Résumé vidéo [01:13:14][^1^][1] - [01:36:40][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux et des perspectives de la réforme des rythmes scolaires pour les collectivités territoriales. L'intervenant, Nicolas Sallée, présente les points de vigilance, les opportunités et les questions à se poser pour mettre en œuvre une continuité éducative de qualité. Il aborde notamment les sujets suivants :

Points saillants : + [01:13:14][^3^][3] Le rôle de la CAF comme acteur et financeur de la parentalité * L'importance de la relation aux parents * La possibilité de solliciter l'appel à projet public et territoire * L'accompagnement des enfants porteurs de handicap sur le temps périscolaire + [01:14:35][^4^][4] Les réformes et les évolutions à anticiper * L'allongement de l'année scolaire * La liaison école-collège avec un cycle commun CM2-6e * La refonte de l'éducation prioritaire * Le projet de décret concernant l'évolution de la définition du périscolaire + [01:17:19][^5^][5] Les points de vigilance soulevés par l'ANDEV * La logique de continuité éducative * L'éclairage des parents sur les enjeux de l'épanouissement et du bien-être des enfants * L'attention aux enfants bénéficiant d'AVS, aux territoires ruraux, à la maternelle et à la petite enfance * Le développement de formations communes et de culture commune * L'évaluation de la réforme + [01:20:00][^6^][6] La projection et le rêve pour l'avenir * L'évolution de la fonction publique territoriale et de la filière animation * La construction de véritables équipes éducatives * La place des parents comme acteurs de la coéducation * La prise en compte des pratiques et des besoins des enfants * Le sens de l'éducation et de la société à refonder

Résumé vidéo [00:49:46][^1^][1] - [01:13:11][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la réforme des rythmes scolaires pour les ressources humaines et les financements. Elle présente les résultats d'une évaluation menée à Paris, les préconisations de la Caisse nationale d'allocations familiales, et les pistes de réflexion pour améliorer la qualité et la cohérence des temps périscolaires.

Points forts: + [00:49:46][^3^][3] Les enjeux de la réforme pour les ressources humaines * La nécessité de revaloriser les métiers de l'animation et des Atsems * La question de la professionnalisation, de la précarité et de la mobilité des agents * L'importance du dialogue social et de la transversalité entre les services * La vigilance sur les risques d'usure professionnelle et de stress + [00:58:31][^4^][4] Les résultats de l'évaluation menée à Paris * Une plus grande intégration du périscolaire au sein des écoles * Des contrastes entre les enseignants, les animateurs et les Atsems * Des retours positifs des enfants et des parents sur les ateliers * Des coopérations plus fortes en maternelle qu'en élémentaire + [01:08:41][^5^][5] Les préconisations de la Caisse nationale d'allocations familiales * La volonté de continuer à soutenir une offre d'accueil de qualité * L'évolution du budget et des modalités de financement * L'importance de la participation des cafs au projet éducatif de territoire * La nécessité de renforcer les fonctions de coordination et de pilotage + [01:11:49][^6^][6] Les pistes de réflexion pour l'adaptation des temps périscolaires * L'adaptation des maternelles autour de la logique de parcours * La clarification des rôles et des responsabilités des acteurs * L'implication des enfants dans le choix des activités * La construction d'un parcours périscolaire adapté à chaque enfant

Résumé vidéo [00:25:11][^1^][1] - [00:49:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des impacts de la réforme des rythmes scolaires sur les personnels, les collectivités et les associations. Elle présente les résultats d'une enquête menée par le Conseil supérieur de la fonction publique territoriale (CSFPT) auprès de 50 communes, ainsi que les recommandations du CSFPT et du CNFPT pour accompagner la mise en œuvre de la réforme.

Points forts: + [00:25:19][^3^][3] L'impact sur les personnels * La réforme concerne plusieurs filières et métiers (Atsems, animateurs, agents techniques, etc.) * Elle entraîne des changements d'horaires, de missions et d'organisation * Elle nécessite une reconnaissance des nouvelles compétences et des évolutions statutaires et indemnitaires + [00:28:06][^4^][4] L'impact sur les collectivités * La réforme implique des coûts financiers importants et une incertitude sur le financement de l'État * Elle requiert une concertation avec les différents acteurs (enseignants, parents, associations, etc.) * Elle offre l'opportunité de repenser les projets éducatifs et les temps de l'enfant + [00:31:35][^5^][5] L'impact sur les associations * La réforme sollicite les associations pour animer les ateliers périscolaires * Elle valorise leurs compétences et leurs savoir-faire * Elle pose des questions de coordination, de formation et de contractualisation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:09][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne organisée par VK sur la réforme des rythmes scolaires en France. Elle présente les enjeux, les scénarios, les acteurs, les moyens et les perspectives de cette réforme qui vise à mieux respecter les rythmes biologiques et les besoins éducatifs des enfants.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la conférence * Le contexte et les objectifs de la réforme * Les marqueurs et les focus de l'analyse * Le point de départ d'une démarche à pérenniser + [00:05:41][^4^][4] Les principaux scénarios d'aménagement des rythmes * Le raccourcissement linéaire de la journée * Le choix alterné des temps d'activité périscolaire (TAP) * Le lissage sur la matinée, le midi et le soir * Les trois heures d'un seul coup grâce au décret Hamon * L'allongement de la matinée + [00:13:58][^5^][5] Le rapport intermédiaire du CSFPT * Les impacts sur les ressources humaines * Les choix de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences * Les modalités de recrutement, de formation et d'encadrement des personnels + [00:18:02][^6^][6] Le retour d'expérience de la ville de Paris * Les résultats d'une évaluation qualitative et quantitative * Les points positifs et négatifs de la mise en œuvre * Les pistes d'amélioration et de régulation + [00:21:21][^7^][7] La question des financements et du rôle de la CAF * Les sources et les modalités de financement * Le partenariat avec la CAF et les autres acteurs * Les enjeux de pérennisation et de solidarité + [00:23:50][^8^][8] Les points de vigilance et d'anticipation * Les réformes à venir dans l'environnement territorial * Les inégalités éducatives et les enjeux politiques * La continuité et la cohérence du projet éducatif

Revivez la web-conférence du 25 septembre 2014, animée par Nicolas Aury, DGA en charge de l'action éducative en commune, membre de la commission permanente de l'ANDEV et co-auteur de L'action éducative en pratique, chez Weka.

Pour échanger avec Christophe Marsollier le mardi 06 février 2024 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Christophe Marsollier, Docteur en sciences de l’éducation et inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche. Il est l’auteur d’ouvrages et d’articles sur l’éthique relationnelle, les espaces de parole, l’attention aux vulnérabilités, et le rapport à l’innovation en éducation

Résumé : Après avoir explicité le sens de la notion de vulnérabilité et montré en quoi les situations de grande vulnérabilité, passagères ou durables, que vivent de très nombreux élèves, agissent de manière déterminante sur leur motivation et leur réussite scolaire, nous montrerons comment le développement de l’attention des personnels d’enseignement et d’éducation aux situations de vulnérabilité et leur accompagnement constituent deux leviers éthiques fondamentaux pour rendre l’école plus éthique et plus qualitative.

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:19:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Bruno Robbes, professeur en sciences de l'éducation, sur l'importance de l'attention aux vulnérabilités des élèves dans la relation pédagogique et éducative. Il expose les notions de vulnérabilité, de besoins fondamentaux, de violence pédagogique ordinaire, d'éthique et de bienveillance, et propose des pistes pour développer une relation de qualité avec les élèves.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La vulnérabilité des élèves * Un sentiment de fragilité qui expose à des risques de blessure * Une situation qui peut être momentanée ou durable * Une asymétrie avec l'enseignant dans la relation pédagogique + [00:02:39][^4^][4] Les besoins fondamentaux des élèves * Des besoins multidimensionnels (compétence, autonomie, affiliation, etc.) * Des besoins liés à la situation scolaire (sécurité, confiance, justice, etc.) * Des besoins qui nécessitent des gestes professionnels adaptés + [00:06:10][^5^][5] La violence pédagogique ordinaire * Des micro-violences verbales ou non-verbales qui affectent les élèves * Des conséquences négatives sur le mal-être, le stress, l'agressivité des élèves * Une interdiction légale depuis 2019 + [00:11:02][^6^][6] L'éthique et la bienveillance dans la relation pédagogique * L'éthique comme disposition ou moment de réflexion sur ce qui est juste pour l'élève * La bienveillance comme disposition favorable envers l'élève et ses besoins * La bienveillance comme levier pour exprimer des exigences adaptées + [00:16:04][^7^][7] Les modes d'expression de la bienveillance * S'intéresser à l'élève personnellement et à son apprentissage * Prendre en compte ses besoins cognitifs, éducatifs et fondamentaux * Se soucier de son bien-être, de son intérêt, de sa motivation * Considérer l'élève comme une personne au-delà de ses résultats * Manifester de la compassion et de la compréhension face aux difficultés

Pour échanger avec Aurélie Canizares le mardi 12 mars 2024 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Aurélie Canizares, maître de conférences en numérique éducatif

Résumé : Nous nous intéressons aux stratégies de traitement des informations développées par les élèves dans le cadre d’un escape game pédagogique numérique. Dans ce type de jeu où la contrainte temporelle est particulièrement forte, ces dernières relèvent-elles de stratégies pour apprendre ou de stratégies pour gagner ? Un escape game pédagogique est-il compatible avec la construction de connaissances ? Autant de questions auxquelles nous tenterons de répondre en nous appuyant sur un jeu portant sur l’évaluation de la qualité de l’information auquel ont participé des étudiants de BTSA. Transcription

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude sur les stratégies de traitement de l'information déployées par des étudiants dans le cadre d'un escape game pédagogique. L'escape game est un jeu sérieux qui vise à faciliter la construction de connaissances sur l'évaluation de la qualité de l'information. L'étude s'appuie sur l'analyse des traces d'observation, de prise de note et de questionnaire des étudiants. Les résultats montrent que les stratégies mises en place par les joueurs ne servent pas toujours l'objectif utilitaire du jeu et que le rôle de l'enseignant est essentiel pour tisser les liens avec les éléments de savoir.

Points forts: + [00:01:13][^3^][3] Définition et caractéristiques de l'escape game pédagogique * Un jeu sérieux qui combine un scénario utilitaire et des ressorts ludiques * Un dispositif qui repose sur un processus de médiation des savoirs * Un défi qui exige des stratégies d'anticipation, d'organisation et de coopération + [00:08:04][^4^][4] Présentation du jeu Les Décodeurs * Un jeu d'évasion numérique construit avec Genially * Un jeu portant sur l'évaluation de la qualité de l'information * Un jeu constitué de deux salles virtuelles et d'un coffre-fort physique + [00:11:13][^5^][5] Analyse des stratégies de traitement de l'information * Des stratégies d'équipe qui impliquent une organisation complexe de l'espace, du temps et des rôles * Des stratégies cognitives qui relèvent soit d'une stratégie pour apprendre, soit d'une stratégie pour gagner * Des stratégies qui peuvent être utilisées en parallèle ou en alternance par les joueurs + [00:17:57][^6^][6] Évaluation de la construction de connaissances * Une faible perception des nouveaux savoirs disciplinaires * Une consolidation des connaissances antérieures * Une mise en avant des compétences transversales

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:23:11][^2^][2] :

Cette vidéo présente les recherches de Sophie Jehel, professeure en sciences de l'information et de la communication à l'université Paris VIII, sur les pratiques numériques des adolescents. Elle s'intéresse notamment aux dilemmes éthiques que les jeunes rencontrent sur les plateformes numériques, ainsi qu'aux risques et aux opportunités qu'elles offrent pour leur sociabilité, leur culture et leur éducation.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] La présentation de Sophie Jehel et de ses recherches * Spécialiste des pratiques médiatiques et numériques des adolescents * Travaille sur l'analyse de contenu et la réception des contenus numériques * Utilise une méthodologie qualitative basée sur l'entretien + [00:01:00][^4^][4] L'angle d'approche des dilemmes éthiques des adolescents * Cherche à comprendre la complexité et la non-naïveté des positions des jeunes * S'oppose à une vision réductrice et culpabilisante des pratiques numériques * Souligne l'importance de trouver des espaces de réflexion collective + [00:04:23][^5^][5] Les résultats de l'Observatoire des Pratiques Numériques des Adolescents (OPNAN) * Une enquête quantitative menée depuis 2014-2015 auprès de 4 à 7 000 élèves de seconde * Une analyse des usages, des motivations, des risques et des réactions des jeunes * Une mise en évidence des différences genrées et des évolutions des plateformes + [00:14:58][^6^][6] Le projet de recherche Adoprivacy sur la protection de la vie privée des jeunes * Un site web qui propose des enquêtes, des micro-fictions et des créations des jeunes * Un travail qui articule les dimensions juridiques, éthiques et politiques de la privacy * Un objectif de sensibiliser les jeunes et les enseignants aux enjeux du numérique

Pour échanger avec Sophie Jehel le mardi 16 janvier 2024 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Sophie Jehel, professeur en sciences de l’information et de la communication à l’Université Paris 8. Elle est autrice de plusieurs livres dont « L’adolescence au cœur de l’économie numérique – Travail émotionnel et risques sociaux » (aux éditions INA). Elle a mené de nombreuses recherches sociologiques sur les pratiques numériques des adolescents et leurs liens avec les stratégies des grandes plateformes numériques. Elle est la coordinatrice scientifique de la recherche action Adoprivacy https://www.adoprivacy.fr qui implique nombreux chercheurs et plusieurs lycées.

En fin de conférence, le site https://www.numerique-investigation.org est cité pour illustrer une "enquête-création". C'est un lien intéressant pour les enseignants du secondaire. Transcription

Intervenante : Prisca Kergoat, Professeure des universités en sociologie à l’université Jean-Jaurès (Toulouse) et directrice du CERTOP, centre d’étude et de recherche Travail Organisation, Pouvoir (CNRS, Universités Toulouse 2 et 3).

Ce webinaire se focalise sur les coulisses entre l’école et l’entrée en formation. Il s’agira d’abord de dévoiler la manière dont la sphère éducative et la sphère productive, dans le contexte spécifique de la valorisation de l’entreprise formatrice, maintiennent et renforcent les inégalités sociales. Ensuite, nous caractériserons la façon dont filles et garçons vivent et se confrontent :

à l’orientation ;
à la recherche d’une place en entreprise ;
aux premiers mois de formation.

Cela nous permettra d’appréhender, dans un troisième temps, la fabrication d’un sentiment d’injustice et la genèse des pratiques indociles.

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:26:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente un ouvrage de sociologie sur l'indocilité des jeunesses populaires, qui sont les élèves et les apprentis de l'enseignement professionnel. L'auteure, Prisca Kergoat, analyse les contraintes, les injustices et les discriminations qu'ils subissent, ainsi que leurs capacités de résistance et de critique.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] Le point de départ de l'ouvrage * Une discussion avec la littérature scientifique sur les élèves orientés vers un travail d'exécution * Une remise en cause de l'idée d'une domination sans réaction * Une proposition du concept d'indocilité pour rendre compte de leur autonomie de pensée + [00:02:20][^4^][4] L'orientation scolaire et professionnelle * Une analyse des réformes qui ont modifié les rapports à l'orientation * Une typologie des pratiques et des expériences des élèves et des apprentis * Une mise en évidence de l'humiliation comme sentiment partagé + [00:13:31][^5^][5] La recherche d'une place en entreprise * Une contextualisation de la valorisation de l'apprentissage au détriment du lycée professionnel * Une typologie des pratiques de recherche et des facteurs de réussite ou d'échec * Une observation de l'éviction des populations les plus fragilisées et discriminées + [00:21:37][^6^][6] L'intensification d'un sentiment d'injustice * Une distinction entre la notion de discrimination et celle d'injustice * Une restitution des verbatims des élèves et des apprentis * Une démonstration de leur lucidité sociale et de leur critique des rapports de domination

Résumé vidéo [00:25:41][^1^][1] - [00:36:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une enquête menée auprès des élèves de l'enseignement agricole sur leurs pratiques sociales et culturelles. Elle expose également les prolongements de cette enquête, notamment une journée réflexive et une exploration approfondie de certaines thématiques.

Points forts: + [00:25:41][^3^][3] Le retour de l'enquête quantitative * Présentation des quatre thématiques retenues * Besoin de confiance et d'autonomie des élèves * Souhait d'une prise en compte de leurs aspirations + [00:27:31][^4^][4] Les prolongements de l'enquête * Une journée réflexive avec les élèves et les adultes * Une exploration qualitative de deux éléments : la confiance et les aspirations + [00:32:55][^5^][5] Les questions des participants * Le questionnaire est disponible sur demande * L'impact du COVID sur les pratiques des élèves * Les différences régionales et de genre * L'engagement associatif des élèves

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenant. Philippe Sahuc, Animateur-chercheur-créateur, UMR EFTS, ENSFEA Intervenante. Claire Latil, animatrice du réseau Animation & Développement Culturel, Bureau de l’Action Éducative et de la Vie Scolaire, Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche

Une grande enquête a essayé de repérer et comprendre ces pratiques, et notamment le rapport entretenu par les jeunes avec la “culture” versus les “loisirs”, ou les “loisirs” versus le “travail”, démontrant que les catégories de pratiques sociales et culturelles, peinent parfois à rendre visible une réalité plus complexe qu’il n’y paraît.. Cette étude pose, plus généralement, la question des limites à l’intime des jeunes qu’on cherche à connaître et également de l’utilisation qui peut être faite de cette connaissance par des professionnels de l’éducation … les inviter parfois à l’action mais aussi à ne pas trop en faire !

00:00 Présentation 01:06 Conférence - Philippe Sahuc 20:13 Compléments - Claire Latil 27:34 Questions/réponses 36:56 Conclusion

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:37][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats d'une étude sur les pratiques sociales et culturelles des jeunes de l'enseignement agricole, menée par l'ENSFEA et le laboratoire EFTS. Elle aborde les méthodes, les principaux constats et les enjeux de cette recherche.

Points forts: + [00:01:00][^3^][3] Une double étude quantitative et qualitative * Un questionnaire de 271 questions adressé à près de 6000 lycéens * Une quarantaine d'entretiens semi-directifs avec des jeunes volontaires + [00:04:29][^4^][4] Des jeunes comme les autres * Des pratiques comparables à celles des autres lycéens français * Une forte consommation de musique et de réseaux sociaux via le téléphone * Des contrepoints qui révèlent des singularités et des exceptions + [00:08:14][^5^][5] L'importance du travail dans la vie des jeunes * Un travail souvent non rémunéré, par goût, intérêt ou plaisir * Une participation à la vie familiale, sociale ou associative * Une source d'invention, de sens et de lien avec les autres + [00:12:46][^6^][6] La différence de sexe comme principale source de variation * Des garçons plus portés vers les jeux vidéos, le travail rémunéré, le sport et le spectacle * Des filles plus attirées par la photographie, le dessin, l'écriture, la télévision et le cinéma * Des nuances et des inversions selon les cas individuels + [00:16:19][^7^][7] Des graines d'avenir et des défis pour l'enseignement agricole * Des jeunes qui expérimentent d'autres formes de relations sociales par le travail * Des jeunes qui ont du recul par rapport au tout numérique et qui goûtent l'échange direct * Des jeunes qui créent de nouvelles façons de créer, parfois à l'ombre des institutions

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive. Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques. Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ? Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés. Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre. Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question. La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal. Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

Résumé vidéo [00:25:59][^1^][1] - [00:40:54][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une étude sur la bienveillance éducative et le bien-être des élèves dans l'enseignement agricole. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:25:59][^3^][3] La définition du bien-être selon les élèves * Des situations riches en compréhension, interactions et relations * Des enseignants clairs, positifs et à l'écoute + [00:26:57][^4^][4] La question de l'échantillon et de la représentativité * 22 élèves et 16 enseignants volontaires * Un critère de saturation des données * Pas de bac pro inclus + [00:29:00][^5^][5] La spécificité de l'enseignement agricole * Pas de différence majeure avec l'éducation nationale * Une possibilité à explorer + [00:29:43][^6^][6] L'impact du bien-être sur l'effort et la rigueur * Pas de contradiction entre bien-être et apprentissage * Une alternance de moments plus ou moins exigeants + [00:31:00][^7^][7] Le témoignage d'une professeure-documentaliste * L'importance des espaces et des transitions d'apprentissage * Le besoin d'efficacité personnelle des élèves à besoins éducatifs particuliers * L'accompagnement à l'orientation et le climat scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:56][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence d'Audrey Murillo, enseignante-chercheure en sciences de l'éducation, sur le bien-être des élèves en classe. Elle expose les résultats d'une recherche menée avec des élèves et des enseignants de lycée, qui ont évoqué les situations de cours dans lesquelles ils ressentaient du bien-être.

Points forts : + [00:01:53][^3^][3] Le bien-être subjectif des élèves * Une approche inductive basée sur les témoignages des élèves * Une approche situationniste centrée sur des moments précis de cours * Une comparaison avec le point de vue des enseignants + [00:04:02][^4^][4] Le modèle de Konu et Rimpela * Un modèle intégratif du bien-être à l'école * Quatre dimensions : avoir, aimer, être, santé * Une revue de littérature sur les facteurs de bien-être en classe + [00:06:15][^5^][5] Les résultats de la recherche * Quatre thématiques principales : participation, clarté, relation, réussite * Des éléments de discours illustrant chaque thématique * Des différences entre les élèves et les enseignants + [00:21:51][^6^][6] La conclusion * Une définition du bien-être en classe selon les élèves * Une convergence entre bien-être et apprentissage * Une réflexion sur le bien-être comme norme ou comme levier

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenante. Audrey Murillo, maîtresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs, Ecole Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole. Discutante. Isabelle Lobello, professeur documentaliste au LEGTA d’Auzeville

Que disent les lycéens de leur bien-être en classe ? En quoi les pratiques des enseignants participent-elles à ce bien-être ? Le point de vue des enseignants sur le bienêtre des élèves rejoint-il le point de vue des élèves ? Avec Séverine Berquin, enseignante en SESG dans l’enseignement agricole, nous avons demandé à des élèves et des enseignants de l’enseignement agricole et de l’éducation nationale d’évoquer des situations de bien-être pour les élèves en classe. Les résultats, que nous présenterons lors de la webconférence, montrent que le bien-être des élèves est très souvent associé à des situations propices aux apprentissages.

00:00 Présentation 01:51 Conférence - Audrey Murillo 24:46 Questions-réponses 31:30 Réaction - Isabelle Lobello 39:54 Conclusion

Résumé vidéo [00:23:40][^1^][1] - [00:37:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une recherche sur le vécu des élèves dans un collège inclusif. Il s'agit d'analyser les discours des élèves sur la qualité de la relation avec leurs enseignants, et les critères qu'ils utilisent pour la définir.

Points forts: + [00:24:00][^3^][3] Les catégorisations des enseignants par les élèves * Selon le degré de bienveillance, de compétence et de justice * Selon le type de discipline, de pédagogie et de cadre * Selon le rapport à l'écrit, à l'évaluation et à la notation + [00:28:00][^4^][4] Les attentes des élèves envers les enseignants * Être à l'écoute, respectueux, attentif et empathique * Être clair, explicite, structuré et rigoureux * Être juste, équitable, cohérent et authentique + [00:31:00][^5^][5] Les leviers pour améliorer le relationnel entre élèves et enseignants * Instaurer un climat de confiance, de sécurité et de bien-être * Favoriser les échanges, la collaboration et la co-construction * Travailler sur soi, sur ses émotions et sur ses représentations

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:35][^2^][2]:

Cette vidéo présente les origines, les caractéristiques et les bénéfices de la bienveillance éducative, du point de vue des chercheurs et des élèves de l'enseignement agricole. Elle s'appuie sur des travaux de recherche et des témoignages d'élèves pour illustrer la notion de bienveillance et ses effets sur le climat scolaire, la relation pédagogique et les apprentissages.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'héritage théorique de la notion de bienveillance * La communication non-violente, l'écoute active, les théories du care, les neurosciences, les droits de l'enfant * La loi de refondation de l'école de 2013 et le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation + [00:05:32][^4^][4] La caractérisation de la notion de bienveillance * Deux volets interconnectés: la qualité de la relation et la qualité de la pédagogie * Des principes et des pratiques exprimés par les professionnels de l'éducation: accueil, respect, confiance, empathie, humour, disponibilité, écoute, dialogue, valorisation, encouragement, feedback, différenciation, soutien, équité, sanction, cadre, exigence, etc. + [00:09:23][^5^][5] Le point de vue des élèves de l'enseignement agricole * Une analyse qualitative basée sur des entretiens avec 42 élèves de classes de 4e et de seconde * Une attention particulière à la subjectivité des élèves et à leur vécu scolaire * Une distinction entre les profs gentils, les profs sévères et les profs trop gentils ou trop sévères * Une importance accordée à la compréhension, à la confiance, à l'humour et au climat de classe + [00:18:43][^6^][6] Les bénéfices de la bienveillance éducative * Une condition favorisante, voire nécessaire, pour l'implication, la mobilisation et les apprentissages des élèves * Une posture, une relation et un cadre à créer, à entretenir et à cultiver * Un support pertinent de réflexion individuelle et collective pour les équipes éducatives * Une vertu qui fait partie de l'éthique enseignante

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenante. Julie Blanc, maîtresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, UMR EFTS, ENSFEA Discutant. Eddy Homri, Enseignant en mathématiques-physique-chimie au LPA de Cognin. Membre du Groupe d’Animation et de Professionnalisation physique-chimie.

Peut-on être trop gentil avec les élèves ? à quels types de postures éducatives, pédagogiques, didactiques cela renvoie ? L’intervention posera un cadre définitoire de la relation de bienveillance éducative en l’illustrant de propos d’élèves interrogés dans le cadre d’une recherche qui visait à rendre compte de leur vécu de classe en lien avec des pratiques de leurs enseignant.es. Les élèves expriment des différences de pratiques enseignantes, ils disent être sensibles à l’intérêt et à la qualité de la relation éducative instaurés par les enseignants a fortiori quand elle est associée à l’expression d’un cadre explicite, contenant, sécurisant.

00:00 Présentation 01:20 Conférence - Julie Blanc 23:39 Questions-réponses 31:40 Réaction - Eddy Homri 36:56 Conclusion

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les défis de l'éducation inclusive, qui vise à scolariser tous les élèves quels que soient leurs besoins. Elle aborde les notions d'école inclusive, d'inclusion scolaire, d'éducation inclusive, de besoins éducatifs particuliers, et de paradigme inclusif. Elle analyse les tensions, les obstacles, les ressources et la créativité qui sont liés au processus d'inclusion. Elle propose des perspectives de recherche et de formation pour rendre l'école plus inclusive.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La définition de l'éducation inclusive selon l'UNESCO * Un droit de tous à une éducation de qualité * Une réponse aux besoins d'apprentissage essentiels * Une lutte contre la discrimination et la promotion de la cohésion sociale + [00:01:08][^4^][4] Les expressions et les termes liés à l'inclusion * École inclusive, inclusion scolaire, éducation inclusive * Besoin, besoin éducatif particulier, besoin de formation * Milieu scolaire ordinaire, milieu spécialisé, orientation + [00:08:23][^5^][5] Les tensions liées au paradigme inclusif * L'écart entre le travail prescrit et le travail réel * La difficulté à articuler ses croyances et ses pratiques * La logique de reddition de comptes et d'intensification du travail + [00:15:27][^6^][6] La créativité comme ressource pour l'inclusion * La possibilité de s'extraire des contraintes du milieu de travail * La reconnaissance de l'activité des acteurs et actrices * L'utilité sociale et la dimension critique de la recherche + [00:20:30][^7^][7] Les perspectives pour rendre l'école plus inclusive * La spécificité de l'enseignement agricole et son potentiel innovant * Le travail interprofessionnel entre le secteur éducatif et le secteur médico-social * La recherche participative avec les acteurs et actrices de terrain

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Olivier Kheroufi-Andriot le mardi 10 janvier 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Olivier Kheroufi-Andriot Maître de conférences en Sciences de l’éducation et de la formation à ENSFEA, membre de l'UMR EFTS (Éducation, Formation, Travail, Savoirs).

Après être revenu sur ce que l’on peut qualifier d’école inclusive, d’inclusion scolaire, d’éducation inclusive, ou encore d’éducation inclusive de qualité, l’objectif de cette conférence sera d’identifier les transformations induites par le paradigme inclusif, et les incidences pour les professionnels de l’éducation dans la classe et l’établissement.

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:22:14][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats de recherches sur la motivation des élèves en formation professionnelle. Elle explique les différents états de motivation, les facteurs qui les influencent, et les pistes pour les améliorer. Elle aborde aussi l'usage du numérique et son impact sur la motivation.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La motivation des élèves, un problème complexe * Différence entre engagement et motivation * Rencontre entre l'élève et la situation de formation * Trois états de motivation : motivé, démotivé, a-motivé + [00:06:01][^4^][4] Les résultats d'une recherche sur la motivation en BTS STA * Pas de lien entre le profil de l'élève et sa motivation * Pas de lien entre le projet professionnel et la motivation * Pas de lien entre les résultats scolaires et la motivation + [00:10:54][^5^][5] Les caractéristiques des situations de formation qui influencent la motivation * Le caractère professionnalisant des situations * La considération accordée aux élèves * Le sentiment d'apprendre des élèves + [00:16:52][^6^][6] L'usage du numérique et la motivation des élèves * Pas de lien direct entre le type de ressource et la motivation * Importance du sentiment d'apprentissage * Importance des scénarios pédagogiques et didactiques

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Jean-François Métral le mardi 16 mai 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Jean-François Métral, ingénieur des Ponts des Eaux et Forêt, docteur en Sciences de l’Éducation et de la formation, chargé de recherche et de formation, unité de recherche Formation et Apprentissages Professionnels, Institut Agro Dijon.

La question de la motivation des élèves constitue l’une des préoccupations principales des acteurs de l’enseignement. La motivation serait le déterminant de ce qu’ils apprennent à l’école et de leur réussite scolaire. Elle est souvent associée à l’élève (il est ou n’est pas motivé) et mise en lien avec son origine sociale et familiale. Elle serait favorisée par des pédagogies plus ludiques, concrètes ou encore par l’usage d’outils numériques. En formation professionnelle, elle serait liée à la finalisation professionnelle des enseignements et des situations proposées (comme les stages ou les séances utilisant l’exploitation du lycée), en particulier lorsque l’élève a un projet professionnel. Jean-François Métral explique comment ces allants de soi s’avèrent peu opérationnels pour comprendre ce qui (dé)motive nos élèves. Pour cela, il s’appuie sur plusieurs projets de recherche qu’il a conduits auprès d’élèves de l’enseignement agricole.

00:00 Présentation et introduction 00:28 Exposé 21:04 Conclusion et références

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:18:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence d'Yves Reuter, professeur émérite à l'université de Lille, sur l'importance des paroles des élèves pour les chercheurs et les enseignants. Il aborde quatre points : les raisons de s'intéresser aux paroles des élèves, les modes de présence de ces paroles, les principes méthodologiques pour les recueillir et les analyser, et quelques exemples d'éclairages issus de ses recherches sur la pédagogie Freinet et le décrochage scolaire.

Points forts : + [00:00:54][^3^][3] Les raisons de l'importance des paroles des élèves * Elles sont une porte d'entrée dans les fonctionnements pédagogico-didactiques * Elles éclairent les modes de pensée, les compréhensions et les vécus des élèves + [00:02:13][^4^][4] Les modes de présence des paroles des élèves * Elles peuvent être générées par la recherche (questionnaires, entretiens) * Elles peuvent être utilisées par la recherche sans être générées par elle (observations, écrits, graffitis, etc.) * Elles varient selon les pédagogies et les contextes + [00:05:35][^5^][5] Quelques principes méthodologiques * Il faut adopter une posture de confiance et d'humilité face aux élèves * Il faut ajuster les modalités de transcription et d'analyse selon les objectifs de la recherche * Il faut être prudent dans l'interprétation des termes et du sens des paroles + [00:11:17][^6^][6] Quelques exemples d'éclairages * La question des normes de la violence dans une école Freinet * La question du privé, de l'intime et du personnel dans les récits sollicitant le vécu * La question de la compréhension de la consigne dans une pédagogie Freinet

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Yves Reuter le mardi 21 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Yves Reuter, professeur émérite en sciences de l’éducation et de la formation, Université de Lille, fondateur de l’équipe de recherche Théodile.

Quatre points seront abordés dans cette intervention : les raisons de l’importance des paroles des élèves ; les multiples modes de présence des paroles des élèves ; quelques principes méthodologiques ; enfin, quelques exemples d’éclairage à partir des recherches menées sur la pédagogie Freinet et sur le décrochage scolaire.

00:00 Présentation et introduction 01:14 Raisons de l'importance des paroles des élèves 02:11 Modes de présence des paroles des élèves 05:33 Principes méthodologiques 11:14 Exemples d'éclairages 17:55 Conclusion et références

Résumé vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:35:59][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite de la démarche du 180°, qui consiste à changer de perspective face à une situation problématique avec un élève. L'intervenant, Michel Vidal, répond aux questions des participants sur les conditions et les limites de cette démarche, ainsi que sur le rôle du collectif dans l'accompagnement des enseignants. Il illustre ses propos par des exemples concrets tirés de son expérience de formateur et de chercheur en éducation.

Points forts : + [00:23:42][^3^][3] Le 180°, une démarche personnelle et contextuelle * Nécessite de prendre en compte sa propre vision du monde et celle de l'élève * Implique de revenir à la réalité de la situation et de ne pas nier les problèmes * Dépend de l'interaction et de la finalité de l'action éducative + [00:25:40][^4^][4] Le collectif, un soutien pour les enseignants en difficulté * Doit être aidant et cohérent avec la personne qui a besoin d'aide * Nécessite d'instituer des temps et des espaces pour échanger * Suppose d'accueillir la diversité des visions du monde sur l'éducation + [00:29:05][^5^][5] Un exemple de travail sur le collectif avec un groupe d'élèves en conflit * Part du constat que les élèves et les enseignants ne sont pas motivés par l'agro-alimentaire * Propose une négociation entre le bachotage et l'approfondissement selon les choix des élèves * Permet de calmer le jeu et de susciter l'intérêt pour l'agro-alimentaire + [00:32:41][^6^][6] La réaction de Nadia Jouini, enseignante en ESC * Fait écho à l'expérience de Michel Vidal en pédagogie de projet et différenciée * Explique qu'elle ne veut pas savoir ce qui se passe à l'extérieur de la classe * Cherche à responsabiliser et à valoriser les élèves en difficulté

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente la conférence de Michel Vidal sur la relation avec les élèves à travers le prisme de l'école de Palo Alto, une approche systémique et non pathologisante des problèmes relationnels. Il expose les principes et les outils de cette approche pour comprendre et aider les élèves en difficulté ou difficiles.

Points forts : + [00:01:20][^3^][3] L'école de Palo Alto : une vision non pathologisante et non normative * Remet en question les paires de lunettes qui médicalisent ou essentialisent l'élève * Considère l'élève comme un sujet dans un système interactionnel dysfonctionnel * Vise à réduire la souffrance et à redonner du pouvoir d'agir à l'élève + [00:10:00][^4^][4] Les redondances interactionnelles : des boucles qui amplifient le problème * Sont des tentatives de solution qui échouent et se répètent * Créent un déséquilibre des responsabilités entre les acteurs * Nécessitent d'être arrêtées pour déstabiliser le système + [00:17:00][^5^][5] Le 180° : une stratégie pour changer le mode interactionnel * Consiste à aller à l'inverse du bon sens ou de la logique habituelle * Cherche à surprendre et à provoquer une réaction positive * Doit être fait avec bienveillance et créativité

Résumé vidéo [00:31:21][^1^][1] - [00:39:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente la réaction d'un enseignant en éducation socio-culturelle à la conférence d'Hélène Veyrac sur les représentations des élèves de lycées professionnels. Il partage son expérience de terrain et ses questionnements sur les représentations plurielles et évolutives des élèves, du groupe classe, de lui-même et des autres enseignants. Il souligne la complexité et la dynamique de ces représentations, ainsi que les espaces où elles peuvent être interrogées et faire évoluer les pratiques pédagogiques.

Points forts: + [00:31:57][^3^][3] Le cadre et le contexte de l'intervention de l'enseignant * Enseignant en éducation socio-culturelle depuis 20 ans * Réagit à la conférence à partir de son expérience de terrain * Professeur principal avec une classe + [00:32:19][^4^][4] Les représentations plurielles et évolutives des élèves * Différences entre les représentations individuelles et collectives * Influence du vécu, de l'histoire et du contexte des élèves * Contradictions et demandes des élèves + [00:36:42][^5^][5] Les représentations que l'on hérite et que l'on transmet * Héritage des représentations construites par les prédécesseurs * Participation à la représentation des autres disciplines et collègues * Simplification et catégorisation des classes, des promotions et des filières + [00:38:37][^6^][6] Les espaces où l'on se questionne sur les représentations * Intérêt des élèves pour le questionnement * Conseils de classe comme lieu d'échange et d'évolution des représentations * Objectif de ne pas figer les représentations mais de les faire évoluer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:19][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche menée par Hélène Veyrac et ses collègues sur la façon dont les élèves de quatrième de l'enseignement agricole se représentent leurs cours et leurs enseignants. La recherche s'appuie sur une technique d'étude des catégories opératives, qui consiste à faire regrouper des étiquettes correspondant aux cours et aux enseignants par les élèves, et à les faire verbaliser leurs critères de classement. La recherche montre l'évolution des représentations des élèves au cours de l'année scolaire, ainsi que la diversité et la complexité de leurs points de vue. La conférencière souligne l'intérêt de cette approche pour mieux comprendre les élèves et les accompagner dans leur parcours scolaire.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] La présentation du webinaire et des intervenants * Organisé par l'ENSFEA, école de formation des enseignants de l'enseignement agricole * Animé par Audrey Murillo, maitresse de conférences à l'ENSFEA * Conférence d'Hélène Veyrac, professeure de l'enseignement supérieur agricole, rattachée à l'ENSFEA et à l'UMR EFTS * Réaction de Willy Lacan, enseignant en Education Socio Culturelle au lycée agricole de Saint-Gaudens + [00:02:04][^4^][4] La présentation de la recherche et de ses objectifs * Parue dans un article dans la revue "Recherches en éducation" en 2019 * Basée sur l'emploi du temps d'une classe de quatrième de l'enseignement agricole public * Vise à comprendre comment les élèves catégorisent leurs cours et leurs enseignants * S'inscrit dans une perspective de formation des enseignants débutants + [00:03:03][^5^][5] La présentation de la technique d'étude des catégories opératives * Consiste à faire regrouper des étiquettes correspondant aux cours et aux enseignants par les élèves * Permet de recueillir les catégories opératives, c'est-à-dire les critères de classement utilisés par les élèves * Nécessite une activité langagière pour expliciter les catégories * Présentée plus en détail dans un autre article de la revue "Recherches en éducation" (n°33) + [00:05:00][^6^][6] L'illustration de la technique avec un exemple d'élève (Clément) * Montre les différentes configurations réalisées par Clément à quatre moments de l'année scolaire (septembre, octobre, décembre, février) * Met en évidence l'évolution des catégories opératives de Clément, qui passent de la matière et du contenu enseigné aux aspects relationnels et à la gestion de la discipline * Donne des extraits de ses propos pour expliquer ses choix de regroupement * Souligne la diversité des points de vue des élèves sur un même enseignant + [00:13:00][^7^][7] L'analyse des configurations selon six dimensions * La matière et le contenu enseigné, qui diminue au fil des semaines * L'attrait ou le rejet, qui augmente au fil des semaines * Les manières d'enseigner, les manières d'apprendre, qui restent relativement constantes * Les aspects relationnels, le climat, la discipline, qui apparaissent progressivement * L'utilité, l'importance, qui diminuent au fil des semaines * La performance de l'élève, qui est peu présente + [00:17:00][^8^][8] La conclusion et les perspectives de la recherche * Montre que les élèves ne perçoivent pas leurs enseignants de la même manière, ni de manière stable * Renvoie aux travaux sur la méta perception, qui soulignent la difficulté à se représenter le point de vue d'autrui * Souligne l'intérêt de la technique pour développer une activité méta cognitive chez les élèves * Cite le dernier mot de Maurine, une élève, qui exprime son plaisir à participer à la recherche

Intervenante. Hélène Veyrac, Professeure en Sciences de l’Education et de la Formation, ENSFEA, UMR EFTS Discutant. Willy Lacan, Enseignant Éducation Socio-Culturelle, Lycée Agricole de Saint-Gaudens

En tant qu’adulte, on aimerait parfois approcher la spécificité du regard d’un jeune sur nous. Mais cela est difficile, évidemment. Pourtant, par une astuce méthodologique originale (l’étude des catégories opératives), cette spécificité peut être cernée. Ainsi, on peut approcher comment les élèves perçoivent leurs différents enseignants. Des données recueillies avec cette méthodologie seront présentées : elles permettent de rendre compte des spécificités des regards d’élèves (en classe de 4e de l’enseignement agricole) sur leurs propres enseignants. L’évolution de ces regards sera également présentée, puisque la méthodologie a été reproduite quatre fois dans l’année.

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00:00 Présentation 01:40 Conférence - Hélène Veyrac 21:14 Questions-réponses 31:28 Réaction - Willy Lacan 39:19 Conclusion

Voici un résumé du document :

• Le document traite de l'éducation à la sexualité à l'école, des risques d'une sexualisation précoce des enfants et des bonnes pratiques à adopter pour respecter leur développement et leur intérêt supérieur.
• Comprendre l'enfant et l'adolescent : le document expose les différentes étapes du développement cognitif, affectif et sexuel de l'enfant et de l'adolescent, ainsi que les conséquences traumatogènes d'une exposition au réel sexuel inadapté à leur âge.
• Cas concrets : le document rapporte des témoignages de parents, d'enseignants et d'élèves sur des interventions d'éducation à la sexualité qui ont choqué, gêné ou perturbé les enfants, en les confrontant à des contenus explicites, techniques ou idéologiques.
• L'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire : le document analyse les textes de référence, les objectifs, les principes éthiques et les modalités de mise en œuvre de l'éducation à la sexualité à l'école, en pointant les dérives, les contradictions et les fragilités juridiques.
• L'État, promoteur sexuel : le document dénonce le rôle de l'État dans la diffusion d'une sexualité dite positive, libérée et sans tabous, qui surexpose les enfants et les jeunes à des contenus hypersexualisés et violents, notamment sur les réseaux sociaux et les sites d'information.
• Recommandations : le document propose des recommandations pour une éducation à la sexualité respectueuse de l'enfance et de l'adolescence, basée sur des principes directeurs, des contenus adaptés à chaque classe d'âge, des intervenants compétents et la place des parents.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de dialogue entre le philosophe Frédéric Lenoir et la pédiatre Catherine Gueguen, qui parlent des nouvelles découvertes scientifiques sur le développement du cerveau de l'enfant et de leurs implications pour l'éducation. Ils abordent les thèmes de l'empathie, de la violence, des émotions, du langage et de la résilience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des nouvelles connaissances sur le cerveau de l'enfant * Une révolution éducative qui change la vision de l'être humain * L'empathie comme fondement du développement humain * La nécessité d'arrêter la violence verbale et physique envers les enfants + [00:04:57][^4^][4] La souffrance des enfants face à leurs émotions * Le cortex préfrontal immature qui ne permet pas de réguler les émotions * Les tempêtes émotionnelles qui submergent les enfants * La compassion et l'écoute comme moyens d'apaiser les enfants + [00:11:06][^5^][5] La maltraitance émotionnelle et ses conséquences sur le cerveau * La définition de la maltraitance émotionnelle : tout ce qui dévalorise, humilie, punit ou exclut l'enfant * Les effets du cortisol sur les structures cérébrales essentielles : l'hippocampe, le cortex préfrontal, le cortex orbitofrontal * L'impact sur les capacités cognitives, affectives et relationnelles + [00:16:00][^6^][6] La synchronie affective entre les parents et l'enfant * La capacité des parents à être connectés aux émotions de l'enfant dès la grossesse * La reconnaissance et la confirmation des émotions de l'enfant par les parents * Le sentiment d'être écouté et compris qui détend l'enfant

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:49:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'empathie, de l'affection et des émotions pour le développement du cerveau et du bien-être de l'enfant. L'intervenant explique les trois facettes de l'empathie selon Jean Decety : l'empathie affective, l'empathie cognitive et la sollicitude empathique. Il souligne aussi le rôle de l'attachement, du toucher et de la communication non violente dans la relation parent-enfant. Il partage son expérience personnelle et professionnelle sur ces sujets.

Points forts : + [00:25:04][^3^][3] L'empathie, le respect et l'écoute * Permettent de comprendre et d'accepter l'autre * Sont basés sur l'intelligence et la bonté * Donnent confiance et soutien à l'enfant + [00:26:36][^4^][4] Les trois facettes de l'empathie * L'empathie affective : partager les émotions d'autrui sans confusion * L'empathie cognitive : comprendre pourquoi l'autre éprouve telle ou telle émotion * La sollicitude empathique : vouloir prendre soin du bien-être d'autrui + [00:30:00][^5^][5] La théorie de l'attachement * Répondre aux signaux de détresse de l'enfant * Ne pas le punir ni l'humilier * Lui donner une sécurité affective + [00:35:17][^6^][6] Le toucher affectif * Est fondamental et vital pour le développement * Fait maturer le cerveau * Doit être dans le respect de l'autre + [00:39:34][^7^][7] Le travail sur les émotions * Est un changement majeur au 21ème siècle * Nécessite d'accueillir, d'accepter et de comprendre les émotions * Permet de penser, d'agir, de choisir et d'avoir un sens éthique

Résumé vidéo [00:49:43][^1^][1] - [01:00:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des émotions dans la vie humaine, de la différence entre les émotions agréables et désagréables, et de la façon de les accueillir et de les accepter sans culpabilité. Elle aborde aussi les notions de sérénité, de sentiment, d'erreur et de progrès.

Points forts: + [00:49:43][^3^][3] Les émotions sont des signaux pour notre survie et notre bien-être * Elles nous indiquent si notre vie correspond à nos désirs profonds * Elles ne sont ni positives ni négatives, mais agréables ou désagréables * Il faut faire attention à ce que nous dit notre corps + [00:51:07][^4^][4] Il n'y a pas de différence entre notre corps, nos émotions et notre intellect * Ils sont interdépendants et s'influencent mutuellement * Il faut être en harmonie avec ces trois secteurs + [00:52:19][^5^][5] La différence entre les sentiments et les émotions * Les sentiments sont l'arrière-fond de notre vie, qui peut être serein ou anxieux * Les émotions sont les variations permanentes qui surviennent en fonction de ce qu'on vit * Les deux sont du domaine du ressenti + [00:53:08][^6^][6] La sérénité n'est pas l'absence d'émotions désagréables * C'est la capacité de faire face à l'agréable et au désagréable * C'est accueillir et accepter toutes nos émotions sans culpabilité * C'est être en accord avec soi-même et avec la réalité + [00:56:01][^7^][7] Il n'est pas grave de faire des erreurs * C'est humain et normal de se tromper * Il faut reconnaître ses erreurs et s'excuser si besoin * Il faut apprendre de ses erreurs et progresser + [00:58:28][^8^][8] Il ne faut pas se mettre de pression * La pression nous stresse et nous empêche d'être nous-mêmes * Il faut avoir confiance en soi et en l'humanité * Il faut reconnaître que l'humanité progresse moralement

Résumé vidéo [01:36:16][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la collecte des impôts dans les pays pauvres, en particulier de la manière d'imposer les plus riches et de lutter contre l'évasion fiscale. Elle présente les défis et les opportunités liés à l'utilisation de la technologie, de la coopération internationale et des amnisties fiscales pour améliorer l'efficacité et l'équité du système fiscal.

Points forts: + [01:36:16][^3^][3] L'utilisation de la technologie pour évaluer les propriétés * Une expérience au Sénégal montre que le recours à une base de données préenregistrée permet d'estimer plus précisément la valeur des biens immobiliers que le système traditionnel basé sur la visite des fonctionnaires. * La technologie peut aider à réduire la sous-évaluation et la progressivité des impôts fonciers. + [01:40:00][^4^][4] L'utilisation de la technologie pour faciliter la déclaration et le paiement des impôts * Des exemples au Rwanda et au Tadjikistan montrent que l'introduction de machines de facturation électronique et de déclarations d'impôt en ligne peut réduire le temps et le coût de la conformité fiscale pour les contribuables. * L'effet sur les recettes fiscales est mitigé et dépend du secteur et du niveau de contrôle. + [01:43:58][^5^][5] Le passage d'une économie basée sur le cash à une économie plus digitale * L'Inde a connu une transition rapide et brutale vers une économie plus virtuelle après la démonétisation de 2016, qui a entraîné une forte augmentation des transactions et des paiements électroniques. * Cela a permis d'accroître la transparence financière et de faciliter la taxation de la consommation et de la richesse. + [01:45:55][^6^][6] L'imposition des plus riches et la lutte contre l'évasion fiscale * Il est difficile de mesurer la richesse cachée, mais des estimations basées sur les amnisties, les fuites et les statistiques macro suggèrent qu'une part importante du PIB mondial se trouve dans les paradis fiscaux, surtout dans les pays pauvres. * Les plus riches ont tendance à réduire leur imposition en réponse aux augmentations des taux d'imposition, ce qui limite le potentiel de recettes fiscales. * Une amnistie fiscale en Argentine en 2016, combinée à un accord d'échange automatique d'informations, a permis de révéler et de taxer la richesse cachée à l'étranger, montrant l'importance de la coopération internationale.

Résumé vidéo [01:13:27][^1^][1] - [01:36:14][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'importance et des défis de la capacité fiscale des États, c'est-à-dire de leur capacité à lever et à dépenser des impôts de manière efficace et équitable. La vidéo présente plusieurs études empiriques sur les facteurs qui influencent la collecte des impôts, tels que les taux d'imposition, les incitations des agents, la flexibilité des règles et la qualité des registres.

Points forts : + [01:13:27][^3^][3] L'importance de la capacité fiscale * Permet aux États de financer des biens publics et de réduire la pauvreté * Dépend de la perception des contribuables sur la légitimité et l'utilité des impôts * Peut être limitée par la faible capacité administrative ou la corruption + [01:18:10][^4^][4] L'effet des taux d'imposition sur la collecte * Une étude au Congo montre que baisser les impôts peut augmenter la conformité et les recettes * Une étude en Indonésie montre que renforcer la capacité administrative est plus efficace que d'augmenter les taux * Les taux optimaux dépendent du contexte et de la capacité de faire respecter les règles + [01:22:27][^5^][5] L'effet des incitations des agents sur la collecte * Une étude au Pakistan montre que donner une part des recettes aux agents augmente la collecte * Une autre étude au Pakistan montre que permettre aux agents de choisir leur affectation en fonction de leur performance augmente aussi la collecte * Les incitations peuvent avoir des effets indésirables comme l'extorsion ou la corruption + [01:26:36][^6^][6] L'effet de la flexibilité des règles sur la collecte * Une étude en Inde montre que le système colonial de collecte par des intermédiaires privés a eu des effets négatifs durables sur le développement * Une étude au Sénégal montre que la mise à jour du registre foncier augmente la base imposable et les recettes * La flexibilité peut être utile si les agents ont de l'information locale, mais peut aussi faciliter la fraude

Résumé vidéo [00:24:37][^1^][1] - [00:48:51][^2^][2]:

La partie de la vidéo parle de l'importance et des défis de la collecte des impôts dans les pays pauvres. Elle présente les raisons pour lesquelles les systèmes fiscaux sont souvent inefficaces et inéquitables, et comment les améliorer à travers des exemples de recherche.

Points forts: + [00:24:37][^3^][3] Les conditions de travail dans le secteur informel * Moins de protection sociale, de sécurité et d'hygiène * Moins de contribution au budget public + [00:25:07][^4^][4] L'impact de la TVA sur les choix des entreprises * Un seuil de formalisation qui crée une distorsion de taille * Une ségrégation des chaînes de production entre les entreprises TVA et non TVA + [00:30:06][^5^][5] Le lien entre les impôts et la redevabilité du gouvernement * Une étude au Brésil qui montre que les impôts locaux sont mieux dépensés que les transferts du gouvernement central * Une étude en RDC qui montre que les contribuables deviennent plus intéressés et impliqués dans les affaires publiques + [00:43:34][^6^][6] Les obstacles à l'information et à l'application des impôts * Moins de formalisation du travail et moins de base fiscale dans les pays pauvres * Moins de capacité de l'État à faire respecter les règles et à sanctionner les fraudeurs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:32][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de l'importance des impôts pour le développement économique et social des pays pauvres. Elle présente les quatre raisons pour lesquelles il faut s'intéresser aux impôts : financer les biens publics, lutter contre les inégalités, réduire les distorsions du secteur informel et renforcer la redevabilité des gouvernements.

Points clés : + [00:01:00][^3^][3] Pourquoi s'intéresser aux impôts * Les pays pauvres lèvent moins d'impôts que les pays riches * L'aide extérieure ne compense pas le manque de ressources propres * Les impôts sont l'instrument principal pour redistribuer les revenus * Les impôts influencent les choix des entreprises entre le formel et l'informel * Les impôts augmentent la demande de qualité des services publics + [00:08:06][^4^][4] Les pays pauvres dépensent moins en biens publics * Les dépenses publiques par habitant sont très faibles en Afrique * Les dépenses en santé et en éducation sont nettement inférieures à celles des pays riches * Les pays pauvres sont confrontés à des besoins importants en termes de services publics + [00:11:21][^5^][5] Les inégalités ne sont pas l'apanage des pays riches * Les pays pauvres ont aussi des niveaux d'inégalité élevés entre leurs citoyens * Le système fiscal est peu progressif dans les pays pauvres * Les impôts indirects comme la TVA pèsent plus sur les pauvres que sur les riches * Les impôts directs comme l'impôt sur le revenu sont peu utilisés dans les pays pauvres + [00:23:48][^6^][6] Les impôts créent des distorsions dans l'économie * Les entreprises informelles échappent à la taxation mais perdent des avantages du secteur formel * Les entreprises formelles sont plus taxées que les particuliers * Les impôts peuvent décourager l'investissement, l'innovation et la croissance

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:22:54][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une formation sur le recrutement et l'animation des bénévoles, animée par un formateur de la Ligue de l'enseignement Grand Est. Il présente le programme, les objectifs et les modalités de la formation, qui se déroule en deux modules de 1h30 chacun. Il invite les participants à se présenter et à exprimer leurs attentes. Il aborde ensuite les différentes étapes et les outils pour recruter des bénévoles, en tenant compte des besoins, des profils, des ressources et des spécificités de chaque association et de chaque territoire.

Points clés: + [00:00:14][^3^][3] Présentation de la formation * Deux modules de 1h30 sur le recrutement et l'animation des bénévoles * Une approche pratique et pragmatique, adaptée aux réalités associatives * Un accompagnement possible par la Ligue de l'enseignement Grand Est + [00:03:43][^4^][4] Tour de table des participants * Présentation des associations, des missions, des publics et des territoires * Expression des attentes et des besoins par rapport à la formation * Partage des expériences et des bonnes pratiques + [00:14:48][^5^][5] Stratégie de recrutement des bénévoles * Définition des besoins, des priorités, des profils et des nombres de bénévoles * Identification des outils et des ressources disponibles * Analyse des spécificités et des opportunités du territoire

Résumé vidéo [00:22:56][^1^][1] - [00:46:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de comment recruter des bénévoles pour une association. Elle aborde les étapes de la stratégie de recrutement, les différents canaux de communication, et les outils collaboratifs à utiliser. Elle propose aussi des exemples concrets et des conseils pratiques pour attirer et fidéliser des bénévoles.

Points forts: + [00:23:00][^3^][3] Le service national universel (SNU) * Un dispositif qui engage les jeunes de 16 ans * Une opportunité pour les associations de proposer des missions de bénévolat * Une nécessité de se faire connaître auprès des forums du SNU + [00:24:00][^4^][4] La capacité d'accueil des nouveaux bénévoles * Une question à se poser avant de recruter * Une importance de bien recevoir et orienter les candidats * Une possibilité de déléguer la responsabilité de l'accueil à un bénévole + [00:25:01][^5^][5] L'outil collaboratif Miro * Une plateforme en ligne qui permet de faire des brainstormings * Une façon de recueillir les idées de comment recruter des bénévoles * Une méthode de travail participative et ludique + [00:34:10][^6^][6] Le bouche à oreille * Le principal canal de recrutement des bénévoles * Une influence de l'expérience des bénévoles actuels ou passés * Une nécessité de valoriser et de fidéliser les bénévoles + [00:38:00][^7^][7] Les réseaux sociaux * Des supports de communication adaptés aux différents profils de bénévoles * Des stratégies à définir en fonction du réseau choisi (Facebook, Instagram, Snapchat, etc.) * Des astuces à connaître pour optimiser la visibilité et l'impact des publications

Résumé vidéo [00:46:12][^1^][1] - [01:06:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la communication et du recrutement des bénévoles sur les réseaux sociaux. L'animateur présente les caractéristiques, les avantages et les inconvénients de différents réseaux sociaux tels que Facebook, Instagram, Snapchat, TikTok, LinkedIn, Twitter et X. Il donne des conseils sur la stratégie de veille, la ligne éditoriale, le planning de publication, les visuels percutants, les outils de gestion et les statistiques. Il évoque aussi les partenaires locaux, les plateformes en ligne et le mécénat de compétences comme des moyens de trouver des bénévoles.

Points forts: + [00:46:12][^3^][3] La communication sur les réseaux sociaux * Adapter sa stratégie en fonction du public cible et du réseau choisi * Utiliser les codes et les formats propres à chaque réseau * Faire appel à des influenceurs ou des ambassadeurs pour promouvoir son association + [00:54:36][^4^][4] Le recrutement des bénévoles par les partenaires locaux * Se faire connaître auprès des mairies, des maisons des associations, de France Bénévolat, etc. * Solliciter des clubs philanthropiques, des grandes entreprises ou des dispositifs spécifiques * Bénéficier du mécénat de compétences ou de la mise à disposition de salariés + [01:01:46][^5^][5] Le recrutement des bénévoles par les plateformes en ligne * Créer des comptes sur des plateformes gratuites comme Je veux aider, Tous Bénévoles, France Bénévolat, etc. * Diffuser ses offres de bénévolat sur des plateformes spécialisées comme Benévolat, Diffuz, Place de l'engagement, etc. * Attirer des bénévoles ponctuels ou réguliers selon ses besoins

Résumé vidéo [01:06:21][^1^][1] - [01:26:05][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de comment recruter et fidéliser des bénévoles pour une association. Elle présente les différents canaux de communication, les supports de communication et les opportunités de communication pour attirer l'attention des potentiels bénévoles. Elle donne aussi des exemples d'annonces, de fiches de mission et d'affiches pour illustrer les bonnes pratiques. Elle termine en faisant un teasing sur le module 2 qui abordera le parcours d'intégration des bénévoles.

Points forts: + [01:06:21][^3^][3] Les canaux de communication * Les plateformes numériques comme France Bénévolat ou Tous Bénévoles * Les réseaux sociaux comme Facebook, Twitter ou Instagram * Les médias locaux comme la radio, la presse ou la télévision + [01:09:46][^4^][4] Les supports de communication * Les annonces qui doivent être percutantes, sympathiques et originales * Les fiches de mission qui doivent être concrètes, précises et régulières * Les affiches qui doivent être accrocheuses, visuelles et informatives + [01:23:55][^5^][5] Les opportunités de communication * Les forums des associations, les journées d'information des universités et des grandes écoles * Les journées mondiales liées au secteur d'activité de l'association * Les dispositifs de volontariat comme le SNU, le service civique ou le Corps européen de solidarité

Résumé vidéo [01:26:06][^1^][1] - [01:39:17][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la formation des bénévoles dans les associations, notamment du parcours d'intégration, de la réunion de recrutement, de la feuille de route, de la formation et du parrainage. L'objectif est de fidéliser les bénévoles en leur offrant un accueil de qualité et en leur proposant des activités adaptées à leurs envies et à leurs compétences.

Points forts: + [01:26:06][^3^][3] Le parcours d'intégration des bénévoles * Un processus qui commence dès le premier contact avec le bénévole potentiel * Une réunion de recrutement individuelle ou collective pour présenter l'association et ses missions * Une première action concrète à proposer au bénévole dans la semaine suivante + [01:27:58][^4^][4] La feuille de route du bénévole * Un document qui précise le rôle, les responsabilités et les objectifs du bénévole * Un outil de suivi et d'évaluation du bénévole * Un moyen de valoriser le bénévole et de le motiver + [01:28:52][^5^][5] La formation du bénévole * Une étape indispensable pour renforcer les compétences et les connaissances du bénévole * Une opportunité de créer du lien entre les bénévoles et de partager les bonnes pratiques * Une offre de formation adaptée aux besoins et aux disponibilités du bénévole + [01:31:02][^6^][6] Le parrainage du bénévole * Un dispositif qui consiste à confier un bénévole expérimenté à un nouveau bénévole * Un accompagnement personnalisé et bienveillant du bénévole * Un moyen de favoriser l'intégration et la fidélisation du bénévole

Voici un résumé du document :

• Il s'agit d'une Déclaration des droits sexuels de l'IPPF, une organisation mondiale de santé sexuelle et reproductive.
• La déclaration est basée sur les traités et instruments internationaux relatifs aux droits humains, et vise à protéger et promouvoir les droits sexuels comme des droits humains liés à la sexualité.
• La déclaration comprend trois sections : un préambule qui situe le contexte et les valeurs de la déclaration, sept principes généraux qui donnent une structure aux droits sexuels, et dix droits sexuels qui couvrent des aspects tels que l'égalité, la non-discrimination, la participation, la vie privée, l'autonomie, l'expression, l'association, la santé, l'éducation et le plaisir.
• La déclaration est le résultat de plus de deux ans de travail impliquant des experts, des volontaires et des membres du personnel de l'IPPF, ainsi que des consultations régionales et des révisions.
• La déclaration est un outil indispensable pour les organisations, les activistes, les chercheurs et les décideurs qui œuvrent à la promotion et à la garantie des droits humains dans le domaine de la sexualité. Elle reconnaît la diversité culturelle et religieuse, mais affirme l'universalité, l'indivisibilité et l'interdépendance de tous les droits humains.

Classe virtuelle animée par Christophe Marsollier, inspecteur général de l'Education Nationale, organisée par Réseau Canopé dans le cadre du retour en classe des enseignants. L'objectif étant de créer les conditions relationnelles pour susciter le sentiment de confiance des élèves envers eux-mêmes et envers l'enseignant.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:40][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Christophe Marsollier, formateur et chercheur en éducation, sur le thème de la confiance en soi des élèves. Il explique les enjeux, les définitions, les facteurs et les leviers de la confiance en soi, ainsi que les liens avec l'estime de soi et les besoins psychologiques fondamentaux. Il propose des repères pour favoriser la confiance en soi des élèves dans les situations scolaires, en s'appuyant sur des travaux de recherche et des exemples concrets.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance de la relation de confiance entre enseignant et élève * Un facteur déterminant pour la réussite et le bien-être des élèves * Une notion complexe qui implique de se fier, de s'abandonner et de se remettre à l'autre * Une dimension cognitive, émotionnelle et motivationnelle + [00:09:52][^4^][4] La confiance en soi comme une composante de l'estime de soi * L'estime de soi comprend l'image de soi, l'amour de soi et la confiance en soi * La confiance en soi se manifeste dans cinq domaines : scolaire, social, sportif, physique et artistique * La confiance en soi est influencée par trois processus internes : la comparaison sociale, la perception des signes de considération et les expériences de réussite ou d'échec + [00:21:29][^5^][5] Les facteurs de construction de la confiance en soi de l'élève * Le respect de l'élève, de ses besoins, de ses droits, de son identité * L'écoute, la clairvoyance, l'engagement, l'intérêt, la justice, les signes d'espoir et d'encouragement de l'enseignant * Les indicateurs observables de la confiance en soi : le comportement face aux échecs, aux interactions, aux tâches, aux évaluations, etc.

Résumé vidéo [00:26:42][^1^][1] - [00:29:01][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des facteurs qui influencent la confiance en soi des élèves et des leviers pédagogiques pour la renforcer. L'enseignant peut observer le niveau de confiance en soi des élèves à travers leurs réactions face à des situations nouvelles, difficiles ou d'interaction orale.

Points clés: + [00:26:42][^3^][3] Les observateurs de la confiance en soi * Les peurs, les hésitations, le découragement * La capacité à aller au bout d'une tâche * Le comportement par rapport aux difficultés + [00:27:25][^4^][4] Les leviers pour l'image de soi * Les valorisations directes et indirectes (feedbacks) * Les espaces d'expression et d'initiative * Les rôles et les responsabilités + [00:28:27][^5^][5] Les leviers pour le faire et l'agir * La pédagogie différenciée (situations adaptées) * La désacralisation de l'erreur * La réflexion sur les erreurs

Résumé vidéo [01:19:25][^1^][1] - [01:36:18][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la relation éducative entre les enseignants et les élèves, et de l'importance des feedbacks, de la communication et de la métacognition pour favoriser l'apprentissage. L'intervenant donne aussi quelques références bibliographiques et répond aux questions des participants.

Points forts: + [01:19:25][^3^][3] Les références bibliographiques * L'ouvrage de Carl Rogers sur la relation d'aide * Les travaux de John Hattie sur l'apprentissage visible * Les recherches sur la métacognition et les gestes professionnels + [01:22:31][^4^][4] Les trois dimensions de la communication * Le verbal, le para-verbal et le non-verbal * L'importance de manifester les trois dimensions * L'impact de la communication sur le climat de classe + [01:24:24][^5^][5] Les feedbacks pédagogiques * Les différents types de feedbacks (cognitifs, métacognitifs, affectifs, etc.) * Les critères de qualité des feedbacks (spécifiques, immédiats, constructifs, etc.) * Les effets des feedbacks sur la motivation et la réussite des élèves + [01:29:56][^6^][6] La classe flexible et le plan de travail * Une modalité pédagogique qui favorise l'autonomie des élèves * Les avantages et les inconvénients de cette modalité * La nécessité de combiner plusieurs types de pédagogie + [01:31:52][^7^][7] L'impact de l'enseignant sur le monde * L'enseignant comme artisan du nouveau monde * L'enseignant comme source d'inspiration pour les élèves * L'enseignant comme acteur de sa propre réussite

Résumé vidéo [00:53:51][^1^][1] - [01:19:22][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la relation éducative entre les enseignants et les élèves, et des besoins physiologiques et psychologiques des enfants. L'orateur présente les principaux besoins identifiés par différents chercheurs, tels que le besoin de sécurité, d'appartenance, de respect, d'autonomie et de réalisation de soi. Il explique comment ces besoins sont liés au bien-être, à la motivation et aux apprentissages des élèves, et comment les enseignants peuvent les nourrir à travers des gestes et des attitudes bienveillants. Il aborde également l'impact de la violence éducative ordinaire sur le développement cérébral et émotionnel des enfants, et l'importance de l'éthique professionnelle dans les situations délicates.

Points forts: + [00:53:51][^3^][3] La corrélation entre la réussite, le bien-être et la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux des élèves * Les travaux de Deci, Ryan, Aelterman, Vansteenkiste et Martin-Blachais * Les besoins d'alimentation, de sommeil, d'activité physique, de sécurité, de confiance, d'appartenance, de considération, de respect, de justice, d'estime de soi, d'écoute, de dialogue, d'autonomie et de réalisation de soi + [01:03:06][^4^][4] L'impact de la violence éducative ordinaire sur le cerveau et les émotions des enfants * Les travaux de Catherine Gueguen, Kevin Pelphrey, Martin Teicher et Alice Miller * L'amygdale cérébrale, le siège des émotions, est opérationnel à la naissance * La violence éducative ordinaire empêche le développement de l'hippocampe, du cortex frontal et du cervelet, impliqués dans les apprentissages * La violence éducative ordinaire provoque des addictions, de l'instabilité émotionnelle et une faible estime de soi + [01:08:29][^5^][5] La dimension éthique de la relation éducative et la bienveillance active des enseignants * L'éthique est une disposition psychique qui convoque le meilleur de soi à travers des interrogations sur le plus juste à faire pour le bien de l'autre * Il existe quatre orientations éthiques possibles : la déontologie, la responsabilité, l'exercice des vertus et le care * La bienveillance active est un engagement, un soutien, une aide et un intérêt pour chaque élève * La bienveillance active nécessite de respecter les besoins fondamentaux des élèves, surtout les plus vulnérables

Résumé vidéo [00:26:54][^1^][1] - [00:53:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la relation éducative entre les enseignants et les élèves. Elle aborde les enjeux, les types et les effets des feedbacks, ainsi que les besoins physiologiques et psychologiques des élèves. Elle souligne l'importance de la qualité de la relation pour la réussite pédagogique et le développement personnel des élèves.

Points forts: + [00:26:54][^3^][3] Le confinement comme révélateur de l'importance de la relation * Les enseignants ont pris conscience de la difficulté à garder le contact avec les élèves * La relation est le ciment de la réussite pédagogique * Il faut s'appuyer sur son expérience et son empathie cognitive + [00:29:19][^4^][4] Les enjeux immédiats et à moyen et long terme de la relation * La relation agit sur l'implication, l'attention, la motivation, la persévérance et le climat de classe * La relation agit aussi sur le bien-être, la confiance en soi, l'estime de soi et la résilience des élèves * La relation permet de développer un rapport d'intérêt et d'ouverture au savoir et aux enseignants + [00:41:08][^5^][5] Les types et les effets des feedbacks * Il existe plusieurs types de feedbacks selon le contenu, le moment, le mode et le destinataire * Les feedbacks ont des effets sur la compréhension, la motivation, l'engagement, le sentiment de compétence et l'auto-régulation des élèves * Les feedbacks doivent être adaptés aux besoins, aux attentes et aux caractéristiques des élèves + [00:47:50][^6^][6] Les besoins physiologiques et psychologiques des élèves * Les élèves ont besoin de se sentir en sécurité, d'appartenir à un groupe, d'être reconnus, d'être autonomes et de se réaliser * Ces besoins sont hiérarchisés selon la pyramide de Maslow * Les enseignants doivent prendre en compte ces besoins pour favoriser l'apprentissage et le bien-être des élèves

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:26:50][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une classe virtuelle animée par Christophe Marsollier, inspecteur général de l'éducation nationale, sur le thème de la relation éducative et pédagogique. Il aborde les notions de besoins fondamentaux des enfants, de qualité de la relation, de communication verbale et non verbale, de feedback, de bienveillance, d'estime de soi et de confiance. Il s'appuie sur des références théoriques, des exemples de pratiques et des témoignages d'élèves pour illustrer son propos. Il répond également aux questions des participants à la fin de chaque partie.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la classe virtuelle * L'animatrice présente le contexte, les objectifs, le déroulement et le support de la classe virtuelle * Elle invite les participants à poser leurs questions via le chat * Elle donne la parole à Christophe Marsollier + [00:03:50][^4^][4] La relation éducative et pédagogique * C'est une relation asymétrique, où l'enseignant a la responsabilité de piloter la relation * C'est une relation artisanale, où l'enseignant doit faire preuve de patience, d'écoute, de bienveillance et de tact * C'est un facteur déterminant pour le bien-être et la réussite des élèves, surtout les plus vulnérables + [00:09:24][^5^][5] Les dimensions de la relation * La dimension verbale : les mots choisis, les pensées, les valeurs * La dimension non verbale : les gestes, les mimiques, le regard, la posture * La dimension paraverbale : le ton, le débit, le volume de la voix * La dimension cognitive : les représentations, les attentes, les croyances * La dimension émotionnelle : les émotions, les sentiments, les affects + [00:17:43][^6^][6] Le feedback * C'est ce que dit ou fait l'enseignant en réaction à ce que dit ou fait l'élève * C'est le facteur le plus important pour l'efficacité de la relation * Il peut être positif ou négatif, bienveillant ou malveillant, constructif ou destructeur * Il peut déclencher des émotions agréables ou désagréables chez l'élève * Il peut influencer le raisonnement, le rapport au savoir, le rapport à l'enseignant et le bien-être de l'élève

Classe virtuelle animée par Christophe Marsollier, inspecteur général de l'Education Nationale, organisée par Réseau Canopé dans le cadre du retour en classe des enseignants. L'objectif étant d'acquérir des repères permettant d’adapter la qualité de la relation éducative au travers de ses postures, compétences et gestes professionnels aux besoins fondamentaux manifestés par les élèves. Cette classe se déroule en quatre temps avec une phase de questions à la fin de chacun d'entre eux.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:29][^2^][2] :

Cette vidéo analyse les problèmes et les défis de l'éducation nationale française, qui se veut une école de l'excellence, de l'égalité et du bien-être, mais qui souffre de résultats médiocres, d'inégalités sociales et de mal-être des élèves et des enseignants. Elle s'appuie sur les données des enquêtes PISA, les témoignages de journalistes d'Alternatives économiques et les discours des ministres de l'Éducation.

Points forts : + [00:01:01][^3^][3] L'histoire de l'éducation nationale * Créée par Jules Ferry pour démocratiser l'instruction * Influencée par le modèle élitiste de Napoléon * Marquée par la ségrégation sociale et géographique + [00:04:00][^4^][4] Le choc des enquêtes PISA * Révèlent les faiblesses du système scolaire français * Comparent le niveau des élèves de 15 ans dans 65 pays * Montrent que la France est médiocre, inégalitaire et anxiogène + [00:09:10][^5^][5] Les réformes inefficaces et insuffisantes * Se succèdent sans changer les pratiques ni les structures * Ne s'attaquent pas au problème central de la ségrégation sociale * Ne prennent pas en compte les besoins et les attentes des enseignants + [00:16:48][^6^][6] Les alternatives possibles et souhaitables * S'inspirent des pays performants comme le Canada ou la Finlande * Visent à créer des classes plus petites et plus mixtes socialement * Valorisent les enseignants comme des experts pédagogiques

L'éducation en France est médiocre et la situation empire.<br /> À partir de l'année 2000, d'autres pays ont dû faire le même constat. Certains ont pu tirer les leçons, apprendre de leurs erreurs et ont entamé des réformes qui portent leurs fruits. La France, elle, conserve une institution en échec scolaire envers et contre tous.

Résumé vidéo [00:31:10][^1^][1] - [00:52:56][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la phobie scolaire, un trouble anxieux qui empêche certains élèves d'aller à l'école. Elle suit le parcours de quatre adolescents qui sont pris en charge par une unité spécialisée à Montpellier. Elle montre les différentes étapes de leur réintégration progressive au collège, avec l'aide d'une équipe pluridisciplinaire.

Points forts: + [00:31:10][^3^][3] Les différentes personnalités des élèves phobiques * Une psychologue leur fait passer un test pour identifier leur profil * Il y a le passif-agressif, le mytho, le moi je, le fayot, le clown, etc. + [00:35:54][^4^][4] Le retour au collège de Lila * Lila a arrêté l'école en sixième à cause d'une crise de panique * Elle se rend devant le collège avec une infirmière et affronte sa peur * Elle réussit à entrer dans la classe et à suivre le cours de français + [00:43:50][^5^][5] L'équipe éducative pour préparer la réintégration * Les parents, les professeurs et les soignants se réunissent pour discuter du cas de Lila * Ils définissent les modalités de son retour, comme le choix des matières, les notes, les contrôles, etc. * Ils tiennent compte de ses besoins et de ses difficultés + [00:49:58][^6^][6] Le dernier week-end avant la rentrée * Les adolescents profitent de leurs derniers jours à l'unité * Ils se remémorent leur parcours et leur évolution * Ils se préparent à affronter la rentrée avec confiance et courage

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:31:08][^2^][2]:

Cette vidéo parle de la phobie scolaire, un trouble anxieux qui empêche des adolescents d'aller au collège. Elle suit le parcours de dix jeunes qui sont accueillis dans une unité de soins unique en France, où ils vont apprendre à affronter leurs peurs et à retrouver le chemin de l'école. La vidéo montre les témoignages des jeunes, de leurs parents, et des professionnels qui les accompagnent.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] La phobie scolaire, un mal mystérieux * Des exemples de crises d'angoisse face à l'école * Des chiffres sur le nombre de jeunes touchés * Une définition de la phobie scolaire + [00:03:05][^4^][4] L'unité de soins de Montpellier, une structure unique * Un hôpital de jour qui fait aussi école * Une équipe pluridisciplinaire de pédopsychiatres, infirmières et enseignante * Une méthode basée sur la thérapie cognitive et comportementale + [00:10:26][^5^][5] Les adolescents, des experts de l'anxiété * Des ateliers pour apprendre à gérer ses émotions * Des exercices pour se confronter à ses peurs * Des évaluations pour mesurer ses progrès + [00:23:25][^6^][6] Les parents, des acteurs du changement * Des réunions pour les informer et les soutenir * Des conseils pour ne pas renforcer l'anxiété de leurs enfants * Des témoignages sur leurs difficultés et leurs espoirs

Ce sont de bons élèves. Ni décrocheurs, ni surdoués : des collégiens comme les autres. Un jour, pourtant, ils ont éprouvé une peur panique à l’idée de retourner à l’école. « Phobie scolaire » : l’expression est récente, et le mal qu’elle décrit encore mystérieux. Chaque année, des milliers d’adolescents disparaissent des cours de récréation. La scolarité leur est devenue insupportable. Pourquoi ces jeunes font-ils un refus de l’école ? Quelles sont les peurs qui les tétanisent ? Les adultes sont désemparés : enseignants, mais aussi parents, qui voient leur enfant s’enfermer dans son mal-être.

À Montpellier, une pédopsychiatre accueille ces jeunes adolescents déscolarisés en hôpital de jour. Elle les aide à cerner leurs angoisses, à apprivoiser leurs peurs pour mieux les surmonter.

Pour la première fois, une caméra a pu suivre le travail du Dr Hélène Denis et de son équipe. Ce sont d’autres apprentissages qui se jouent entre ces murs : apprendre à se connaître par la psychothérapie, à respirer par le yoga, à s’entraider par les jeux de rôle… Une petite salle de classe, avec un professeur unique, maintient le lien avec l’univers scolaire.

Dans l’effectif cette année, il y a Léane, 13 ans. Elle adore l’école. Mais sa peur de l’échec et des mauvaises notes la paralyse.

Nolann, lui est en 5ème. Sa peur des autres, de leur jugement, lui rend impossible l’idée de retourner au collège.

Lila, elle, a peur de tout. Des autres, des profs, des notes... de grandir aussi.

Et Laurie, qui est en 6ème, dit avoir « peur de sa peur ».

Quatre petits cabossés, quatre ados noués par le mal de grandir.

Le film les suit pendant toute une année, de leur arrivée dans l’unité jusqu’à leur retour au collège et à une vie « normale » à la rentrée suivante.

Première Diffusion le 5/28/2019 Cécile Tartakovsky

Résumé vidéo [00:28:51][^1^][1] - [00:47:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la situation difficile des professeurs et des élèves dans un collège en réseau d'éducation prioritaire à Chambéry, en France. Elle montre les défis de l'enseignement, de la discipline et de l'éducation dans un contexte de violence, de pauvreté et de diversité culturelle.

Points forts: + [00:28:51][^3^][3] L'accueil au collège Côte Rouge * Un collège classé REP+ pour ses critères peu glorieux * Un contrôle strict à l'entrée pour éviter les intrusions * Une porte ouverte pour les cours pour des raisons de sécurité + [00:31:00][^4^][4] Le travail des professeurs * Des efforts pour transmettre les connaissances et les codes sociaux * Des difficultés de communication et de compréhension avec les élèves * Des situations de tension et de malaise face à l'indiscipline + [00:37:52][^5^][5] Le conseil de discipline * Un moment décisif pour l'avenir d'un élève qui a dégradé une porte * Un vote à bulletin secret pour décider de la sanction * Une exclusion définitive avec sursis pour lui donner une chance + [00:45:39][^6^][6] La mission de l'école * Une priorité à l'éducation plutôt qu'à l'instruction * Une volonté de former des citoyens éclairés et autonomes * Une urgence à réformer le système éducatif français

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:28:48][^2^][2]:

Ce documentaire explore les difficultés et les enjeux de l'école française, confrontée à la violence, au stress, à la surcharge de travail et aux inégalités sociales. Il donne la parole aux enseignants, aux directeurs, aux syndicalistes et aux chercheurs qui témoignent de leur expérience et de leur vision du système éducatif.

Points forts: + [00:02:08][^3^][3] Le suicide de Christine Renom, directrice d'école à Pantin * Un geste politique pour dénoncer la fatigue et le manque de soutien * Une lettre bouleversante envoyée à ses collègues * Une institution qui tente d'étouffer l'affaire + [00:15:07][^4^][4] L'inégalité des moyens entre les écoles * Des budgets qui varient du simple au triple selon les territoires * Des conditions de travail qui ne sont pas les mêmes en ville et à la campagne * Une égalité des chances qui n'est pas garantie + [00:22:23][^5^][5] Le malaise des enseignants face aux incivilités * Des violences verbales et physiques qui se multiplient * Des professeurs qui se sentent dévalorisés et abandonnés * Des démissions qui augmentent et des vocations qui se perdent

"Stress, violence, la France a mal à son école", Temps Présent du 31 mars 2022, une émission de la @RadioTelevisionSuisse.

Notre grand voisin la France va vivre dans dix jours (le 10 avril 2022) le premier tour de son élection présidentielle. La campagne a été violente, faite d’insultes, de bagarres, mais aussi d’une introspection politique exigeante et de profondes remises en question d’un pays secoué par les crises sociales, sur fonds d’insécurité et de montée des extrêmes.

A Temps Présent, nous savons bien sûr que ceux qui s’intéressent à la politique française n’ont qu’à zapper sur les chaînes concurrentes de la nôtre. Il y a pourtant un thème (qui nous a intrigué, et) qui est peu traité: celui de l’école et de l’éducation nationale. On se souvient du choc que nous avons tous ressenti lors de l’assassinat brutal du professeur Samuel Paty, en octobre 2020. A fin 2019, une directrice d’école, épuisée, s’est suicidée. Au début de ce mois, c’est une enseignante de Blois qui s’est défenestrée en plein cours. Emmanuelle Bressan s’est intéressée à ce qui ne va pas, mais aussi à ce qui va plutôt bien dans l’école française, cette école des citoyens de la République. Elle a pu observer dans le détail le métier très exposé de directeur d’établissement, dans le fameux 93, près de Paris, dans la campagne près de Limoges, mais aussi à Chambéry, proche de la Suisse, dans ce qu’on appelle une REP, là où aucun prof n’a envie d’être affecté.

Bien sûr, tout cela semble parfois éloigné de la douce quiétude des écoles helvétiques, surtout sur le plan des salaires. Mais les enjeux qui sont posés aux écoles françaises, celui d’éduquer autant qu’instruire, peut résonner parfois aussi dans nos propres écoles.

Notez encore que, selon le grand quotidien Le Monde, après des mois de quasi-silence, la thématique de l’éducation nationale vient soudain de s’animer. A dix jours du premier tour, les candidats à l’élection française semblent soudain remettre la question de l’école au centre de leurs programmes. A l’exception du candidat d’extrême-droite, tous sont d’accord pour augmenter la rémunération des profs, parmi les moins bien payés d’Europe, rappelons-le, après l’Italie, l’Espagne et le Portugal. On verra si les promesses seront tenues.

Un reportage de Emmanuelle Bressan Image : Yvan Illi Son : Benedetto Garro Montage : Pierre Schlesser Illustration sonore : Laurence Dussey Mixage : Pierre Bader

EducationNationale #SamuelPaty #HarcèlementScolaire

Le site de Temps Présent https://www.rts.ch/play/tv/emission/t...

Depuis avril 1969, Temps Présent est LE magazine d’information de référence de la @RadioTelevisionSuisse. Une formule qui a évolué au fil des années, mais dont les fondamentaux sont toujours valables.

Résumé vidéo [01:18:49][^1^][1] - [01:20:09][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du problème du recrutement des instituteurs en Seine-Saint-Denis, où le niveau d'exigence a été abaissé en raison de la crise des candidatures. La ministre de l'Éducation nationale a décidé d'organiser deux concours de recrutement exceptionnels pour pallier ce phénomène.

Points forts: + [01:18:49][^3^][3] La formation des futurs instituteurs * Didier et sa collègue les forment depuis des années * Ils constatent des niveaux hétérogènes et parfois insuffisants * Certains candidats font de l'excellent travail, d'autres pas + [01:19:52][^4^][4] La décision de la ministre de l'Éducation nationale * Organiser deux concours de recrutement en Seine-Saint-Denis * Recruter 500 professeurs supplémentaires * Stopper le phénomène alarmant de la baisse du niveau

Résumé vidéo [00:51:07][^1^][1] - [01:18:47][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la formation des professeurs de mathématiques en France et des difficultés qu'ils rencontrent pour enseigner dans certaines régions. Elle expose les témoignages de deux jeunes professeurs stagiaires, Lucas et Benjamin, qui se sentent mal préparés à leur métier et qui déplorent le manque de cours pratiques et de conseils pédagogiques. Elle montre aussi comment le recrutement des professeurs contractuels se fait parfois dans l'urgence et sans vérification des diplômes, ce qui pose des problèmes de qualité de l'enseignement et d'égalité des chances pour les élèves. Elle interroge enfin la ministre de l'Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, sur les mesures prises pour améliorer la situation.

Points forts: + [00:51:07][^3^][3] La formation des professeurs de mathématiques * Une année pour apprendre à enseigner les points clés des programmes * Des matières peu utiles comme l'histoire des mathématiques ou les maths en anglais * Peu de cours pratiques de gestion de classe + [01:00:59][^4^][4] Le recrutement des professeurs contractuels * Une expérience menée par un journaliste qui décroche un poste de professeur d'histoire-géo sans diplôme ni entretien * Des annonces sur Pôle emploi qui acceptent des débutants * Des établissements qui recourent à des contractuels faute de professeurs titulaires + [01:11:21][^5^][5] Les inégalités territoriales dans l'éducation * Des parents d'élèves qui manifestent contre l'arrivée massive de contractuels dans les écoles de banlieue * Des régions qui attirent plus de candidats que d'autres et qui ont des exigences plus élevées * La réponse de la ministre qui reconnaît le problème et qui annonce des mesures d'urgence

Résumé vidéo [00:24:57][^1^][1] - [00:51:03][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la concurrence entre l'école publique et l'école privée en France. Elle montre comment les établissements privés attirent les bons élèves et les bons professeurs, et comment l'école publique tente de réagir en proposant des options renforcées ou des classes à projet. Elle s'interroge aussi sur la qualité de la formation des professeurs, qui doivent passer un concours difficile mais qui se sentent souvent mal préparés à affronter les élèves.

Points forts: + [00:25:02][^3^][3] La sélection des élèves dans le privé * Basée sur les résultats scolaires et le comportement * Permet d'éviter les perturbateurs et de garantir un bon niveau * Se traduit par de bons résultats aux examens + [00:26:53][^4^][4] Les options renforcées dans le public * Visent à attirer et à garder les bons élèves * Offrent une double formation (musique, latin, etc.) * Sont basées sur la motivation et le travail des élèves + [00:30:32][^5^][5] Le recrutement des professeurs dans le privé * Permet de choisir les enseignants selon leur parcours et leur profil * N'offre pas la sécurité de l'emploi ni le même salaire que dans le public * Exige de rester performant pour attirer les élèves + [00:35:49][^6^][6] Le concours des professeurs dans le public * Est réputé pour être très sélectif et exigeant * Nécessite un bac + 5 et un bachotage intensif * Ne garantit pas une bonne formation pédagogique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:55][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la bataille scolaire entre l'école privée et l'école publique en France. Elle compare les avantages et les inconvénients de chaque système, en s'immergeant dans un collège privé et dans un établissement public. Elle s'intéresse aux critères de choix des parents, aux méthodes de sélection des élèves, à la discipline, à l'encadrement, aux résultats et aux valeurs de chaque type d'enseignement.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'école privée, un choix de plus en plus prisé * Attire 2 millions d'élèves en France * Promet un encadrement personnalisé et un succès aux examens * Séduit les classes moyennes prêtes à payer + [00:05:04][^4^][4] L'école publique, une mission d'accueil pour tous * Doit gérer la diversité des élèves et des niveaux * Fait face à des problèmes de discipline et de perturbateurs * Cherche à redorer son image et à éviter la fuite des bons élèves + [00:10:00][^5^][5] La sélection des élèves, une méthode implacable du privé * Refuse les élèves trop faibles ou trop bavards * Privilégie les très bons élèves qu'il pique au public * Impose un dress code et une discipline quasi militaire + [00:15:00][^6^][6] L'enseignement du programme, une difficulté du public * Perd du temps à faire de la discipline en classe * Doit accueillir des élèves sans connaître leur niveau * Ne peut pas se débarrasser des cancres ou des perturbateurs + [00:20:00][^7^][7] Les résultats aux examens, un enjeu pour les deux systèmes * Le privé affiche de meilleurs taux de réussite au brevet * Le public tente de rattraper son retard avec des projets innovants * Les deux revendiquent des valeurs différentes pour l'éducation

L'école privée attire de plus en plus d'élèves. Désormais même les classes moyennes sont prêtes à payer pour les études de leurs enfants. Comment les écoles payantes sélectionnent-elles les élèves ? Avec quels moyens l'école publique cherche-t-elle à redorer son image ? Faut-il payer pour assurer de bonnes études à ses enfants ? Transcription

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:20:24][^2^][2]:

Ce podcast du Parisien revient sur le suicide de Nicolas, un lycéen de 15 ans victime de harcèlement scolaire à Poissy. Il dénonce les dysfonctionnements du système éducatif, qui n'a pas su protéger l'adolescent ni écouter ses parents. Il présente aussi les mesures annoncées par le gouvernement pour lutter contre ce fléau.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] Le drame de Nicolas * Se donne la mort le 5 septembre * Harcelé tout au long de l'année précédente * Ses parents menacés de poursuite par le rectorat + [00:03:36][^4^][4] La chronologie des événements * Le harcèlement commence en septembre 2022 * Nicolas tente de se suicider en février 2023 * Il change d'établissement en mai 2023 + [00:10:50][^5^][5] La réaction du gouvernement * Gabriel Attal appelle la mère de Nicolas * Brigitte Macron se rend à Poissy * Une enquête administrative est ouverte + [00:16:24][^6^][6] Le plan de lutte contre le harcèlement * Un numéro unique de signalement : le 3018 * Une grille d'autoévaluation pour les élèves * Des cours d'EMP pour développer l'empathie

Face à l’émotion suscitée par la mort de l’adolescent et après la réaction brutale et inappropriée de la part du rectorat, le gouvernement a annoncé une série de mesures pour lutter contre le harcèlement scolaire à l’école le 27 septembre dernier.

Résumé vidéo [00:29:08][^1^][1] - [00:31:59][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du deuil des parents de Kira, une adolescente qui s'est suicidée à cause du harcèlement scolaire. Ils se souviennent de leur fille et cherchent à obtenir justice pour sa mort. Ils veulent aussi sensibiliser la société au fléau du harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:29:08][^3^][3] Un message de prévention contre le harcèlement scolaire * Demander de l'aide aux proches ou aux enseignants * Ne pas rester seul face à la souffrance + [00:29:31][^4^][4] Les souvenirs de Kira à la plage * La plage était son endroit préféré * Ses parents y viennent souvent pour se remémorer * Sa mort les plonge dans une profonde tristesse + [00:30:54][^5^][5] La procédure civile lancée par les parents de Kira * Ils veulent demander des comptes aux coupables * Ils veulent que le préjudice soit réparé * Ils veulent que la mort de leur fille serve à quelque chose + [00:31:20][^6^][6] L'impact de la mort de Kira sur la société espagnole * Elle a secoué beaucoup de gens * Elle a ouvert les yeux sur le harcèlement scolaire * Elle a incité à combattre ce fléau

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:04][^2^][2]:

Cette vidéo traite du problème du harcèlement scolaire, qui touche un enfant sur trois dans le monde et qui peut avoir des conséquences dramatiques, comme le suicide. Elle suit le parcours de Brian, un jeune Espagnol qui a été victime de harcèlement pendant 12 ans et qui se consacre aujourd'hui à la prévention et à la sensibilisation dans les écoles. Elle raconte aussi l'histoire de Kira, une adolescente qui s'est donné la mort après avoir subi des violences psychologiques dans son établissement, et le combat de ses parents pour obtenir justice et faire changer la loi.

Points forts: + [00:00:19][^3^][3] Le témoignage de Brian * Il raconte les souffrances qu'il a endurées à cause de son strabisme * Il dénonce le manque de réaction de l'école et des autorités * Il anime des ateliers pour aider les victimes et les témoins + [00:06:11][^4^][4] Le drame de Kira * Elle s'est suicidée à 15 ans après avoir été harcelée pendant des années * Ses parents accusent l'école de négligence et de faute professionnelle * Ils se battent pour faire passer une loi anti-harcèlement + [00:16:24][^5^][5] Les solutions possibles * La nécessité d'un protocole clair et efficace dans les écoles * L'importance de la vigilance et du dialogue entre les élèves et les adultes * Le rôle de la police et de la justice pour sanctionner les agresseurs

L’école devrait être une oasis de solidarité et offrir aux enfants un climat propice à leur éducation et à leur développement. Mais entre marginalisation et harcèlement, le quotidien des élèves vire parfois au cauchemar. D’après l’ONU, un enfant sur trois est victime de harcèlement scolaire – un phénomène qui se traduit par des violences physiques ou psychologiques et qui reste très souvent invisible.

En proie à un fort sentiment de honte et de culpabilité, les élèves se confient rarement à leurs parents, à leurs amis ou à leurs enseignants. Entre maladies psychiques et idées suicidaires, les séquelles du harcèlement poursuivent les victimes toute leur vie. En Espagne, le cas très médiatisé de Kira Lopez, une élève de 15 ans qui s’est donné la mort après avoir été harcelée, a mis en lumière l’ampleur du phénomène. Ses parents dénoncent les comportements qui ont conduit leur fille à mettre fin à ses jours et pointent du doigt l’apathie de l’établissement, contre lequel ils ont porté plainte. Selon eux, il incombe aux écoles de protéger les enfants contre le harcèlement. Brian Giner, atteint d’une malformation de l’œil, a lui aussi vécu l’enfer. Victime de harcèlement pendant une douzaine d’années, le jeune homme a changé d’école à plusieurs reprises. Il se souvient du sentiment de culpabilité qui l’envahissait : « J’ai longtemps considéré que le harcèlement était quelque chose de normal. Au fil des années, j’ai fini par croire ce qu’on me disait. Il m’a fallu beaucoup de temps avant de parvenir à regarder ma compagne dans les yeux, par exemple. Je souffrais surtout d’une véritable phobie sociale. J’avais peur de me présenter, d’être face à d’autres. L’idée que quelqu’un puisse établir un contact visuel avec moi me terrorisait. » Auteur d’un livre qui retrace son parcours douloureux, il souhaite désormais redonner du courage aux victimes de harcèlement. Pour ce faire, il intervient régulièrement dans les écoles, donne des conférences et organise des ateliers de prévention. Il milite également avec le père de Kira, Manuel José, en faveur d’une loi contre le harcèlement afin de mettre ce problème en lumière et de le combattre en profondeur. Les deux hommes demandent l'instauration de règles nationales qui permettraient d’uniformiser l’attitude à adopter face aux agresseurs et la documentation des cas de harcèlement dans l’ensemble des régions et des écoles espagnoles. Pour le père de Kira, ce serait la seule manière de parvenir à une forme d’apaisement.

Reportage (Allemagne, 2023, 32mn)

Résumé vidéo [00:34:03][^1^][1] - [01:02:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du harcèlement scolaire vécu par plusieurs jeunes, qui ont gardé le silence pendant des années par honte, peur ou culpabilité. Ils racontent les conséquences dramatiques du harcèlement sur leur santé physique et mentale, ainsi que l'indifférence ou le déni des adultes face à leur souffrance. Certains ont tenté de se suicider, d'autres se sont mutilés ou ont développé des troubles alimentaires. Ils témoignent aussi de leur combat pour se reconstruire, changer de vie et dénoncer le harcèlement.

Points forts: + [00:34:06][^3^][3] Emeline n'a pas parlé à ses parents du harcèlement qu'elle subissait * Elle avait honte et voulait protéger sa famille * Elle a fini par le dire après une tentative de suicide * Elle a porté plainte contre les harceleurs et le collège + [00:36:01][^4^][4] Lucas a été racketté et menacé de mort par des élèves de son école * Il a eu peur de mettre ses parents en danger * Il a fait une tentative de suicide en s'immolant par le feu * Il a été sauvé par une passante et a dû réapprendre à marcher + [00:39:55][^5^][5] Agathe a été victime d'homophobie et d'insultes sur les réseaux sociaux * Elle a avalé des médicaments pour se suicider * Elle a alerté le collège mais n'a pas été soutenue * Elle a fait un article dans la presse locale pour dénoncer le harcèlement + [00:43:50][^6^][6] Matteo a été frappé et humilié par des élèves de son collège * Il a demandé de l'aide au principal mais il n'a pas réagi * Il a décidé de se pendre dans sa chambre * Ses parents ont porté plainte pour omission de porter secours + [00:47:42][^7^][7] Marion a été harcelée par des élèves et des professeurs de son collège * Elle a été traitée de boulotte, de clown, de cas social * Elle a écrit une lettre d'adieu à ses parents * Elle s'est jetée sous un train + [00:50:07][^8^][8] Les jeunes harcelés ont dû faire face à des conséquences psychologiques et physiques * Certains se sont mutilés, d'autres ont développé des troubles alimentaires * Certains ont été violents avec leurs frères et soeurs * Certains ont perdu confiance en eux et en l'école + [00:54:27][^9^][9] Les jeunes harcelés ont réussi à se reconstruire et à changer de vie * Certains ont changé de collège ou de lycée * Certains ont trouvé leur voie dans le droit, le cinéma, la pâtisserie * Certains ont appris à s'accepter et à s'aimer

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:33:55][^2^][2]:

Ce film est un témoignage poignant de plusieurs victimes de harcèlement scolaire en France. Il raconte leur souffrance, leur isolement, leur désespoir, et parfois leur suicide. Il dénonce aussi le silence et l'indifférence des adultes, des institutions, et des réseaux sociaux face à ce fléau.

Points forts: + [00:03:00][^3^][3] Le cas de Matteo, harcelé pour sa couleur de cheveux * Il s'est pendu à 13 ans après avoir subi des insultes et des coups * Ses parents témoignent de leur douleur et de leur incompréhension * Ils dénoncent le manque de réaction du collège et de la justice + [00:07:21][^4^][4] Le cas de Léa, harcelée pour son apparence physique * Elle a été moquée, insultée, frappée, et agressée sexuellement * Elle a tenté de se suicider à plusieurs reprises * Elle a changé de collège et a retrouvé le goût de vivre + [00:08:57][^5^][5] Le cas de Théo, harcelé pour son bégaiement * Il a été battu et étouffé par des élèves plus âgés * Il a gardé le silence par peur des représailles * Il a été soutenu par sa famille et a repris confiance en lui + [00:11:16][^6^][6] Le cas de Marion, harcelée par ses anciennes amies * Elle a été victime de rumeurs, de mensonges, et d'insultes * Elle a laissé une lettre accusant ses bourreaux avant de se pendre * Ses parents ont créé une association pour lutter contre le harcèlement + [00:18:56][^7^][7] Le cas de Jordan, harcelé pour son homosexualité * Il a été rejeté, humilié, et menacé de mort * Il a été harcelé sur les réseaux sociaux et par téléphone * Il a écrit une chanson pour exprimer sa souffrance et son espoir

Le harcèlement scolaire est un phénomène longtemps nié en France où la première campagne nationale de sensibilisation n’a vu le jour qu’en 2011, alors que certains pays anglo-saxons et scandinaves le combattent depuis près de 20 ou 30 ans.

Un phénomène méconnu ou banalisé dans notre pays où pourtant 10% des élèves s’en disent officiellement victimes. Soit 1 200 000 enfants et adolescents.

1 200 000 enfants et adolescents ! Ce chiffre exorbitant atteste irréfutablement que le harcèlement à l’école n’est pas un fait-divers, mais bien un fléau social qu’il faut combattre efficacement au plus vite.

1 200 000 enfants et adolescents ! Un chiffre glaçant, derrière lequel se cache peut-être votre fille, votre fils, votre sœur, votre petit-fils ou votre élève.

Qui sait ? Seuls 50% des collégiens harcelés en parlent à un adulte.

Dans ce film choral, six jeunes ont accepté d’être les figures de proue du combat pour la reconnaissance de ce fléau.

Ils s’appellent Emeline, Agathe, Lucas, Jacky, Charlène et Jonathan. Ils ont entre 15 et 23 ans. Les plus jeunes sont accompagnés par leurs parents, mais il y a aussi Nora, Virginie et Raphaël. Des parents dont l’enfant a perdu la vie à cause du harcèlement scolaire.

Pour éveiller les consciences, interpeller la société toute entière et proposer des solutions, la tête haute, le regard droit, ils ont décidé de raconter la cruelle réalité de ce fléau et ses conséquences.

Un film de Andrea Rawlins-Gaston Première diffusion : 10/2/2015

Résumé vidéo [00:40:37][^1^][1] - [00:56:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du bilan des élèves qui ont participé à un camp de révisions pendant les vacances. Il montre les progrès, les difficultés et les émotions des élèves, ainsi que les réactions de leurs parents et des professeurs.

Points forts: + [00:40:37][^3^][3] Le calme avant la tempête * Le surveillant éteint les lumières * Les élèves font la fête en musique * Louis est inquiet de ses notes + [00:42:31][^4^][4] Les résultats des évaluations * Camille a augmenté ses notes en maths * Pierre a progressé dans toutes les matières * Il appelle sa mère et se plaint des brimades + [00:44:42][^5^][5] La sanction du directeur * Il convoque les élèves qui ont giflé les plus jeunes * Il les menace d'exclusion définitive * Il leur demande de se dénoncer + [00:46:02][^6^][6] Les talents cachés * Anastasia joue du piano * Elle veut rester à l'internat à l'année * Elle a fait des progrès considérables + [00:49:25][^7^][7] Le dernier soir * Les élèves font leurs adieux * Certains sont tristes, d'autres soulagés * Ils oublient leurs cahiers de devoirs + [00:51:14][^8^][8] Le jour des retrouvailles * Les parents viennent chercher leurs enfants * Ils rencontrent les professeurs et discutent du bilan * Certains élèves resteront à l'internat, d'autres non

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:40:34][^2^][2]:

Cette vidéo suit le parcours de quatre élèves qui participent à un stage de remise à niveau pendant les vacances d'été dans un pensionnat. Ils doivent suivre un programme intensif de cours, de devoirs et de sport, sous la surveillance stricte des enseignants et des surveillants. Ils doivent aussi respecter des règles de discipline et de savoir-vivre. Leur objectif est de combler leurs lacunes, de se motiver et de se préparer pour la rentrée.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des élèves et du stage * Camille, 13 ans, en difficulté scolaire, risque l'expulsion * Louis, 16 ans, en première, doit progresser en mathématiques * Pierre, 13 ans, en cinquième, bon élève mais indiscipliné * Anastasia, 14 ans, passionnée de chant, a déjà redoublé + [00:08:00][^4^][4] La première semaine de stage * Les élèves passent des devoirs surveillés chaque matin * Ils font des activités sportives chaque après-midi * Ils vivent en internat, sans téléphone ni télévision * Ils sont soumis à un règlement strict et des sanctions + [00:27:54][^5^][5] Le premier week-end d'excursion * Les élèves vont dans un parc d'attractions * Ils profitent d'un moment de détente et de liberté * Ils se lient d'amitié et s'amusent ensemble * Ils subissent les conséquences de leur insouciance + [00:33:25][^6^][6] Le bilan du stage et les perspectives * Les professeurs font le point sur les progrès des élèves * Certains élèves s'améliorent, d'autres stagnent ou régressent * Les élèves doivent encore travailler et se motiver * Le stage leur permet de prendre conscience de leurs enjeux scolaires

Avec près de deux millions d’élèves concernés chaque année, la France est la championne d’Europe du soutien scolaire. Une demande en constante augmentation depuis 2013. Certaines écoles se sont lancées dans le créneau en proposant des stages de révisions intensifs pendant les congés. Ainsi, dans un pensionnat strict du Lot-et-Garonne, chaque année, en plein été, une cinquantaine d’élèves sacrifie ses vacances pour étudier. Au programme : pas moins de 6 heures de cours et d’études par jour. L’objectif : se remettre à niveau, corriger ses lacunes, « apprendre à apprendre », pour repartir sur de bonnes bases à la rentrée.

documentaire #reportage #société

Première diffusion : 24/09/2017

Résumé vidéo [00:29:17][^1^][1] - [00:52:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle et des difficultés du juge des enfants, à travers le témoignage de Mme de Lago, qui exerce à Coutances. Elle raconte comment elle essaie de protéger les enfants en danger, en les plaçant parfois hors de leur famille, et comment elle suit leur évolution. Elle évoque aussi les cas de deux familles qu'elle a accompagnées : celle de M. et Mme Gandi, dont la fille aînée a été violée par son oncle, et celle de Mlle Constance, qui a été abusée par son père et qui a trouvé un nouveau foyer.

Points forts : + [00:29:17][^3^][3] Le cas de la famille Gandi * Le père se plaint de l'attitude de sa fille * La juge explique la mesure de placement à domicile * La fille a été violée par son oncle et hospitalisée + [00:38:46][^4^][4] Le témoignage de Constance * Elle raconte son enfance difficile avec sa mère alcoolique * Elle dénonce les abus de son père et son placement en urgence * Elle remercie la juge de l'avoir aidée à s'en sortir + [00:43:04][^5^][5] Le métier de juge des enfants * La juge décrit les enjeux et les contraintes de sa fonction * Elle dit qu'elle est seule pour prendre les décisions * Elle affirme qu'elle croit au bien-être des enfants

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail d'une juge pour enfants dans une zone rurale de France. Elle suit plusieurs affaires de mineurs impliqués dans des faits de violence, de dégradation ou de délinquance. Elle montre comment la juge essaie de comprendre les causes et les conséquences de ces actes, et de trouver des solutions adaptées à chaque situation. Elle met en lumière les difficultés familiales, sociales et éducatives que rencontrent ces jeunes, ainsi que les mesures de protection, de réparation ou de sanction qui leur sont proposées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le rôle du juge pour enfants * Présentation de la juge et de son parcours professionnel * Distinction entre l'assistance éducative et le pénal * Importance de prendre en compte l'histoire et l'évolution des mineurs + [00:01:11][^4^][4] Le cas de Valentin, violent avec sa mère * Audition du mineur et de sa mère * Décision de le placer en centre fermé * Changement positif après six mois + [00:03:08][^5^][5] Le cas de Joris et Valentin, auteurs de violences dans un bus * Audition des deux mineurs * Décision de leur imposer une mesure de réparation envers la victime * Difficulté à faire respecter le cadre éducatif + [00:09:55][^6^][6] Le cas d'Emilie, victime d'abus sexuels * Audition de la mineure et de ses parents * Décision de la placer en foyer * Inquiétude sur son retour à la majorité

Cette juge atypique, qui exerce en milieu rural, mise avant tout sur la prévention. Le Tribunal pour enfants de Coutances, en Normandie, nous ouvre ses portes. Trois familles sont auditionnées. Que va décider la Juge ? Que deviennent ces mineurs ? Deux jeunes dont Catherine de la Hougue s’est occupée témoignent de leur parcours. Une plongée dans l’univers de la Justice des mineurs avec des professionnels du département qui les prennent en charge pour leur donner « une seconde chance ».

Titre original : Les enfants de la juge Un film d'Anne-Valérie Jara

© 2012, Licensed by LUKARN

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:32][^2^][2]:

Cette vidéo raconte l'histoire de Naomi et de Henri, une mère célibataire et son fils de 15 ans qui sont sans domicile fixe à Paris. Ils sont aidés par l'association Utopia 56 qui leur fournit un hébergement d'urgence dans un lieu appelé les Acacias. La vidéo montre les difficultés et les espoirs de cette famille, ainsi que de nombreuses autres familles avec des enfants qui vivent dans la rue. La vidéo dénonce aussi le manque de places d'hébergement et la répression policière lors d'une manifestation pour le droit au logement.

Points forts: + [00:00:38][^3^][3] La rencontre avec Naomi et Henri * Ils attendent devant l'Hôtel de Ville * Ils sont à la rue depuis quelques jours * Ils ont leurs papiers et sont en France depuis 20 ans + [00:05:49][^4^][4] L'hébergement aux Acacias * Un lieu aménagé avec des matelas et des tentes * Il peut accueillir 70 personnes * Les familles doivent le quitter à 8h du matin + [00:10:07][^5^][5] La scolarisation des enfants * La plupart des enfants sont scolarisés * Henri ne peut pas aller à l'école car il n'a pas d'adresse fixe * Naomi s'inquiète pour son avenir + [00:13:31][^6^][6] La manifestation pour le logement * Les familles réclament un logement stable * Elles sont encerclées par la police * Elles sont envoyées dans un gymnase au milieu de la nuit

Henry et sa mère Naomi ont choisi de garder le sourire. Lycéen, il n'est pas scolarisé. Parent isolée, elle ne trouve pas de logement en région parisienne. Camille Courcy les a rencontrés un soir d'hiver à Paris. Elle a filmé leur quotidien.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:23][^2^][2] :

Cette vidéo traite des problèmes de la protection de l'enfance en France, en se focalisant sur les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux. Elle dénonce les dysfonctionnements, les manques de moyens et de reconnaissance, et les conséquences dramatiques pour les enfants placés.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présente le sujet et les enjeux * Annonce le plan de la vidéo * Rappelle le contexte de la Journée Internationale des Droits de l'Enfant + [00:01:58][^4^][4] Le fonctionnement de l'ASE * Explique les différentes mesures de protection * Souligne les difficultés liées à la décentralisation * Montre les inégalités de moyens entre les départements + [00:03:39][^5^][5] Les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux * Témoigne de la surcharge, du turnover et du burn-out * Relate les grèves et les revendications * Interroge l'absence de réaction des pouvoirs publics + [00:11:51][^6^][6] L'interview de Marie Vaton, journaliste * Partage son enquête sur la protection de l'enfance * Analyse les causes et les risques de la situation actuelle * Pose la question du choix de société + [00:16:53][^7^][7] La conclusion * Annonce le second volet sur les familles d'accueil * Appelle à soutenir Blast, un média indépendant * Remercie les spectateurs

Lorsque l’ASE, l’organisme en charge de la protection de l’enfance, que vous connaissez peut-être sous l’acronyme de la DDASS avant qu’elle ne change de nom, s’invite dans l’actualité, c’est souvent dans la rubrique des faits divers ou par le biais de témoignages tous plus choquants les uns que les autres. Ils font froid dans le dos et posent chaque fois les mêmes questions : Comment la protection de l’enfance en est-elle arrivée là ? Et surtout, est-elle encore capable d’assurer sa mission principale : celle de protéger les enfants ? Au-delà de ces faits divers qui défraient la chronique, on sait en réalité peu de choses sur l’Aide Sociale à l’Enfance ?

Alors à Blast, à l’occasion de la Journée Internationale des Droits de l’Enfant le dimanche 20 novembre, nous avons voulu comprendre les rouages de ce service public pour le moins méconnu et défaillant, et nous intéresser en particulier à ceux qui sont au cœur de ce système, les travailleurs sociaux.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:33:10][^2^][2]:

Cette vidéo suit le travail d'une éducatrice parentale qui intervient auprès de familles en difficulté pour les aider à protéger leurs enfants. Elle montre les situations complexes et les dilemmes auxquels elle est confrontée, ainsi que les progrès et les échecs des parents qu'elle accompagne. Elle témoigne aussi des limites et des enjeux du système de protection de l'enfance en France.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du métier d'éducatrice parentale * Elle intervient sur mandat judiciaire pour soutenir les familles * Elle fait un bilan au bout d'un an pour décider du maintien ou du placement de l'enfant * Elle travaille dans la protection de l'enfant, un secteur carencé et engorgé + [00:04:28][^4^][4] L'accompagnement d'Émilie et Alexandre, un jeune couple avec un bébé * Ils ont tous les deux vécu des violences et des placements dans leur enfance * Ils ont du mal à assurer les besoins de leur fille Malia * Ils sont confrontés à la menace d'un placement suite à des faits de violence + [00:13:07][^5^][5] L'accompagnement de Jason, un adolescent qui vit avec sa mère * Il a été séparé de son père alcoolique et violent * Il a des difficultés scolaires et sociales * Il a des droits de visite médiatisés avec son père + [00:20:00][^6^][6] L'accompagnement de Léo, un enfant qui vit avec son père * Il a été retiré à sa mère qui le négligeait * Il a des troubles du comportement et de l'attachement * Il a des relations conflictuelles avec son père et son frère + [00:29:12][^7^][7] Le bilan et les perspectives de l'éducatrice parentale * Elle demande un congé sabbatique pour se ressourcer * Elle s'interroge sur la façon d'accompagner les parents après le placement * Elle alerte sur la situation dramatique de la protection de l'enfance

Amélia est éducatrice parentale : elle soutient des familles pour les guider dans leur rôle de parents et assurer la protection des enfants pour éviter leur placement. Nous avons suivi pendant 7 mois le quotidien de deux familles. Celui de Jason, 9 ans, dont le père est SDF : « si j’avais une baguette magique, je souhaiterais qu’il arrête de boire ». Celui de Malya, 9 mois, et de ses parents, 19 ans, qui risquent de perdre sa garde.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:08][^2^][2]:

Cette vidéo raconte le quotidien d'une maison d'enfants à caractère social (MECS) à Annecy, où des enfants en difficulté sont accueillis temporairement. On suit le point de vue de Lauréline, une éducatrice de 26 ans, et de Vanina, une fillette de 8 ans placée dans la MECS.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la MECS * Un établissement dédié à l'accueil d'enfants en difficulté * Une équipe d'éducateurs qui s'occupent des enfants * Une vue magnifique sur le lac d'Annecy + [00:04:33][^4^][4] Le témoignage de Vanina * Une enfant de 8 ans qui vit dans la MECS depuis 2 ans * Elle raconte son vécu, ses rêves, ses peurs * Elle explique que le foyer n'est pas une prison + [00:09:01][^5^][5] La visite de la mère de Vanina * Une rencontre hebdomadaire encadrée par un éducateur * Un moment de retrouvailles et de partage * Une évolution progressive des droits de visite + [00:11:53][^6^][6] Le travail des éducateurs * Un métier passionnant mais difficile * Un manque de moyens humains et financiers * Une implication personnelle et émotionnelle + [00:17:29][^7^][7] Le changement de groupe de Vanina * Un passage obligé tous les 3 ans environ * Une rupture avec son éducateur référent * Une adaptation à un nouveau groupe d'enfants

"C'est un endroit où il y a des personnes qui s'occupent de nous parce que nos parents, ils peuvent pas s'occuper de nous." Les Maisons des Enfants, ce sont des structures dédiés à l'accueil temporaire des enfants en difficulté. Pour comprendre leur quotidien, notre reporter Juliette Deshormes est partie à Annecy à la rencontre de Laureline. Elle a 26 ans, elle est éducatrice et elle travaille dans la protection de l'enfance depuis 5 ans.

Merci à Laureline, Evanina et toute l'équipe et les jeunes de la Maison des enfants d'Annecy-le-Vieux.

Quand l'enseignement est aussi un combat contre la misère sociale, les fractures familiales et leurs conséquences. Immersion dans le réseau d'éducation prioritaire Gérard Philipe à Soissons où la communauté scolaire est mise à rude épreuve.

Résumé vidéo [00:30:51][^1^][1] - [00:34:43][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle du médiateur scolaire qui intervient dans les situations délicates des élèves. Il accompagne les élèves exclus, les aide à reprendre le chemin de l'école et à résoudre leurs problèmes.

Points forts: + [00:30:51][^3^][3] L'exclusion d'un élève * Le médiateur le soutient et le prépare à la reprise * Il lui donne des conseils et des encouragements + [00:31:17][^4^][4] La visite chez un élève absent * Le médiateur se rend avec un parent d'élève qui parle bulgare * Il découvre que l'élève a menti à ses parents et qu'il a peur du coronavirus * Il essaie de le convaincre de retourner à l'école + [00:34:09][^5^][5] Le retour de l'élève à l'école * Le médiateur l'attend sur le parvis avec le principal * Il l'escorte jusqu'à la salle de classe * Il se réjouit de sa réintégration

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:30:50][^2^][2]:

Ce documentaire suit le quotidien des personnels du collège Gérard Philipe à Soissons, un établissement en réseau d'éducation prioritaire qui accueille des élèves issus de quartiers défavorisés. Il montre les difficultés scolaires, sociales et familiales auxquelles sont confrontés ces adolescents, ainsi que les efforts des enseignants, des surveillants, de l'infirmière et du principal pour les aider à réussir.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème de l'absentéisme * Le CPE appelle les parents des élèves absents * Il rencontre des difficultés de communication et de compréhension * Il constate le manque de suivi médical des élèves + [00:04:44][^4^][4] Le niveau scolaire très faible * Des élèves de 3e ont du mal à lire et à conjuguer * Le redoublement n'est plus préconisé au collège * Des ateliers de remise à niveau sont mis en place + [00:09:00][^5^][5] Le rôle des parents dans la réussite scolaire * Les professeurs remettent les bulletins en main propre * Ils conseillent les parents sur l'orientation et le travail personnel * Ils rencontrent parfois de l'incompréhension ou du déni + [00:14:58][^6^][6] Le comportement indiscipliné de certains élèves * Yacine est renvoyé de plusieurs cours pour son attitude * Il risque l'exclusion définitive s'il ne change pas * Il n'a pas de père et vit dans la précarité + [00:18:39][^7^][7] Le rôle de l'infirmière dans le soutien des élèves * Elle soigne les blessures physiques et psychologiques * Elle signale les cas de violences familiales * Elle écoute et rassure les élèves en difficulté + [00:23:00][^8^][8] La violence à l'extérieur du collège qui rejaillit à l'intérieur * Julien se fait frapper par un élève à cause des réseaux sociaux * Ses parents contestent la sanction du collège * Un médiateur intervient pour rétablir le dialogue

5,9% des moins de 15 ans présentent aujourd’hui des troubles du comportement. Une violence précoce qui n’est toutefois pas spontanée. Il apparaît évident que les enfants concernés sont avant tout les témoins quotidiens d’une grande violence qui s’exprime soit au sein de la famille, soit à l’extérieur. Beaucoup d’entre eux ont connu des ruptures affectives depuis leur plus jeune âge. Derrière la question de l’agitation chez le jeune enfant se cache donc la question de la famille et des rôles joués par la société et l’Etat. Subsiste une question essentielle et éminemment politique : comment concilier éducatif et répressif face au phénomène de la violence grandissante des plus jeunes enfants ?

Titre original - Enfants violents : l'école au bord de la crise de nerfs Un film de Marion Vaqué Marti

Résumé vidéo [00:28:18][^1^][1] - [00:55:26][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la question de la violence chez les enfants et des controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité. Elle présente différents points de vue de professionnels de la santé, de l'éducation et de la justice, ainsi que des témoignages de parents et d'enfants concernés.

Points forts: + [00:28:18][^3^][3] La prescription de médicaments pour l'hyperactivité * Une critique de l'industrie pharmaceutique qui crée la demande et l'offre * Les effets secondaires et les limites de la ritaline * L'importance de comprendre les causes et la signification de la violence + [00:36:00][^4^][4] La prise en charge des enfants violents à l'hôpital de Montreuil * Un service de pédopsychiatrie qui accueille des adolescents en rupture * Une approche basée sur le dialogue, l'écoute et la compréhension * Des exemples de parcours et de souffrances d'enfants et de familles + [00:48:50][^5^][5] L'action de l'association Mission Possible dans le quartier Saint-Maurice * Une initiative de prévention qui vise à apprendre les règles de vie en société * Un soutien aux parents qui se sentent démunis et culpabilisés * Un pari sur l'évolution positive des enfants sans stigmatisation ni répression

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:16][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la situation des enfants violents à l'école et des moyens de les prendre en charge. Il présente le cas de deux enfants de six ans, Hamadi et Anne-Paule, qui ont été exclus de leur école pour leur comportement ingérable. Ils sont accueillis dans une structure spéciale, appelée Récole, où ils sont suivis par des adultes formés. La vidéo interroge les causes de la violence chez les jeunes enfants, les limites de l'école et les controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du sujet * Deux enfants violents mis en quarantaine * Une structure unique en France : Récole * Un objectif : les réintégrer dans leur classe + [00:03:08][^4^][4] Le quotidien de Récole * Un travail scolaire adapté * Un apprentissage des règles de vie * Des crises et des conflits à gérer + [00:06:17][^5^][5] Le point de vue du rectorat * Une solution face au risque de déscolarisation * Une crainte de multiplier les écoles alternatives * Une difficulté à communiquer avec les familles + [00:09:01][^6^][6] Le retour dans la classe d'origine * Un temps d'intégration limité * Une relation tendue avec la maîtresse * Une plainte déposée contre l'enfant + [00:13:43][^7^][7] Le débat sur les enfants criminels * Un rapport de l'Inserm sur les troubles des conduites * Un projet de loi sur la délinquance des mineurs * Une pétition contre le dépistage précoce + [00:18:03][^8^][8] Le cas de l'hyperactivité * Un symptôme controversé * Un médicament prescrit : la Ritaline * Un lobbying pharmaceutique dénoncé

« Nos attitudes envers l’homosexualité, que dit la recherche en psychologie », la synthèse graphique d'Héléna Salazar (Bien Fait pour Ta Com) d'après la conférence d'Olivier Vecho - MCF en psychologie du développement CLIPSYD Université de Nanterre

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:05:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente la synthèse graphique d'une conférence sur les attitudes envers l'homosexualité et ce que dit la recherche en psychologie. Elle retrace l'histoire des approches médicales et psychologiques de l'homosexualité, les facteurs qui influencent les attitudes négatives, les conséquences du stress et de la discrimination sur les personnes homosexuelles, et les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité.

Points clés: + [00:00:14][^3^][3] Le compte rendu visuel * Traduit les idées en dessins * Utilise des images simples et symboliques * Permet de visualiser les représentations + [00:01:08][^4^][4] L'histoire des approches médicales et psychologiques * De Freud à l'OMS, des contradictions et des évolutions * Des méthodes de torture pour soigner ou guérir l'homosexualité * Une reconnaissance progressive de la diversité sexuelle + [00:02:03][^5^][5] Les attitudes négatives envers l'homosexualité * Liées aux croyances, aux émotions et aux comportements * Mesurées par des échelles d'homophobie * Variables selon les contextes et les situations + [00:02:28][^6^][6] Les facteurs explicatifs des attitudes négatives * Le genre, la religiosité, les expériences personnelles * L'autoritarisme, l'orientation à la domination sociale * Le rapport au groupe et aux normes sociales + [00:03:33][^7^][7] Les conséquences du stress et de la discrimination * Des situations à risques pour les personnes homosexuelles * La dépression, la honte, le suicide, les drogues, le harcèlement * Le stress intériorisé et la difficulté à s'accepter + [00:04:21][^8^][8] Les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité * Le coming out, le soutien de l'environnement, l'école * Une bulle protectrice pour sortir du conditionnement * Des politiques inclusives et éducatives

Résumé vidéo [00:57:46][^1^][1] - [01:15:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la représentation graphique des moments spéciaux des élèves dans une classe, à travers un outil appelé "mots scop". L'outil permet de visualiser les émotions, les déclencheurs, les paramètres et les processus évaluatifs des élèves à l'échelle individuelle et collective. L'outil peut servir à analyser la systémie émotionnelle de la classe, à comparer les pratiques, à interroger l'efficacité des dispositifs et à explorer les émotions comme indicateurs d'apprentissage.

Points forts: + [00:58:06][^3^][3] Le mots scop dans son entier * Représente une journée du 3 mai dans une classe * Utilise un code couleur pour les déclencheurs, des bulles pour les émotions, des pictos pour les paramètres et des flèches pour les processus évaluatifs * Permet d'osciller entre le niveau individuel et le niveau global + [01:01:36][^4^][4] Les questions qui émergent suite à la recherche * Comment donner du sens au faible nombre de moments négatifs ? * Comment intégrer la perspective diachronique et sexuée ? * Comment utiliser d'autres modalités de recueil et de représentation des émotions ? + [01:02:04][^5^][5] Les perspectives pour le chercheur, l'enseignant et le formateur * Comparer des pratiques pour une même classe de plusieurs enseignants * Rendre lisible des processus d'apprentissage * Partager des mots scop avec les élèves * Étudier des mots scop variés pour conscientiser la systémie émotionnelle * Explorer les émotions des élèves comme indicateurs de progression

Résumé vidéo [00:29:32][^1^][1] - [00:57:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode et des résultats d'une recherche sur les émotions vécues en classe par des élèves et une enseignante de CM2. La chercheuse Rebecca Shankland explique comment elle a recueilli et analysé les billets écrits par les participants pour exprimer leurs moments spéciaux.

Points forts: + [00:29:32][^3^][3] Le recueil des billets * 764 billets répartis en deux boîtes (élèves et enseignante) * Un temps d'échange avec les élèves sur la recherche * Une numérotation et un classement des billets par journée + [00:32:25][^4^][4] La retranscription et l'annotation des billets * Un fichier Excel partagé entre les trois chercheuses * Une lecture attentive et des premières notes sur les émotions et les questions * Quatre temps d'analyse : contenu, rapport à soi et à autrui, continuité et rupture, modalités d'expression + [00:36:23][^5^][5] Les résultats sur le rapport à soi et à autrui * Les billets révèlent quelque chose de l'identité, des appétences, des compétences et de l'exposition de soi des élèves * Les autres significatifs sont les camarades, l'enseignante, les intervenants, la classe * L'enseignante est rarement nommée, mais présente à travers ses choix didactiques et pédagogiques * L'autre peut être déclencheur, comparé, destinataire ou résonant + [00:37:45][^6^][6] Les résultats sur la continuité et la rupture * Les billets témoignent de moments de réconfort ou de rupture par rapport à l'identité, au temps, à l'espace ou au contenu * Les ruptures peuvent être cognitives, temporelles, spatiales ou d'exposition * Les ruptures peuvent générer de l'inconfort, de la surprise, de la curiosité ou de l'intérêt + [00:39:19][^7^][7] Les résultats sur les modalités d'expression * Les billets présentent des contrastes et des variations de verbalisation des émotions * Les billets peuvent contenir une ou plusieurs composantes évaluatives (motivationnelle, de synthèse, physiologique, motrice) * Les billets peuvent nommer, décrire, qualifier ou argumenter l'émotion * Les billets peuvent refléter des choix conscients ou inconscients, des compétences rédactionnelles ou des degrés de littératie émotionnelle + [00:45:42][^8^][8] La cartographie des émotions * Une représentation graphique des combinaisons individuelles de déclencheurs, d'émotions et de modalités d'expression * Une analyse à l'échelle d'une journée de classe pour recréer le système élèves-enseignante * Une illustration avec la journée du 3 mai, marquée par la présentation d'un roman coup de coeur par une élève * Une variété de déclencheurs, d'émotions et de verbalisations à partir d'un même événement

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche menée par Sophie Joffredo-Le Brun, chercheuse à l'université de Lille, sur les émotions en classe à l'école primaire. Elle explique les fondements théoriques, la méthodologie et les résultats de son étude, qui consiste à recueillir des billets écrits par les élèves et les enseignantes sur des moments spéciaux vécus dans la journée. Elle montre comment ces billets permettent d'accéder à la diversité, à la complexité et à la singularité des expériences émotionnelles en situation d'enseignement-apprentissage.

Points forts: + [00:03:01][^3^][3] L'approche systémique des émotions * Prend en compte les interactions réciproques et complexes entre les élèves et les enseignantes * S'intéresse aux processus évaluatifs qui déterminent la signification des situations pour les individus * Distingue quatre modalités d'expression des émotions: physiologique, motrice, motivationnelle et subjective + [00:10:26][^4^][4] La catégorisation des émotions * S'appuie sur des travaux existants qui identifient des émotions liées au succès, à l'échec, aux connaissances, aux propriétés des sujets étudiés et aux liens sociaux * S'intéresse aussi aux émotions des enseignantes, qui sont influencées par la relation avec les élèves, la satisfaction du travail et les comportements des élèves * Mobilise la notion de littératie émotionnelle, qui renvoie à la capacité à identifier, nommer, écrire et partager ses émotions + [00:15:14][^5^][5] Le choix du moment spécial * S'inspire de la notion de moment optimal, qui désigne une expérience qui apporte une grande satisfaction et qui motive l'apprentissage * S'étend aussi aux moments moins positifs, pour saisir la diversité des vécus émotionnels * Repose sur la singularité, la significativité et la temporalité du moment choisi + [00:20:10][^6^][6] La méthodologie du recueil des billets * Utilise une bandelette de papier avec une consigne simple: écrire un moment spécial vécu dans la classe * Propose une écriture volontaire, anonyme, datée et signée par le prénom * Dépose les billets dans une boîte fermée, qui n'est ouverte que par les chercheurs + [00:25:01][^7^][7] L'analyse et la présentation des résultats * Réalise une analyse qualitative et quantitative des billets, en fonction de la nature, du déclencheur et de la modalité des émotions * Présente des exemples de billets d'élèves et d'enseignantes, qui illustrent la richesse et la variété des moments spéciaux * Propose une cartographie émotionnelle de la classe, sous la forme de mots-clés, qui synthétise les principaux résultats

Les « billets moments spéciaux ». Une voie d’accès à l’expérience émotionnelle de la classe. Sophie Necker, maîtresse de conférences, INSPÉ Lille HdF, Université de Lille, CIREL

Samedi 22 janvier 2022, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [01:17:26][^1^][1] - [01:26:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'évaluation des compétences psychosociales en contexte scolaire. Elle présente les différentes approches et outils utilisés par les chercheurs et les praticiens pour mesurer et développer ces compétences chez les élèves.

Points forts: + [01:17:26][^3^][3] L'évaluation par la recherche * Utilise des questionnaires, des entretiens et des observations * Cherche à valider des outils spécifiques * S'appuie sur des référentiels de compétences + [01:20:26][^4^][4] L'évaluation par les pratiques * Utilise des grilles d'auto-observation, des portfolios et des feedbacks * Cherche à favoriser la réflexivité et l'auto-régulation * S'appuie sur des approches centrées sur les forces + [01:23:05][^5^][5] Les interventions psychologiques positives * Utilise des programmes de pleine conscience, de compétences émotionnelles et de climat de classe * Cherche à renforcer le bien-être et la réussite scolaire * S'appuie sur des formations et des outils accessibles

Résumé vidéo [00:51:24][^1^][1] - [01:17:25][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales en contexte scolaire, à travers trois approches : les ateliers de compétences par compétence, les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive, et les interventions centrées sur les ressources des individus. L'objectif est de favoriser le bien-être, la motivation, la régulation des émotions et le climat de classe.

Points clés : + [00:51:24][^3^][3] Les ateliers de compétences par compétence * Présentation du modèle de l'OMS et des différentes catégories de compétences psychosociales * Exemples d'ateliers pour développer des compétences spécifiques comme la résolution de problèmes, la communication ou l'empathie * Avantages et limites de cette approche pédagogique + [00:53:15][^4^][4] Les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive * Définition et principes de la pleine conscience et de la psychologie positive * Effets de ces pratiques sur les compétences cognitives, émotionnelles et relationnelles * Exemples de programmes basés sur des pratiques formelles (méditation) ou intégrées (attention aux cinq sens, gratitude, etc.) * Adaptation culturelle et formation des intervenants + [01:08:20][^5^][5] Les interventions centrées sur les ressources des individus * Présentation de l'approche de la psychologie positive éducative, qui vise à étudier les conditions et les processus qui favorisent l'épanouissement et le fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions * Importance de l'orientation de l'attention vers ce qui fonctionne bien, ce qui est satisfaisant, ce qui correspond aux valeurs, quelles sont les forces et les ressources personnelles et collectives * Exemples d'interventions qui permettent de rééquilibrer le biais de négativité et de renforcer les émotions positives, la satisfaction, la coopération et la motivation intrinsèque

Résumé vidéo [00:25:23][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement des compétences émotionnelles en contexte scolaire, et de l'importance de la régulation des émotions pour la santé mentale et la réussite scolaire. L'intervenante présente différentes approches et programmes pour favoriser l'éducation émotionnelle des élèves et des enseignants, notamment les pratiques de pleine conscience.

Points forts: + [00:25:23][^3^][3] Les compétences émotionnelles * Identifier, nommer, comprendre et exprimer ses émotions et celles des autres * Utiliser ses émotions pour prendre des décisions éclairées * Réguler ses émotions pour diminuer les affects négatifs et augmenter les émotions positives + [00:29:01][^4^][4] La régulation des émotions * La compétence la plus importante pour l'engagement dans l'apprentissage et la prévention des conduites à risques * Basée sur le modèle de James Gross, qui propose différentes stratégies efficaces * Travaillée à travers des ateliers de développement des compétences psychosociales + [00:39:03][^5^][5] Les pratiques de pleine conscience * Une approche complémentaire qui vise à développer les compétences psychosociales de manière transversale * Consiste à porter l'attention de manière intentionnelle et sans jugement à l'expérience présente * Implique des compétences attentionnelles, d'ouverture, de décentration et de bienveillance * Permet de ne pas réagir immédiatement aux émotions, mais de choisir une réponse adaptée à la situation

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:20][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sophie Genelot, psychologue spécialisée dans la prévention des troubles et le développement des compétences psychosociales en milieu scolaire. Elle explique l'importance du climat scolaire, du bien-être et de la régulation des émotions pour favoriser les apprentissages et la santé mentale des élèves. Elle s'appuie sur la théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu pour proposer des outils et des pratiques pédagogiques qui répondent aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité sociale.

Points forts : + [00:00:13][^3^][3] Le parcours et les intérêts de recherche de Sophie Genelot * De la psychologie des addictions à la prévention en milieu scolaire * De la transmission d'informations à la promotion des facteurs protecteurs * De la thèse sur les compétences psychosociales au projet de recherche interventionnelle + [00:02:26][^4^][4] La situation préoccupante du bien-être et de la santé mentale des élèves en France * L'impact de la crise sanitaire sur les jeunes * Les problèmes de harcèlement, de motivation, de décrochage et de mal-être * La nécessité d'une approche de santé publique et pas seulement scolaire + [00:03:45][^5^][5] La théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu comme cadre de référence * L'identification de trois besoins psychologiques fondamentaux : autonomie, compétence, proximité sociale * L'hypothèse d'un organisme naturellement porté vers le développement et l'actualisation de ses potentialités * Le rôle de l'environnement dans le soutien ou l'entrave de ces besoins + [00:09:01][^6^][6] Les compétences psychosociales comme capacités à répondre efficacement aux exigences de la vie quotidienne * La définition et la classification de l'OMS * Les trois catégories de compétences : cognitives, émotionnelles, sociales * Les cinq compétences émotionnelles par rapport à soi et à autrui + [00:12:00][^7^][7] Les outils et les méthodes pour développer un climat scolaire positif et favoriser les apprentissages * Le soutien de l'autonomie par l'offre de choix ou l'explication de l'utilité * Le soutien de la compétence par la clarté des objectifs et la qualité des feedbacks * Le soutien de la proximité sociale par l'attention aux élèves, le regard inconditionnel et la libre expression des affects

Régulation des émotions, climat de classe et engagement dans les apprentissages. Rebecca Shankland, professeure des universités en psychologie du développement, Université Lumière Lyon 2, DIPHE

Samedi 22 janvier 2022, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

L’évaluation au quotidien dans l’école du socle. Pratiques et représentations. Sophie Genelot, maître de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Bourgogne, Université de Bourgogne, IREDU

Samedi 09 octobre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:55:25][^1^][1] - [01:19:49][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation en contexte scolaire, en particulier des pratiques évaluatives ordinaires des enseignants. L'oratrice présente une recherche qui analyse les différentes situations évaluatives observées dans des classes de cycle 3 et de 6e, en distinguant l'évaluation qui dit son nom (formelle et explicite) et l'évaluation qui ne dit pas son nom (informelle et implicite). Elle discute des enjeux et des effets de ces situations sur les apprentissages des élèves, ainsi que des questions que les enseignants peuvent se poser pour améliorer leurs pratiques.

Points forts: + [00:55:25][^3^][3] L'élève au tableau * Une situation évaluative fréquente et ambivalente * Peut être perçue comme une sanction ou une aide * Dépend du choix et du traitement de l'enseignant + [00:58:02][^4^][4] Le passage du CM2 à la 6e * Un changement de contexte évaluatif pour les élèves * Moins d'accompagnement et plus d'autonomie attendus * Moins d'évaluation qui soutient les apprentissages + [01:00:59][^5^][5] Les dialogues évaluatifs * Un regard particulier sur les pratiques ordinaires * Une conception large de l'activité évaluative * Une source d'information pour les enseignants et les élèves + [01:06:03][^6^][6] Les formes d'appréciation * Une liberté pédagogique des enseignants * Une communication aux élèves et aux parents * Une influence sur les facteurs motivationnels

Résumé vidéo [00:27:45][^1^][1] - [00:55:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la catégorisation des situations évaluatives observées dans 13 classes du CP à la 3e. L'oratrice présente les critères utilisés pour regrouper les situations en trois types : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées. Elle discute ensuite de ces types en lien avec les fonctions de l'évaluation et les orientations institutionnelles.

Points forts : + [00:30:21][^3^][3] La catégorisation inductive des situations évaluatives * Basée sur le caractère plus ou moins explicite et formel de la dimension évaluative * Permet de distinguer trois types de situations : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées + [00:39:37][^4^][4] L'intérêt de ces résultats pour la recherche et la formation * Montre que l'activité évaluative ne se réduit pas aux seules situations formelles et explicites * Contribue à relativiser les représentations les plus fréquentes de l'évaluation + [00:47:00][^5^][5] La discussion des résultats en lien avec les approches théoriques de l'évaluation * Distingue l'évaluation des apprentissages et l'évaluation pour l'apprentissage * Analyse les situations évaluatives selon leur fonction de validation, de régulation ou de soutien à l'apprentissage + [00:50:01][^6^][6] La discussion des résultats en lien avec les orientations institutionnelles actuelles * Fait référence à la loi de 2013 et à la circulaire de rentrée 2014 * Souligne la volonté de faire évoluer les modalités d'évaluation et de notation * Prône une évaluation plus positive, bienveillante et formatrice

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:44][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche sur les pratiques évaluatives des enseignants dans l'enseignement obligatoire en France. Elle s'appuie sur le concept de situation évaluative, défini comme toute situation où l'enseignant ou les élèves recueillent, interprètent et communiquent des informations sur les apprentissages en cours. La recherche a consisté à observer et analyser 351 situations évaluatives dans 13 classes, à partir de vidéos et d'entretiens avec les enseignants.

Points forts : + [00:04:01][^3^][3] Les origines et les objectifs de la recherche * Une commande du Cnesco pour créer un observatoire des pratiques évaluatives * Une volonté du ministère de faire évoluer les pratiques évaluatives des enseignants * Un manque de travaux français sur les pratiques effectives dans les classes + [00:09:00][^4^][4] Le dispositif de recherche * Une observation in situ de 7 classes en école élémentaire et 6 classes en collège * Une conception large et située de l'évaluation * Une identification et une description de 351 situations évaluatives * Des entretiens et des documents de classe pour accéder aux représentations des enseignants + [00:16:02][^5^][5] Les intitulés des situations évaluatives * Une variété de termes utilisés par les enseignants pour désigner les situations évaluatives * Une distinction entre les termes qui font référence explicitement à l'évaluation et ceux qui n'en font pas * Une influence de la culture didactique et de la forme scolaire sur les intitulés + [00:20:10][^6^][6] Les caractéristiques des situations évaluatives * Une typologie de 8 catégories de situations évaluatives selon leur degré de formalisation * Une analyse des modalités d'annonce, de présentation, de participation et de communication des situations évaluatives * Une mise en évidence des variations selon le degré d'enseignement et la discipline scolaire

Résumé vidéo [00:54:58][^1^][1] - [01:06:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du projet pilote de formation linguistique et interculturelle pour les mineurs non accompagnés à Lille. Il s'agit d'un dispositif innovant qui vise à développer les compétences de base en français et à favoriser l'intégration sociale des jeunes migrants. Le projet s'appuie sur une approche pédagogique différenciée, centrée sur le profil culturel de l'apprenant et sur des thématiques universelles. Le projet a été mené en partenariat avec l'école de langues Toth et la mairie de Lille, malgré les difficultés liées à la pandémie.

Points forts: + [00:54:58][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * Un public spécifique de mineurs non accompagnés * Un besoin de formation linguistique et interculturelle * Un dispositif expérimental et adaptable + [00:58:00][^4^][4] L'approche pédagogique différenciée * Des niveaux variés, de l'alphabétisation au niveau A1 * Des activités ritualisées et adaptées * Une grammaire de l'oral et une dictée aux formateurs + [01:00:02][^5^][5] L'approche interculturelle * Cinq thématiques identité, corps, espace, temps, vie professionnelle * Trois parties par thématique : vie personnelle, vie administrative et sociale, citoyenneté * Une expertise interculturelle avec des interprètes de différentes régions + [01:04:00][^6^][6] Un exemple d'activité : se présenter * La complexité du nom de famille et du prénom selon les cultures * La nécessité de choisir un nom pour l'administration française * La démarche de partir du connu vers l'inconnu

Résumé vidéo [00:28:19][^1^][1] - [00:54:56][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du plurilinguisme et de l'interculturel dans l'enseignement du français aux migrants. L'intervenante, Marie-Claire Simonin, présente les dispositifs mis en place par l'État français pour favoriser l'intégration des adultes et des enfants migrants, en insistant sur la transmission des valeurs de la République et des usages de la société française. Elle critique ensuite la conception réductrice de la culture française véhiculée par certains manuels de FLE, et plaide pour une approche interculturelle qui prenne en compte la diversité et la relativité des systèmes culturels. Elle illustre son propos par un exemple d'école expérimentale qui a mis en œuvre un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle.

Points forts: + [00:28:19][^3^][3] Les dispositifs d'intégration des migrants en France * Le contrat d'intégration républicaine (CIR) pour les adultes * Le dispositif UPE2A pour les enfants * La formation civique aux valeurs de la République + [00:30:00][^4^][4] La culture à transmettre aux migrants * La culture d'État : les symboles, la devise, la laïcité, le système démocratique, l'histoire de France * Les usages de la société française : l'égalité hommes-femmes, le mariage, le respect du corps humain, les règles de politesse, etc. + [00:37:24][^5^][5] L'interculturel à l'échelle européenne * Le cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) qui promeut l'éducation interculturelle * La distinction entre plurilinguisme et multilinguisme * La compétence interculturelle comme capacité à établir une relation entre sa culture d'origine et la culture étrangère + [00:47:58][^6^][6] Le traitement de la culture française et l'interculturel dans les manuels de FLE * L'exemple du manuel Trait d'union qui présente une vision stéréotypée et ethnocentrée de la culture française * La nécessité de dépasser la vision de l'interculturel comme une cerise sur le gâteau * L'exemple d'une école expérimentale qui a mis en place un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Marie-Claire Simonin, professeure des universités à Lille, sur le plurilinguisme en maternelle. Elle aborde les notions de culture, d'identité, de multiculturalisme et d'interculturalité, ainsi que les politiques d'intégration des migrants en France et en Europe.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] La définition de la culture * Un ensemble complexe de connaissances, croyances, valeurs, coutumes, etc. * Une manière de penser, de sentir, d'agir, partagée par un groupe social * Un système dynamique, en constante évolution et interaction * Une distinction entre culture cultivée et culture partagée + [00:09:21][^4^][4] La notion d'identité culturelle * Un sentiment d'appartenance collective à une culture * Un aspect de l'individualité, lié à l'éducation, aux expériences, etc. * Un produit de l'action sociale et politique, soumis à des catégories * Un processus instable, fluctuant, multiple et contingent + [00:19:57][^5^][5] Le multiculturalisme et l'intégration * Le multiculturalisme : une conception de l'intégration qui reconnaît et accommode la diversité culturelle * Le multiculturalisme : une politique culturelle adoptée par certains pays anglo-saxons * L'intégration : un processus social qui vise à assurer la cohésion d'un groupe * L'intégration : une conception monoculturelle, basée sur une langue, des valeurs et une identité communes

Séminaire académique du CASNAV de LILLE Quelle place à l’école pour les langues et la culture des élèves allophones ?

Culturel et interculturel dans l’enseignement du français à un public allophone - Approches théoriques et pratiques

Conférence de Madame Juliette Delahaie, professeure en sciences du langage - Université de Lille

Apprendre et comprendre la culture française et les valeurs de la République, tel est l’impératif auquel doivent répondre les étrangers, enfants ou adultes, désireux de s’installer durablement sur le sol français. Avec la multiplication des dispositifs de soutien à l’apprentissage du français dans les écoles et collèges pour les parents et les enfants se pose ainsi le problème de savoir comment aborder culture française et valeurs de la République par la langue. L’approche interculturelle fournit d’excellents moyens de le faire. Nous ferons une présentation des principaux éléments constitutifs de l’approche interculturelle, aussi bien en didactique des langues qu’en sciences du langage. Nous proposerons ensuite des études de cas autour de l’enseignement du français à un public allophone : du point de vue culturel, quels problèmes sont rencontrés ; quelles solutions peut-on trouver du côté de l’interculturel ?

Jeudi 02 décembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:28:24][^1^][1] - [00:54:31][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des langues des élèves dans la classe de maternelle et de ses effets sur l'apprentissage du français. L'enseignante présente des exemples de pratiques pédagogiques qui valorisent et exploitent les langues des élèves, comme les comptines, les imagiers, les sacs à raconter, les fiches langues. Elle montre comment ces activités favorisent le développement langagier, la confiance en soi, le travail métalinguistique et le bilinguisme équilibré des élèves. Elle souligne aussi les difficultés et les précautions à prendre pour évaluer les compétences langagières des élèves bilingues ou plurilingues.

Points forts: + [00:28:24][^3^][3] Les différentes façons de faire exister les langues dans l'école * Les parents viennent apprendre des comptines ou lire des livres bilingues * Les parents viennent traduire et interagir dans leur langue * Les enseignants utilisent des comptines, des imagiers, des sacs à raconter plurilingues + [00:30:37][^4^][4] Les effets de l'utilisation des langues sur l'enseignant et les élèves * L'enseignant change sa représentation des compétences langagières de l'élève * Les élèves prennent conscience de leurs capacités et de leurs différences * Les élèves s'engagent dans un travail métalinguistique et comparatif + [00:36:04][^5^][5] Les pratiques translangues et la navette linguistique * L'enseignant fait fonctionner une navette linguistique entre deux langues * L'enseignant s'ancre dans la réalité de l'enfant et le valorise * L'enseignant peut pratiquer le translangage sans maîtriser la langue de l'autre + [00:40:07][^6^][6] Les interférences entre les langues et les évaluations langagières * L'enseignant connaît les caractéristiques des langues des élèves * L'enseignant identifie les écarts et les écueils entre la langue première et le français * L'enseignant est prudent avec les évaluations et les orientations orthophoniques

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:21][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'utilisation des langues des élèves en classe de maternelle, à partir de l'expérience d'un professeur des écoles qui fait une thèse sur l'apprentissage du français langue seconde. Il expose les fondements théoriques et les pratiques pédagogiques qui visent à valoriser le plurilinguisme des élèves et à favoriser leur développement langagier.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] L'introduction * Présentation du contexte et des objectifs * Présentation du powerpoint et des ressources * Mise en garde sur les extraits de films + [00:05:24][^4^][4] Les points théoriques * Les notions de bilinguisme précoce, langue seconde, interlangue * Les modèles de bilinguisme et le concept de translanguaging * Les effets du plurilinguisme sur la cognition, l'émotion et la socialisation + [00:16:09][^5^][5] Les pratiques pédagogiques * L'éveil aux langues et la didactique intégrée des langues * Les pratiques de translanguaging en classe * L'utilisation des imagiers plurilingues numériques + [00:27:22][^6^][6] La conclusion * Les bénéfices des langues des élèves pour l'apprentissage du français * Les limites et les perspectives de la recherche * Les remerciements et les questions

Séminaire académique du CASNAV de LILLE Quelle place à l’école pour les langues et la culture des élèves allophones ?

Le plurilinguisme en maternelle.

Conférence de Madame Marie-Claire Simonin, professeur des écoles et doctorante en sciences du langage

A la fois enseignante à l’école maternelle en contexte multilingue et doctorante en sciences du langage, nous nous demanderons comment et pourquoi mettre en place en maternelle des activités intégrant les langues des élèves. Les élèves peuvent présenter des types de bi/plurilinguisme extrêmement divers, en particulier au regard des modes d’exposition à chacune des langues de leur répertoire. Suffit-il à l’enseignant de connaître l’existence de ces langues, de les re-connaître et les valoriser ? Doit-il aller plus loin en se familiarisant avec elles et en les faisant exister au sein de la classe ? Est-il envisageable même de s’appuyer sur elles comme un tremplin pour construire la langue seconde et de faire en sorte qu’elles puissent bénéficier en retour du développement de la L2 ? Nous nourrirons notre réflexion d’extraits de vidéos de classe issues de notre corpus.

Jeudi 02 décembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

La protection judiciaire de la jeunesse. Quels parcours et enjeux scolaires pour les mineurs accompagnés ? Delphine Bruggeman, responsable de l’unité recherche et études, Service de la recherche et de la documentation, École nationale de protection judiciaire de la jeunesse (ENPJJ)

Journée d'études Protection de l'enfance et scolarité Mercredi 10 novembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Résumé vidéo [00:48:26][^1^][1] - [01:04:31][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'éducation des enfants placés sous protection judiciaire. Elle présente les témoignages de chercheurs, de professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et de jeunes concernés par ces dispositifs. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les perspectives de l'éducation de ces jeunes, en lien avec leur parcours de vie, leur rapport à l'école, leur socialisation et leur insertion.

Points forts: + [00:48:26][^3^][3] La norme éducative et la déviance * Comment la société définit l'éducation et la réussite scolaire * Comment les jeunes qui sortent du cadre familial sont perçus comme déviants * Comment la protection de l'enfance peut être un facteur de précarité + [00:52:01][^4^][4] L'apprentissage alternatif et la pédagogie active * Comment les jeunes en difficulté peuvent apprendre autrement qu'à l'école * Comment les éducateurs peuvent mobiliser des projets et des jeux pour favoriser l'apprentissage * Comment les pédagogies nouvelles peuvent être adaptées aux besoins des jeunes + [00:54:10][^5^][5] La collaboration interprofessionnelle et la formation * Comment les différents acteurs de l'éducation et de la protection de l'enfance peuvent travailler ensemble * Comment les formations peuvent être mutualisées et répondre aux demandes des professionnels * Comment la recherche peut contribuer à produire des connaissances et à faire évoluer les pratiques

Résumé vidéo [00:24:06][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du partenariat entre l'éducation nationale et la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) pour accompagner les mineurs sous protection judiciaire dans leur scolarité. Elle aborde les enjeux, les textes, les dispositifs et les difficultés de ce partenariat.

Points forts: + [00:24:06][^3^][3] Le cadre juridique et institutionnel du partenariat * Une circulaire interministérielle de 2014 qui définit les objectifs et les modalités du partenariat * Une convention nationale entre l'éducation nationale et la PJJ qui précise les rôles et les responsabilités de chaque acteur * Une charte de coopération éducative qui vise à renforcer la coordination et la communication entre les professionnels + [00:28:36][^4^][4] Les dispositifs et les actions du partenariat * Les dispositifs relais qui accueillent les élèves en situation de décrochage scolaire ou d'absentéisme * L'enseignement en centre éducatif fermé (CEF) qui propose une scolarité adaptée aux mineurs placés sous contrôle judiciaire * Les stages conjoints de formation qui permettent aux professionnels de mieux se connaître et de mieux accompagner les jeunes + [00:37:18][^5^][5] Les difficultés et les perspectives du partenariat * La complexité des situations scolaires des mineurs sous protection judiciaire qui dépendent de leur parcours, de leur mesure, de leur projet * La question du statut d'élève du mineur qui peut être mis de côté au profit de son statut de mineur à protéger ou de mineur délinquant * L'enjeu de l'ambition scolaire et de l'orientation vers une insertion professionnelle qui nécessitent une prise en compte des besoins et des compétences des jeunes

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:05][^2^][2]:

Cette vidéo est la conférence de Delphine Brühlmann, responsable de l'unité recherche et études à l'École nationale de protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), sur la scolarité des jeunes accompagnés par la PJJ. Elle présente le contexte, les enjeux et les perspectives de cette question scolaire, en lien avec la justice des mineurs et la protection de l'enfance.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La PJJ, une institution méconnue mais essentielle pour la protection des mineurs délinquants * Présentation de la PJJ, ses missions, ses structures, ses professionnels * Entrée en vigueur du nouveau code de justice pénale des mineurs en 2021 * Primauté de l'éducatif sur le répressif et principe d'éducabilité + [00:08:06][^4^][4] L'histoire scolaire à la PJJ, une histoire complexe et peu documentée * Peu de recherches et de données sur la scolarité des jeunes à la PJJ * Des évolutions historiques entre les années 60 et 70 * Une question récurrente : les éducateurs doivent-ils être des spécialistes de l'école ? + [00:16:12][^5^][5] Une jeunesse irrégulière dans une école ordinaire, des parcours scolaires chaotiques et des collaborations difficiles * Des jeunes en situation de décrochage, de déscolarisation ou de désaffiliation scolaire * Des difficultés à maintenir ou à réintégrer les jeunes dans leur statut d'élève * Des cultures professionnelles différentes entre la PJJ et l'Éducation nationale + [00:21:26][^6^][6] Des perspectives pour renforcer la communauté éducative et soutenir les parcours scolaires des jeunes * Reconnaître la PJJ comme un acteur de la communauté éducative * Développer des partenariats entre la PJJ et l'Éducation nationale * Accompagner les jeunes dans leurs projets scolaires et professionnels

Résumé vidéo [00:47:31][^1^][1] - [01:02:55][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la réussite scolaire des enfants placés en protection de l'enfance. Les intervenants présentent les résultats de leurs recherches, les expérimentations menées sur le terrain et les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:47:31][^3^][3] Les interventions précoces auprès des familles et des enfants * Permettent de réduire les inégalités à l'entrée à l'école * Favorisent la découverte de la lecture et le rapport à l'écrit * S'appuient sur des professionnels formés et des évaluations rigoureuses + [00:49:16][^4^][4] La connaissance mutuelle entre les acteurs de l'éducation nationale et de l'aide sociale à l'enfance * Facilite la communication, la coordination et la coopération * Nécessite des temps de rencontre, des formations communes et des référents dédiés * Contribue à changer les représentations et à restaurer l'ambition pour ces enfants + [00:52:01][^5^][5] L'accompagnement individualisé et adapté des parcours scolaires des enfants placés * Tient compte des besoins éducatifs particuliers et des capacités de ces enfants * Implique des outils de suivi, des dispositifs de soutien et des orientations pertinentes * Vise à soutenir la réussite scolaire et l'insertion professionnelle de ces enfants

Résumé vidéo [00:23:37][^1^][1] - [00:47:28][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des différents espaces de prise en charge des enfants placés sous protection de l'enfance et de leur impact sur la scolarité. Le conférencier présente les caractéristiques, les enjeux et les limites de chaque espace, ainsi que les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:24:09][^3^][3] Le milieu ouvert * Intervention ponctuelle et intermittente des professionnels dans les familles * Peu de recherches et de connaissances sur l'appréhension de la scolarité * La scolarité est abordée quand il y a des difficultés de désordre ou d'orientation + [00:26:17][^4^][4] Les assistants familiaux * Accueil en milieu familial avec une professionnalisation * Les familiarités ou les distances avec le monde scolaire dépendent de la famille d'accueil * Les attentes et les ambitions peuvent être fragilisées par la durée limitée de la prise en charge + [00:29:05][^5^][5] Les établissements d'hébergement collectif * Intervention d'une équipe professionnelle dans un cadre collectif * Le collectif peut être soutenant ou mettre en difficulté la scolarité selon le groupe de jeunes * Les professionnels sont peu familiers de la question scolaire et travaillent sur d'autres objectifs + [00:31:52][^6^][6] L'école * Dimension invisible ou sur-attentionnée selon les enseignants * Peu de partenariats et de collaborations avec les professionnels de la protection de l'enfance * Risque de réduire les ambitions et les parcours scolaires des enfants placés + [00:38:51][^7^][7] Les pistes d'expérimentation * Besoin de plus de recherches, de ressources et de moyens pour travailler la question scolaire * Nécessité d'impliquer les premières personnes concernées : les enfants et leurs familles * Importance de maintenir le temps et le soutien scolaire et d'adapter les interventions au contexte

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:23:34][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Julien Denéchaud, maître de conférences en sociologie à l'université Paris-Est Créteil, sur la question de l'école, des scolarités et de la protection de l'enfance. Il présente les résultats de ses recherches sur les difficultés, les parcours et les réussites scolaires des enfants pris en charge par l'aide sociale à l'enfance, en France et à l'étranger.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Il introduit sa conférence en présentant deux situations de jeunes en réussite scolaire malgré leur parcours en protection de l'enfance * Il s'agit de Mélodie, une jeune anglaise de 14 ans, et de Gabriela, une jeune française de 17 ans * Il souligne la complexité et l'hétérogénéité de ces parcours, ainsi que les difficultés à expliquer les facteurs de réussite + [00:05:01][^4^][4] Il rappelle le cadre légal et institutionnel de la protection de l'enfance en France * Il distingue les différentes missions de prévention, de repérage et de prise en charge des enfants en danger ou en risque * Il précise que sa présentation se focalise sur l'aide sociale à l'enfance, qui relève de la compétence des départements + [00:08:19][^5^][5] Il expose les données quantitatives sur les difficultés scolaires des enfants en protection de l'enfance * Il s'appuie sur plusieurs études, notamment celle de l'ELAP, qui montrent des retards scolaires, des orientations moins favorables et des sorties plus précoces du système éducatif pour ces enfants * Il compare les situations en France et à l'étranger, en soulignant les inégalités sociales et scolaires qui caractérisent le système éducatif français + [00:15:37][^6^][6] Il analyse les parcours individuels et collectifs des enfants en protection de l'enfance * Il met en évidence la diversité et la variabilité des parcours, qui peuvent être marqués par des ruptures, des changements de lieu de vie et de scolarisation, des pertes d'attache et des préoccupations personnelles * Il s'intéresse aux facteurs qui peuvent favoriser la réussite scolaire, tels que la stabilité, le soutien, la motivation, l'accompagnement, etc. + [00:23:34][^7^][7] Il conclut sa conférence en ouvrant des pistes de réflexion et d'action * Il souligne la nécessité de mieux connaître et reconnaître les situations des enfants en protection de l'enfance, ainsi que leurs besoins et leurs aspirations * Il propose de renforcer la coopération entre les acteurs de la protection de l'enfance et de l'éducation, et de développer des dispositifs adaptés et innovants

L’Aide sociale à l’enfance et l’École : perspectives internationales Benjamin Denecheau, maître de conférences en sociologie, Université Paris-Est Créteil, LIRTES

Journée d'études Protection de l'enfance et scolarité Mercredi 10 novembre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

Rediffusion de notre live sur Twitch du 12 janvier 2022.

/ scienceshumainesmag

Depuis les années 2000, une nouvelle posture éducative se développe, au point de s’affirmer aujourd’hui comme un nouvel idéal : l'éducation positive. Mais attention à la culpabilisation des parents, à l'interprétation hasardeuse des données, et aux dérives sectaires...

Résumé vidéo [01:05:58][^1^][1] - [01:12:38][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle des pièges de l'éducation positive, notamment de la façon dont elle présente le stress comme un poison pour le cerveau des enfants. L'auteur critique les sources scientifiques utilisées par les partisans de l'éducation positive, qui se basent souvent sur des études menées sur des animaux soumis à des conditions de torture. Elle explique que le stress fait partie de la vie et qu'il peut même avoir des effets bénéfiques sur la concentration et l'action. Elle conclut qu'elle n'est pas contre l'éducation positive, mais qu'il faut nuancer ses méthodes et son impact.

Points clés: + [01:05:58][^3^][3] Les sources scientifiques de l'éducation positive * Se basent souvent sur des études sur les animaux * Extrapolent les effets du stress intense et prolongé * Négligent les données sur le stress ponctuel ou modéré + [01:07:19][^4^][4] Le stress fait partie de la vie * Prépare à l'action et augmente la concentration * Peut faire partie de l'apprentissage * Ne doit pas être évité à tout prix + [01:09:57][^5^][5] L'éducation positive n'est pas à rejeter * Ses idéaux sont louables et partagés * Ses méthodes sont à réorienter et à nuancer * Son impact est à évaluer avec honnêteté

Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:05:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des limites et des pièges de l'éducation positive, un courant qui prône la bienveillance et le respect des besoins des enfants. L'éducation positive se base sur des arguments scientifiques, notamment les neurosciences, pour convaincre les parents d'adopter des pratiques non violentes et favoriser le développement harmonieux de leurs enfants. Cependant, l'éducation positive peut aussi être source de culpabilité, de stress et de dérives pour les parents qui se sentent incapables de répondre aux exigences de ce modèle idéal. L'éducation positive peut aussi s'appuyer sur des données scientifiques erronées, exagérées ou fallacieuses, qui créent des peurs infondées chez les parents. L'éducation positive peut enfin occulter les réalités sociales, culturelles et économiques qui influencent la parentalité et qui ne peuvent pas être résolues par des simples outils ou techniques.

Points clés: + [00:45:06][^3^][3] L'éducation positive, une exigence démesurée * Les parents sont soumis à une pression constante * Ils doivent répondre aux besoins de leurs enfants 24h/24 * Ils n'ont pas de soutien ni de reconnaissance + [00:48:00][^4^][4] L'éducation positive, une source de culpabilité * Les parents se sentent coupables de ne pas être à la hauteur * Ils ont peur de reproduire les violences qu'ils ont subies * Ils se privent de leurs propres besoins pour satisfaire ceux de leurs enfants + [00:51:00][^5^][5] L'éducation positive, une présentation fallacieuse de la science * Les parents sont séduits par des arguments scientifiques * Ils sont angoissés par les conséquences du stress sur le cerveau * Ils sont trompés par des mythes comme le cerveau droit et le cerveau gauche

Résumé vidéo [00:22:33][^1^][1] - [00:44:59][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des principes et des critiques de l'éducation positive, un courant qui vise à réduire la violence éducative ordinaire et à favoriser la coopération et la communication au sein de la famille.

Points forts: + [00:22:33][^3^][3] La violence éducative ordinaire * Désigne la violence infligée à l'enfant avec une intention éducative * Comprend les violences physiques (fessées, gifles, etc.) et psychologiques (cris, insultes, menaces, etc.) * Peut être remise en question par rapport à son efficacité et à ses conséquences + [00:28:03][^4^][4] Les principes de l'éducation positive * S'appuient sur les données scientifiques, notamment les neurosciences * Mettent l'accent sur l'importance des émotions et de la bienveillance * Prônent une communication non violente et une négociation avec les enfants + [00:36:01][^5^][5] Les critiques de l'éducation positive * Soulignent les risques de dérives sectaires ou de culpabilisation des parents * Remettent en cause la possibilité de supprimer toute forme de contrainte ou de coercition * Appellent à une réflexion nuancée et complexe sur la relation parentale

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:31][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui présente son livre "L'éducation vraiment positive". Elle explique ce qu'est l'éducation positive, comment elle s'oppose à un modèle autoritaire et violent, et comment elle s'inscrit dans l'évolution du regard sur l'enfant et ses droits.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'éducation positive et ses pièges | Rédaction - YouTube * Présentation de Béatrice Kammerer et de son livre * Rappel des commandes et des liens utiles + [00:03:00][^4^][4] Qu'est-ce que l'éducation positive ? * Pas de définition claire, mais un concept issu de la base * Une diversité de termes qui se rapportent à l'idée de respecter l'enfant * Une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 qui définit la parentalité positive + [00:08:17][^5^][5] L'éducation positive s'oppose-t-elle à un modèle ancien ? * Oui, en partie, car elle remet en question le bien-fondé des punitions, des récompenses et de la coercition * Elle privilégie une forme de démocratie familiale basée sur la négociation et la coopération * Elle conteste aussi certains présupposés hérités de la psychanalyse, comme la nécessité de la frustration et des interdits + [00:13:00][^6^][6] L'éducation positive a-t-elle permis des avancées en matière de droits de l'enfant ? * Elle s'inscrit dans une dynamique qui a commencé au début du 20e siècle avec des pionniers comme Janusz Korczak * Elle se réfère à la Convention internationale des droits de l'enfant, entrée en vigueur en 1990 * Elle dénonce la domination adulte et l'adultisme, qui sont encore trop présents dans la société

vidéo parle de la résilience à l'école, c'est-à-dire la capacité des enfants à surmonter les difficultés de la vie grâce à l'éducation. La conférencière explique les concepts et les facteurs de la résilience, ainsi que les rôles des tuteurs de résilience, qui sont des personnes qui aident les enfants à se développer après un traumatisme. Elle illustre son propos par des exemples et des cas cliniques, et propose des pistes pour favoriser la résilience à l'école.

[00:11:46][^6^][6] Discours d'Alexandra Demailly, directrice adjointe de la protection de l'enfance du département du Nord * Engagement pour la cause des enfants victimes de traumas * Importance de ne pas voir les enfants placés que par leurs difficultés, mais aussi par leurs capacités de résilience * Place de l'école dans la sécurité et la résilience des enfants

[00:08:23][^5^][5] Discours de Béatrice Bogo, directrice enfance famille du département du Pas-de-Calais Présentation de la mission du département en matière de protection de l'enfance Reconnaissance du rôle de l'école dans la détection, l'accompagnement et la réponse aux besoins fondamentaux des enfants Prévalence du handicap chez les enfants placés

https://www.youtube.com/watch?v=4I3Z2ug6AxU

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'interface entre l'école, la famille et l'environnement pour assurer un continuum de protection aux adolescents. Elle présente les témoignages de trois professionnels qui travaillent dans des structures d'accompagnement des jeunes en situation de mal-être, de décrochage ou de harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et familial aux jeunes orientés par l'éducation nationale * Expérimente des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes avec les équipes pédagogiques * Intervient en coanimation avec le service de prévention spécialisée dans des groupes d'échange au collège + [00:28:59][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires avec le service social et le service infirmier * S'intègre dans des projets pédagogiques sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille sur un outil de prévention et favorise la transmission entre les élèves lors d'un forum + [00:31:52][^5^][5] Le Club de Prévention * Dispose de médiateurs école famille qui font le lien avec les écoles primaires classées REP ou REP plus * Tient des permanences dans certains établissements scolaires et reçoit les jeunes orientés par les professionnels * Peut se rendre au domicile des familles pour s'enquérir de la situation des enfants absents + [00:38:52][^6^][6] Les signaux faibles et les partenaires * Les professionnels doivent être attentifs aux changements de comportement, au désinvestissement, à l'isolement, à l'absentéisme des élèves * Ils doivent croiser les regards avec les autres acteurs de l'établissement et du territoire pour repérer les situations à risque * Ils doivent créer du lien avec les élèves et les familles et les orienter vers les structures adaptées à leurs besoins

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expériences et des pratiques des professionnels qui travaillent avec les adolescents en situation de décrochage scolaire, de mal-être ou de harcèlement. Ils présentent les dispositifs et les partenariats mis en place pour accompagner les jeunes et leurs familles, ainsi que les signaux à repérer pour prévenir les situations à risque.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et collectif aux jeunes et aux parents * Travaille en lien avec le service social en faveur des élèves et le service de prévention spécialisé * Met en place des groupes d'échange et des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes + [00:29:02][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille en partenariat avec la Maison des Adolescents et d'autres acteurs de santé * Favorise la participation et la transmission des élèves lors des actions de prévention et des forums + [00:31:14][^5^][5] Le Club de Prévention * Intervient dans les quartiers prioritaires avec des médiateurs école-famille * Accompagne les jeunes en situation de décrochage ou de difficulté sociale * Tient des permanences dans certains établissements et fait le lien avec les familles et les partenaires + [00:34:53][^6^][6] Les questions du public * Portent sur les modalités de saisine et de contact des professionnels * Portent sur les spécificités de l'enseignement primaire et de l'ULIS * Portent sur les signaux faibles et les actions à mener pour les élèves en souffrance

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:58][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème de l'interface école/famille/environnement pour un continuum de protection des enfants et des adolescents. Elle réunit des intervenants de différentes structures qui œuvrent dans le champ de la prévention spécialisée, de l'éducation, de la santé et du social. Ils présentent leurs missions, leurs actions et leurs partenariats avec l'Éducation nationale et les autres acteurs du territoire.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] L'interface école/famille/environnement * Un concept qui vise à assurer une continuité d'accompagnement autour de l'enfant * Une nécessité de créer du lien entre les différents professionnels et les familles * Une opportunité de partager des ressources et des expériences + [00:02:36][^4^][4] La prévention spécialisée * Une action éducative auprès des jeunes et des familles en difficulté ou en rupture * Une approche globale et relationnelle basée sur la libre adhésion et la confidentialité * Un mandat territorial qui permet d'intervenir dans les quartiers et les établissements scolaires + [00:09:14][^5^][5] Les alcè (acteurs de liaison sociale en environnement scolaire) * Des éducateurs spécialisés qui font partie des clubs de prévention spécialisée * Des professionnels qui ont un temps de travail réparti entre le collège et le quartier * Des acteurs qui font le lien entre l'école, la famille et l'environnement social des jeunes + [00:16:13][^6^][6] La maison des adolescents de l'Artois * Une structure du département qui propose un accueil inconditionnel aux jeunes de 10 à 20 ans * Une équipe pluridisciplinaire qui accompagne les jeunes, les parents et les proches * Une mission de prévention, d'orientation et de formation sur des thématiques liées à l'adolescence

Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

Résumé vidéo [01:06:42][^1^][1] - [01:25:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la sanction éducative dans le contexte scolaire. Les intervenants partagent leur expérience d'un projet de recherche-action mené dans une école secondaire, visant à mettre en place un espace de sanction éducative pour les élèves qui transgressent les règles. Ils expliquent les principes, les objectifs, les modalités et les effets de ce dispositif, ainsi que les difficultés et les résistances rencontrées auprès des enseignants et de la direction. Ils soulignent l'importance de travailler sur les mesures préventives, la relation avec les élèves, la prise de conscience et la responsabilisation.

Points forts: + [01:06:42][^3^][3] La problématique de départ * Les enseignants sont confrontés à des élèves qui transgressent et qui perturbent les cours * Ils se sentent démunis, en souffrance et en opposition avec la direction * Ils ont besoin de changer de regard sur les élèves et sur leur rôle + [01:10:00][^4^][4] Le projet de recherche-action * Il s'agit d'impliquer les enseignants dans la mise en place d'un espace de sanction éducative * Cet espace vise à accueillir les élèves sanctionnés, à les écouter, à les questionner et à les accompagner * Il s'appuie sur les quatre contraintes de la sanction éducative : la temporalité, la proportionnalité, la réparation et la contractualisation + [01:17:00][^5^][5] Les résultats et les perspectives * Le dispositif a permis de réduire le nombre d'heures d'arrêt, de favoriser le dialogue et la confiance, et de développer les compétences socio-émotionnelles des élèves * Il a aussi entraîné une évolution des pratiques et des représentations des enseignants, qui se sont sentis plus soutenus et plus efficaces * Il reste cependant des défis à relever, notamment la généralisation du dispositif, la formation des enseignants et l'évaluation des effets à long terme

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la transgression adolescente, du climat socio-éducatif et de la sanction éducative. Les intervenantes, Valérie Benoit et Annik Skrivan, présentent les résultats d'une recherche menée dans un établissement scolaire suisse, où elles ont mis en place un dispositif de sanction éducative basé sur le dialogue, la conscientisation, la réparation et la recherche d'alternatives de comportement.

Points forts: + [00:45:03][^3^][3] L'importance de l'esphère de reconnaissance * Besoin de socialisation par le regard d'autrui * Besoin d'être reconnu et respecté * Risque de violence et d'humiliation si non satisfait + [00:46:57][^4^][4] La nécessité de comprendre le vécu adolescent * Ne pas se soumettre à une vision adultocentrée * Ne pas entrer dans le fantasme de la toute-puissance * Accompagner l'adolescent dans son langage + [00:50:51][^5^][5] Les aspects structurels et politico-légaux * Les injonctions contradictoires du système éducatif * La perception du rôle et de la mission de l'enseignant * La fonction du langage et du dialogue + [00:59:24][^6^][6] La question du climat socio-éducatif * Les composantes de la gestion de classe * La prévention et la relation positive comme outils efficaces * L'enseignement de qualité et la modification des comportements

Résumé vidéo [00:22:40][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la sanction éducative, une alternative aux pratiques punitives classiques dans le contexte scolaire. Les intervenantes présentent les principes théoriques, les objectifs de recherche et les résultats d'une étude menée dans une école suisse qui a mis en place un espace de sanction éducative.

Points forts: + [00:23:27][^3^][3] La sanction éducative * Une contrainte non violente qui vise à responsabiliser le transgresseur * Un protocole qui respecte les quatre contraintes et les quatre principes de la sanction éducative * Une triple finalité politique, éthique et sociale + [00:28:45][^4^][4] Les objectifs de recherche * Explorer la perception et le vécu des élèves, des professionnels et de la direction * Examiner la perception de l'environnement socio-éducatif et du climat scolaire * Fournir des éléments tangibles pour soutenir la pérennité du projet + [00:31:53][^5^][5] Les résultats de l'étude * Une différence significative entre les élèves de cycle 2 et de cycle 3 dans la perception du climat scolaire et des pratiques pédagogiques * Une perception mitigée du temps consacré à l'enseignement et de la gestion des comportements * Une perception négative de la relation élève-enseignant chez les élèves de cycle 3 * Une perception positive de la sanction éducative par les élèves et les professionnels

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche-action menée dans une école suisse sur la transgression adolescente, le climat socio-éducatif et la sanction éducative. Les conférencières exposent les constats, les objectifs, la méthode et les résultats de cette recherche, qui vise à remplacer les pratiques punitives par des pratiques éducatives.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Le préambule * Présentation du cadre et des concepts clés * L'adolescence comme phase de liminalité et de socialisation * L'environnement socio-éducatif comme facteur de bien-être et d'apprentissage + [00:04:04][^4^][4] La naissance du projet * Les préoccupations des professionnels de l'école * La structure de l'école vaudoise et ses enjeux * L'impact de la pandémie covid-19 sur les jeunes * L'inefficacité des pratiques punitives face aux comportements défiants + [00:10:02][^5^][5] La sanction éducative * Définition et principes de la sanction éducative * Les objectifs de la recherche-action * La méthode et les outils utilisés * Les résultats quantitatifs et qualitatifs + [00:18:02][^6^][6] La discussion et la conclusion * Les effets positifs de la sanction éducative sur le climat scolaire * Les limites et les perspectives de la recherche * Les recommandations pour les pratiques professionnelles * Les questions et les échanges avec le public

Résumé vidéo [03:17:53][^1^][1] - [03:34:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente une table ronde sur la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilances. Les intervenants sont des professionnels de l'éducation, de la santé et de la psychologie, qui partagent leurs expériences et leurs questions face aux enjeux du numérique pour les élèves, les enseignants et les parents.

Points forts: + [03:17:53][^3^][3] Les impacts du numérique sur la motivation, la sociabilisation et la phobie scolaire * Certains élèves préfèrent le numérique pour avoir plus de concret et moins d'abstrait * D'autres élèves développent une phobie scolaire et ont du mal à venir à l'école * Les aménagements d'emploi du temps (PAI) sont-ils une solution ou un facteur d'isolement ? + [03:19:03][^4^][4] Les réformes de l'éducation nationale après la crise sanitaire * Le risque de mener des réformes qui diffractent et séparent les élèves au lieu de les rassembler * L'importance de garder son cadre institutionnel et ses missions premières * L'erreur de mener des choses sans anticiper les effets de la crise sur le lien social + [03:24:37][^5^][5] Le témoignage d'une enseignante et maman d'adolescents * Sa fille a créé des amitiés en ligne pendant le confinement mais ne les a pas rencontrées au collège * Elle est devenue très fermée et a perdu le goût de l'école * Elle a été touchée par le suicide d'une amie virtuelle et a consulté un psychologue + [03:28:19][^6^][6] La synthèse d'une intervenante * L'image du confinement, de la porte fermée et de la fracture sociale * L'impact sur les enfants, qui ont des questions et des stratégies de coping * Le déséquilibre développemental des adolescents, qui sont vulnérables et peuvent passer à l'acte * La question de comment accompagner ces jeunes à court et long terme

Résumé vidéo [02:40:58][^1^][1] - [02:59:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des effets de la crise sanitaire et du confinement sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle aborde les notions de stress, d'émotions, d'attachement et de stratégies d'adaptation.

Points forts: + [02:40:58][^3^][3] Les conséquences du confinement sur les enfants * Difficultés de compréhension des enjeux et des réactions parentales * Besoin de stratégies innovantes pour s'occuper et se rassurer * Impact durable de la crise sanitaire sur le plan cognitif et affectif + [02:43:06][^4^][4] Les stratégies d'adaptation ou de coping * Ensemble de solutions pour faire face aux situations stressantes * Développées progressivement grâce aux expériences et aux figures d'attachement * Riches, nuancées, diversifiées et flexibles chez les adultes + [02:48:57][^5^][5] La vulnérabilité physiologique des adolescents * Déséquilibre entre le système limbique (émotions, récompenses) et le cortex préfrontal (régulation, jugement) * Comportements impulsifs, sensationnels et émotionnels * Besoin de réactualiser l'attachement et de construire l'identité + [02:51:02][^6^][6] Le modèle de la crise et les facteurs de résilience * Schéma pour comprendre les réactions face à un événement perturbant * Importance du soutien social, de l'estime de soi et du sentiment de compétence * Rôle des professionnels de l'éducation et de la santé mentale

Résumé vidéo [02:21:34][^1^][1] - [02:40:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'impact de la crise sanitaire et des mesures de restriction sociale sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle présente les résultats de plusieurs études épidémiologiques et les particularités développementales de cette tranche d'âge.

Points forts: + [02:21:34][^3^][3] Les solutions à long terme face à la crise * Pas de réponse immédiate ni massive * Nécessité d'apprendre avec précaution * Importance du contexte familial et social + [02:23:15][^4^][4] Les données épidémiologiques sur la santé mentale des 9-16 ans * Plus d'impact chez les 13-18 ans, surtout les filles * Plus de risque en cas d'infection ou d'hospitalisation d'un proche * Plus de vulnérabilité chez les familles déjà en difficulté + [02:28:26][^5^][5] Les passages aux urgences pour troubles de l'humeur et gestes suicidaires * Augmentation significative depuis 2021 * Plus marquée chez les 11-14 ans * Pas de retour aux niveaux antérieurs pour les gestes suicidaires + [02:33:27][^6^][6] Les particularités développementales des enfants et des adolescents * Besoin de lien social et d'activités ludiques * Moins de bagage et de stratégies pour faire face à la crise * Plus de sensibilité aux facteurs de risque et de protection

Résumé vidéo [01:38:34][^1^][1] - [02:21:33][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, à travers une table ronde animée par Julien Cahon, maître de conférences en histoire contemporaine. Il interroge trois intervenants sur les effets des crises sanitaires, militaires et sociales sur l'école, en France et à l'international, depuis le 19e siècle.

Points forts: + [01:38:34][^3^][3] Les crises sanitaires et l'école * Les épidémies de choléra, de grippe espagnole et de covid-19 ont perturbé l'enseignement * La volonté de maintenir l'école ouverte malgré les risques et les contraintes * L'adaptation des modalités pédagogiques et des programmes scolaires + [01:48:45][^4^][4] Les crises militaires et l'école * Les guerres mondiales, la guerre d'Algérie et les conflits contemporains ont affecté l'école * La mobilisation des enseignants, la réquisition des locaux et la dispersion des élèves * La résilience de l'école face à la violence et à la destruction + [01:58:02][^5^][5] Les crises sociales et l'école * Les événements de Mai 68, les attentats terroristes et les mouvements sociaux ont remis en question l'école * La contestation des valeurs, des normes et des savoirs transmis par l'école * La transition vers un changement plus ou moins profond de l'école

Résumé de la vidéo [01:14:30][^1^][1] - [01:38:32][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation à travers l'histoire des crises qui ont affecté le système scolaire français au cours du 20e siècle. L'intervenant, un historien de l'éducation, analyse les conséquences des deux guerres mondiales, des épidémies, des mouvements sociaux et des attentats terroristes sur l'organisation, les pratiques et les valeurs de l'école. Il montre comment ces crises ont révélé les limites, les besoins et les enjeux de l'institution scolaire, mais aussi comment elles ont suscité des réflexions et des réformes pour adapter l'école aux évolutions de la société.

Points forts: + [01:14:30][^3^][3] Les effets des deux guerres mondiales sur l'école * La pénurie alimentaire, énergétique et matérielle * La crise du recrutement et de la formation des enseignants * Le retard scolaire et la baisse du niveau des élèves * L'urgence de réformer l'école et ses méthodes + [01:23:23][^4^][4] Les conséquences de la pandémie de grippe espagnole et des épidémies ultérieures * La fermeture temporaire et localisée des écoles * La continuité pédagogique par la télévision scolaire * Les problèmes d'hygiène et de prévention sanitaire + [01:25:18][^5^][5] Les répercussions du mouvement social de mai-juin 68 sur l'école * La paralysie des lycées et des universités * La remise en question des structures et des programmes scolaires * L'organisation exceptionnelle des examens + [01:29:25][^6^][6] Les défis posés par les attentats terroristes de 2015 et 2020 * Le renforcement de la sécurité des établissements * Le traumatisme et l'émotion des élèves et des enseignants * La minute de silence et l'éducation à la laïcité

Résumé vidéo [00:50:16][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des crises sanitaires et militaires sur l'école en France, du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale. Elle s'appuie sur des sources historiques et des témoignages pour montrer comment l'école a fait face à ces situations exceptionnelles.

Points forts: + [00:50:16][^3^][3] Les épidémies et les mesures sanitaires à l'école * Les maladies infectieuses touchent les enfants et entraînent des absences ou des décès * La doctrine change en 1893: on privilégie l'éviction des élèves malades au cas par cas plutôt que la fermeture des écoles * La vaccination contre la variole devient obligatoire en 1915 + [00:58:02][^4^][4] Les guerres mondiales et leurs conséquences sur l'école * La mobilisation massive des enseignants crée un vide dans les classes * Les réquisitions de locaux scolaires perturbent le fonctionnement des écoles * Les combats, les invasions et les bombardements menacent la sécurité des élèves et des personnels + [01:09:01][^5^][5] Les crises comme révélateurs des limites de l'école * La situation sanitaire se dégrade après les guerres à cause des pénuries alimentaires et médicales * L'enseignement par correspondance se développe comme une solution temporaire * L'école doit s'adapter aux nouveaux besoins et aux nouvelles attentes de la société

Résumé vidéo [00:25:20][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de la quinzaine culture et recherche de l'INSP de Lille, qui a pour thème la crise et ses impacts sur l'éducation. L'objectif est de croiser des approches, des regards et des expertises pour outiller les acteurs de l'éducation face aux différentes crises qui traversent la société et l'école. La programmation est plurielle et pluriacteur, avec des ateliers, des conférences et des expositions.

Points forts: + [00:25:27][^3^][3] Le thème de la crise * Un sujet d'actualité qui concerne tous les acteurs de l'éducation * Une opportunité de comprendre, d'analyser et de réagir aux crises * Une occasion de valoriser les compétences et les ressources des enseignants + [00:26:11][^4^][4] La quinzaine culture et recherche * Un événement organisé par l'INSP de Lille avec le soutien de la MEL * Un éclairage transversal sur une thématique éducative * Une programmation plurielle et pluriacteur, avec des chercheurs, des artistes, des partenaires et des étudiants + [00:28:39][^5^][5] Les ateliers proposés * Des ateliers sur l'éducation aux médias, l'expression artistique, la communication non-violente, l'accompagnement des adolescents, etc. * Des ateliers pour aborder et répondre aux préoccupations des élèves * Des ateliers pour développer des compétences et des savoirs

UNE HISTOIRE DE L’ÉCOLE FACE AUX CRISES (XIXe-XXIe siècles) Julien CAHON Professeur des universités, historien de l’éducation, CAREF, Université Picardie Jules Verne

EFFETS DE LA PANDÉMIE COVID-19 SUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS Nicolas GAUD LE PIERRES Pédopsychiatre, responsable des urgences psychiatriques pour l’enfant et l’adolescent, CHU de Lille

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Delorme, Vanessa Lalo et Sébastien Genvo.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision comme supports d'expression * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:51:25][^4^][4] Les pratiques de jeux vidéo en ligne par les jeunes * Les effets positifs sur l'apprentissage des langues, la sociabilité et la culture * Les inégalités sociales et les injonctions contradictoires liées au numérique * Les mythes et les réalités sur l'isolement, la violence et l'addiction + [01:05:23][^5^][5] La profusion d'information et d'image qui circulent sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de perte de mémoire * Le rôle de l'école et des adultes dans l'éducation aux médias et à l'information * Les apports de la recherche et les limites du paradigme de l'impact

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Lefebvre, Vanessa Lalo et Sébastien Franc.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:48:35][^4^][4] Les jeux en ligne et la sociabilité des jeunes * Les jeux comme supports de culture et d'apprentissage * Les jeux comme facteurs d'intégration ou d'exclusion * Les jeux comme moyens de sortir de l'isolement ou de la phobie sociale + [00:51:25][^5^][5] La profusion d'information et d'image sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de violence * Le rôle de l'école dans l'éducation aux médias et à l'information * La question de l'impact du numérique sur les capacités cognitives

Résumé vidéo [00:21:29][^1^][1] - [00:46:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilance. Vanessa Lalo, psychologue spécialisée dans le numérique, présente les enjeux et les opportunités du numérique pour les enfants et les adolescents, ainsi que les recommandations pour un usage équilibré et responsable des écrans. Elle aborde les notions de compétences psychosociales, de pratiques excessives, de parentalité numérique et de culture numérique. Elle invite à s'approprier le numérique, à interroger les pratiques des plus jeunes, à faire ensemble et à dialoguer. La vidéo se termine par une table ronde avec d'autres intervenants qui réagissent aux propos de Vanessa Lalo et partagent leurs expériences et leurs points de vue.

Points forts: + [00:21:29][^3^][3] Les compétences psychosociales développées par le numérique * Empathie, communication, coopération, résolution de problèmes, etc. * Potentiel mais pas systématique, dépend du contexte et de l'accompagnement * Nécessité de transférer et de réutiliser ces compétences dans la vraie vie + [00:24:53][^4^][4] Les pratiques excessives ou addictives au numérique * Pas d'addiction médicale ou scientifique au numérique * Des excès liés à d'autres problématiques (dépression, phobie sociale, échec scolaire, etc.) * Des stratégies d'adaptation ou de refuge avec le numérique * Des ados ordinaires qui sont en excès de manière normale + [00:28:29][^5^][5] La parentalité numérique et les recommandations pour les écrans * Des injonctions contradictoires entre autorisation et interdiction * Des préconisations basées sur le développement psycho-affectif des enfants * Une attention à la qualité des contenus, à l'interactivité et au collectif * Une sobriété numérique et une alternance des activités + [00:31:01][^6^][6] La culture numérique et l'enseignement du numérique à l'école * Une mission de l'école de développer une compréhension du monde numérique * Une déconnexion entre la dextérité apparente et la compréhension des processus sous-jacents * Une différence entre former au numérique et former pour le numérique * Une question du statut du numérique dans les programmes scolaires

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:27][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les opportunités du numérique pour l'éducation et l'apprentissage. Elle aborde les questions de l'équipement, des pratiques, des réseaux sociaux, des jeux vidéo et de l'accompagnement des jeunes dans leur rapport au numérique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation de l'intervenante et de son image créée par une intelligence artificielle * Questionnement sur le nombre d'écrans dans les foyers et le temps passé sur internet * Remise en question de la notion d'écran et de la différence entre les usages des adultes et des enfants + [00:05:50][^4^][4] Les représentations du numérique chez les jeunes * L'âge moyen du premier téléphone portable est de 9,9 ans * Les réseaux sociaux les plus utilisés sont YouTube, Snapchat, TikTok et Instagram * Les jeux vidéo sont une culture populaire qui touche toutes les générations et les genres + [00:14:59][^5^][5] Les pratiques sociales du numérique * Le jeu vidéo peut favoriser la socialisation, l'entraide, la créativité et l'apprentissage * Les réseaux sociaux peuvent être des espaces d'expression, de partage, de découverte et de mobilisation * Les risques du numérique sont liés à l'exposition, à la désinformation, à la cyber-violence et à l'addiction + [00:18:31][^6^][6] L'accompagnement des jeunes face au numérique * Il faut dialoguer avec les jeunes, fixer des limites, respecter leur intimité et leur confiance * Il faut les sensibiliser aux enjeux du numérique, à l'éducation aux médias, à la protection des données et à la citoyenneté numérique * Il faut valoriser les usages positifs du numérique, les initiatives pédagogiques, les projets collaboratifs et les compétences numériques

Table ronde "La place du numérique en éducation: entre pouvoir d’agir et vigilances" Journée du numérique 2023

Vanessa Lalo, psychologue clinicienne spécialiste des pratiques numériques Cédric Fluckiger, professeur en sciences de l’éducation à l’Université de Lille - CIREL Sandrine Benafquir, Conseillère technique établissement et vie scolaire - Région académique des Hauts de France Accompagnés par Héléna Salazar, Facilitatrice graphique - BienFaitPourTaCom

Modération par Amélie Silvert, Responsable académique au numérique éducatif second degré - DRANE

Résumé vidéo [00:50:15][^1^][1] - [01:10:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se sont autoformés et coformés autour d'un intérêt commun pour les pédagogies alternatives. Ils ont élaboré un projet pédagogique collaboratif et consensuel qu'ils ont pu mettre en œuvre dans une école innovante et écologique à Lille. Ils ont bénéficié de la reconnaissance de l'institution et de l'accompagnement des chercheurs du SIRENE.

Points forts: + [00:50:15][^3^][3] L'importance de la convivialité et du temps * Permet de partager, de respirer, de se faire confiance * Crée un climat de travail agréable et motivant + [00:51:58][^4^][4] La mise en œuvre des recommandations des rapports officiels * Former à et par la coopération, de la formation initiale à la formation continue * Développer la formation entre pairs, renforcer les liaisons inter-degrés, varier les démarches pédagogiques + [00:53:27][^5^][5] L'influence des pédagogies alternatives sur les pratiques de formation * Questionne le rapport au savoir, à l'élève, à l'évaluation, à l'espace * Favorise l'expérimentation, la réflexion, la critique, la créativité + [00:54:07][^6^][6] L'aboutissement du projet pédagogique dans une école ultra-moderne * Rédaction collective d'un document détaillant les valeurs, les modalités et les dispositifs du projet * Intégration de tous les enseignants dans l'école Ariane Capon à Lille, un bâtiment passif et végétalisé

Résumé vidéo [00:25:09][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se forment et apprennent ensemble de façon autonome et collaborative. Ils partagent leurs réflexions, leurs lectures, leurs découvertes et leurs pratiques pédagogiques lors de réunions régulières et conviviales. Ils utilisent des outils numériques pour faciliter la communication, la collaboration et le partage des documents. Ils sont accompagnés par des chercheurs qui les aident à analyser leur processus et à le valoriser. Ils illustrent ainsi les principes et les bénéfices de la coformation et de l'autoformation.

Points forts: + [00:25:26][^3^][3] La cooptation du groupe * Les enseignants se choisissent selon leurs affinités et leurs valeurs * Ils se connaissent et s'apprécient * Ils représentent tous les cycles de l'école primaire + [00:28:23][^4^][4] Les réunions du groupe * Elles ont lieu 5 à 6 fois par an sur le temps personnel * Elles sont structurées par des ordres du jour et des comptes-rendus * Elles permettent de discuter de sujets variés et liés aux besoins des enseignants + [00:36:47][^5^][5] Les outils numériques du groupe * Ils comprennent une messagerie, un outil d'écriture collaborative et un espace de stockage * Ils servent à échanger des informations, à rédiger des documents et à conserver des traces * Ils favorisent l'autoformation et la coformation des enseignants

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur le thème "Se former et apprendre autrement", animée par Catherine Souplet et Dalila Moussi, maîtresses de conférence en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lille. Elles présentent une recherche qu'elles mènent depuis plusieurs années avec des collègues sur un collectif de sept enseignants du premier degré qui se sont engagés dans un processus d'autoformation et de coformation, en dehors de toute injonction institutionnelle ou associative. Elles analysent les modalités, les enjeux et les effets de cette démarche originale, qui relève du "autrement" dans la formation des enseignants.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenantes et du contexte de la recherche * Catherine Souplet et Dalila Moussi sont spécialisées en didactique de l'histoire et du français * Elles appartiennent au laboratoire SIRENE, qui s'intéresse aux questions de formation et d'innovation * Elles ont été sollicitées par un groupe de sept enseignants qui souhaitaient être accompagnés dans leur réflexion pédagogique + [00:03:13][^4^][4] La description du collectif d'enseignants et de leur parcours de formation * Les enseignants exercent dans des écoles et des cycles différents, mais partagent les mêmes valeurs et la même vision de l'école * Ils portent un intérêt particulier pour les pédagogies alternatives ou différentes, qui les distinguent des formations institutionnelles * Ils ont entre 10 et 20 ans d'ancienneté et ont des sentiments mitigés sur la formation initiale et continue + [00:11:45][^5^][5] L'analyse du processus et des modalités d'autoformation et de coformation * Les enseignants se sont choisis et se sont engagés individuellement dans une démarche collective * Ils se réunissent régulièrement pour échanger sur leurs pratiques, leurs projets, leurs difficultés, leurs ressources * Ils s'appuient sur des documents, des observations, des expérimentations, des lectures, des conférences, etc. * Ils bénéficient du regard des chercheurs qui les suivent et les interrogent sur leur travail

Se former différemment, suivi d'une communauté d'enseignants s'outillant elle-même Dalila Moussi et Catherine Souplet, maîtresses de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Lille HdF, CIREL, Université de Lille

Résumé vidéo [00:57:35][^1^][1] - [01:24:05][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'Amélie Courtinat-Camps, chercheuse en sciences de l'éducation, qui a étudié les fablabs comme des espaces d'apprentissage situés, ouverts et coopératifs. Elle présente les caractéristiques des fablabs, les projets réalisés par les élèves et les enseignants, et les effets sur leur engagement, leur autonomie et leur collaboration.

Points forts: + [00:58:02][^3^][3] Les fablabs sont des tiers-lieux qui offrent une communauté, des outils et des ressources pour réaliser des projets * Ils doivent constituer un réseau et partager la documentation * Ils encouragent la créativité, la confiance et la liberté * Ils s'adressent à des publics variés, pas seulement technologiques + [01:04:02][^4^][4] Les fablabs sont des espaces d'action, d'apprentissage et de transaction coopérative * Les élèves apprennent en faisant, en bricolant, en échangeant * Les enseignants changent de posture, ils accompagnent plutôt qu'ils enseignent * Les projets sont situés, contextualisés et personnalisés + [01:09:30][^5^][5] Les fablabs sont des espaces qui favorisent la pragmatique d'apprentissage ouvert et le lettering informationnel * Les élèves développent des compétences transversales, techniques et sociales * Les élèves s'engagent dans une démarche de commande de la connaissance * Les élèves apprennent à habiter un écosystème informationnel ouvert et diversifié

Résumé vidéo [00:27:37][^1^][1] - [00:57:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la recherche menée par Amélie Courtinat-Camps sur les fablabs comme espaces d'apprentissage et de motivation pour les élèves. Elle présente les objectifs, les hypothèses, les méthodes et les résultats de son projet, en s'appuyant sur des cadres théoriques issus des sciences de l'information et de la communication, de la psychologie cognitive et de la pédagogie. Elle montre comment les fablabs peuvent favoriser la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales des élèves, en mobilisant des projets collaboratifs, des médiations humaines et numériques, et des formes de documentation des activités.

Points forts: + [00:28:43][^3^][3] Les objectifs de la recherche * Identifier les représentations, les pratiques et les apprentissages des élèves, des enseignants et des médiateurs dans les fablabs * Comprendre le design pédagogique à l'œuvre dans les fablabs * Proposer des indicateurs pour évaluer la relation entre motivation et projet + [00:31:45][^4^][4] Les cadres théoriques mobilisés * La théorie de l'activité de Engeström * La notion de dispositif socio-technique de Albero * Le concept de communauté de pratique de Lave et Wenger * Les modèles de la motivation et de la persévérance de Viau, Dinet, Tricot, etc. + [00:38:08][^5^][5] Les hypothèses de départ * Le fablab peut être un dispositif socio-technique qui favorise la motivation et l'engagement des élèves * Le fablab permet de mobiliser une diversité de facteurs de motivation et de persévérance * Le fablab permet de retrouver confiance en soi et en interaction * Le fablab permet de trouver du sens dans les activités, en documentant les projets * Le fablab doit s'adapter au code et aux valeurs des publics concernés + [00:46:01][^6^][6] Les méthodes d'observation et d'analyse * Des observations ethnographiques dans différents fablabs, avec des publics variés * Des entretiens semi-directifs avec les élèves, les enseignants, les médiateurs, etc. * Des analyses de corpus de traces d'activités (vidéos, podcasts, plateformes, etc.) * Des études des projets d'ingénierie pédagogique et des systèmes de communication et de documentation + [00:51:02][^7^][7] Les résultats et les perspectives * Des témoignages sur la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales développés dans les fablabs * Des exemples de projets collaboratifs, de médiations humaines et numériques, et de formes de documentation des activités * Des liens avec la formation des étudiants et des enseignants * Des pistes pour explorer d'autres fablabs, notamment en Afrique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:36][^2^][2]:

Cette vidéo présente le projet de recherche FabLab'Art, qui vise à étudier l'impact des fablabs sur la persévérance scolaire et la culture numérique. La conférencière, Amélie Courtinat-Camps, expose les enjeux, les méthodes et les résultats de cette recherche, en s'appuyant sur des exemples concrets de fablabs en France et au Mali.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * S'interroger sur le rôle de l'espace dans les apprentissages * Explorer les fablabs comme des espaces alternatifs et ouverts * Analyser la culture technique partagée dans les fablabs + [00:08:02][^4^][4] La méthodologie et les outils de la recherche * Observer des fablabs dans différents contextes (université, centre de culture scientifique, école d'ingénieur, etc.) * Suivre des élèves, des étudiants et des stagiaires dans leurs activités aux fablabs * Utiliser des entretiens, des questionnaires, des carnets de bord, etc. + [00:15:12][^5^][5] Les résultats et les perspectives de la recherche * Identifier des compétences et des savoir-faire développés dans les fablabs * Mettre en évidence des effets sur la motivation, l'attention, la créativité, etc. * Proposer des pistes pour intégrer les fablabs dans les parcours éducatifs

Résumé vidéo [00:50:25][^1^][1] - [01:02:58][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la construction identitaire des élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) et des méthodes de recherche créatives pour les accompagner. L'intervenante présente des exemples d'autoportraits, de questionnaires et d'ateliers de photographie participative qu'elle a utilisés avec des collégiens HPI pour les aider à exprimer qui ils sont, comment ils se sentent et ce qu'ils souhaitent devenir. Elle souligne l'importance de prendre en compte les dimensions socio-affectives et émotionnelles de ces élèves, souvent négligées dans le système éducatif français.

Points forts: + [00:50:25][^3^][3] Les autoportraits comme outils de recherche * Permettent de recueillir des informations sur l'identité des élèves HPI * Révèlent des richesses, des difficultés et des singularités * Peuvent être réalisés sous différentes formes (texte, dessin, collage, etc.) + [00:51:51][^4^][4] Les ateliers de photographie participative comme outils de terrain * Proposent de mettre en scène des expériences de vie et des points de vue par le biais de photographies commentées * Peuvent être menés avec des élèves HPI et leurs camarades au sein de l'école * Permettent de travailler la question de l'inclusion et de l'expérience scolaire + [00:53:58][^5^][5] La prise en compte du développement identitaire des élèves HPI * Est très influencée par ce qu'ils vivent à l'école et en dehors de l'école * Nécessite de dépasser le regard déficitariste qui peut être porté sur eux * Implique de considérer les aspects sociaux, affectifs et émotionnels qui conditionnent leur engagement dans les apprentissages

Résumé vidéo [00:25:18][^1^][1] - [00:50:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la construction identitaire des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) et des outils pour les accompagner dans leur développement.

Points forts: + [00:25:18][^3^][3] Le sentiment de différence chez les adolescents HPI * Dépend de la perception de soi et des autres * Peut entraîner des stratégies d'adaptation variées * Peut avoir des conséquences socio-affectives négatives + [00:29:06][^4^][4] Les représentations sociales du HPI chez les adultes et les pairs * Associées à des aspects positifs sur le plan académique * Associées à des stéréotypes négatifs sur le plan social et émotionnel * Influencent le comportement et l'identité des jeunes HPI + [00:34:01][^5^][5] L'effet de l'étiquetage du HPI sur la construction identitaire * Peut rendre les élèves vulnérables aux effets de désignation sociale * Implique de gérer les écarts entre l'image de soi et l'image des autres * Implique de se suridentifier ou de se désidentifier au groupe HPI + [00:41:00][^6^][6] Les outils pour explorer la construction identitaire des élèves HPI * Le récit narratif de soi, sous forme d'autoportrait écrit * La méthodologie Photovoice, qui utilise des photos comme support de parole * Permettent d'accéder à des contenus inédits et de donner du sens à son parcours

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Béatrice Bourdin sur la question du haut potentiel intellectuel (HPI) chez les élèves. Elle aborde les enjeux, les représentations et les besoins éducatifs particuliers de ces élèves, ainsi que les difficultés qu'ils peuvent rencontrer dans leur construction identitaire et leur socialisation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux du HPI en France * Un débat politique et éducatif autour de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers * Une volonté de reconnaître la singularité et la diversité des élèves HPI * Une nécessité de dépasser les clichés et les mythes qui entourent le HPI + [00:10:10][^4^][4] La notion d'expérience scolaire et subjective * Une approche qui permet de saisir le sens que les élèves donnent à leur scolarité * Une articulation entre la dimension objective (notes, parcours, etc.) et la dimension subjective (rapport à soi, aux autres, etc.) * Une prise en compte des interactions et des représentations qui influencent l'expérience scolaire + [00:17:17][^5^][5] La construction identitaire des adolescents HPI * Un enjeu développemental essentiel qui implique un remaniement de soi * Une complexification du processus identitaire liée au statut particulier attribué aux HPI * Un équilibre à trouver entre le sentiment d'être unique et le besoin d'être reconnu par autrui

Résumé vidéo [00:57:14][^1^][1] - [01:24:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des aspects socio-émotionnels des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Elle présente les résultats de différentes recherches sur l'anxiété, la dépression, le perfectionnisme, l'échec scolaire, l'estime de soi et la motivation des enfants HPI. Elle compare également les différences entre les pays, les genres et les niveaux scolaires. Elle propose enfin des dispositifs pédagogiques adaptés aux besoins des enfants HPI, tels que le regroupement, l'enrichissement ou l'accélération. Elle termine par la présentation d'un projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle chez les enfants HPI.

Points forts: + [00:57:33][^3^][3] L'anxiété et la dépression chez les enfants HPI * Pas de différence globale avec les enfants non HPI * Mais beaucoup d'hétérogénéité selon les études * Facteur pays important : plus d'anxiété en France qu'aux États-Unis + [00:59:21][^4^][4] Le perfectionnisme chez les enfants HPI * Pas plus de préoccupations ou de doutes que les autres * Mais tendance à mettre plus d'efforts pour atteindre leurs objectifs + [01:00:51][^5^][5] L'échec scolaire chez les enfants HPI * Pas plus fréquent que chez les autres * Mais certains sont sous-performants ou doublement exceptionnels * Premier motif de consultation : les problèmes scolaires + [01:04:19][^6^][6] L'estime de soi chez les enfants HPI * Plus basse entre 10 et 12 ans * Plus élevée chez les filles que chez les garçons * Liée à la réussite scolaire et à la relation avec les enseignants + [01:05:52][^7^][7] Les dispositifs pédagogiques pour les enfants HPI * Reconnaissance depuis 2002 comme population à besoins éducatifs spécifiques * Trois types d'aménagement : regroupement, enrichissement, accélération * Effets positifs sur les performances, la motivation et le bien-être + [01:11:11][^8^][8] Le projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle * Comparaison entre les enfants HPI, les enfants avec des troubles des apprentissages et les enfants sans problème * Objectif : comprendre les stratégies d'apprentissage et la régulation des émotions

Résumé vidéo [00:29:11][^1^][1] - [00:57:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement cognitif et de la personnalité des enfants à haut potentiel intellectuel. Elle présente les caractéristiques de ces enfants, notamment leur langage, leur mémoire de travail, leur ouverture d'esprit et leur sensibilité à l'environnement. Elle discute également des facteurs qui influencent leur réussite scolaire et leur estime de soi, ainsi que des idées reçues sur leurs troubles psychologiques.

Points forts: + [00:29:30][^3^][3] Le langage * Développement rapide et précoce * Vocabulaire riche et précis * Argumentation cohérente et pertinente * Apprentissage de la lecture souvent autonome + [00:32:00][^4^][4] La mémoire de travail * Capacité élevée à maintenir et traiter des informations * Vitesse de traitement de l'information plus rapide * Besoin de faire plusieurs choses en même temps + [00:34:06][^5^][5] La personnalité * Ouverture d'esprit plus importante * Sensibilité à l'environnement surtout sur le plan imaginaire et intellectuel * Estime de soi générale plus basse chez les enfants identifiés comme HPI + [00:48:46][^6^][6] Les troubles psychologiques * Pas de différence significative avec les enfants non HPI * Intelligence plutôt comme un facteur protecteur * Influence de la culture et de l'accompagnement scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:10][^2^][2]:

Cette vidéo présente les recherches sur les caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants à haut potentiel intellectuel, ainsi que les enjeux de leur identification et de leur accompagnement scolaire. La conférencière, Julie Pelhate, est professeur en psychologie du développement et spécialiste du haut potentiel.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le haut potentiel, un sujet d'actualité * Suscite de l'admiration, de la crainte ou du scepticisme * Renvoie à des représentations diverses et contradictoires * Nécessite de dépasser les clichés et les stéréotypes + [00:11:18][^4^][4] Le haut potentiel, une question de définition * Plusieurs définitions possibles selon les pays, les chercheurs, les critères * Approche catégorielle basée sur le QI (supérieur ou égal à 130) ou approche développementale basée sur les potentialités et les réalisations * Importance de prendre en compte plusieurs dimensions et sources d'information + [00:26:00][^5^][5] Le haut potentiel, des caractéristiques cognitives et émotionnelles * Avance dans le développement moteur, langagier et cognitif dès la petite enfance * Capacités de raisonnement, de mémoire, de créativité et de métacognition supérieures à la moyenne * Sensibilité, empathie, curiosité, perfectionnisme, mais pas de profil homogène ni de spécificité qualitative + [00:47:00][^6^][6] Le haut potentiel, des enjeux d'identification et d'accompagnement * Difficulté à repérer les élèves à haut potentiel, notamment les filles, les minorités ethniques, les élèves en difficulté scolaire ou sociale * Besoin d'adapter les pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins spécifiques des élèves à haut potentiel * Nécessité de favoriser le bien-être, l'estime de soi, la motivation et l'engagement des élèves à haut potentiel

Caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants HPI : entre mythes et réalités

Résumé vidéo [00:50:49][^1^][1] - [01:00:35][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des difficultés rencontrées par les enseignants et les éducateurs dans le cadre de l'école inclusive. Elle analyse le cas de Daryl, un élève en situation de handicap, et les enjeux de la collaboration entre les différents acteurs impliqués dans son parcours scolaire.

Points forts: + [00:50:49][^3^][3] L'évincement des enseignants du fait de l'absence des parents et des dilemmes du métier d'éducateur en milieu scolaire * Les enseignants ne sont pas associés aux discussions en réseau sur les cas d'élèves * Les enseignants se sentent dépossédés de la situation et manquent de confiance en leur pratique * Les enseignants confient à d'autres le soin d'évaluer et de traiter la difficulté scolaire + [00:53:06][^4^][4] La frontière naturelle de division du travail et de répartition des tâches * Les enseignants sont en attente de conseils pour améliorer leur pratique dans la classe * Les professionnels extérieurs ne se permettent pas de questionner la pratique pédagogique des enseignants * Il existe un malentendu et une duplicité entre les acteurs + [00:55:13][^5^][5] L'absence des parents au processus de discussion * Les parents refusent parfois de collaborer avec les professionnels * Les parents sont soumis à des temporalités différentes de celles des institutions * Les parents sont souvent convoqués par l'école sans être associés au travail de réseau + [00:57:54][^6^][6] Le rôle des directeurs d'établissement * Les directeurs incarnent les politiques éducatives et doivent visibiliser le travail inter-institutionnel * Les directeurs doivent soigner les aspects relationnels avec les parents et les professionnels * Les directeurs doivent faire face à une multitude de tâches et de pratiques issues de divers registres professionnels

Résumé vidéo [00:24:27][^1^][1] - [00:50:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente le cas de Daryl, un élève d'origine africaine francophone, scolarisé en sixième primaire à Genève, qui rencontre des difficultés scolaires et comportementales. L'école propose une orientation en centre médico-pédagogique (CMP), mais la mère de Daryl refuse. La vidéo analyse les interactions entre les différents acteurs professionnels (directeur d'établissement, éducateur social, médecin, infirmière, psychologue, etc.) qui se réunissent pour discuter de la situation de Daryl et des pistes d'action possibles.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La présentation du cas de Daryl * Un élève moyen et inquiétant * Un refus des parents de suivre les conseils de l'école * Une proposition d'orientation en CMP + [00:26:18][^4^][4] La réunion de réseau autour de Daryl * Une confrontation de deux postures professionnelles : l'éducateur social et le directeur d'établissement * Une recherche de complicité et de consentement entre les acteurs * Une remise en question du contenu des entretiens enseignants-parents + [00:32:00][^5^][5] Les dilemmes professionnels face à la situation de Daryl * La difficulté à qualifier les attitudes et les pratiques parentales * La logique de prévention des comportements à risque * La logique d'inclusion des élèves dans l'école ordinaire * La logique de prise en charge globale et individualisée en CMP + [00:39:00][^6^][6] Le conseil des maîtres pour décider de l'orientation de Daryl * Une invitation à réfléchir avec le directeur * Une mise en avant de la souffrance de l'élève * Une importance du lien et de la relation avec l'élève et la mère * Une décision de redoublement avec des mesures d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de recherche de Maryan Lemoine sur le partenariat interprofessionnel dans le traitement des difficultés scolaires des élèves en contexte genevois. Elle expose sa démarche ethnographique, ses questionnements et ses résultats à partir d'une étude de cas d'un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La démarche de recherche et son processus * Part d'une expérience professionnelle dans le domaine de la réussite éducative * S'inscrit dans une recherche collective sur les entretiens entre enseignants et parents * Se construit progressivement autour de trois questions sur le partenariat, la définition de la difficulté et la place des parents + [00:06:45][^4^][4] Le contexte genevois et ses spécificités * Une école construite dans une alliance entre la médecine et la pédagogie * Une politique de la ville et de l'enseignement prioritaire récente * Une logique d'inclusion et de prévention des besoins particuliers des élèves + [00:10:10][^5^][5] L'analyse des interactions entre professionnels * S'appuie sur l'observation de 73 réunions et 71 entretiens dans trois établissements * Met en évidence l'activité normative des acteurs et la qualification de la déviance * Distingue trois types de réunions : les conseils des maîtres, les réunions internes et les réunions de réseau + [00:20:38][^6^][6] L'étude de cas de Daryl, un élève en difficulté * Illustre les zones de frottement, les frontières d'action et les définitions de la difficulté * Interroge la place des enseignants et des parents dans le processus de traitement * Questionne la priorité accordée aux partenariats avec les professionnels

https://journals.openedition.org/edso/19880

Résumé vidéo [01:09:39][^1^][1] - [01:27:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux de la participation des acteurs dans les politiques publiques territorialisées éducatives. L'intervenant analyse les limites et les potentialités de la notion de cité éducative, qui vise à créer des synergies entre les acteurs éducatifs locaux.

Points forts: + [01:09:39][^3^][3] La participation, une notion floue et peu prise en compte * Peu de réflexion sur les conceptions et les objectifs de la participation * Peu de prise en compte des besoins et des ressources des acteurs locaux * Un discours politique qui contraste avec les pratiques réelles + [01:10:54][^4^][4] La représentativité, une question non résolue * Difficulté à savoir qui peut participer aux instances de la cité éducative * Différents modes de représentation possibles (parents élus, conseils de citoyens, etc.) * Une question qui rejoint les enjeux de la démocratie participative + [01:12:33][^5^][5] La mobilité, une logique inégalitaire et contradictoire * Une valorisation de la mobilité pour les élèves jugés performants ou ambitieux * Une logique de contrôle et de proximité pour les élèves en difficulté ou marginalisés * Une influence du capital social, des réseaux et des territoires mentalisés + [01:18:57][^6^][6] La responsabilisation, un processus éducatif à accompagner * Une notion mal comprise et mal mise en œuvre par les professionnels de l'école * Une nécessité de travailler en amont, en aval et en écho avec les partenaires * Une visée de faire prendre conscience, de valoriser et de discuter les acquis

Résumé vidéo [00:47:03][^1^][1] - [01:09:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux et des actions des cités éducatives, qui sont des dispositifs visant à renforcer la cohésion éducative sur des territoires prioritaires. L'intervenant présente les résultats de ses recherches-actions menées dans trois cités éducatives différentes, en mettant l'accent sur la notion de circulation des savoirs entre les acteurs.

Points forts: + [00:47:03][^3^][3] Les enjeux des cités éducatives * Articuler les actions éducatives sur des territoires diversifiés * Mobiliser les acteurs interinstitutionnels et intercatégoriels * Développer une culture de territoire partagée + [00:50:00][^4^][4] La petite enfance * Préparer l'entrée à l'école des enfants et des parents * Favoriser le dialogue éducatif et les enjeux interculturels * Créer un poste de référent parcours petite enfance + [00:59:50][^5^][5] Les activités culturelles et sportives * Passer d'une logique de guichet à une logique de projet * Travailler sur des objectifs d'éducation à la citoyenneté * Veiller à l'équilibre entre appartenance et mobilité + [01:08:04][^6^][6] La participation * Interroger les modalités et les finalités de la participation * Reconnaître les acteurs comme des experts du quotidien * Permettre aux participants de co-construire, d'évaluer et de contrôler les projets

Résumé vidéo [00:24:10][^1^][1] - [00:47:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite des relations entre l'école, les territoires et les populations. Le conférencier aborde les notions de territoire, de territorialisation, de territorialité et de réussite éducative. Il présente le programme des cités éducatives comme un exemple de politique publique territorialisée qui vise à articuler les actions des différents acteurs autour de la continuité éducative.

Points forts : + [00:24:10][^3^][3] L'école et les territoires * L'école n'est pas isolée de son environnement * Les questions de langue, de frontières, de mobilité sont anciennes et complexes * Les circonscriptions scolaires ne correspondent pas toujours au territoire vécu + [00:32:01][^4^][4] La territorialisation des politiques éducatives * Elle répond à une volonté politique de prendre en compte les spécificités locales * Elle s'appuie aussi sur des initiatives de terrain et des valeurs partagées * Elle implique une articulation entre les différentes institutions et les acteurs + [00:42:05][^5^][5] Le programme des cités éducatives * Il s'agit d'un programme qui s'appuie sur l'existant et invite à mieux coordonner les politiques publiques territorialisées * Il repose sur trois axes : conforter le rôle de l'école, promouvoir la continuité éducative, ouvrir le champ des possibles * Il s'organise autour d'une "commitologie" qui associe différents niveaux de décision et de pilotage