre mieux + [00:41:00] La compréhension des tempêtes émotionnelles de l'enfant * Reconnaît que l'enfant a un cerveau immature, dominé par le cerveau émotionnel et archaïque * Accompagne l'enfant avec compassion, apaisement et expression des émotions * Prévient le burn-out des adultes et améliore la qualité des relations + [00:47:00] Le développement des compétences sociales et émotionnelles chez l'enfant et l'adulte * Améliore les résultats scolaires, le comportement, et le bien-être * Permet la résilience face aux situations difficiles * Se fait par la communication non-violente, la méditation en pleine conscience, et le maternage

Résumé vidéo [00:00:00] - [00:31:08]:

Cette vidéo présente une conférence de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste de l'éducation positive, qui explique les apports des neurosciences affectives et sociales pour le développement de l'enfant. Elle montre comment une relation empathique, soutenante et aimante favorise la construction d'un cerveau plus épanoui, confiant et éthique.

Points forts: + [00:00:36] L'importance de l'éducation pour changer le monde * L'éducation est la base de tout changement social * L'éducation positive est une révolution éducative qui s'appuie sur les recherches actuelles * L'éducation positive respecte les besoins et les émotions des enfants + [00:09:54] La relation idéale selon les neurosciences affectives et sociales * Une relation empathique, qui consiste à sentir, comprendre et prendre soin des émotions d'autrui * Une relation soutenante, qui encourage et valorise l'enfant sans le juger ni le dévaloriser * Une relation aimante, qui exprime de l'affection et de la confiance en l'enfant + [00:16:22] Les émotions, des réactions biologiques qui ont un rôle essentiel * Les émotions sont des signaux qui nous renseignent sur notre état intérieur et nos besoins * Les émotions sont liées à notre corps et à notre cerveau, et influencent notre santé et notre bien-être * Les émotions doivent être accueillies, reconnues et exprimées sans culpabilité ni jugement + [00:26:12] Les compétences émotionnelles et sociales, des apprentissages fondamentaux * Les compétences émotionnelles et sociales sont la capacité à gérer ses émotions et à entrer en relation avec les autres * Les compétences émotionnelles et sociales se développent dès la naissance et tout au long de la vie * Les compétences émotionnelles et sociales sont indispensables pour le bonheur, la réussite et la citoyenneté

Résumé vidéo [00:45:26][^1^][1] - [00:57:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience de Christine Schuhl sur la notion de douce violence dans le contexte scolaire. Elle présente les résultats de ses observations sur l'impact du temps, de la posture de l'adulte et du langage du corps sur la relation entre l'enseignant et l'élève. Elle explique comment la douce violence peut créer du stress, de l'agacement et de la frustration chez les deux parties, et comment la prévenir ou la réduire en adoptant une attitude plus bienveillante, respectueuse et à l'écoute.

Points forts: + [00:45:30][^3^][3] Les journées sans montre * Une expérience pour changer la notion de temps * Une disparition du "dépêche-toi" et de l'angoisse du temps * Une différence de réaction selon le profil des élèves + [00:46:41][^4^][4] La posture de l'adulte * Une observation du langage du corps de l'enfant * Une influence de la position de l'enseignant (debout ou assis) * Une ouverture ou un repli de l'enfant selon la posture de l'adulte + [00:48:25][^5^][5] La problématique des douze violence * Une invitation à en parler et à ne pas conclure * Une prise de conscience de nos paroles, gestes et respiration * Une nouvelle manière d'être et un nouvel état d'esprit

Résumé vidéo [00:22:52][^1^][1] - [00:45:25][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des postures éducatives et des situations de violence qui peuvent survenir dans les interactions entre enseignants et élèves. L'intervenante propose des pistes pour repérer, prévenir et remédier à ces situations, en s'appuyant sur des expériences et des outils concrets.

Points forts: + [00:22:52][^3^][3] L'impact des postures éducatives sur l'estime de soi des élèves * L'importance de valoriser les capacités et les talents des élèves * Les risques de découragement et de méfiance liés aux appréciations négatives ou aux comparaisons * L'exemple de la double correction sans notation écrite + [00:25:03][^4^][4] Les points de vulnérabilité et les points de bascule * La notion de point de vulnérabilité comme le moment où l'on perd pied face à une situation * La notion de point de bascule comme le moment où l'on cède à la violence ou à l'agacement * Les signes qui permettent de repérer ces points et de les éviter + [00:29:02][^5^][5] Les postures minimum incontournables * La définition des postures minimum incontournables comme des valeurs professionnelles communes et non négociables * La liste des postures minimum incontournables (se mettre à la hauteur de l'enfant, ne jamais le forcer, lui laisser le temps et sa part d'autonomie, verbaliser ses actes, se centrer sur le moment présent, ne pas comparer, reconnaître ses talents) * L'exemple de l'outil du sac à postures pour revisiter ces postures régulièrement + [00:42:49][^6^][6] Les expériences innovantes pour repenser les espaces et les propositions pédagogiques * L'exemple de la journée sans chaises pour observer l'évolution des enfants dans l'espace * L'exemple de la cour de récréation aménagée pour favoriser le jeu et la coopération * L'importance de cultiver l'émerveillement et l'étonnement dans les apprentissages

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:50][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'un webinaire sur les situations de violence à l'école et comment y remédier. L'animatrice, une formatrice en éducation, reprend le contexte des violences, les pièges du collectif, la notion d'erreur et d'évaluation, et propose des pistes concrètes pour favoriser le climat scolaire et la sécurité affective.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte des violences * La violence est souvent liée à l'institution, à la société, à l'époque * Il faut se centrer sur les situations de violence quotidiennes et banales * Il faut se dégager des stéréotypes, des jugements, des étiquettes + [00:07:26][^4^][4] Les pièges du collectif * Les élèves doivent apprendre à vivre ensemble dans une temporalité collective * L'enseignant est seul face au groupe d'élèves avec son programme et sa temporalité * Les points de bascule peuvent vite basculer en situation de violence + [00:14:01][^5^][5] La notion d'erreur et d'évaluation * L'erreur est formatrice, elle met à l'épreuve les prédictions du cerveau * L'évaluation doit être constructive, pas sanctionnante ni contraignante * La manière de transmettre le résultat à l'élève est importante + [00:18:00][^6^][6] Les pistes concrètes pour y remédier * Favoriser le climat scolaire, la bienveillance, la coopération * Développer la sécurité affective, le respect, la reconnaissance * Travailler sur les compétences psychosociales et l'auto empathie

Résumé vidéo [00:49:39][^1^][1] - [00:50:08][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la conclusion du conférencier, qui remercie les auditeurs pour leur attention et leur souhaite une bonne rentrée. Il exprime son envie de les sentir physiquement et techniquement, et il affirme que l'optimisme est encore possible malgré les difficultés actuelles.

Points forts: + [00:49:39][^3^][3] Remerciements pour l'attention * Ne peut pas le palper afin de le sentir * A presque envie de les sentir techniquement + [00:49:53][^4^][4] Souhaits pour la rentrée * Beaucoup d'énergie et d'optimisme * L'optimisme est encore possible + [00:50:07][^5^][5] Conclusion * Prenez bien soin de vous * Remercie beaucoup

Résumé vidéo [00:24:13][^1^][1] - [00:49:36][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la sécurité affective dans le contexte scolaire et de l'importance de l'auto-empathie, de la bienveillance et de la bientraitance pour favoriser les apprentissages. L'intervenante, Christine Schuhl, donne des exemples de situations de violence qui peuvent nuire à la confiance et à l'estime de soi des élèves, et propose des pistes pour les éviter ou les remédier.

Points forts: + [00:24:13][^3^][3] La sécurité affective, un besoin fondamental pour apprendre * Nécessité d'un regard sans jugement ni évaluation de l'enseignant * Droit à l'erreur et valorisation des progrès * Reconnaissance du talent et du potentiel de chaque élève + [00:27:08][^4^][4] L'auto-empathie, une clé pour la bientraitance * Capacité à se faire confiance et à s'accepter * Prise en compte de ses propres émotions et besoins * Optimisme et énergie à transmettre aux élèves + [00:28:01][^5^][5] La bientraitance, un incontournable de l'éducation * Respect inconditionnel de l'enfant et de ses droits * Protection face aux situations de fragilité ou de souffrance * Mobilisation des ressources institutionnelles et collectives

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Partie 1 de la vidéo parle de la notion de douce violence dans le contexte éducatif et de ses conséquences sur la sécurité affective et les situations d'apprentissage.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte complexe et exigeant des enseignants * La pandémie, les directives, l'institution, les élèves, les besoins * L'équilibre difficile entre les compétences et les attentes de l'adulte et de l'enfant * L'importance de la sécurité affective et de la bientraitance + [00:08:01][^4^][4] La notion de douce violence et ses caractéristiques * Des situations de courte durée dans un contexte habituel * Des gestes, des regards, des soupirs, des tonalités de voix qui imposent un résultat * Le décalage entre la temporalité et les possibilités de l'enfant * L'interruption de la recherche de sens et de la concordance des temps + [00:14:00][^5^][5] Les conséquences de la douce violence sur l'apprentissage * Le cortisol qui diminue le site au cid et interrompt le circuit d'apprentissage * Le cerveau qui se met en alerte face à une menace d'une punition ou d'une exclusion * L'agressivité latente qui se met en place * La rupture de la sécurité affective et de la reconnaissance de l'enfant + [00:18:01][^6^][6] La possibilité de changer notre regard et notre posture * Repérer les points de bascule et les situations de fragilité * Contrebalancer la douce violence par la sécurité affective * Alterner les temps de contenance et les temps d'oxygénation * Respecter les rythmes, les compétences et les modes de fonctionnement de l'enfant

Résumé vidéo [00:49:19][^1^][1] - [00:54:24][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la pédagogie et de la souffrance psychique des enseignants face à des élèves en difficulté. L'auteur du livre, Céline, propose une démarche basée sur l'observation, l'analyse et le dialogue (AOD) pour aider les enseignants à mieux comprendre et accompagner ces élèves. Elle explique les bénéfices de cette démarche, qui permet de changer de posture, de se sentir moins seul et de trouver des solutions adaptées. Elle donne aussi des exemples concrets d'outils pédagogiques qui ont été mis en place par des enseignants dans le cadre de cette démarche.

Points forts: + [00:49:19][^3^][3] Le collectif comme ressource face à la solitude * Partager ses difficultés avec ses pairs * Légitimer sa parole et faire remonter ses besoins * S'appuyer sur des personnes ressources + [00:51:58][^4^][4] La logique AOD comme démarche pour agir * Observer l'élève et son environnement * Analyser ses comportements et ses besoins * Dialoguer avec l'élève et son entourage + [00:53:56][^5^][5] Les outils pédagogiques comme leviers pour accompagner * Adapter son enseignement et ses supports * Expérimenter des dispositifs innovants * Évaluer les effets sur l'élève et le groupe classe

Résumé vidéo [00:25:05][^1^][1] - [00:49:18][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la logique AOD (Accueillir, Observer, Décaler) pour aider les enseignants à faire face aux troubles internalisés des élèves. Il s'agit d'une démarche réflexive qui permet de mettre à distance les émotions négatives, d'analyser les besoins de la situation et de mettre en place des outils pédagogiques adaptés.

Points forts: + [00:25:05][^3^][3] Accueillir * Choisir quatre moments de la semaine où l'élève a bloqué ou agacé l'enseignant * Décrire ce qui s'est passé, ce que l'enseignant a ressenti, quelle idée lui est venue et de quoi il avait besoin * Revenir à la situation d'apprentissage et identifier ce qui manquait + [00:28:01][^4^][4] Observer * Se faire accompagner par un collègue, un conseiller pédagogique ou un psychologue pour observer la classe * Repérer les signes avant-coureurs d'un blocage ou d'une inhibition de l'élève * Prendre des notes et les partager avec le collectif + [00:31:02][^5^][5] Décaler * Mettre en place des objets référentiels de décalage (ORD) qui viennent tiercéiser la relation entre l'enseignant et l'élève * Il peut s'agir de plans de travail, de cartes, de perles, de règles, etc. * L'ORD doit être présenté à l'élève, aux parents et aux autres adultes qui s'occupent de lui * L'ORD doit être utilisé pour montrer à l'élève ce que la situation demande et non pas ce que l'enseignant veut

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:04][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Céline Gachet, auteure du livre "Pédagogie et souffrance psychique", qui propose des pistes pour accompagner les enseignants confrontés à la souffrance de leurs élèves et à leur propre souffrance.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La souffrance enseignante * Provoquée par la perte de repères face à l'étrangeté des élèves en souffrance psychique * Peut entraîner de la fatigue, du découragement, de la culpabilité et de la solitude * Peut être apaisée en prenant soin de soi et en se reconnectant à son costume d'enseignant + [00:04:44][^4^][4] La souffrance psychique des élèves * Se manifeste par des inhibitions, des excitations, des refus, des bizarreries, etc. * Met à mal l'élan d'apprendre et la relation pédagogique * Nécessite une compréhension fine des causes et des conséquences de cette souffrance + [00:10:03][^5^][5] Les interstices * Ce sont des brèches dans les axiomes de métier des enseignants, qui sont remis en cause par l'étrangeté des élèves * Ils créent un malaise, une sidération, une impuissance chez l'enseignant * Ils peuvent être repérés et analysés pour trouver des solutions pédagogiques adaptées + [00:16:16][^6^][6] La sémantique * C'est la façon dont on parle des élèves, de leurs difficultés, de leurs comportements, etc. * Elle peut être porteuse de sens ou de non-sens, de bienveillance ou de violence * Elle peut être modifiée pour changer de regard et de posture, par exemple en passant du "il ne veut pas" au "il ne peut pas"

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:27:01][^2^][2]:

Ce module présente l'importance de l'expression des émotions et de la confiance en soi pour s'accepter et apprendre. Il s'appuie sur les apports des neurosciences affectives et sociales, et propose des activités pratiques pour développer la connaissance et la régulation de ses émotions, ainsi que l'empathie et la bienveillance.

Points forts: + [00:00:21][^3^][3] L'expression des émotions et la confiance en soi pour s'accepter * Présentation du module et des intervenantes * Objectifs : identifier, reconnaître, exprimer et réguler ses émotions + [00:01:54][^4^][4] Les émotions : définition et fonction * Les émotions sont des réactions biologiques à un stimulus extérieur * Elles nous informent sur nos besoins et nos envies * Elles sont essentielles pour notre survie et notre bien-être + [00:03:40][^5^][5] Les neurosciences affectives et sociales * Les avancées scientifiques sur le fonctionnement du cerveau émotionnel et cognitif * L'impact des relations empathiques et bienveillantes sur le développement cérébral * L'importance d'exprimer ses émotions pour les apaiser et favoriser les apprentissages + [00:06:51][^6^][6] Des activités pour travailler les émotions * Le retour d'expérience d'une enseignante de CP qui utilise un album et un cahier de bien-être * La météo intérieure : une activité corporelle pour se situer sur une ligne imaginaire selon son état émotionnel * L'ocytocine : l'hormone du bien-être qui se sécrète lors des interactions harmonieuses + [00:16:08][^7^][7] Des activités pour susciter des pensées positives * L'enrichissement du vocabulaire et l'adoption d'un vocabulaire positif et factuel * Les affiches de pensées positives : des phrases motivantes à afficher dans la classe * Les cartes ou le bocal de pensées positives : des phrases à piocher ou à créer pour se faire du bien * L'expression des points positifs chez soi ou chez l'autre : une activité pour prendre confiance en soi et développer l'empathie

Résumé vidéo [00:27:03][^1^][1] - [00:28:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'expression des émotions et de la confiance en soi pour s'accepter et faire accepter les élèves. Elle donne aussi quelques pistes pour explorer le vaste monde des émotions et annonce le prochain webinaire sur les gestes d'auto-relaxation corporelle.

Points forts: + [00:27:03][^3^][3] L'exemple comme seul moyen d'éduquer * Faire un travail sur soi et ses émotions * Enseigner et faire comprendre l'importance de se connaître + [00:27:50][^4^][4] L'expression des émotions et la confiance en soi pour s'accepter * Ouvrir une porte et trouver plusieurs autres derrière * Se laisser emporter par le monde des émotions + [00:28:18][^5^][5] La bibliographie et les ressources * Retrouver sur le document qu'à nos profs * Rester à disposition pour toute question ou partage + [00:28:35][^6^][6] Le prochain webinaire sur les gestes d'auto-relaxation corporelle * Le 17 mars à 14h30 ou à 17h30 * Pour se détendre et faire des auto-massages

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:19:19][^2^][2]:

Cette vidéo est un module de formation sur la respiration pour se recentrer, réalisé par les ateliers Canopé du 52, du 91 et du 93. Elle présente des exercices de relaxation basés sur la respiration, la visualisation et la cohérence cardiaque, à pratiquer soi-même ou avec ses élèves.

Points forts: + [00:01:01][^3^][3] La respiration au carré * Un exercice pour maîtriser sa respiration et éviter la colère * Consiste à tracer un carré avec son doigt et à inspirer, bloquer, expirer et bloquer sur chaque côté * Peut se faire à partir de la grande section maternelle + [00:05:53][^4^][4] La respiration et le corps * Le rôle du diaphragme et du plexus solaire dans la respiration * La différence entre la respiration abdominale et thoracique * Les bienfaits de la respiration sur les tensions, le stress, la santé et le souffle + [00:08:35][^5^][5] La cohérence cardiaque * Une technique pour contrôler sa respiration et réguler son stress et son anxiété * Stimule le nerf vague et active le système parasympathique * Envoie des messages positifs au cerveau et augmente les neurohormones du bien-être * Se pratique 3 fois par jour, 6 respirations par minute, pendant 5 minutes + [00:15:20][^6^][6] Les témoignages et les ressources * Le témoignage d'un professeur qui pratique la cohérence cardiaque avec ses élèves * Le reportage de France Info sur la cohérence cardiaque * Les applications et les sites pour guider la respiration * Les contacts et les prochains webinaires des ateliers Canopé

Résumé vidéo [01:15:33][^1^][1] - [01:25:10][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la gestion des enfants perturbateurs à l'école, en particulier dans le contexte familial et thérapeutique. L'intervenante répond aux questions des participants sur les causes, les conséquences et les solutions possibles pour ces enfants.

Points forts: + [01:15:33][^3^][3] Le rôle du contexte familial * Peut être source de violence, de carence éducative ou de tout-puissance * Peut nécessiter une intervention de la protection de l'enfance * Peut être amélioré par un travail de dialogue et de frustration + [01:18:01][^4^][4] La place du thérapeutique * Peut être utile pour certains enfants qui présentent des troubles psychologiques ou psychiatriques * Peut passer par des structures comme le CMP, le CMPP ou les hôpitaux de jour * Peut s'appuyer sur des outils comme l'art-thérapie ou la sophrologie + [01:21:17][^5^][5] La gestion de l'entretien après la crise * Peut être reporté au lendemain ou à un moment plus calme * Peut partir du ressenti de l'enfant et reformuler ses propos * Peut utiliser des activités comme le théâtre forum ou les saynètes inversées

Résumé vidéo [00:49:57][^1^][1] - [01:15:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion des émotions et du comportement des élèves difficiles à l'école primaire. L'orateur présente des outils et des stratégies pour aider les enseignants à créer un climat scolaire positif et à accompagner ces élèves.

Points forts: + [00:49:57][^3^][3] Le plan de classe et les règles de déplacement * Adapter le plan de classe aux besoins des élèves perturbateurs * Expliquer les raisons et les modalités du changement * Instaurer des règles claires pour les déplacements dans la classe + [00:51:21][^4^][4] La gestion des émotions * Utiliser des outils comme le thermomètre des émotions, la roue de la colère, le trait d'aide * Travailler sur l'empathie et la reconnaissance des émotions * Permettre aux élèves de s'exprimer et de se calmer + [00:58:14][^5^][5] L'action de l'école et les partenaires * Faire appel aux ressources de la circonscription, du réseau d'aide, du médiateur * Organiser des réunions éducatives avec les familles et les professionnels * Envisager des réponses alternatives comme les PPRE, les PAP, les MDPH + [01:04:16][^6^][6] Les fiches de comportement et les contrats * Construire les fiches et les contrats à partir des observations de l'enseignant * Cibler deux ou trois items à améliorer * Faire évoluer les outils en fonction des progrès de l'élève

Résumé vidéo [00:24:48][^1^][1] - [00:49:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la gestion des crises des enfants à l'école, des moyens d'intervenir à chaque phase de la crise, de l'importance de l'entretien et de la réparation après la crise, et du rôle de la famille et des partenaires dans l'accompagnement de l'enfant.

Points forts: + [00:24:48][^3^][3] Les phases de la crise * Apparition, développement, désorganisation, décompression, récupération * Intervention adaptée à chaque phase * Observation et écoute active de l'enfant + [00:29:07][^4^][4] L'entretien avec l'élève après la crise * Moment clé pour comprendre et prévenir les crises * Faire parler l'enfant de ce qui s'est passé, de ce qu'il a ressenti, de ce qu'il recherchait * Discuter des moyens de réparer les dégâts et les transgressions * Annoncer les conséquences et les suites de l'entretien + [00:34:20][^5^][5] La réparation * Permet à l'enfant de conscientiser le dépassement de limite * A lieu quand la colère et la tension sont apaisées * Différente selon l'ampleur des dégâts et la gravité des insultes * Peut être demandée par la victime ou proposée par l'adulte + [00:38:09][^6^][6] La collaboration avec la famille * Indispensable mais difficile à obtenir * Permettre à la famille de prendre conscience de la réalité de la vie de l'enfant à l'école * Accepter qu'il ait besoin d'aide et s'engager activement dans la prise en charge * Installer de bonnes conditions de communication et proposer des solutions

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:47][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur la gestion des enfants qui créent des situations perturbantes dans le milieu scolaire. Elle présente les enjeux, les outils et les pistes d'accompagnement pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle s'inscrit dans le parcours école inclusive de la théorie à la pratique.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction et présentation de la formatrice * Annie Talamoni, inspectrice de l'éducation nationale * Mission maternelle et prise en charge des enfants perturbants + [00:03:26][^4^][4] Définition et caractéristiques des enfants perturbants * Permanence des comportements inadaptés et résistance aux stratégies classiques * Fragilité sous des dehors agressifs ou violents * Besoin d'un regard et d'un cadre rassurants + [00:10:00][^5^][5] Enjeux de la prise en charge professionnalisée de l'élève * Sortir de l'affect et de l'urgence * Construire une histoire problématisée de l'élève * Analyser les conditions d'apparition des manifestations perturbantes * Mettre en place un projet d'accompagnement avec les partenaires + [00:16:00][^6^][6] Place de la pédagogie dans l'accompagnement de l'élève * Différencier les apprentissages selon les besoins de l'élève * Utiliser les sept familles de devoirs de Ronan Goigoux * Concevoir un cadre rassurant et ritualisé * Evaluer les progrès et les réussites de l'élève

Résumé vidéo [00:41:34][^1^][1] - [00:54:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la méthode Apprenance, qui vise à engager les élèves à l'aide des compétences psychosociales. L'orateur explique comment il utilise des entretiens d'explicitation, des grilles de questions et des images pour stimuler le langage de l'action et la régulation cognitive des élèves. Il souligne l'importance de créer des interactions, des médiations et des feedbacks entre les élèves et les enseignants. Il répond également à quelques questions sur la pédagogie coopérative et le programme de formation Apprenance.

Points forts: + [00:41:34][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la méthode Apprenance * Aider les élèves à besoins particuliers * Leur montrer des images et des applications * Leur poser des questions sur leurs méthodes et leurs stratégies + [00:45:09][^4^][4] L'entretien d'explicitation comme outil de médiation * Faire verbaliser les élèves sur ce qu'ils font * Leur faire prendre conscience de leurs erreurs et de leurs réussites * Leur faire capitaliser leurs savoirs + [00:48:19][^5^][5] Le langage de l'action comme levier de structuration * Développer une pensée de l'action chez les élèves * Leur faire partager le langage culturellement partagé par une élite * Leur faire vivre une expérience scolaire positive + [00:51:11][^6^][6] La pédagogie coopérative comme modalité complémentaire * Créer des moments où l'enseignant est disponible * Créer des interactions entre les élèves * Ne pas confondre la finalité et les modalités + [00:53:12][^7^][7] Le programme de formation Apprenance comme possibilité * Répondre aux demandes collectives des enseignants * Partager les outils et les pistes * Travailler ensemble et avancer ensemble

Résumé vidéo [00:21:09][^1^][1] - [00:41:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance des compétences psychosociales pour les élèves en difficulté scolaire. L'intervenante explique comment l'école fonctionne sur un registre non adaptatif, qui nécessite une médiation et une régulation pour apprendre des savoirs non évidents. Elle illustre les effets de l'attribution, de l'estime de soi et de la motivation scolaire sur les apprentissages. Elle propose des outils et des méthodes pour aider les élèves à développer leur conscience et leur raisonnement dans les situations d'apprentissage. Elle conclut sur l'enjeu démocratique de réduire les inégalités scolaires.

Points forts: + [00:21:09][^3^][3] Les élèves en difficulté scolaire sont souvent en décrochage cognitif * Ils n'ont pas compris les modes opératoires de l'école * Ils ont besoin d'un accompagnement pour analyser et traiter les tâches * Ils sont maintenus dans l'opacité et la distance à la bonne méthode + [00:26:22][^4^][4] L'école fonctionne sur un registre non adaptatif * Les savoirs scolaires nécessitent une médiation et une régulation * Les élèves doivent apprendre à se mettre à distance, à hiérarchiser, à visualiser * Les élèves doivent comprendre le sens et la finalité des tâches + [00:28:17][^5^][5] Les effets d'attribution, d'estime de soi et de motivation scolaire sont puissants * Les élèves se comparent aux autres et se dévalorisent * Les élèves perdent confiance en eux et en leurs capacités * Les élèves adoptent des postures inefficaces et démotivantes + [00:31:00][^6^][6] Les compétences psychosociales sont essentielles pour apprendre à apprendre * Les élèves doivent développer leur conscience et leur raisonnement * Les élèves doivent apprendre à s'organiser, à se réguler, à se remettre en question * Les élèves doivent apprendre à parler, à écouter, à coopérer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:07][^2^][2]:

Ce webinaire présente le travail de Bénédicte Hare, qui s'intéresse à la façon dont les élèves apprennent à l'école et comment les aider à développer des compétences psychosociales. Elle explique que l'école impose des contraintes et des exigences spécifiques aux élèves, qui nécessitent de construire des postures cognitives adaptées. Elle montre que les élèves en difficulté ou en décrochage scolaire sont souvent ceux qui n'ont pas acquis ces postures, ni perçu les enjeux et le sens des tâches scolaires. Elle propose des outils et des pistes pour accompagner les élèves dans la construction de leur activité scolaire et leur donner des feedbacks méthodologiques.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Le point de vue de l'élève * Présentation du parcours et du respect de l'enseignant * Constat d'un décalage entre l'activité réelle des élèves et celle perçue par les enseignants * Analyse des entretiens avec les élèves sur leur relation à la tâche et à l'apprentissage + [00:04:00][^4^][4] La construction des postures cognitives * Illustration des différences entre les élèves performants et les élèves en difficulté * Mise en évidence des éléments essentiels à l'apprentissage : anticipation, organisation, mémorisation, conceptualisation, etc. * Explication des processus de décrochage et de fuite cognitive + [00:11:00][^5^][5] La réinterrogation des gestes professionnels * Valorisation du travail des enseignants et des situations didactiques * Nécessité de rendre explicite la nature du travail scolaire et les modes opératoires à adopter * Importance de parler avec les élèves de leur activité et de leur donner des feedbacks méthodologiques

Résumé vidéo [00:43:04][^1^][1] - [01:04:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de comment engager et réengager les élèves dans les apprentissages en utilisant les compétences psychosociales. Elle présente des outils et des exemples pour développer les forces, la gratitude, la régulation émotionnelle et la motivation des élèves. Elle explique aussi comment adapter ces outils en fonction des cycles, des disciplines et des besoins des élèves.

Points forts: + [00:43:12][^3^][3] Le cadeau des forces * Permet d'identifier et de partager les qualités de chacun * Favorise le sentiment de compétence et de contribution * Peut être utilisé dans des exercices disciplinaires ou transversaux + [00:44:01][^4^][4] La gratitude * Permet d'exprimer de la reconnaissance envers soi-même ou les autres * Favorise le bien-être, la confiance et la coopération * Peut être utilisé sous forme de post-it, de roue, de cahier ou de mur + [00:44:30][^5^][5] Les comportements inappropriés * Sont des tentatives maladroites d'appartenir au groupe * Nécessitent de trouver des solutions respectueuses, raisonnables et durables * Peuvent être élaborées en individuel ou en collectif avec le GPS éducatif + [00:46:27][^6^][6] Le lien avec la motivation et le bien-être * S'appuie sur les théories de l'autodétermination et de l'auto-efficacité * Prend en compte les besoins d'appartenance, d'autonomie, de compétence, de compréhension et de sens * S'articule autour du modèle PERMA de Seligman + [00:49:02][^7^][7] Le transfert dans la classe * S'appuie sur ce que l'on sait faire et ce que l'on met déjà en œuvre * Prend en compte la réalité et la sécurité de chacun * Propose sans imposer et respecte les choix des élèves + [00:49:56][^8^][8] Les ressources et les formations * Sont disponibles sur les sites officiels, les associations, les livres et les articles * Sont plus efficaces en équipe et en lien avec le projet d'école ou d'établissement * Sont à adapter et à expérimenter selon les besoins et les envies

Résumé vidéo [00:21:56][^1^][1] - [00:43:02][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des postures enseignantes et de la parole des élèves dans le contexte de la gestion des émotions et du stress. Elle présente des exercices pratiques pour développer la conscience de soi, l'expression et la régulation des émotions, le sentiment d'appartenance et la contribution, et la motivation des élèves.

Points forts: + [00:21:56][^3^][3] Les paramètres du stress et les émotions * Le stress est une réaction physiologique et psychologique à une situation * Les émotions sont des signaux qui nous renseignent sur notre état interne * Les émotions négatives ou désagréables réduisent notre champ attentionnel * Les émotions positives ou agréables élargissent notre répertoire de pensée et d'action + [00:24:18][^4^][4] Les exercices de pleine présence et de sophrologie * L'objectif est de prendre conscience de ses sensations corporelles et de ses émotions * La métaphore de la météo permet de nommer son état émotionnel du moment * La respiration est une fonction clé pour réguler les émotions * La relaxation musculaire permet de relâcher les tensions + [00:29:00][^5^][5] Le rapport aux apprentissages et aux évaluations * Un apprentissage est une déstabilisation cognitive et affective * Une courbe d'apprentissage montre les variations émotionnelles liées aux situations * Les évaluations sommatives peuvent être source de stress * Il faut accompagner les élèves dans les apprentissages et les aider à identifier leurs émotions + [00:34:32][^6^][6] L'expression et la communication des émotions * Il faut développer un vocabulaire des émotions et travailler sur des textes ou des pratiques artistiques * Il faut aussi identifier les besoins liés aux émotions, selon la communication non violente * Il faut pratiquer une écoute empathique, sans jugement ni conseil * Il faut rechercher des solutions positives et constructives + [00:38:23][^7^][7] Le sentiment d'appartenance et le besoin de contribution * Il faut donner un rôle et un choix aux élèves, les impliquer dans le groupe * Il faut identifier ses forces de caractère et les mettre au service des autres * Il faut développer la gratitude, qui est une émotion positive et une force * Il faut favoriser l'entraide et la coopération entre les élèves

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:54][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Bénédicte Rossetti, sophrologue et formatrice, sur le thème "Engager et réengager les élèves dans leur parcours scolaire à l'aide des compétences psychosociales". Elle propose des pistes de réflexion, des ressources et des outils pour accompagner les élèves dans le contexte de la crise sanitaire et de la rentrée scolaire.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] La définition et la classification des compétences psychosociales * Selon l'OMS, ce sont des capacités à répondre efficacement aux exigences de la vie quotidienne * Elles regroupent des compétences cognitives, sociales et émotionnelles * Elles sont liées aux parcours éducatifs de santé et à la promotion de la santé + [00:04:44][^4^][4] Le fil directeur de la psychologie positive * C'est la partie de la psychologie qui s'intéresse aux conditions et processus qui contribuent à l'épanouissement ou au fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions * Elle identifie des facteurs de protection, comme la résolution de problèmes, le relationnel et la prise en compte des émotions * Elle vise à développer la résilience ordinaire, c'est-à-dire la capacité d'adaptation aux situations difficiles + [00:09:44][^5^][5] Le cadre sécurisant et la ligne de conduite * Il s'agit de créer un environnement propice aux apprentissages, en tenant compte du besoin de sécurité et de relations bienveillantes des élèves * Il s'agit de construire collectivement une vision partagée des objectifs et des règles de vie, en donnant du pouvoir aux élèves et en s'appuyant sur le besoin d'appartenance * Il s'agit de proposer des exercices issus de la discipline positive, de la sophrologie ou de la psychologie positive + [00:15:30][^6^][6] Le stress et les émotions * Il s'agit de comprendre le fonctionnement du stress et des émotions, qui sont des réactions naturelles et adaptatives, mais qui peuvent aussi être débordantes ou bloquantes * Il s'agit d'identifier, d'exprimer et de réguler les émotions, en utilisant des indices corporels, des mots ou des images * Il s'agit de faire un zoom sur les émotions positives, qui sont des émotions agréables qui favorisent le bien-être, la motivation et la créativité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:10:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite des postures enseignantes et de la parole des élèves dans le contexte du retour à l'école après le confinement. Elle propose des pistes pour créer un climat de confiance, d'écoute et de créativité dans la classe.

Points forts: + [00:00:09][^3^][3] La nécessité de reconstruire une communauté scolaire * Prendre en compte les expériences vécues par les élèves * Exprimer le plaisir et le manque de se retrouver * Inventer quelque chose d'inédit ensemble + [00:01:49][^4^][4] L'importance d'écouter et d'accueillir la parole des élèves * Créer un cadre sécurisant et bienveillant * Ne pas juger ni régler les problèmes à la place des élèves * Partager et passer le relais aux autres professionnels + [00:03:00][^5^][5] Le développement de l'amicalité personnelle et professionnelle * Reconnaître et accepter ses émotions et ses limites * Chercher l'accord avec soi-même et avec les élèves * Ne pas travailler avec l'essai de pouvoir mais avec le pouvoir d'essayer + [00:04:41][^6^][6] Quelques exemples de dispositifs favorisant la parole des élèves * Le quoi de neuf pour enlever le caillou dans la chaussure * Le totem pour déposer et présenter des objets personnels * La table de délestage pour se reposer ou faire les choses plus doucement * Les créations expressives pour se dire et se raconter autrement

Résumé vidéo [00:28:17][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement de l'auto-empathie et de ses effets bénéfiques sur le bien-être, la santé, la résilience, la créativité, et les relations. L'intervenante, Catherine Gueguen, présente des études scientifiques qui montrent comment l'expression, le partage, et l'accueil des émotions favorisent la maturation du cerveau des enfants et des adultes. Elle donne aussi des conseils pratiques et des ressources pour apprendre à réguler ses émotions, à communiquer de façon authentique et non violente, et à développer ses compétences sociales et émotionnelles.

Points forts: + [00:28:27][^3^][3] Les bénéfices des émotions agréables * Décuplent les sensations positives * Diminuent le stress et la fatigue * Renforcent le système immunitaire * Améliorent la santé mentale et le fonctionnement intellectuel + [00:29:24][^4^][4] Les bénéfices des émotions désagréables * Permettent de se calmer et de déstresser en les exprimant * Nécessitent de changer de regard sur l'enfant et de l'accepter comme un être fragile et immature * Demandent de savoir faire face aux tempêtes émotionnelles sans se laisser envahir ni riposter + [00:32:03][^5^][5] Les défis des adultes face aux enfants * Accepter de façon inconditionnelle l'enfant comme une personne, mais pas tous ses comportements * Poser des règles explicites et claires, sans être laxiste ni autoritaire * Parler avec des mots simples, sans faire de longs discours ni de morale * Donner confiance à l'enfant et l'encourager à progresser + [00:35:10][^6^][6] Les compétences sociales et émotionnelles dans la classe * Permettent une meilleure réussite scolaire, une amélioration des relations, et une diminution des problèmes de comportement * Sont influencées par la relation proche, chaleureuse, et soutenante de l'enseignant avec les élèves * Peuvent être développées par des formations spécifiques, des programmes pédagogiques, et des outils pratiques + [00:40:35][^7^][7] Les effets de l'empathie et du soutien sur le cerveau de l'enfant * Favorisent le développement de l'hippocampe, du cortex préfrontal, et des connexions neuronales * Augmentent la sécrétion de l'ocytocine et du BDNF, des molécules bénéfiques pour le cerveau * Modifient l'expression d'un gène qui renforce l'aptitude à faire face au stress * Préviennent les troubles anxieux, dépressifs, et les conduites à risques

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste des neurosciences affectives et sociales, sur l'importance de développer son empathie, aussi bien pour soi-même que pour les autres. Elle explique ce que sont l'empathie, les émotions, les besoins et les compétences psychosociales, et comment les cultiver dans le domaine de l'éducation.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] L'empathie, une capacité innée mais à développer * L'empathie se compose de trois facettes: l'empathie affective, l'empathie cognitive et la sollicitude empathique * L'empathie est essentielle pour le développement du cerveau, la réussite scolaire, la prévention du burn-out et la qualité des relations * L'empathie peut être diminuée par le stress, les humiliations, les jugements moralisateurs, les exigences, les comparaisons et le déni de responsabilité + [00:09:01][^4^][4] Les émotions, des signaux physiologiques et des guides de vie * Les émotions sont des réactions du corps à des événements extérieurs, ni bonnes ni mauvaises, mais agréables ou désagréables * Les émotions sont indispensables pour notre vie affective, notre travail, notre sens éthique et moral, notre prise de décision et notre orientation * Les émotions sont le reflet de nos besoins fondamentaux, communs à tous les humains, qu'il faut apprendre à identifier et à exprimer + [00:18:01][^5^][5] Les besoins, les moteurs de notre motivation et de notre action * Les besoins sont des aspirations profondes qui nous poussent à agir pour les satisfaire * Les besoins sont nombreux et variés, et peuvent être regroupés en différentes catégories: besoins physiques, besoins de sécurité, besoins d'appartenance, besoins d'estime, besoins d'accomplissement, besoins de sens, etc. * Les besoins sont à la base de nos émotions: quand un besoin est satisfait, on ressent une émotion agréable, quand un besoin est insatisfait, on ressent une émotion désagréable + [00:25:00][^6^][6] Les compétences psychosociales, des outils pour gérer nos émotions et nos relations * Les compétences psychosociales sont des capacités à gérer efficacement les situations de la vie quotidienne, en tenant compte de nos émotions, de nos pensées, de nos comportements et de notre environnement * Les compétences psychosociales se composent de trois domaines: les compétences émotionnelles, les compétences sociales et les compétences cognitives * Les compétences psychosociales se développent par la pratique, l'expérimentation, le jeu, la lecture, la méditation, l'évaluation et le feedback

Résumé vidéo [00:44:14][^1^][1] - [00:57:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement de l'empathie pour améliorer le climat scolaire. Elle présente des outils et des méthodes pour identifier, comprendre, exprimer et utiliser ses émotions et celles des autres.

Points forts: + [00:44:14][^3^][3] Identifier ses sensations et ses émotions * Utiliser un vocabulaire riche et varié * Faire attention à son corps et à ses réactions * S'appuyer sur des supports visuels comme la roue des émotions + [00:45:17][^4^][4] Comprendre ce que signifient les émotions * Utiliser la communication non violente pour associer les émotions à des besoins * Exprimer ses besoins et faire des demandes respectueuses * S'entraîner collectivement à cette pratique + [00:48:05][^5^][5] Réguler ses émotions * Utiliser la respiration comme un outil d'apaisement ou d'énergie * Modifier le rythme, la localisation et la durée de la respiration * Laisser la liberté de faire ou ne pas faire l'exercice + [00:51:28][^6^][6] Utiliser ses émotions * Chercher des solutions adaptées à la situation et aux émotions * Mutualiser les stratégies et les expérimenter * Développer la gratitude comme un état d'esprit et une émotion agréable

Résumé vidéo [00:22:32][^1^][1] - [00:44:12][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement des compétences émotionnelles et psychosociales chez les élèves et les enseignants, et de leur impact sur le bien-être et le climat scolaire. Elle présente les concepts de psychologie positive, de sentiment d'efficacité personnelle, d'empathie, de besoins fondamentaux et de motivation.

Points forts: + [00:22:38][^3^][3] L'importance des émotions agréables * Elles favorisent les ressources intellectuelles, physiques, psychologiques et sociales * Elles augmentent la créativité et la motivation * Elles sont à la base des compétences psychosociales + [00:23:22][^4^][4] La définition des compétences psychosociales * Elles sont introduites par l'OMS en 1993 * Elles sont la capacité à maintenir un état de bien-être subjectif * Elles se classifient en trois dimensions: émotionnelles, sociales et cognitives + [00:25:11][^5^][5] Le modèle PERMA de Martin Seligman * Il identifie cinq déterminants du bien-être: les émotions positives, l'engagement, les relations positives, le but et l'accomplissement * Il montre que les émotions sont liées à la confiance en soi, à l'estime de soi, à l'engagement et à la motivation * Il s'inscrit dans la perspective de la psychologie positive + [00:27:54][^6^][6] Le sentiment d'efficacité personnelle d'Albert Bandura * Il désigne la croyance en sa capacité à réaliser des performances * Il est influencé par cinq sources d'auto-efficacité: les expériences de maîtrise, les expériences vicariantes, les encouragements, les états physiologiques et émotionnels, et les expériences imaginales * Il a un impact sur le bien-être, la qualité des relations, la confiance en soi, la contribution et la motivation + [00:31:32][^7^][7] L'empathie cognitive et affective de Catherine Gueguen * Elle désigne la capacité à comprendre et à ressentir les émotions des autres * Elle est facilitée par les neurones miroirs qui nous permettent de nous synchroniser avec les autres * Elle nécessite de se connaître soi-même, de réguler ses propres émotions et d'être dans une communication empathique et de soutien + [00:36:03][^8^][8] La posture et le dispositif enseignants selon la théorie de l'autodétermination * Ils visent à satisfaire les besoins et la motivation des élèves * Ils sont basés sur la posture, les choix pédagogiques, les consignes, les encouragements et les retours d'information * Ils peuvent favoriser ou entraver les besoins fondamentaux de compétence, d'autonomie et de proximité sociale

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente une formation sur le développement de l'empathie et des compétences émotionnelles pour améliorer le climat scolaire. Elle est animée par Bénédicte Art, inspectrice pédagogique régionale de l'académie de Créteil, qui partage son expertise et ses outils sur ce sujet.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'impact des émotions dans le bien vivre ensemble * Les émotions sont des incontournables qui nous renseignent sur nos besoins et ceux des autres * L'objectif est d'accueillir les émotions sans se laisser déborder * Un outil pour se situer et prendre conscience de l'état du groupe : l'arbre de positionnement + [00:02:12][^4^][4] Qu'est-ce qu'une émotion et quels sont ses rôles ? * Une émotion est une réaction physiologique, cognitive et adaptative à une situation * Une émotion suit un cycle qui peut être modulé par nos pensées et nos actions * Une émotion a une fonction de survie, de communication et de motivation + [00:10:10][^5^][5] Les émotions font partie des compétences psychosociales * Les compétences psychosociales sont des capacités à interagir efficacement avec son environnement * Les compétences émotionnelles sont liées aux compétences sociales, cognitives et comportementales * Les compétences émotionnelles se développent tout au long de la vie et peuvent être renforcées par l'éducation + [00:14:58][^6^][6] Pourquoi et comment accompagner les élèves dans le développement de leurs compétences émotionnelles ? * Les compétences émotionnelles favorisent le bien-être, la réussite scolaire et la prévention des violences * Les compétences émotionnelles s'apprennent par l'expérience, la réflexion et la pratique * Quelques propositions d'activités pour travailler les compétences émotionnelles en classe : le thermomètre des émotions, le jeu des émotions, le cercle des émotions, le journal des émotions, etc.

Résumé vidéo [01:14:20][^1^][1] - [01:28:50][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'apport des neurosciences et de la psychologie comportementale à l'éducation à l'empathie. L'intervenante, Caroline Veltcheff, présente les travaux de différents chercheurs et praticiens qui ont développé des outils et des méthodes pour favoriser le développement de l'empathie chez les élèves.

Points forts: + [01:14:20][^3^][3] Les neurosciences confirment les intuitions pédagogiques * La coopération stimule le bien-être mental * La théorie et la pratique sont liées * L'empathie est une compétence qui se construit + [01:15:37][^4^][4] Les références sur l'empathie * Serge Tisseron, le père du jeu des trois figures * Claire Beaumont, titulaire de la chaire de sciences de l'éducation du Canada * Omar Zanna, auteur de "Éduquer à l'empathie" + [01:18:11][^5^][5] Les ambassadeurs à l'école primaire * Pas de contre-indication à avoir des ambassadeurs * Des missions adaptées à l'âge des élèves * Un cadrage déontologique et une supervision d'un adulte + [01:19:00][^6^][6] La médiation par les pairs * Un dispositif soutenu par le ministère * Un travail sur l'empathie et la résolution de conflits * Le message clair comme outil de communication + [01:22:06][^7^][7] Les ressources sur l'empathie * Le site de Serge Tisseron et ses petits projets empathiques * Les livres de Omar Zanna et ses exercices * Les programmes évalués de EP LUCHE et de Versailles

Résumé vidéo [00:49:42][^1^][1] - [01:14:18][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'empathie comme moyen d'améliorer le climat scolaire. Elle présente les travaux de Omar Zanna et ses collègues sur l'éducation à l'empathie pour lutter contre la violence à l'école. Elle explique la différence entre l'empathie cognitive et l'empathie émotionnelle, et donne des exemples de pratiques pédagogiques pour solliciter ces deux types d'empathie. Elle propose également des pistes pour développer les compétences psychosociales des élèves, notamment en les impliquant dans des projets de bien-être ou de coopération. Elle conclut en invitant les participants à réfléchir à ce qu'ils peuvent faire pour favoriser un sentiment de sécurité, de justice, de reconnaissance et d'appartenance dans leur établissement.

Points forts: + [00:49:42][^3^][3] La définition de l'empathie * La disposition à se mettre à la place d'autrui sans se confondre avec lui * La distinction entre l'empathie cognitive et l'empathie émotionnelle * Les enjeux et les limites de l'empathie dans le contexte scolaire + [00:51:01][^4^][4] Le programme épluché * Un projet de recherche-action mené dans la Sarthe * L'objectif de former des élèves ambassadeurs de bien-être * Les quatre cadres pédagogiques pour entrer en résonance avec autrui + [00:57:06][^5^][5] Les compétences psychosociales * L'origine et l'évolution du concept * La relation entre les compétences psychosociales et le climat scolaire * Les modalités d'évaluation et de développement des compétences psychosociales + [01:09:06][^6^][6] La fiche "Que puis-je faire ?" * Un outil pour identifier les actions possibles pour améliorer le climat scolaire * Une invitation à se questionner sur les différents niveaux d'action * Une démarche participative et réflexive pour impliquer tous les acteurs de l'établissement

Résumé vidéo [00:24:49][^1^][1] - [00:49:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du climat scolaire, de l'empathie et des compétences psychosociales. L'intervenant explique la différence entre le bien-être individuel et le climat collectif, et comment l'école peut favoriser les relations positives entre les différents acteurs. Il présente les facteurs qui influencent le climat scolaire, tels que la cohésion et la cohérence de l'équipe, la prévention des violences, l'école inclusive, les valeurs de la république, etc. Il propose des outils et des méthodes pour évaluer et améliorer le climat scolaire, comme les enquêtes, les sociogrammes, le développement des compétences psychosociales, etc.

Points forts: + [00:24:49][^3^][3] Le climat scolaire, une ambition collective * Définition du climat scolaire comme la perception partagée de la qualité des relations * Différence entre le bien-être individuel et le climat collectif * Importance de faire école, c'est-à-dire de faire collectif dans le respect de l'individu + [00:31:00][^4^][4] Les facteurs du climat scolaire * Présentation des sept facteurs interdépendants qui influencent le climat scolaire * Exemples de liens entre ces facteurs et les politiques publiques (école inclusive, égalité filles-garçons, etc.) * Intérêt de travailler sur le climat scolaire pour répondre aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne + [00:38:00][^5^][5] Les perceptions du climat scolaire * Présentation des résultats des enquêtes nationales et locales de climat scolaire * Analyse des différences de perception entre les élèves, les enseignants, les personnels de direction, les parents, etc. * Prise de conscience de la diversité des expériences subjectives et de la nécessité de les respecter + [00:45:00][^6^][6] Les outils pour améliorer le climat scolaire * Présentation du sociogramme de Montreynaud pour visualiser les interactions dans un groupe * Importance de la cohésion et de la cohérence de l'équipe pour améliorer le climat scolaire * Mise en avant du développement des compétences psychosociales comme levier essentiel pour améliorer le climat scolaire en temps de pandémie

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:24:48][^2^][2]:

Ce webinaire présente le développement de l'empathie pour améliorer le climat scolaire. Il s'appuie sur les éclairages théoriques de Caroline Veyt, experte nationale du climat scolaire et du bien-être à l'école, et propose des pistes de réflexion et d'action pour les enseignants.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Le contexte de la pandémie et ses impacts sur les élèves et les enseignants * Des émotions ambivalentes, entre espoir, joie, peur, lassitude, colère, etc. * Des besoins de se parler, de faire groupe, de prendre soin de soi et des autres * Des forces et des réussites à valoriser, mais aussi des points de vulnérabilité à prendre en compte + [00:09:47][^4^][4] La notion de climat scolaire et sa définition * Le climat scolaire reflète le jugement subjectif des acteurs de la vie scolaire sur leur expérience * Le climat scolaire repose sur l'école en tant que groupe large et les différents groupes sociaux au sein et autour de l'école * Le climat scolaire prend en compte les émotions, les relations, les activités, les règles, les valeurs, etc. + [00:18:50][^5^][5] Les pratiques essentielles pour améliorer le climat scolaire en 2022 * Se sécuriser, maintenir les mesures sanitaires, fixer des objectifs réalistes et atteignables * Réfléchir sur sa pratique, distinguer l'essentiel du reste, promouvoir le leadership partagé * Communiquer avec les parents, engager les élèves dans leur vie scolaire, veiller au bien-être de tous * Enseigner et faire pratiquer les compétences sociales et émotionnelles dans les activités quotidiennes

Résumé vidéo [01:15:03][^1^][1] - [01:39:23][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de la sensibilisation des élèves de l'école primaire aux risques auditifs liés à l'écoute de la musique amplifiée. Elle présente les résultats d'une enquête menée auprès de 11 000 élèves, les outils et les actions mis en place pour les informer et les protéger, ainsi qu'un spectacle pédagogique proposé par le Rif.

Points forts: + [01:15:03][^3^][3] Les pratiques d'écoute des élèves * Près de la moitié des élèves écoutent de la musique au casque ou avec des écouteurs * 30% ont déjà vécu des acouphènes, 16% des pertes auditives et 17% de l'hyperacousie * Les deux tiers n'agissent pas face aux symptômes et seulement 20% consultent un médecin + [01:18:03][^4^][4] Les actions de prévention dans les écoles primaires * Deux séances de prévention par classe, avec des outils pédagogiques adaptés * Une oreille lumineuse et un sonomètre pour mesurer et réduire les niveaux sonores * Un livret pédagogique, une exposition et des notations à distribuer aux élèves et aux familles + [01:24:02][^5^][5] Le spectacle pédagogique "Aurélie et Mélodie" * Une sortie dans un lieu de spectacle pour les élèves participant à l'action * Un spectacle ludique et interactif pour apprendre les bons gestes pour préserver ses oreilles * Un teaser du spectacle présenté dans la vidéo

Résumé vidéo [00:50:57][^1^][1] - [01:15:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo présente le projet "Bracelets Perturbateurs", une action de recherche participative et de sensibilisation sur les perturbateurs endocriniens menée par la région Île-de-France auprès de lycéens. Le projet consistait à faire porter aux élèves des bracelets en silicone qui captent les substances chimiques présentes dans l'environnement, puis à les analyser en laboratoire pour évaluer le niveau d'exposition aux perturbateurs endocriniens. Les résultats ont été restitués aux élèves sous forme de fiches individuelles et collectives, accompagnés d'un message de prévention et de conseils pour réduire les risques.

Points forts: + [00:50:57][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * Sensibiliser les jeunes aux perturbateurs endocriniens * Impliquer les élèves dans une démarche de recherche scientifique * Faire le lien entre l'environnement et la santé + [00:52:31][^4^][4] Le déroulement et les résultats du projet * Les élèves ont porté des bracelets en silicone pendant trois semaines * Les bracelets ont été analysés en laboratoire pour mesurer les substances chimiques * Les élèves ont reçu des fiches individuelles et collectives avec leur niveau d'exposition + [00:54:28][^5^][5] Les perspectives et les questionnements pour le PRSE4 * Développer des projets de recherche participative sur d'autres thématiques de santé environnementale * Intégrer des psychologues dans les actions de sensibilisation pour éviter les messages anxiogènes * Sensibiliser au plus jeune âge et de manière ludique et pédagogique

Résumé vidéo [00:25:47][^1^][1] - [00:50:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la sensibilisation aux perturbateurs endocriniens dans les lycées d'Île-de-France. Il s'agit d'un projet de recherche participative mené par le Réseau Environnement Santé et la région Île-de-France, qui vise à impliquer les élèves dans l'analyse de leur exposition chimique quotidienne à l'aide de bracelets en silicone. Le projet a pour objectifs de transmettre des connaissances, de développer des compétences et de favoriser l'engagement des élèves sur cette thématique de santé environnementale.

Points forts: + [00:25:47][^3^][3] La présentation du projet et de ses partenaires * Le contexte et les enjeux des perturbateurs endocriniens * Le rôle de la région Île-de-France et du Réseau Environnement Santé * Les objectifs pédagogiques du projet + [00:31:07][^4^][4] Le déroulement du projet et la méthode scientifique * Les étapes de la sensibilisation, de l'expérience et de la restitution * Le principe du bracelet en silicone comme outil de mesure * Les substances recherchées et les sources de contamination + [00:41:01][^5^][5] Les résultats du projet et les perspectives d'action * Les substances retrouvées dans les bracelets des élèves * Les liens entre les habitudes de vie et l'exposition aux perturbateurs endocriniens * Les conseils pour réduire son exposition et s'engager collectivement

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:25:44][^2^][2]:

Cette vidéo présente une série de webinaires organisés par le réseau Plus de France Santé Environnement, en partenariat avec la région Île-de-France, l'ARS, l'adriade et d'autres acteurs, dans le cadre de l'élaboration du quatrième plan régional santé environnement (PRSE 4). Le webinaire porte sur l'éducation des jeunes aux problématiques de la santé environnementale et sur les actions éducatives menées dans les établissements scolaires.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Le réseau Plus de France Santé Environnement * Un réseau qui rassemble les acteurs franciliens de la santé environnementale * Une action du troisième plan régional santé environnement (PRSE 3) * Une série de webinaires pour valoriser les bonnes pratiques et alimenter les réflexions pour le PRSE 4 + [00:02:00][^4^][4] Le plan régional santé environnement (PRSE) * Une feuille de route pour agir sur les facteurs environnementaux qui impactent la santé humaine, animale et des écosystèmes * Un plan qui se renouvelle tous les cinq ans, actuellement en période de transition entre le PRSE 3 et le PRSE 4 * Une concertation publique en ligne pour recueillir les contributions des acteurs de la santé environnementale + [00:05:00][^5^][5] L'éducation des jeunes à la santé environnementale * Un enjeu majeur pour sensibiliser les enfants, un public fragile et acteur du changement, aux expositions environnementales * Une démarche éducative globale qui s'inscrit dans l'éducation au développement durable et l'éducation à la santé * Des témoignages de projets menés dans les collèges sur la pollution des milieux, la qualité de l'air intérieur et la biodiversité

voici quelques différences entre la version 2020 et 2023 du vademecum “La laïcité à l’école” :

La version 2023 comporte une préface du ministre de l’Éducation et de la Jeunesse, Gabriel Attal, qui annonce la nouvelle mesure d’interdire le port du qamis et de l’abaya à l’école, en application du principe de laïcité. La version 2023 contient deux fiches supplémentaires : la fiche 14bis sur les demandes d’aménagements pour la pratique de jeûnes cultuels dans un internat, et la fiche 17 sur l’application de la laïcité à l’école maternelle et élémentaire. * La version 2023 met à jour les références juridiques et les exemples en fonction de l’évolution de la législation et de la jurisprudence, notamment la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, la loi du 24 décembre 2019 visant à agir contre les violences au sein de la famille, et le décret du 16 août 2023 relatif au respect des principes de la République et à la protection des élèves dans les établissements scolaires relevant du ministre de l’Éducation nationale. * La version 2023 précise les modalités de saisine des équipes académiques valeurs de la République, par le biais d’une adresse de courriel académique ou de l’application “Faits établissements”. * La version 2023 actualise les ressources disponibles sur le site éduscol, notamment les textes officiels, les guides, les outils pédagogiques et les partenaires.

et si la question est évoqué cela doit permettre d'engager une situation éducative clarifiant la situation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:40][^2^][2] :

Cette vidéo présente le travail de J-PAL, une organisation qui utilise des essais contrôlés randomisés pour évaluer l'impact des politiques publiques dans les domaines du développement et de la réduction de la pauvreté. Le conférencier donne des exemples de programmes qui ont été évalués et mis à l'échelle par J-PAL, tels que l'enseignement au bon niveau en Inde et en Afrique, l'amélioration de la distribution des subventions alimentaires en Indonésie, et la création de laboratoires d'impact en Égypte et au Tamil Nadu. Il explique également comment J-PAL cherche à influencer la recherche, à former des utilisateurs et des producteurs de données, et à renforcer la culture de l'utilisation des preuves dans les gouvernements.

Points forts : + [00:00:30][^3^][3] L'objectif et l'ampleur du travail de J-PAL * Influencer 600 millions de vies avec des programmes évalués * Réaliser plus de 1600 essais contrôlés randomisés dans le monde * Collaborer avec un réseau de plus de 700 chercheurs + [00:04:03][^4^][4] L'exemple de l'enseignement au bon niveau * Une série d'évaluations avec Pratham, une ONG indienne * Une approche pédagogique adaptée au niveau des élèves * Un impact positif sur les résultats d'apprentissage * Une mise à l'échelle en Afrique avec le soutien de Co-Impact + [00:09:36][^5^][5] L'exemple de l'amélioration des subventions alimentaires en Indonésie * Une évaluation d'un programme de distribution de riz * Une intervention simple : donner des cartes aux bénéficiaires * Une réduction significative des fuites et des erreurs * Une adoption par le gouvernement indonésien pour tous les bénéficiaires + [00:13:25][^6^][6] La création de laboratoires d'impact dans les pays partenaires * Une collaboration avec les gouvernements pour répondre à leurs besoins * Une production de données et de recherches pertinentes * Une promotion de l'utilisation des preuves dans les politiques publiques + [00:18:35][^7^][7] La formation de nouveaux utilisateurs et producteurs de données * Un programme de micro-maîtrise en ligne en économie du développement * Des programmes de formation et de mentorat pour les chercheurs du Sud * Des sessions de formation sur mesure pour divers publics

Charline Avenel Rectrice. Académie de Versailles (France)

Axelle Charpentier Cheffe du Bureau de rAppui à l'évaluation des Politiques Publiques et de Soutien à la Recherche au sein de la Direction de l' Évaluation. de la Prospective et de la Performance (DEPP), Ministère de I' Education Nationale et de la Jeunesse

Résumé vidéo [00:49:28][^1^][1] - [01:11:12][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des apports de la recherche expérimentale en éducation pour le système éducatif français. Elle présente les témoignages de différents acteurs impliqués dans le programme IDÉE, qui vise à favoriser le développement et la diffusion de la recherche expérimentale en éducation.

Points forts: + [00:49:28][^3^][3] Marc Gurgand explique le rôle du CNRS et du CREST dans le programme IDÉE * Il souligne la nécessité d'un dialogue et d'une collaboration entre les chercheurs et les acteurs de terrain * Il présente les différentes formations proposées aux enseignants et aux cadres de l'éducation nationale pour les sensibiliser à la recherche expérimentale * Il illustre son propos avec l'exemple d'une recherche sur les pratiques enseignantes et le climat scolaire + [00:51:18][^4^][4] Axel Boursier présente les données de l'ADEP et leur intérêt pour la recherche expérimentale * Il décrit les différentes sources et dimensions des données de l'ADEP, qui couvrent les écoles, les établissements, les personnels, les élèves et les apprentis * Il évoque les enjeux de structuration, de documentation, de compréhension et d'accès aux données pour les chercheurs * Il remercie le programme IDÉE pour son soutien financier, humain et collaboratif, qui permet à l'ADEP de développer de nouveaux outils et de valoriser ses données + [00:58:13][^5^][5] Florence Robine partage la vision de l'éducation nationale sur la recherche expérimentale * Elle affirme le besoin de la recherche pour éclairer les politiques éducatives, mesurer le coût-efficacité des actions, stimuler les compétences fondamentales et donner du sens aux acteurs de terrain * Elle donne l'exemple du projet des violons, qui vise à évaluer l'impact de l'apprentissage musical sur les performances scolaires * Elle appelle à une impulsion plus forte du ministère pour se saisir des résultats de la recherche et les généraliser à l'échelle nationale

Résumé vidéo [00:24:22][^1^][1] - [00:49:26][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la recherche-action sur le développement des compétences socio-émotionnelles chez les élèves de collège, à travers le programme Énergie Jeunes. Elle présente les résultats obtenus, le protocole d'enrichissement des données mis en place avec l'ADEP, et les perspectives de généralisation et d'évaluation à plus grande échelle. Elle donne aussi la parole à la rectrice de l'académie de Versailles, qui témoigne de son implication dans la conception et le déploiement d'une nouvelle formation pour les enseignants de CP, basée sur les mêmes principes que Énergie Jeunes.

Points forts: + [00:24:22][^3^][3] Le programme Énergie Jeunes * Une intervention extérieure dans les collèges * Un impact positif sur les compétences socio-émotionnelles et les résultats scolaires des élèves * Une caractérisation des établissements bénéficiaires et non bénéficiaires grâce à l'ADEP + [00:26:27][^4^][4] La formation Motivation * Une nouvelle recherche-action basée sur la formation des enseignants de CP * Une co-conception avec des chercheurs, des inspecteurs et des praticiens * Une alternance de conférences, de mises en situation et de transferts en classe + [00:33:08][^5^][5] Les témoignages des acteurs * La rectrice de Versailles, qui souligne l'importance des compétences socio-comportementales * Une inspectrice du premier degré, qui explique le contenu et le format de la formation * Une enseignante de CP, qui partage son expérience et ses changements de pratiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:20][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la recherche expérimentale en éducation, en prenant l'exemple d'une intervention menée par l'association Énergie Jeunes dans des collèges de l'académie de Versailles. L'intervention vise à développer les compétences socio-émotionnelles des élèves, notamment leur estime de soi, leur persévérance et leur conception de l'intelligence. Les chercheurs ont évalué l'impact de l'intervention sur ces dimensions, ainsi que sur les résultats scolaires des élèves, en utilisant un protocole rigoureux avec un groupe de contrôle.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la recherche en éducation * La faible mobilité sociale en France et le rôle de l'éducation * L'importance des dimensions socio-émotionnelles pour la réussite scolaire * Le constat d'un déficit de ces compétences chez les élèves français + [00:04:15][^4^][4] L'expérimentation Énergie Jeunes * Le principe et le contenu de l'intervention * Le tirage au sort des collèges participants * Les instruments de mesure utilisés + [00:10:10][^5^][5] Les résultats de l'évaluation * Les effets positifs de l'intervention sur la conception de l'intelligence * Les effets positifs de l'intervention sur les résultats scolaires * Les différences selon le genre et l'origine sociale des élèves + [00:16:00][^6^][6] Les perspectives et les limites de l'étude * La nécessité de répliquer l'expérience à plus grande échelle * L'intérêt de mobiliser davantage les acteurs de l'éducation * La modestie des effets obtenus par rapport à l'effort fourni

Résumé vidéo [01:11:29][^1^][1] - [01:18:06][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'utilisation des résultats de la recherche par les différentes directions de Pôle emploi et par d'autres acteurs. Les intervenants partagent leurs expériences et leurs recommandations pour diffuser, inspirer, ajuster et suivre les programmes évalués. Ils soulignent l'importance du cycle d'apprentissage, du contact avec les utilisateurs finaux et de la promotion des programmes innovants qui ont montré des effets positifs.

Points forts: + [01:11:29][^3^][3] L'utilisation des résultats de la recherche par Pôle emploi * Diffuser les résultats avec un large auditoire * Inspirer d'autres politiques en présentant les résultats à l'international * Ajuster les programmes en fonction des résultats et refaire des évaluations * Suivre et promouvoir les programmes innovants qui marchent + [01:15:06][^4^][4] L'importance du contact avec les utilisateurs finaux * Les chercheurs sont transformés par le contact avec le terrain * Les administrations centrales sont souvent coupées des utilisateurs finaux * Obliger les agents à passer 10 jours par an au contact des utilisateurs * Avoir un impact majeur sur la conception et l'ouverture des politiques + [01:17:33][^5^][5] Le mot de la fin * Remercier les intervenants pour leur implication et leur suivi * Faire une pause café de 30 minutes * Reprendre à 11h45 précise

Résumé vidéo [00:48:10][^1^][1] - [01:11:28][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation des politiques de l'emploi à Pôle emploi, en présentant les méthodes, les résultats et les enjeux de cette démarche. Elle s'appuie sur les interventions de Bruno Crépon, chercheur à l'ENSAE, et de Cyril Nouveau, directeur des études, de l'évaluation et de la statistique à Pôle emploi.

Points forts: + [00:48:10][^3^][3] L'évaluation à Pôle emploi: méthodes et données * Utilisation de l'expérimentation aléatoire pour mesurer l'impact causal des dispositifs * Exploitation des déclarations préalables à l'embauche pour suivre le retour à l'emploi des demandeurs * Recours aux mesures de clics pour analyser les comportements en ligne + [00:49:24][^4^][4] L'évaluation à Pôle emploi: résultats et effets * L'accompagnement intensif a un effet positif sur le retour à l'emploi, surtout pour les plus éloignés * L'accompagnement interne est plus efficace que l'accompagnement externe * La prospection d'entreprises crée de l'emploi et améliore la qualité des offres + [00:51:21][^5^][5] L'évaluation à Pôle emploi: enjeux et perspectives * Comprendre les mécanismes et les sources d'hétérogénéité des effets * Prendre en compte la conjoncture, le moment et la présentation du service * Développer les algorithmes et les anticipations des demandeurs d'emploi * Progresser dans la diffusion des résultats auprès des conseillers et des partenaires * Intégrer la dimension éthique et démocratique des choix de politique de l'emploi

Résumé vidéo [00:24:20][^1^][1] - [00:48:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expérimentations et des évaluations menées par Pôle emploi pour améliorer l'accompagnement des demandeurs d'emploi et des entreprises. Le conférencier présente les résultats de plusieurs études qui utilisent des méthodes rigoureuses pour estimer les effets des dispositifs sur le retour à l'emploi, la satisfaction des usagers et la demande de travail.

Points forts: + [00:24:20][^3^][3] L'impact de l'accompagnement renforcé des demandeurs d'emploi * Une étude randomisée qui compare trois groupes : accompagnement standard, accompagnement renforcé par le secteur public (CVE) et accompagnement renforcé par le secteur privé (OPP) * Un effet positif et significatif de l'accompagnement renforcé sur le taux de retour à l'emploi, surtout pour le CVE * Un effet négatif sur les demandeurs d'emploi qui ne bénéficient pas de l'accompagnement renforcé, surtout dans les marchés déprimés + [00:32:01][^4^][4] L'impact de l'accompagnement des entreprises dans leur recrutement * Une étude randomisée qui compare deux groupes : entreprises prospectées et accompagnées par Pôle emploi et entreprises non prospectées * Un effet positif et significatif sur le nombre d'offres déposées à Pôle emploi et sur le nombre d'embauches en CDI * Un effet plus important pour les entreprises qui étaient déjà clientes de Pôle emploi + [00:36:00][^5^][5] Les perspectives de recherche pour améliorer les recommandations d'offres * Deux études en cours qui visent à personnaliser les offres proposées aux demandeurs d'emploi en fonction de leurs préférences ou de leurs caractéristiques * Une approche participative qui demande aux demandeurs d'emploi de pondérer les critères des offres (métier, salaire, localisation, etc.) * Une approche prédictive qui utilise les données administratives pour identifier les appariements réussis entre demandeurs d'emploi et offres

SEXUALITÉ. INTERNET ET LES ADOLESCENT.E.S : DIVERSITÉ DE PRATIQUES ET CONTEXTES D'UTILISATION D'INTERNET AU MOMENT DE L'ENTRÉE DANS LA SEXUALITÉ Arthur V. Maitre de conférences. IRIS (Institut de relations internationales et stratégiques), Umversrté Sorbonne Paris Nord.

CYCLE DE CONFÉRENCES RECHERCHE EN ÉDUCATION 2023-2024 S'APPROPRIER L'ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ (DANS LE CADRE DE POLLEN) INTRODUCTION LA SEXUALITÉ. INTERNET ET LES ADOLESCENT.E.S : DIVERSITÉ DE PRATIQUES ET CONTEXTES D'UTILISATION D'INTERNET AU MOMENT DE L'ENTRÉE DANS LA SEXUALITÉ Arthur V. Maitre de conférences. IRIS (Institut de relations internationales et stratégiques), Umversrté Sorbonne Paris Nord. REGARD D'UNE JURISTE SUR LA SEXUALITÉ ET L'ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ Frederique LE D. T. Maitresse de conférences. CROP (Centre de recherche droits et perspectives du droit). Université de Lille. Modération : Florène C. Responsable Service recherche & développement. INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation de l'académie de Lille - Hauts•de•France).

https://hyp.is/jdbjsLT4Ee6ZQsMjRew92Q/injep.fr/wp-content/uploads/2021/05/ca57.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=MQWZ4mdl9kI

https://www.oecd.org/fr/els/soc/inegalite-et-pauvrete.htm

https://www.youtube.com/watch?v=ezdtQIrO8oI

Chapitre 2 En finir avec le mythe méritocratique

Chapitre 1: Le mérité au coeur de l'histoire de la République

début intervention FONJEP

https://docdrop.org/video/Mnul7nJhJog/

Tu n’as pas vu le temps passer ? Je te rassure tes parents non plus. Mais voilà, ton corps change à une vitesse grand V, tes envies, tes pensées, tes désirs aussi.

Tu te dis souvent « mais est-ce que c’est normal ? » Alors je t’explique, tes parents rêvent de répondre à tes questions mais ils ont parfois du mal à aller au delà de leur pudeur, et surtout ils ont peur de ne pas avoir les bons mots. Et de toute façon toi, tu ne te vois pas leur poser des questions, et tu n’as pas vraiment envie d’en parler à ton groupe d’amis.

Tu sais quoi ? Tu es au bon endroit !

Avec Catherine Solano, médecin et sexologue spécialisée des sujets liés à la puberté, on va essayer de répondre à toutes les questions que tu te poses.

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https://www.youtube.com/watch?v=rChVKnZR4sQ

faire le lien ave https://reso-avenirs.onisep.fr/recherche/competences?context=reso&not_show_facets%5B%5D=common_brp_parent_competences_orientation_mid&not_show_facets%5B%5D=common_competences_tag_keywords_mid

https://avenirs.onisep.fr/referentiel-des-competences-a-s-orienter-au-lycee