Si un élève mineur est entendu en tant que témoin, il doit être accompagné de son représentant légal.(Art. D511-31)

Effacement des sanctions et amnistieLes sanctions, même assorties du sursis à leur exécution, sont inscrites au dossier administratif de l'élève. L'avertissementest effacé du dossier administratif de l'élève à l'issue de l'année scolaire, le blâme et la mesure de responsabilisationsont effacés du dossier administratif de l’élève à l’issue de l’année suivant celle qui a suivi le prononcé de la sanction. Les autres sanctions, hormis l'exclusion définitive, sont effacées du dossier administratif de l'élève à l’issue de la deuxième année suivant celle du prononcé de la sanction.Toutefois, un élève peut demander(même s’il est mineur)l'effacement des sanctions inscrites, y compris l’exclusion définitive, dans son dossier administratif lorsqu'il change d'établissement(art R511-13).Les sanctions, y compris l’exclusion définitive, sont effacées du dossier administratif de l'élève au terme de sa scolarité dans le second degré (art R511-13).

(2)Les témoignages pour les élèves mineurs doivent être faits avec l’accordexpressdes parents.Si les responsables légaux d’un élève mineur s’opposent à ce que celui-ci témoigne, il convient de respecter leur choix.

Les nouvelles dispositions émanant du décret n°2019-906 prévoient que le Conseil d’Administration de l’établissement doit désormais établir, à partir des enquêtes trimestriellessur les sanctions, un rapport relatif au fonctionnement pédagogique et des conditions matérielles de fonctionnement dont une partie est consacrée au bilan des décisions rendues en matière disciplinaire, élaboré à partir du registre des sanctions de l’établissement, et des suites données par le chef d’établissement aux demandes écrites de saisine du conseil de discipline émanant d’un membre de la communauté éducative

Le règlement intérieur doit désormais prévoir les mesures de prévention, de responsabilisation et d’accompagnement pour les élèves ayant fait l’objet d’une exclusion temporaire (article R 421-5):«... prévoit les modalités de mise en œuvre des mesures de prévention, de responsabilisation et d'accompagnement, notamment lorsqu'elles font suite à la réintégration d'un élève exclu temporairement pour des faits de violence.»

Les réunions des conseils d’école, des conseils d’administration, des conseils de classe et des conseils de discipline sont fixées de manière à permettre la représentation des parents d’élèves

Modelo pedagógico con énfasis en el proceso: el cual tiene como propósito la transformación del hombre mediante la acción, la práctica y la reflexión. El modelo utiliza como estrategia la comunicación entre individuos y grupos. Las prácticas se fundamentan en la acción del estudiante para descubrir, elaborar, reinventar y dominar el conocimiento, por lo que utiliza medios como la crítica, el análisis, el dis-curso, la retroalimentación docente y no su discurso, frente a un objetivo específico de conocimiento

Modelo pedagógico con énfasis en los efectos: Surge a partir del uso de la técnica como un elemento a conservar en la sociedad y tiene como propósito el cambio de actitudes en el individuo, haciendo uso de la motivación como estrate-gia. Las prácticas utilizadas se fundamentan en el desarrollo de hábitos, respuestas mecánicas y a estímulos concretos utilizando medios como la retroalimentación, el ejemplo, la simulación y la repetición.

Modelo pedagógico con énfasis en contenidos: el cual tiene como propósito la transmisión de la información, utilizan-do como estrategia la disciplina y la verticalidad entre el maestro y el estudiante con el objeto de depositar cono-cimientos y replicar conductas. Las prácticas utilizadas se fundamentan en la memorización y los grupos de conte-nidos predefinidos y acumulativos, los principales medios utilizados son la lectura, el dominio de textos y la cátedra docente

a 2015 systematic review found that hip adductor strength was one of the most common risk factors for groin injury in sport. (2)

jq uses the Oniguruma regular expression library, as do php, ruby, TextMate, Sublime Text, etc, so the description here will focus on jq specifics.

Again, this is all opinion-based, and due to the sheer number of developers who rely on this technology as their bread and butter, sub-communities and religiousness forms around patterns, anti-patterns, practices, de-facto standards, micro-packages, polyfills, frameworks, build-tools, etc.

As you gain mastery over one habit and it no longer requires practice and focus, add another, but never before that. In practice, it could be learning to consistently drink more water, gaining another hour of sleep, adding more vegetables to your intake, keeping a journal, or practicing stress-reducing techniques.

Les élèves accompagnés dans le cadre de ces dispositifs sont comptabilisés dans les effectifs scolarisés.

Le président du conseil de discipline propose la sanction qui va être soumise au vote des membres du conseil de discipline. Il n’est pas tenu de mettre systématiquement au vote la sanction la plus sévère, l’exclusion définitive sans sursis. Il doit proposer aux membres du conseil de disciIl doit proposer aux membres du conseil de disciIl doit proposer aux membres du conseil de disciIl doit proposer aux membres du conseil de discipline la pline la pline la pline la sanction qui respectesanction qui respectesanction qui respectesanction qui respecterararara, selon lui, les principes g, selon lui, les principes g, selon lui, les principes g, selon lui, les principes généraux énéraux énéraux énéraux d’individuad’individuad’individuad’individualisation et de lisation et de lisation et de lisation et de proportionnalité, évoqués dans la première partie, proportionnalité, évoqués dans la première partie, proportionnalité, évoqués dans la première partie, proportionnalité, évoqués dans la première partie, et qui garantira la portée et qui garantira la portée et qui garantira la portée et qui garantira la portée éducative de cette éducative de cette éducative de cette éducative de cette procédure disprocédure disprocédure disprocédure disciplinaireciplinairecipli

DELIBERATIONS (elles ne figurent pas au PV)

ACADEMIE DE VERSAILLES Groupe des IA-IPR Établissements et Vie Scolaire

otras técnicas, sujetos, formatos y lugares desde los cuales la publicación puede ocurrir y cómo esta visibiliza y da cuenta de otras voces y saberes.

Desde los primeros niveles de educación básica el profesorado va fomentando la formación de ciertas creencias, actitudes, valores, comportamientos y la construcción de determinados estereotipos y, en estos procesos, va proyec-tando su propia visión de género. En particular, esta se manifiesta a través de la enseñanza de las materias curriculares. Es muy común, por ejemplo, que el profesorado tenga una visión de género asociada a ciertas asignaturas, como, por ejemplo, las matemáticas y la lengua. Está comprobado que la gran mayoría del profesorado considera que las niñas son mejores para la lengua y las materias humanísticas, mientras los varones lo son para las mate-máticas, la ciencia y la tecnología, dado que se considera que estas últimas requieren un pensamiento más lógico y racional que, supuestamente, no caracteriza al sexo femenino

los estudios también muestran que las creencias de los padres y profesores respecto de las habilidades matemáticas de sus hijos/estudiantes predicen cómo los mismos niños evalúan sus propias capacidades, aún con mayor fuerza que su propio desempeño académico. Esto, subsecuentemente, afecta sus conductas y desempeño en matemática (Jacobs, 1991).

En el caso de los niños, los resultados de medidas implícitas mostraron que todos los niños y las niñas de NSE medio-bajo asocian la matemática con lo masculino. Las niñas de NSE alto no asocian la matemática con ningún género

One of my favorite knee-friendly strength training exercises is the half-squat, half-deadlift.

Lev S. Vigotsky (1988), en su modelo de aprendizaje socio-cultural, plantea que tanto los procesos de desarrollo como los de aprendizaje interactúan entre sí; considera que el aprendizaje es un factor del desarrollo, que está íntimamente ligado a la interac-ción del individuo con su medio social y cultural.

El proceso de socialización no es algo que se configure solo durante el periodo de la niñez para permanecer constante e invariable a lo largo de la vida. Por el contrario, está en continuo proceso de construcción,

discriminación recíproca

Generar espacios para la construcción de conocimiento desde los distintos saberes y expericncias

El tiempo de los niños no es unidimensiona

El tiempo de los niños no es evolutivo

Ley General de Educación,

2.2 L’ordonnance de 2014 sur la délibération à distance des instances à caractère collégial

companies want to promote what the technology can do, so they de-emphasize that the way in which you do it is less than ideal

is it conceivable that part of what makes people willing to put in the 10 years of grinding work to get good at something is an innate characteristic?

Une situation potentiellementdestructrice, mais toujours sourcede rassemblements et deredéfinition des liens avec lesautres.»

What are the benefits of the Direct Express® card?

How is the Direct Express® debit card different from a credit card?

Will my Social Security, Supplemental Security Income, and other federal benefits be safe?

How does the Direct Express® card work?

What type of federal payments can I have on the Direct Express® card account?

What is the Direct Express® card?

Allocation des moyensen fonction de l’indicede position social (IPS)Dans un souci de justice et d’équité tous les établissements de l’académie voient leur dotation allouée en fonction des besoins. Les critères pris en compte répondent à trois principes :la progressivité des moyens en fonction du contexte de l’établissement, la transparence et l’adaptabilité. Ils permettent une prise d’initiative des établissements pour lutter contre les difficultés scolaires.Ce modèle permet de s’affranchir des labellisations (éducation prioritaire, politique de la Ville, violence, sensible...).

renforcement de la coéducation et du rôle des parents dans l’apprentissage des élèves

Après une phase de conception, un temps de conversatio

Un violon dans mon école

Las fibras nerviosas aferentes responsables de la transmisión del dolor son de dos tipos: 1) fibras mielínicas A-δ y 2) fibras amielínicas C. Las primeras se encuentran en la piel y músculos, y se encargan de la transmisión del dolor agudo o parietal. Las fibras amielínicas C se encuentran en los músculos, periostio, mesenterio, peritoneo y vísceras. Los estímulos nociceptivos viscerales son transmitidos por fibras C en su mayoría y se asocian con dolor sordo, urente, mal localizado; utilizan sustancia P.

comprendre ce qui s'y passe plutôt que de le juger.

règles de gestion de la classe s'établissent conjointement par les étudiants et l'enseignant

Fédérations de parents d'élèves

article 13 de la loi du 26 juillet 2019

Yvelines

Article 71-1Création LOI constitutionnelle n°2008-724 du 23 juillet... - art. 41Le Défenseur des droits veille au respect des droits et libertés par les administrations de l'État, les collectivités territoriales, les établissements publics, ainsi que par tout organisme investi d'une mission de service public, ou à l'égard duquel la loi organique lui attribue des compétences.

Ainsi la surveillance de la qualité de l'air intérieur est obligatoire dans les écoles maternelles et élémentaires ainsi que dans les crèches depuis 1er janvier 2018, et dans les centres de loisir, les collèges et les lycées depuis le 1er janvier 2020.

cuanta más gente comparte conocimiento útil, mayor es el bien común

Nous nous concentrerons sur deux de ces nouvelles approches émergentes en sciences cognitives, à savoir le paradigme de la cognition distribuée et les recherches en Acao, où la nature de l'activité instrumentée se pose comme question de recherche fondamentale.

Cet ‘objet ALMT’ incluera le processus instrumenté d’apprentissage et le dispositif sur lequel il repose, soit : la machine, l’acteur humain et le projet éducatif

Representative Katherine Clar

L’apparition des nouvelles technologies a conforté cette mise à distance/relativisation de l’information médicale donnée par le médecin. Les patients sont aujourd’hui plus (mieux ?) informés, via internet et notamment les forums de discussion qui favorisent un échange asynchrone, des « conversations discontinues » (Marcoccia, 2003) sur des thématiques définies et cadrées où chacun peut être à son tour éditeur, lecteur, « modérateur », et où « la mise en scène de soi et l’interprétation de la conduite de l’autre pren­nent […] des formes spécifiques, qui utilisent les ressources du contexte : l’écrit électronique, le multimédia, les manières de se comporter dans l’espace du forum, la maîtrise technique du me­dium, la familiarité avec les règles de conduite locales… » (Beaudouin, Velkovska, 1999 : 145). Si les forums sont des espaces privilégiés de circulation de l’« information de santé1 », ils induisent une « scénographie particulière » (Monte et Oger, 2015 : 6) qui contribue fortement à la (dé)construction de l’autorité et forment ainsi des espaces où peuvent être discutés les figures de l’autorité médicale.

Phantom emotionsPsychological determinants of emotional experiences on the InternetAzy Barak

Dossier de l’élève en conseil de discipline Le dossier d’un élève comprend plusieurs types de documents précisant : son identité (fiche d’inscription, documents relatifs à l’autorité parentale, etc.) ; son parcours scolaire (bulletins trimestriels, résultats d’évaluation, brevet de sécurité routière, B2i, conventions de stages, etc.) ; sa conduite (rapports, sanctions déjà prononcées).   Ce type de dossier comporte donc des pièces à charge (rapports, sanctions antérieures), mais aussi des pièces qui peuvent être à décharge si l’élève a fait preuve de qualités (bulletins scolaires, évaluations, etc.). Pour l’avertissement, le blâme ou les mesures de réparation, ces sanctions doivent être retirées en fin d’année scolaire. Les autres sanctions sont retirées un an après leur prononcé, à l’exception des exclusions définitives qui restent dans le dossier.

ACADEMIE DE DIJON RECAPITULATIF NOMBRE DE CONSEILS DE DISCIPLINE années scolaires 2004-2005 à 2013-2014

LISTE RECAPITULATIVE DES PIECES DU CONSEIL DE DISCIPLINE

Ses travaux ne sont pas un préalable à l’engagement d’une procédure disciplinaire

2 - La règle « non bis in idem »Aucun élève ne peut faire l'objet de plusieurs sanctions au sein de l'établissement à raison des mêmes faits. Pour autant, cette règle ne fait pas obstacle à la prise en compte de faits antérieurs pour apprécier le degré de la sanction qui doit être infligée en cas de nouvelle faute, en particulier en cas de harcèlement.

-Lapossibilité de se faire assister par une personne de leur choix pour assurer la défense de leur enfant. Dans ce cas, ils doivent faire connaître au chef d’établissement dans les meilleurs délais le nom et l’adresse de cette personne aux fins de convocations.

En cas de changement d'établissement, le chef d'établissement peut en décider l'effacement sur demande de l'élève ou de sa famille

11- Le dossier de l'élève

1 - Les mesures conservatoires Les mesures conservatoires ne présentent pas le caractère d'une sanction et ne sauraient en jouer ce rôle sous peine d'être annulées par le juge. L'article D. 511-33 du code de l'Éducation donne la possibilité au chef d'établissement d'interdire l'accès de l'établissement à un élève, en cas de nécessité, en attendant la comparution de celui-ci devant le conseil de discipline. La mise en œuvre de cette mesure conservatoire implique donc la saisine préalable de ce conseil. Cette mesure, qui doit répondre à une véritable nécessité, peut s'avérer opportune notamment pour garantir l'ordre au sein de l'établissement.

RecommandationsRendre l’enfant acteur de ses droitsRecommandation 1Le Défenseur des droits recommande à l’ensemble des établissements scolaires (publics, privés sous contrat et hors contrat), ainsi qu’aux autorités chargées d’en exercer la tutelle, de s’assurer que l’enfant soit mis en mesure de s’exprimer sur les faits qui lui sont reprochés avant toute décision de sanction à son encontre, conformément à l’article 12 de la Convention internationale des droits de l’enfant et l’article 6 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme.

Seule la décision du 21 mars 2019 du Conseil constitutionnel affirme qu’il résulte des 10° et 11° alinéas du préambule de la Constitution de 1946 une exigence de protection de l’intérêt supérieur de l’enfant.

administrative l’intéressant, soit directement, soit par l’intermédiaire d’un représentant ou d’une organisation approprié

L’adoption de l’article 12 de la CIDE a marqué un tournant décisif dans l’avènement des droits de l’enfant. Il impose aux États une obligation de considérer l’enfant comme un acteur en capacité de contribuer à sa propre protection en participant aux décisions le concernant.

La politique académique A la suite de l’entrée en application du RGPD, l’académie a stipulé une politique académique qui s’étend aux membres de la communauté éducative et aux fournisseurs de services numériques. Les membres de la communauté éducative Pour les membres de la communauté éducative, l’académie a formalisé une fiche réflexe relative à la collecte et au traitement de données à caractère personnel. Ainsi, toute personne souhaitant collecter des données à caractère personnel, concernant les membres de la communauté éducative au sein des établissements scolaires, est invitée à prendre connaissance de la fiche réflexe puis à se rapprocher du chef d’établissement ou de l’IEN de circonscription. Les fournisseurs de services numériques Pour les fournisseurs de services numériques, l’académie a formalisé des préconisations en vue de l’analyse de conformité des applications développées par des tiers. Ainsi, toute personne, morale ou physique, souhaitant déployer au sein des établissements scolaires un service numérique est invitée à prendre connaissance de ces préconisations et à se rapprocher du délégué à la protection des données de l’académie.

GESTION DU CLIMAT DE CLASSE

ANNEXE 2LE QUESTIONNAIRE (MARS 2003). LE CONSEIL DE CLASSE TEL QUE VOUS LE VIVEZ, TEL QUE VOUS EN RÊVEZ...

Il convient de rappeler la distinction à faire entre l'évaluation du travail scolaire et le comportement de l'élève. Le conseil de classe peut éventuellement « mettre en garde » l'élève mais il ne peut prononcer d'avertissement.

et si son exécution est accompagnée

L'avis des personnels de santé et sociaux peut apporter un éclairage sur certains comportements inadaptés aux règles de vie dans l'établissement.

Les membres du conseil de classe pourront proposer de manière collégiale des sanctions entérinées par le président. Les sanctions disciplinaires, conformément à la règlementation, ne doivent pas figurer

Comportement séditieux62Le recteur de l’académie de Créteil – 31 janvier 2010 63Droit scolaire – Discipline – Exclusion – Procédure – Vices de forme – Annulation 64La procédure disciplinaire est entachée d’un vice de forme dans la mesure où les voies de recours n’ont pas été indiquées dans la notification écrite adressée à l’élève et à ses parents, où le défenseur n’a pas été avisé de la décision du conseil de discipline et où le rapport du chef d’établissement a été ajouté au dossier après le conseil de discipline. 65La sanction d’exclusion définitive pour comportement ascolaire (sic !) est annulée et remplacée par la décision d’exclusion définitive avec sursis pour comportement séditieux.

Discipline et droits de la défense41C.A.A. Versailles - 2 juillet 2009 - N° 08VE00134 42Enseignement – Discipline – Procédure – Conseil de discipline – Rectorat d’académie – Substitution de décision - Droits de la défense – Débat contradictoire – Convention européenne des droits de l’Homme – Convention internationale des droits de l’enfant – Exclusion définitive Lorsqu’un recours est formé à l’encontre d’une décision d’un conseil de discipline de l’établissement, la décision du recteur se substitue à celle du conseil de discipline. Par conséquent, les conclusions tendant à l’annulation de la décision du conseil de discipline sont irrecevables. 43Il ne résulte pas des dispositions des articles 7 et 8 du décret du 18 décembre 1985, d’une part, que la circonstance que la principale de l’établissement ait été, en dehors des requérants, la seule personne convoquée alors qu’elle n’était pas témoin des faits litigieux, d’autre part, que la circonstance que les témoins des faits litigieux n’aient pas été convoqués, entachent d’irrégularité la procédure suivie devant la commission académique d’appel. 44Il ne résulte pas de la lecture du procès-verbal de cette commission que les requérants et leur conseil aient été obligés de sortir de la réunion au moment où la principale du collège a été entendue. 45La circonstance que le recteur n’ait pas statué dans le délai d’un mois prévu par l’article 8 du décret du 18 décembre 1985 est sans incidence sur la légalité de l’arrêté du recteur de l’académie de Versailles dès lors que ce délai n’a pas été imparti à l’autorité administrative à peine de nullité. 46Les stipulations de l’article 6-1 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales, dès lors que le présent litige, qui concerne une sanction disciplinaire, ne porte pas sur des droits et obligations de caractère civil, ni des stipulations des paragraphes 3 et 4 de l’article 40 de la Convention internationale relative aux droits de l’enfant qui sont relatives aux obligations incombant aux États qui doivent s’efforcer de promouvoir l’adoption de lois et de procédures et la mise en place d’institutions spécialement conçues pour les enfants suspectés, accusés ou convaincus d’infraction à la loi pénale. 47Les faits n’étant pas sérieusement contestés, le recteur de l’académie de Versailles a pu, sans commettre d’erreur d’appréciation, décider qu’il convenait de confirmer la sanction d’exclusion définitive prononcée par le conseil de discipline.

Bénéfice du doute ?20C.A.A. Versailles - 2 juillet 2009 - N° 08VE00432 21Enseignement – Discipline – Exclusion définitive – Procédure – Conseil de discipline - Recours - Recteur d’académie – Substitution de décision – Faute – Imputabilité – Poursuites pénales – Relaxe – Bénéfice du doute – Sanction disciplinaire 22Il appartient à l’autorité administrative d’apprécier si les faits étaient suffisamment établis, et dans l’affirmative, s’ils justifiaient l’application d’une sanction disciplinaire. La circonstance que l’élève a été relaxé au bénéfice du doute par le juge pénal est sans influence sur la légalité de la décision attaquée dès lors qu’il ressort des pièces du dossier que les témoignages écrits et concordants émanant de six élèves du collège, même s’ils ont été écrits, pour chacun d’eux, sur une feuille revêtue du cachet de l’établissement, sont suffisamment circonstanciés, corroborés par un courrier des représentants des personnels du collège, et mettent nommément en cause l’élève poursuivi. 23Ainsi, la réalité des faits et leur imputabilité est suffisamment établie. Eu égard à leur gravité, ces faits justifiaient que le recteur de l’académie puisse, sans commettre d’erreur d’appréciation, décider qu’il convenait de confirmer la sanction d’exclusion définitive.

C.A.A. Marseille - 6 juin 2006 - N? 02MA02351 2Enseignement – Discipline – Sanction – Travaux d’intérêt général - - Mesure de réparation - Mesure d’ordre – Non susceptible de recours 3La décision du directeur de l’établissement scolaire de faire effectuer par des élèves fautifs pendant les récréations des tâches d’intérêt général (balayer la cour et nettoyer le sol qu’ils avaient contribué à salir, pour une durée maximum de 2 mois) porte sur des mesures de nature éducative plus que punitive, dont la mention ne figure pas dans les dossiers des élèves concernés, qui n’ont aucune conséquence sur leur scolarité et ne sont attentatoires ni à leur liberté ni à leur dignité, constituent des mesures d’ordre intérieur qui ne sont pas susceptibles de faire l’objet d’un recours contentieux

oi n° 2019-791 du 26 juillet

loi du 11 février 2005

loi du 8 juillet 2013

Remind yourself that getting angry is not going to fix anything, that it won't make you feel better (and may actually make you feel worse).

Slowly repeat a calm word or phrase such as "relax," "take it easy." Repeat it to yourself while breathing deeply.

All browers handle 302 incorrectly. Chrome 30, IE10. It became the de facto incorrect implementation; that cannot be changed because so many web-sites issue mistakenly issue 302. In fact ASP.net MVC incorrectly issues 302, depending on the fact that browsers handle it incorrectly.

Aunque muchas personas buscan esas comunidades más íntimas en internet, no todos pueden crear un jardín digital: es necesario tener un conocimiento mínimo de programación básica. Crear una página desde cero ofrece más libertad creativa que las redes sociales y los sitios web de alojamiento que permiten arrastrar y soltar elementos en la página, algo que puede resultar desalentador y consumir mucho tiempo. Chris Biscardi intenta eliminar esa barrera de entrada con un editor de texto para jardines digitales que todavía está en su fase alfa. Denominado Toast, es "algo que se puede experimentar con Wordpress", resalta. En última instancia, queda por ver si los jardines digitales serán un remanente escapista del infierno de 2020 o se marchitarán con las redes sociales más fáciles. Appleton afirma: "Tengo interés en ver cómo se desarrollará".  "Para algunas personas es una reacción a las redes sociales, y para otras es una tendencia. Si llegará o no a la masa crítica... eso está por ver", concluye Critchlow.

También creemos que estas técnicas y maneras de hacer reflejan un espíritu de la época donde está transi-ción está ocurriendo y muestran al libro como proceso colectivo, en lugar de como producto individual.

L’homme a besoin d’exister et pour cela il doit pouvoir développer des pratiques que supportent les objets et à travers lesquelles il permet à sa libido de laisser des traces de ce en quoi consiste la – ou sa – singularité. Mais la réduction de toutes pratiques (savoir-faire des producteurs, savoir-vivre des consommateurs) à des usages normalisés par les sociétés de contrôle réduit leurs existences à une pure et simple subsistance. C’est ce que Gilles Châtelet appelait «Vivre et penser comme des porcs7».

n order to determine optical bandgap, the Tauc relation-ship is used as follows [24]:ahv=Ahv−Egn,3whereais absorption coefficienta=−107lnT/t,Aisa constant,his Planck’s constant,vis photon frequency,Egis optical bandgap, andnis 1/2 for allowed direct semi-conductor bandgap. The bandgap energy of ZnS thinfilmwas estimated by plottingahv2againsthvas in Figure 10;

he extinction coefficient could be calculated using therelation:k=αλ/4π. Figure 15 shows the variation of extinc-tion coefficient as a function of wavelength; it shows a

For many amorphous and crystalline semiconductors,an exponential dependence of absorption coefficientα<104cm−1may take Urbach’s empirical formula [28]:av=a0exphv/EU,wherea0is a constant andEU(Urbachenergy) is an energy characterizing the degree of disorderintroduced from defects and grain boundaries; also, it is inter-preted as the width of the tail of localized states associated withthe amorphous states in forbidden band. Figure 12 representsthe logarithm of absorption coefficient as function of thephoton energy at different deposition times 20, 30, 40, and50 min. The value ofEUis calculated from the inverse slopeof the linear part of curves and also listed in Table 3

In Figure11, we have reported the variation of bandgapenergy as a function of diameters of deposited ZnS-NPs. Itis noticed the increment of the energy gap with decreasinggrain size; this is due to the quantum size effect whereas theenergy levels are confined to potential wells of small dimen-sion. The distance between energy levels increases as thecrystal size becomes smaller [27].

The variation of bandgap energy (Eg) and Urbach energy(EU) of ZnS thinfilms with deposition times is shown inFigure 13. TheEgvalues of ZnSfilms decrease with increas-ing deposition time which is due to the agglomeration ofthe ZnS-NPs. The minimum value ofEUobtained at 20 minindicates a very weak absorption tail due to minimizeddefects and impurities which improves the transparencyand optical conductivity of thefilm coated at that time.

Rocío Quispe-Agnoli

Qualité de l'air

Accompagnement à l’exclusion et accueil: opposition ou complémentarité?

Témoignage : punitions inadaptées aux enfants handicapés