Voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo "🌪️ La santé mentale des adolescents" :

• Présentation du café des sciences [00:00:00-00:00:24]
• Introduction du sujet : la santé mentale des adolescents [00:00:24-00:00:44]
• Définition de l'adolescence [00:00:44-00:02:26]
  • L'adolescence est un concept social plus que physiologique.
  • Début de l'adolescence : marqué par la puberté et les hormones.
  • Fin de l'adolescence : difficile à définir, liée à l'indépendance.
  • Période de transformation sociale, psychologique et physique.
• Chiffres clés sur la santé mentale des adolescents [00:02:26-00:02:53]
  • Plus d'un élève sur 10 présente un risque important de dépression en France.
  • 24% des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois.
• Présentation de l'intervenante, Emmanuel godau [00:02:53-00:03:26]
  • Médecin de santé publique et enseignante-chercheuse.
  • Réalise des enquêtes auprès des collégiens et lycéens.
• Méthodologie des enquêtes sur la santé des adolescents [00:03:26-00:04:57]
  • Période de la vie où l'on meurt et est malade le moins.
  • Questionnaires auto-administrés en classe, anonymes et confidentiels.
  • Les adolescents sont les mieux placés pour parler de leur santé.
  • On croit ce que disent les adolescents dans les enquêtes.
• Dégradation de la santé mentale des adolescents depuis la pandémie [00:04:57-00:05:37]
  • Dégradation observée dans plusieurs pays, surtout chez les filles de 15 ans.
• Différences de genre et hypothèses explicatives [00:05:37-00:07:38]
  • Différences importantes entre filles et garçons au collège.
  • Hypothèses : éducation différenciée, puberté vécue différemment, stress scolaire.
  • Les filles sont plus stressées par le travail scolaire.
• Avance des filles et impact sur leur bien-être [00:07:38-00:08:04]
  • Maturation physique et psychique plus précoce chez les filles.
  • Les filles commencent à donner des indicateurs négatifs de leur santé mentale plus tôt.
• Impact des émotions négatives et du contexte anxiogène [00:08:04-00:08:27]
  • Les filles ressentent plus fortement les émotions négatives.
  • Construction culturelle du ressenti et de l'expression des émotions.
• Distinction entre santé mentale et troubles [00:08:27-00:09:21]
  • La santé mentale est un continuum.
  • Les troubles sont des pathologies psychiatriques.
• Témoignage sur le vécu au collège et l'impact des réseaux sociaux [00:09:21-00:11:16]
  • Pression au collège pour être comme les autres.
  • Le lycée : plus de liberté et d'acceptation.
• Facteurs de dégradation de la santé mentale pendant la pandémie [00:11:16-00:12:53]
  • Confinement, contexte géopolitique, crise climatique, réseaux sociaux, #MeToo.
  • Les adolescents ont moins fumé et bu pendant le confinement.
• Facteurs biologiques et rôle des hormones [00:12:53-00:13:35]
  • Impact des hormones sur l'humeur, syndrome prémenstruel.
• Contexte politique et pression scolaire [00:13:35-00:14:24]
  • Pression de Parcoursup.
  • Classes surchargées.
• Chronobiologie et rythme scolaire [00:14:24-00:14:52]
  • Décalage de la chronobiologie à l'adolescence.
  • Difficulté à se coucher tôt et à se lever tôt.
• Évolution de la perception de la souffrance des adolescents [00:14:52-00:15:58]
  • La souffrance a toujours existé, mais elle est aujourd'hui plus écoutée et prise en compte.
  • Déstigmatisation de la santé mentale.
• Omniprésence des préoccupations sur la vie sexuelle [00:15:58-00:17:34]
  • Âge du premier rapport sexuel : pas d'augmentation, voire diminution.
  • Accès à la pornographie et rôle de l'éducation à la vie affective et sexuelle.
• Influence des réseaux sociaux sur la santé mentale [00:17:34-00:19:06]
  • Ne pas diaboliser les réseaux sociaux.
  • Pression de l'image, mais aussi opportunités d'interaction et de soutien.
  • Rôle des adultes pour accompagner et aider à identifier les bonnes ressources.
• Liens entre santé mentale et santé physique [00:19:06-00:19:44]
  • Les deux sont liés et s'influencent mutuellement.
• Comment changer la perception de la santé mentale ? [00:19:44-00:21:08]
  • Définition de la santé par l'OMS : physique et mentale.
  • Santé mentale : grande cause nationale.
  • En parler à toute occasion, déstigmatiser.
• Différences de symptômes entre garçons et filles [00:21:08-00:22:00]
  • Les filles ont des symptômes internalisés, les garçons externalisés (moins vrai aujourd'hui).
  • Conditionnement culturel sur l'expression du mal-être.
• Surconsommation des réseaux sociaux et risque de dépression [00:22:00-00:23:00]
  • Question de la dose et des algorithmes.
  • Rester sur la ligne de crête et ne pas interdire.
• Signes à détecter et comment réagir face à un adolescent qui va mal [00:23:00-00:24:06]
  • Changement de comportement, dégradation des résultats scolaires.
  • En parler, écouter, donner le message qu'il y a un adulte de confiance.
  • Former les adultes au premier secours en santé mentale.
• Différences liées à l'identité de genre et à l'orientation sexuelle [00:24:06-00:25:54]
  • Difficulté à se positionner sur le sexe et impact sur la santé mentale.
  • Les élèves attirés par le même sexe ou les deux vont globalement plus mal.
• Rôle de l'argent et des industriels derrière les réseaux sociaux [00:25:54-00:26:40]
• Terminants commerciaux de la santé et vulnérabilité des adolescents [00:26:40-00:26:56]
• Conclusion et prochain rendez-vous [00:26:56-00:27:12]

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe préparatoire TSI (Technologie et Sciences Industrielles), basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la classe préparatoire TSI".

Présentation générale

La classe préparatoire TSI est une prépa scientifique dédiée aux bacheliers STI2D et STL (spécialité SPCL). Elle a pour but de préparer les étudiants aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs.

Objectifs de la prépa TSI

• Aide à l'orientation
• Démystifier l'image de la prépa
• Préparer aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs
• Acquisition de connaissances et de compétences
• Découverte de soi à travers le travail, l'organisation et la gestion du stress
• Inculquer des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative

Immersion en prépa TSI

Des lycéens de terminale STI2D et STL ont la possibilité de participer à des immersions dans les classes de TSI pour découvrir le fonctionnement de la prépa et échanger avec les étudiants. Ces immersions permettent de :

• Réaliser des ateliers encadrés par des professeurs de TSI.
• Découvrir les matières enseignées en prépa.
• Comprendre l'ambiance de classe et les méthodes de travail.
• Se projeter et confirmer leur orientation.

Ateliers proposés lors des immersions

• Intelligence artificielle dans le domaine de la santé (prédiction de maladies)
• Modélisation de systèmes présents dans les salles de TSI (ouvre-portails, mixeurs, etc.)
• Mise en équation de la chute d'un objet (un Playmobil) pour illustrer les activités en sciences de l'ingénieur et en physique

Témoignages d'étudiants

• La charge de travail est plus importante qu'en terminale (1h30 à 2h de devoirs par soir).
• Il est important de trouver un équilibre entre le travail, les résultats et le temps de repos.
• La prépa permet de se découvrir à travers le travail et l'organisation.

Accès aux écoles d'ingénieurs après une prépa TSI

Plusieurs voies d'accès aux écoles d'ingénieurs sont possibles après une prépa TSI :

• Concours :
  • CCINP (Concours Commun INP) : donne accès à une soixantaine d'écoles. En 2024, 419 places sont réservées aux TSI.
  • Centrale Supelec : donne accès à une trentaine d'écoles. En 2024, 318 places sont proposées.
  • E3A-EPI (anciennement EPITA, IPSA, ESME)
  • SAEIV
• Dossier (pour des écoles en formation initiale ou en alternance)

Écoles d'ingénieurs par alternance

De plus en plus d'écoles d'ingénieurs proposent des formations en alternance, qui permettent de suivre des cours tout en travaillant et en percevant un salaire. L'alternance est basée sur la présentation d'un dossier.

Les Colles

La présence de colles est une plus-value qu'on ne retrouve qu'en prépa et pas en école. Les colles sont des interrogations orales d'une heure avec 3 étudiants et un professeur qui reprennent les éléments vus précédemment. Cela permet de conforter les compétences, les connaissances et de débloquer les étudiants.

Réorientation

En fin de première année, les étudiants ont la possibilité de se réorienter vers d'autres cursus (BTS, BUT, université, écoles sur dossier). La prépa TSI leur aura apporté des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative qui leur seront utiles pour la suite de leurs études.

Conseils

• Se renseigner sur les possibilités et les taux de réussite des différentes voies d'accès aux écoles d'ingénieurs.
• Être stratégique dans ses choix d'orientation et prévoir un plan B.
• Être sérieux, volontaire, motivé et persévérant.
• Ne pas hésiter à contacter les établissements, les professeurs principaux et les psychologues de l'Éducation Nationale.
• Cadrer sa recherche d'entreprise et démarcher les entreprises sur LinkedIn.
• S'y prendre à l'avance dans sa recherche d'alternance.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STI2D, basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D".

Présentation générale

La filière STI2D (Sciences et Technologies de l'Industrie et du Développement Durable) est un baccalauréat technologique destiné aux élèves intéressés par les sciences, la technologie, l'ingénierie et le développement durable. Cette filière met l'accent sur l'apprentissage par projet, le travail en équipe et la recherche de solutions à des problèmes concrets.

Accès à la filière

• Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour passer en seconde générale et technologique.
• En fin de seconde, ils doivent obtenir un avis favorable du conseil de classe pour être admis en première technologique STI2D.

À qui s'adresse cette filière ?

Le bac STI2D s'adresse aux élèves qui:

• Aiment les sciences et la technologie.
• Sont intéressés par le métier d'ingénieur et l'industrie en général.
• Aiment travailler en groupe et sur des projets.
• Aiment trouver des solutions à des problèmes.
• Sont curieux et inventifs.

Compétences développées

Les élèves de STI2D développent des compétences solides en:

• Sciences et technologies.
• Ingénierie.
• Mathématiques.
• Créativité, approche design et innovation.

Secteurs d'activité

Après un bac STI2D, les élèves peuvent s'orienter vers des secteurs d'activité variés tels que:

• Bâtiment, travaux publics, architecture.
• Construction navale, maintenance, matériaux.
• Énergies renouvelables.
• Audiovisuel, informatique, télécommunications, numérique.
• Recherche et développement.

Poursuites d'études

Les principales voies d'études après un bac STI2D sont:

• BTS (Brevet de Technicien Supérieur) : formations de 2 ans, spécialisées et professionnalisantes. Plusieurs BTS sont proposés au lycée Louis-Vincent, comme CPI (Conception des Processus de Réalisation de Produits), CRSA (Conception et Réalisation de Systèmes Automatiques), CIRA (Contrôle Industriel et Régulation Automatique), électrotechnique (lycée Cormontaigne), FED fluides énergies domotique (Talange) et environnement nucléaire (Thionville).
• BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) : formations de 3 ans, plus généralistes que les BTS, avec une insertion professionnelle ou une poursuite d'études possibles.
• Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) :
  • TSI (Technologie et Sciences Industrielles) : prépare aux écoles d'ingénieurs. Cette formation est notamment proposée au lycée Louis-Vincent.
  • ATS (Adaptation Technicien Supérieur) : Prépare les étudiants de BTS à intégrer une école d'ingénieur.
• Écoles d'ingénieurs : accessibles après une prépa ou directement après le bac pour certaines écoles.
• Licences universitaires : dans les domaines des sciences, de l'informatique, des mathématiques, etc., avec possibilité de poursuivre en master.

Spécialités en terminale

En classe de terminale, les élèves de STI2D doivent choisir une spécialité parmi les quatre suivantes:

• Architecture et Construction (AC) : Étude de l'architecture et de la construction.
• Énergie et Environnement (EE) : Étude des systèmes énergétiques et des enjeux environnementaux.
• Systèmes d'Information et Numérique (SIN) : Étude des systèmes informatiques et numériques.
• Innovation Technologique et Éco-conception (ITEC) : Étude de l'innovation et de la conception de produits respectueux de l'environnement.

Enseignement et projets

• L'enseignement en STI2D combine des cours théoriques, des travaux dirigés (TD) et des travaux pratiques (TP).
• Les élèves réalisent des projets concrets, souvent en groupe, qui leur permettent de mettre en application leurs connaissances et de développer leurs compétences. Par exemple, ils peuvent concevoir un robot suiveur de ligne, un système de gestion d'énergie, ou un générateur d'électricité pour ferme-portes.

Atelier de Fabrication (FabLab)

Les lycées proposant la filière STI2D disposent souvent d'un FabLab, un espace équipé de machines de fabrication numérique (découpe laser, imprimantes 3D, etc.). Les élèves peuvent y prototyper et réaliser leurs projets.

Témoignages

• Des élèves apprécient la filière STI2D pour la possibilité de mettre en pratique les connaissances acquises en cours.
• Les projets réalisés en STI2D permettent de développer l'esprit d'équipe, la créativité et l'autonomie.

Ce document de synthèse donne un aperçu global de la filière STI2D. Pour plus d'informations, il est conseillé de consulter les ressources mentionnées dans la vidéo, telles que le site de l'Onisep et le diaporama interactif de la région Grand Est. Il est également recommandé de contacter les professeurs principaux et les psychologues de l'éducation nationale.

Puisant dans la source, voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D »:

• Présentation de l'émission et des intervenants

  • Présentation des élèves des collèges Philippe de Vignol et de l'Arsenal et des lycéens du lycée Louis-Vincent.
  • Présentation de Mme Morau pour la présentation d'un PowerPoint sur la filière STI2D.
  • Présentation de Mme Gris et M. Fouchet, enseignants, qui parleront de la typologie des élèves, du contenu de la formation, et de la manière dont les compétences et les connaissances sont acquises.
  • Présentation de M. Vanam qui représente la nouvelle composante de la filière STI2D, la filière AC.

  • Accéder à la filière STI2D

  • Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour le passage en seconde générale et technologique.

  • Le passage en première technologique est conditionné à la décision positive du chef d'établissement à l'issue du conseil de classe du 3e trimestre.

  • À qui s'adresse le bac STI2D ?

  • Aux élèves qui aiment les sciences et la technologie, qui aiment travailler en groupe sur des projets et qui aiment trouver des solutions à des problèmes.

  • Aux élèves qui ont envie de découvrir le métier d'ingénieur.

  • Compétences développées en STI2D

  • Compétences et connaissances en sciences de l'ingénierie et en mathématiques.

  • Mise en œuvre de ces connaissances dans les secteurs de l'industrie et de l'environnement.
  • Développement de la créativité, de l'approche design et de l'innovation.

  • Secteurs d'activité après un bac STI2D

  • Mécanique, construction navale, ferroviaire, aéronautique, maintenance, matériaux.

  • Énergie, électronique et environnement.
  • Audiovisuel, informatique, télécoms, numérique.
  • Bâtiment, travaux publics, architecture.
  • Recherche et développement, secteur paramédical.

  • Études après un bac STI2D

  • BTS (majorité des formations demandées).

  • BUT.
  • Licence.
  • Classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE TSI dédiée aux bacs techno STI2D).
  • Écoles d'ingénieurs.

  • Spécificités de l'enseignement en STI2D

  • Enseignement dispensé en groupe permettant la manipulation et l'utilisation de logiciels.

  • En première, trois spécialités dont deux liées à la STI2D : innovation technologique et développement durable.
  • En terminale, choix entre quatre spécialités : systèmes informatique et numérique (SIN), innovation technologique et écoconception (ITEC), énergie environnement (EE), et architecture et construction (AC).
  • Projet à réaliser tout au long de l'année de terminale, basé sur la spécialité choisie.

  • Démonstration dans l'atelier de découpe laser du lycée Louis-Vincent

  • Présentation du Fab Lab et des machines utilisées (découpe laser, imprimante 3D, etc.).

  • Réalisation d'un porte-téléphone en direct.

  • Témoignages d'élèves et d'étudiants

  • Impressions d'un élève de collège sur la filière STI2D.

  • Parcours et motivations d'élèves de terminale dans les différentes spécialités (SIN, EE, ITEC, AC).
  • Présentation des BTS CRSA et CPI par des étudiants.
  • Témoignage d'un étudiant en classe préparatoire TSI.

  • Conclusion sur la filière STI2D

  • La filière STI2D offre de nombreuses possibilités d'orientation.

  • Rendez-vous pour les prochains événements de la techno STI2D.

Voici un sommaire avec horodatage basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Découvrez la série STL »:

• Présentation de l'émission et des intervenants

  • Présentation de M. Vincent. Des collégiens du collège Mermoz, des lycéens des lycées Corot, Montaigne et Schuman, ainsi que quelques lycéens de seconde du lycée Louis-Vincent ont découvert les laboratoires de physique et de chimie pour la filière STL SPCL, ainsi que les BTS Métiers de la chimie et CIRA. Les mêmes découvertes ont été faites pour la filière STL biotechnologie au lycée George de Latour.
  • Présentation de Mme Villaume, psychologue de l'éducation nationale, qui va parler de la filière STL, de son accès et des débouchés possibles.
  • Présentation de M. Janati, professeur de physique au lycée Louis-Vincent, qui va aborder le contenu et les spécificités de la filière STL SPCL.
  • Présentation de Mme Loger, enseignante au lycée George de Latour, qui parlera de la filière STL biotechnologie.

  • Accéder à la filière STL

  • Après la 3e, les élèves vont en seconde générale et technologique, et ce n'est qu'à la fin de la seconde qu'ils peuvent demander une première technologique STL.

  • Il existe deux spécialités en bac STL : biotechnologies (proposées au lycée George de Latour) et sciences physiques et chimiques en laboratoire (SPCL) (présentée au lycée Louis-Vincent).

  • À qui s'adresse le bac STL ?

  • Aux élèves qui aiment les sciences, notamment les sciences du vivant, qui ont envie de manipuler et de faire des expérimentations en laboratoire.

  • Aux élèves curieux, dynamiques et autonomes.

  • Compétences développées en STL

  • Acquisition de savoirs scientifiques et de savoir-faire applicables dans de nombreux domaines.

  • Développement de compétences méthodologiques en physique, chimie et biotechnologies.
  • Développement de capacités de travail en équipe et d'adaptabilité aux demandes.
  • Apprentissage des protocoles expérimentaux en physique et en chimie.

  • Secteurs d'activité après un bac STL

  • Santé, paramédical, chimie, bio-industries, environnement, agroalimentaire, traitement des matériaux et recherche.

  • Études après un bac STL

  • BTS (2 ans) : Métiers de la chimie, métiers de l'eau, opticien lunetier, biologie médicale, diététique, esthétique, cosmétique, parfumerie. L'objectif est d'obtenir un poste de technicien en laboratoire, dans le domaine du contrôle qualité ou d'assistant d'ingénieur en recherche et développement.

  • DTS (Diplôme de Technicien Supérieur) (3 ans) : Imagerie médicale et radiologie thérapeutique pour être manipulateur en radiologie.
  • Formations d'infirmier en IFSI (Institut de Formation en Soins Infirmiers) (3 ans).
  • BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) (3 ans) : Génie biologique, chimie, génie chimique, mesures physiques, matériaux, hygiène sécurité environnement, packaging. Les débouchés sont des postes de techniciens dans la formulation, le contrôle de la pollution, les matériaux. Des places sont réservées aux bacheliers technologiques en IUT.
  • DUST (Diplôme d'Études Universitaires en Science et Technologie) (2 ans) : Technicien préparateur en pharmacie pour exercer en officine avec les pharmaciens.
  • Écoles d'ingénieurs (5 ans) : Accessibles directement après le baccalauréat ou après une CPGE (TSI, TPC, TB). Elles permettent de se spécialiser dans l'industrie, la chimie, l'agronomie. La prépa TB peut ouvrir une passerelle vers les écoles vétérinaires.
  • Licences générales (3 ans) : Physique, chimie, sciences de l'ingénieur, sciences de la vie, sciences pour la santé, informatique, STAPS. L'objectif est de poursuivre en master (bac +5) pour se professionnaliser.

  • Informations complémentaires

  • Ressources pour découvrir la voie technologique.

  • Psychologues de l'Éducation Nationale disponibles dans les collèges et lycées.

  • Spécificités de l'enseignement en STL SPCL

  • Enseignement en groupe avec beaucoup de manipulations.

  • En physique, une heure de cours et cinq heures de TP.
  • Enseignement de l'optique, de la chimie organique, de la chimie générale et de l'instrumentation.
  • Apprentissage des protocoles expérimentaux en physique et en chimie.

  • Spécificités de l'enseignement en STL biotechnologies

  • Utilisation du vivant ou des produits issus du vivant (bactéries, virus, cellules végétales ou animales, lait, fromage).

  • Techniques utilisées : microbiologie (identification et comptage de bactéries, antibiogrammes), biologie cellulaire (recherche d'anticorps ou d'antigènes), biologie moléculaire (PCR, recherche d'OGM).

  • Témoignages d'élèves et d'étudiants

  • Élèves de 3e ayant participé à des ateliers et découvert des manipulations (dosage assisté par un pH-mètre, utilisation d'indicateurs de couleur).

  • Élèves de seconde ayant découvert les TP de physique-chimie.
  • Élèves de première STL appréciant la filière pour son aspect scientifique et pratique.
  • Élèves de terminale STL témoignant de leur intérêt pour la filière et de leurs projets d'orientation (BTS Métiers de la chimie, prépa TPC).
  • Étudiants en BTS CIRA (Contrôle Industriel, Régulation et Automatisme) et en BTS Métiers de la Chimie décrivant leurs parcours, leurs stages et leurs motivations.
  • Étudiant en première année de prépa TSI (Technologie et Sciences Industrielles) après une STL.

  • Conclusion sur la filière STL

  • Diversité d'orientation après une STL : BTS, classe préparatoire.

  • Il existe une classe préparatoire spécifique à la filière STL.
  • Portes ouvertes le 6 février de 16h à 20h.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STL, basé sur la transcription de la vidéo YouTube « Les rendez-vous de la techno : Promotion des séries STL » :

Présentation générale

• La filière STL (Sciences et Technologies de Laboratoire) est une voie d'enseignement technologique axée sur la pratique expérimentale et les sciences. Elle s'adresse aux élèves qui aiment les sciences, les sciences du vivant, qui ont envie de manipuler et d'expérimenter en laboratoire, et qui sont curieux, dynamiques et autonomes.
• Deux spécialités sont proposées en bac STL : biotechnologies (lycée George de Latour) et sciences physiques et chimiques en laboratoire (SPCL) (lycée Louis-Vincent).
• L'accès à la filière STL se fait après une seconde générale et technologique.

Objectifs et compétences développées

• La STL vise à développer une démarche scientifique et de projet grâce à l'expérimentation. Les élèves acquièrent des compétences en chimie, physique, biochimie, biologie et biotechnologie. Ils apprennent à doser, classifier et effectuer des mesures en utilisant des appareils sophistiqués.

Déroulement de la formation (SPCL)

• L'enseignement est basé sur l'expérimentation avec des travaux pratiques en effectif réduit. En première, les matières sont la spécialité SPCL, physique-chimie et mathématiques, biologie et biochimie. En terminale, il ne reste plus que la spécialité SPCL et physique-chimie et mathématiques. Les thématiques abordées incluent les ondes, les capteurs, l'instrumentation, la chimie organique et la mécanique.

Poursuites d'études après un bac STL

• Les études possibles après un bac STL sont variées :
  • BTS (2 ans) dans des métiers de la chimie, de l'eau, opticien-lunetier, systèmes photoniques, contrôle industriel, etc.. Les débouchés possibles sont technicien de laboratoire, contrôle qualité, traitement de déchets, assistant ingénieur en recherche et développement.
  • BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) (3 ans) en génie biologique, chimie, génie chimique, mesures physiques, génie des matériaux, hygiène sécurité environnement, etc.. Des places sont réservées aux bacheliers technologiques en BUT.
  • DUST (bac + 2) de préparateurs en pharmacie en alternance.
  • École d'ingénieur (bac + 5) : accessible directement après le bac, après une CPGE (TSI, TPC, TB), ou après un BTS, BUT ou licence. Les écoles d'ingénieur sont dans l'industrie, la chimie, l'agronomie ou écoles vétérinaires.
  • Licences (bac + 3) : physique, chimie, sciences pour l'ingénieur, sciences de la vie, sciences pour la santé, informatique, STAPS.
  • CPGE TSI (Classe Préparatoire aux Grandes Écoles Technologie et Sciences Industrielles).

Secteurs d'activité

• Après un bac STL, les élèves peuvent travailler dans des secteurs d'activité variés : recherche et développement, industries pharmaceutiques, contrôle qualité, santé, paramédical, énergies, environnement, traitement des matériaux, industries chimiques, bio-industries et agroalimentaire.

Témoignages

• Des élèves de 3e ayant participé à des ateliers ont découvert des expériences comme la toise à ultrason et le radar de recul. Des élèves de première STL apprécient la manipulation et les sciences. Des élèves de terminale STL témoignent de l'intérêt de la filière et de leurs projets d'orientation (prépa TPC, BTS métiers de la chimie). Des étudiants en BTS Sira (contrôle industriel, régulation et automatique) et en BTS métiers de la chimie décrivent leurs parcours, leurs stages et leurs motivations. Un étudiant en première année de prépa TSI (technologie et sciences industrielles) après une STL témoigne également.

Informations complémentaires

• Pour plus d'informations, il est possible de consulter les sites web de l'Onisep (choisir la voie technologique) et Avenir. Des psychologues de l'Éducation Nationale sont également disponibles dans les collèges et lycées.

Voici un document de synthèse pour un briefing basé sur la transcription de la vidéo YouTube "L'orientation à la fin de la classe de seconde en 2025" de la chaîne "Louis Vincent" :

Introduction

• Le webinaire porte sur l'orientation des élèves de seconde, un choix complexe nécessitant des informations claires.

Service National Universel (SNU)

• Les élèves peuvent candidater au SNU et choisir leurs dates sur le site dédié.
• Le SNU de fin d'année (juin/juillet) peut remplacer le stage de seconde, ce qui est un choix populaire.

Stage de Seconde

• Le stage est obligatoire pour tous les élèves de seconde.
• Les élèves doivent rechercher une entreprise et découvrir des métiers, comme en troisième.
• Une convention de stage est distribuée et doit être remplie par l'élève et l'entreprise.
• Les élèves peuvent rendre leurs conventions avant les vacances de février, de Pâques, et au plus tard le 16 mai.
• Si les élèves ont des difficultés à trouver un stage, ils peuvent consulter le site du ministère ou une liste d'entreprises ayant déjà accueilli des stagiaires.
• Les parents doivent signer la convention pour qu'elle soit valide.
• Le SNU effectué en juin ou juillet peut remplacer le stage, de même qu'un stage de langue. Les stages de langue sont à la charge des parents.
• Après le stage, les élèves doivent remplir un questionnaire numérique.

Vidéo sur les Métiers

• Les élèves doivent réaliser une vidéo de 3 minutes sur un métier, en interrogeant un professionnel ou en présentant eux-mêmes le métier.
• L'objectif est de les faire réfléchir à leurs aspirations professionnelles.

Procédure d'Orientation

• La procédure se déroule en ligne sur le site téléservice.education.gouv.fr.
• Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils veulent faire après la seconde.
• Il est conseillé de prendre rendez-vous avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) via Mon Bureau Numérique (MBN). Il est recommandé de réserver deux créneaux horaires.

Choix d'Orientation

• Les options après la seconde sont la première générale, technologique ou professionnelle.
• En première générale, les élèves doivent choisir des spécialités.

Spécialités

• Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques (HGGSP) : Étude de la géopolitique et des sciences politiques, différente de l'histoire-géographie classique.
• Numérique et Sciences Informatiques (NSI) : Initiation à l'informatique et au codage.
• Il est important de choisir des spécialités en accord avec ses intérêts et ses capacités, car elles ont un poids important au baccalauréat.

Outils d'Aide à l'Orientation

• Horizon 21 : Permet de visualiser les poursuites d'études possibles en fonction des spécialités choisies.
• Subtracker : Fournit des statistiques sur les spécialités choisies par les étudiants dans différentes formations post-bac.

Premières Technologiques

• STMG, STI2D, STL, ST2S sont des options généralistes.
• STAV, STHR, S2TMD, STD2A sont des filières plus spécifiques.
• La filière STI2D prépare aux écoles d'ingénieurs.

Dates Importantes

• Les parents ont jusqu'aux vacances de février pour faire leurs premiers vœux.
• Possibilité de modifications jusqu'à mi-mars.
• Le conseil de classe se prononcera ensuite sur les choix.

Procédure de Vœux

• La procédure se fait sur les téléservices avec les codes EduConnect.
• Il faut classer les vœux par ordre de préférence et les valider.

S'informer et Découvrir

• Il est important de s'informer lors des journées portes ouvertes.
• Les stages d'immersion sont également une bonne option.

Changement d'Établissement

• Si une spécialité n'est pas offerte au lycée Louis Vincent, un changement d'établissement est possible, mais pas automatique.

Plateforme Avenir de l'Onisep

• Un outil d'accompagnement de la seconde à la terminale.

Présentation des Filières Technologiques

• Des présentations de la filière STI2D seront organisées en collaboration avec d'autres lycées.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la vidéo YouTube "L'orientation à la fin de la classe de seconde en 2025" de la chaîne "Louis Vincent":

• 0:00-0:24: Introduction de l'émission sur l'orientation en seconde et remerciements aux participants.
• 0:24-1:12: Présentation du Service National Universel (SNU), les dates de candidature, et la possibilité pour le SNU de remplacer le stage de seconde.
• 1:13-4:04: Discussion sur le stage obligatoire de seconde, incluant la distribution de la convention de stage, les dates de remise, et les responsabilités des élèves et des parents. Il est conseillé de rendre la convention dès qu'elle est complétée. Les conventions sont à rendre avant les vacances de février, de Pâques, et au plus tard le 16 mai.
• 4:05-5:08: Informations supplémentaires sur le stage, notamment la possibilité de trouver des offres sur le site du ministère, et un bilan des stages précédents. Les entrepreneurs ont généralement une bonne opinion des stagiaires. Un code QR permet d'accéder à une FAQ sur le site du ministère.
• 5:09-6:12: Clarification sur le remplacement du stage par le SNU (si effectué en juin/juillet) ou par un stage de langue. Les stages de langue sont à la charge des parents.
• 6:13-7:54: Annonce d'une vidéo à réaliser par les élèves sur un métier, avec des outils et des questions suggérées pour les aider à réfléchir à leur orientation.
• 7:55-9:12: Introduction à la procédure d'orientation qui se fait en ligne sur le site téléservice.education.gouv.fr. Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils veulent faire après la seconde.
• 9:13-9:58: Les élèves peuvent prendre rendez-vous avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) pour discuter de leur orientation.
• 9:59-11:21: Démonstration de la prise de rendez-vous avec les PsyEN via Mon Bureau Numérique (MBN). Il est conseillé de réserver deux créneaux horaires.
• 11:22-12:10: Présentation des différentes options après la seconde: première générale, technologique, ou professionnelle. En première générale, il faut choisir des spécialités.
• 12:11-14:10: Explication de la spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques (HGGSP), son contenu, et comment elle diffère des cours classiques d'histoire-géographie.
• 14:11-17:08: Présentation de la spécialité Numérique et Sciences Informatiques (NSI), son contenu, et son utilité pour les études supérieures.
• 17:09-18:30: Importance de bien choisir ses spécialités en fonction de ses intérêts et de ses capacités, car elles ont un poids important au baccalauréat.
• 18:31-19:27: Présentation de l'outil Horizon 21, qui permet de visualiser les poursuites d'études possibles en fonction des spécialités choisies.
• 19:28-20:10: L'importance du choix de la spécialité SI (Sciences de l'Ingénieur) pour les écoles préparatoires et les écoles d'ingénieurs.
• 20:11-21:18: Présentation de l'outil Subtracker, qui donne des statistiques sur les spécialités choisies par les étudiants dans différentes formations post-bac.
• 21:19-23:00: Présentation des premières technologiques, notamment STMG, STI2D, STL, et ST2S, ainsi que des filières plus spécifiques comme STAV, STHR, S2TMD, et STD2A.
• 23:01-24:04: Détails sur la filière STI2D, son contenu, et les perspectives d'études supérieures.
• 24:05-25:56: Rappel des dates importantes de la procédure d'orientation, et de l'importance de choisir des spécialités en accord avec ses capacités.
• 25:57-27:06: Les élèves peuvent faire des vœux pour la première générale et technologique. Discussion sur la possibilité de changement d'établissement si une spécialité n'est pas offerte au lycée Louis Vincent.
• 27:07-28:03: Les élèves peuvent faire des vœux à la fois pour la première générale et technologique.
• 28:04-29:15: Explication de la procédure de vœux sur les téléservices et l'importance de valider ses choix.
• 29:16-31:14: Importance de s'informer sur les différentes orientations, notamment lors des journées portes ouvertes. Les stages d'immersion sont aussi importants.
• 31:15-33:37: Informations sur la procédure de demande de changement d'établissement, et présentation de la plateforme "avenir" de l'Onisep.

Puisant dans la transcription de la vidéo YouTube, voici un sommaire minuté des principaux thèmes abordés par les anciens élèves de la classe prépa TSI :

• Présentation des anciens élèves : Les anciens élèves de TSI présentent leur parcours, incluant leur bac d'origine (souvent STI2D ou STL), leur expérience en prépa, et l'école d'ingénieur qu'ils ont intégrée.

• Difficultés en prépa : Plusieurs anciens élèves évoquent le choc ressenti en prépa, notamment la nécessité de travailler plus qu'auparavant. Certains ont rencontré des difficultés dès la première année, tandis que d'autres ont connu un "mur" en deuxième année. La charge de travail et la pression sont souvent mentionnées.

• Réussite et échecs aux concours : Les témoignages varient, certains ont réussi les concours et intégré de bonnes écoles, tandis que d'autres ont échoué et se sont réorientés vers des BUT ou d'autres formations. L'importance de ne pas se décourager en cas d'échec est soulignée.

• Expérience en école d'ingénieur : Les anciens élèves partagent leurs impressions sur les écoles d'ingénieurs, soulignant les aspects positifs comme le travail par projets, la pratique, et la vie associative. Certains apprécient l'autonomie, tandis que d'autres regrettent le manque d'encadrement par rapport à la prépa. Certains anciens élèves soulignent que certaines écoles demandent plus d'exigence.

• Stages : Les stages sont considérés comme une opportunité d'apprentissage et de découverte du monde de l'entreprise. Ils permettent de développer des compétences et de préciser son projet professionnel.

• Importance de l'anglais : L'importance de l'anglais est soulignée à plusieurs reprises, notamment pour l'obtention du diplôme et les opportunités à l'étranger.

• Vie associative : La participation à la vie associative est encouragée, car elle permet de développer des compétences (gestion de projet, travail en équipe, etc.) et de valoriser son CV.

• L'ENIM: L'ENIM est citée comme une école à "double tranchant", où certains étudiants se réorientent après l'avoir intégrée.

• Réorientation : Certains anciens élèves témoignent de leur réorientation après la prépa ou l'école d'ingénieur.

• Conseils aux futurs élèves : Les anciens élèves donnent des conseils aux futurs élèves de TSI, notamment bien choisir son orientation, travailler régulièrement, ne pas négliger les langues, s'entraider, et profiter de la vie étudiante.

• Aptitudes acquises en prépa : La prépa apprend à apprendre et à s'adapter.

• Le rôle des professeurs: L'importance des professeurs est soulignée, notamment leur disponibilité et leur encadrement.

À partir de la transcription de la vidéo YouTube, voici un document de synthèse pour un briefing sur les classes préparatoires TSI, incluant des horodatages pour faciliter la référence aux témoignages spécifiques.

Thèmes Généraux

• Présentation des Parcours [0:00-0:03]:

  • Les anciens élèves de TSI présentent leurs parcours diversifiés après la prépa.
  • Importance du bac d'origine, souvent STI2D ou STL, comme base de leur formation.
  • Expériences variées en école d'ingénieur, en BUT ou en réorientation.

  • Difficultés et Défis en Prépa [1:00-2:00]

  • Le "choc" initial est un thème récurrent, lié à une charge de travail accrue.

  • Certains élèves rencontrent des difficultés dès la première année, d'autres en deuxième année.
  • La pression et la charge de travail sont identifiées comme des défis majeurs.

  • Concours, Réussite et Échecs [2:00-3:00]:

  • Les résultats aux concours varient, certains réussissent, d'autres échouent.

  • L'importance de la persévérance face à l'échec est soulignée.
  • La réorientation vers d'autres formations comme les BUT est une option viable.

  • Expérience en École d'Ingénieur [3:00-4:00]:

  • Le travail par projet et la pratique sont valorisés en école d'ingénieur.

  • La vie associative est un atout majeur pour le développement personnel.
  • Certains regrettent le manque d'encadrement comparé à la prépa.
  • Les écoles demandent de plus en plus d'exigence.

  • Stages et Expérience Professionnelle [4:00-5:00]:

  • Les stages sont vus comme des opportunités d'apprentissage et de découverte.

  • Ils permettent de développer des compétences et de préciser son projet professionnel.

  • Importance des Langues, Anglais en Tête [5:00-6:00]:

  • L'anglais est crucial pour l'obtention du diplôme et les opportunités à l'étranger.

  • Il ne faut pas négliger les langues.

  • Vie Associative et Engagement Étudiant [6:00-7:00]:

  • La vie associative développe des compétences et valorise le CV.

  • Elle offre des opportunités de gestion de projet et de travail en équipe.

  • Réflexions sur l'ENIM [7:00-8:00]:

  • L'ENIM est perçue comme une école à double tranchant, avec des réorientations possibles.

  • Réorientation et Adaptabilité [8:00-9:00]:

  • Des anciens élèves témoignent de leur réorientation après la prépa ou l'école d'ingénieur.

  • Conseils aux Futurs Élèves [9:00-10:00]:

  • Bien choisir son orientation et travailler régulièrement sont essentiels.

  • Il ne faut pas négliger les langues et s'entraider.
  • Il faut profiter de la vie étudiante.

  • Aptitudes acquises en prépa [10:00-11:00]:

  • La prépa apprend à apprendre, elle apprend la méthodologie pour maîtriser des sujets et pour sortir de sa zone de confort.

  • La prépa apprend à s'adapter.

  • Le rôle des professeurs [11:00-12:00]:

  • Les professeurs sont disponibles et offrent un bon encadrement.

Points Spécifiques et Anecdotes

• Expériences Personnelles :

  • Certains étudiants ont intégré la prépa un peu par hasard, poussés par leurs professeurs.
  • D'autres avaient ce choix en tête dès la seconde.

  • Stages à l'étranger:

  • De nombreuses écoles d'ingénieurs proposent des stages à l'étranger.

  • VIE:

  • Le Volontariat International en Entreprise est un contrat de 10 à 24 mois.

  • Il permet de travailler à l'étranger pour une entreprise tout en étant sous la protection de l'État.

  • L'importance du réseau:

  • Les anciens élèves peuvent aider les nouveaux à trouver des stages.

  • L'IA:

  • L'intelligence artificielle va transformer le monde du travail, il faut apprendre à l'utiliser.

Conclusion

Ce briefing vise à donner une vue d'ensemble des classes préparatoires TSI à travers les expériences de ceux qui les ont vécues. Il met en évidence les défis, les opportunités et les compétences clés pour réussir dans cette voie exigeante.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basé sur la transcription d'une vidéo YouTube. Ce briefing aborde les aspects cruciaux de Parcoursup, allant de la constitution du dossier à la formulation des vœux, en passant par les types de formations et les dates clés. Il souligne également l'importance de l'accompagnement et des ressources disponibles pour les élèves.

• Présentation de Parcoursup et Offre de Formation

  • Parcoursup offre une offre de formation riche et diversifiée, avec plus de 24000 formations dans le supérieur.
  • La plateforme vise à centraliser le dossier, le calendrier et la procédure pour les vœux dans l'enseignement supérieur.
  • Parcoursup met l'accent sur la transparence des critères de sélection et des profils des admis. Les données chiffrées des années précédentes sont accessibles.
  • La plateforme insiste sur l'égalité d'accès et la réussite des étudiants.

  • Accompagnement et Ressources Disponibles

  • Chaque élève de terminale bénéficie de l'accompagnement de deux professeurs principaux et des psychologues de l'Éducation Nationale.

  • Des heures spécifiques sont dédiées à l'orientation, et la participation est obligatoire.
  • La plateforme "Avenir" de l'ONISEP est un outil supplémentaire pour accompagner les lycéens de la seconde à la terminale.
  • Parcoursup met à disposition des lives et tutoriels disponibles sur son site.

  • Calendrier et Étapes Importantes

  • Avant le 15 janvier 2025 : Consultation de l'offre de formation.

  • Phase d'inscription, de formulation des vœux et de finalisation du dossier : Du 15 janvier à mi-mars. Les élèves doivent activer leur dossier via un lien envoyé par e-mail. La date limite pour la formulation des vœux est le 13 mars à 23h59.
  • À partir du 14 mars : Finalisation des dossiers et confirmation des vœux. Les notes du deuxième trimestre doivent être ajoutées après le conseil de classe. La date limite de validation est le 2 avril inclus.

  • Types de Formations Proposées

  • Formations sous statut étudiant : Formations non sélectives (licences, parcours préparatoires, PASS) et sélectives (BTS, BUT, classes préparatoires).

  • Formations sous statut d'apprenti : BTS, BUT, mentions complémentaires. Il est conseillé de rechercher un employeur dès que possible.

  • Focus sur les Cartes d'Identité des Formations

  • Les cartes d'identité des formations sont riches en informations et demandent du temps pour être étudiées. Un livret intitulé "Les bons réflexes" est disponible pour aider à s'y repérer.

  • Six onglets principaux : découvrir la formation, comprendre les critères d'analyse, consulter les modalités de candidature, visualiser les chiffres d'accès, les poursuites d'études et les débouchés, et comment contacter l'établissement.
  • Nouveautés 2025 : Accès aux chiffres d'accès sur les trois dernières années et données chiffrées sur les poursuites d'études.

  • Conseils pour la Formulation des Vœux

  • L'élève est libre de choisir ses vœux, mais il est conseillé de consulter les données chiffrées et d'écouter les conseils des enseignants.

  • Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux sous statut scolaire et 10 vœux supplémentaires en apprentissage.
  • La lettre de motivation n'est pas toujours obligatoire.
  • Il est inutile de classer les vœux.
  • Il est important de diversifier les vœux et de ne pas se limiter à un seul.

  • Vœux Multiples et Sous-Vœux: Implications

  • Un vœu multiple regroupe plusieurs formations similaires (ex : BTS dans différents établissements).

  • Un candidat est limité à 20 sous-vœux au total, sauf exceptions (IFSI, écoles spécialisées).

  • Secteur Géographique de Recrutement

  • Pas de secteur géographique pour les formations sélectives.

  • Pour les formations non sélectives, priorité aux candidats de l'académie. Un pourcentage maximum de candidats hors secteur est fixé (souvent 5 %).
  • Possibilité d'avoir plusieurs académies de rattachement si les parents résident dans des académies différentes.

  • Année de Césure: Conditions et Démarches

  • Possibilité de demander une année de césure après l'obtention du bac, mais cela doit être fait dans les règles.

  • L'accord de la formation est nécessaire, et les modalités varient.

  • Finalisation du Dossier et Confirmation des Vœux

  • À partir du 14 mars, finalisation du dossier et confirmation des vœux.

  • Un dossier ne pourra être finalisé que lorsque les notes du deuxième trimestre seront remontées.
  • Il faut compléter toutes les parties du dossier et ne pas attendre la dernière minute.

  • Lettre de Motivation: Recommandations

  • Si elle est demandée, elle doit être adaptée à la formation visée.

  • Il est déconseillé d'utiliser des intelligences artificielles pour la rédiger.

  • Rubrique "Autres Projets": Informations Essentielles

  • Cette rubrique est obligatoire pour les élèves ayant d'autres projets en dehors de Parcoursup.

  • Les informations sont confidentielles.

  • Activités et Centres d'Intérêt

  • Cette rubrique permet d'indiquer des informations non liées à la scolarité.

  • Elle sert à valoriser son profil.

  • Éléments Transmis par l'Établissement

  • Bulletins scolaires, notes du baccalauréat, moyenne des trimestres 1 et 2, appréciations des enseignants.

  • Fiche Avenir : positionnement de l'élève par rapport à des compétences transversales, avis du chef d'établissement.
  • Niveau obtenu à la certification Pix.

  • Égalité des Chances et Spécificités

  • Parcoursup met en œuvre une politique d'égalité des chances.

  • Des places sont priorisées pour les bacs professionnels en BTS et les bacs technologiques en BUT.

  • Prochaine Étape

  • Fin mai/début juin : Accompagnement spécifique pour anticiper les réponses des formations.

Voici un sommaire minuté avec des horodatages basés sur la transcription de la vidéo YouTube, mettant en évidence les points clés de la présentation sur Parcoursup:

• 0:00-2:37: Introduction et présentation des intervenants.

• 2:37-3:14: Présentation générale de Parcoursup.

• 3:14-4:04: Transparence des critères de sélection et des profils des admis.

• 4:04-4:24: Parcoursup agit pour l'égalité d'accès et la réussite des étudiants.

• 4:24-5:03: Mise à jour de Parcoursup et dates des portes ouvertes. Les portes ouvertes permettent aux élèves d'obtenir des réponses à leurs questions.

• 5:03-5:52: Calendrier Parcoursup et étape actuelle.

• 5:52-7:12: Accompagnement à l'orientation au lycée. L'accompagnement à l'orientation est obligatoire pour les élèves.

• 7:12-7:57: Ressources en ligne pour l'orientation (ONISEP, Parcoursup).

• 7:57-9:22: Types de formations : statut étudiant (sélectives et non sélectives) et statut apprenti. Il est conseillé de diversifier les vœux en incluant des formations sélectives et non sélectives.

• 9:22-11:04: Informations sur les formations en apprentissage et rôle des CFA. Les CFA peuvent aider à trouver un employeur pour les formations en apprentissage.

• 11:04-12:00: Complément sur l'apprentissage et possibilité de passer d'un statut scolaire à apprenti en cours d'année. Il est possible de commencer une formation sous statut scolaire et de continuer en apprentissage si une entreprise est trouvée.

• 12:00-15:34: Focus sur les cartes d'identité des formations et les six onglets principaux. Il est important de prendre le temps d'examiner chaque formation.

• 15:34-16:20: Nouveautés 2025 concernant les chiffres d'accès et les données chiffrées sur les poursuites d'études.

• 16:20-17:18: Modalités d'examen et rôle des commissions d'analyse des dossiers. Les commissions d'analyse des dossiers sont composées d'enseignants.

• 17:18-17:54: Visibilité des critères de candidature et données chiffrées.

• 17:54-18:26: Rappel de l'étape 2 : inscription, formulation des vœux et finalisation du dossier.

• 18:26-21:45: Activation du dossier Parcoursup et vérification des informations. L'activation du compte doit être faite par l'élève.

• 21:45-24:58: Formulation des vœux : liberté de choix, conseils des enseignants et données chiffrées.

• 24:58-27:41: Nombre de vœux possibles et vœux multiples. Il est possible de formuler jusqu'à 10 vœux sous statut scolaire et 10 vœux supplémentaires en apprentissage.

• 27:41-31:46: Focus sur les vœux multiples et les sous-vœux. Un vœu multiple compte pour un seul vœu parmi les 10 possibles.

• 31:46-34:23: Exemples de vœux multiples (BTS Métiers de la Chimie) et exceptions (IFSI).

• 34:23-35:55: Concours et regroupements d'écoles (écoles d'ingénieurs).

• 35:55-37:11: Vœux en apprentissage et absence de date limite pour les formations en apprentissage.

• 37:11-38:00: Le secteur géographique de recrutement et son impact.

• 38:00-41:41: Secteur géographique : formations sélectives vs non sélectives et académies de rattachement. Pour les formations non sélectives, une priorité est donnée aux candidats de l'académie.

• 41:41-44:34: Gestion des situations particulières : parents résidant dans des académies différentes.

• 44:34-45:34: Secteur géographique : cas de l'Île-de-France.

• 45:34-48:24: Année de césure : conditions et démarches. L'année de césure n'est pas accordée de droit et nécessite l'accord de la formation.

• 48:24-50:06: Rappel de la date limite pour formuler les vœux (13 mars) et importance de ne pas attendre le dernier moment.

• 50:06-51:15: Accompagnement pour les lettres de motivation.

• 51:15-54:48: Finalisation du dossier et confirmation des vœux : rôle du lycée et du candidat.

• 54:48-57:22: Conseils pour la lettre de motivation et importance de l'adapter à la formation. Il est déconseillé d'utiliser des intelligences artificielles pour rédiger la lettre de motivation.

• 57:22-58:46: La rubrique "Autres projets" : caractère obligatoire et confidentialité des informations.

• 58:46-1:01:20: Activités et centres d'intérêt : valorisation du profil et engagements extrascolaires.

• 1:01:20-1:02:32: Attestation spécifique pour les licences de droit.

• 1:02:32-1:07:25: Éléments transmis par l'établissement : bulletins scolaires, fiche Avenir, appréciations des enseignants. La fiche Avenir est remplie par les professeurs principaux et le chef d'établissement.

• 1:07:25-1:08:33: Fiche Avenir : compétences transversales et avis du chef d'établissement.

• 1:08:33-1:10:20: Parcours spécifiques, certifications (Pix) et importance de la certification Pix.

• 1:10:20-1:11:41: Précisions sur les absences et leur prise en compte.

• 1:11:41-1:13:03: Fiche Avenir : consultation à partir du 2 juin 2025.

• 1:13:03-1:13:42: Accompagnement pour les élèves en situation de handicap.

• 1:13:42-1:14:13: Rappel de la date limite du 2 avril et conséquences du non-respect de cette date.

• 1:14:13-1:15:16: Ce n'est pas Parcoursup qui décide de l'affectation, mais une commission.

• 1:15:16-1:15:40: Question sur la remontée de la certification Pix.

• 1:15:40-1:17:11: Politique d'égalité des chances et places priorisées pour certains bacs. Des places sont priorisées pour les bacs professionnels en BTS et les bacs technologiques en BUT.

• 1:17:11-1:18:03: Prochaine étape : accompagnement spécifique pour anticiper les réponses.

• 1:18:03-1:20:28: STAPS : formation sélective ou non sélective et demandes de bourse.

• 1:20:28-1:21:29: Bourses : le CROUS gère les bourses et il est possible de faire une simulation.

• 1:21:29-1:22:33: Calendrier du CROUS et contact pour les questions sur les bourses.

• 1:22:33-1:23:00: Remerciements et prochain YouTube live.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo YouTube:

Objectif du salon Oriaction :

• Orienter les jeunes dans leurs choix d'études supérieures en leur présentant diverses possibilités et en les aidant à se projeter dans l'avenir.
• Mettre en relation les jeunes, les établissements d'enseignement supérieur, les laboratoires de recherche et les structures liées à l'innovation.

Vie étudiante :

• Importance du bien-être : Un étudiant doit se sentir bien pour réussir ses études, ce qui passe par une vie quotidienne facilitée (logement, restauration) et des activités culturelles et sportives.
• Aide aux étudiants : L'association Tutora Santé Lorraine aide les étudiants en PASS et LASS en offrant des services pédagogiques, d'orientation et de bien-être, principalement gratuits ou à faible coût. Un système de parrainage est mis en place pour accompagner les étudiants de première année.
• Accès à la restauration : La loi "vie étudiante" impose de proposer à tous les jeunes un service de restauration à tarif modéré, avec des conventions avec des sites de restauration collective.
• Logement : L'État et les CROUS développent des solutions de logement à tarif modéré, avec des programmes de réhabilitation et de construction de résidences. Des initiatives intergénérationnelles, comme l'accueil d'étudiants par des personnes retraitées, peuvent également être mises en place.

Orientation et information :

• Rôle de la DRAO : La Délégation de Région Académique à l'Information et à l'Orientation sécurise l'information donnée aux élèves et les accompagne dans leurs choix.
• Lutte contre les fausses informations : Il est essentiel d'éduquer les jeunes à l'esprit critique face aux fausses informations qui circulent, notamment sur les réseaux sociaux.
• Réseaux sociaux : Les réseaux sociaux sont un outil de communication efficace, mais il est important de vérifier les sources d'information et de se méfier des faux comptes, notamment sur Parcoursup.

BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) :

• Définition : Le BUT est un diplôme en 3 ans (niveau licence) qui remplace le DUT. Il existe une vingtaine de spécialités dans divers domaines.
• Objectif : Le BUT vise l'insertion professionnelle, mais permet également la poursuite d'études.
• Adaptation aux entreprises : Le programme est conçu en accord avec les besoins des entreprises, avec une part d'adaptation locale. Les stages en entreprise sont obligatoires (24 à 26 semaines).
• Alternance et professionnalisation : Les formations sont dispensées en alternance et des professionnels viennent enseigner.
• Passerelles : Des passerelles et doubles diplômes existent avec d'autres formations, comme les IAE.

Métiers du BTP (Bâtiment et Travaux Publics) :

• Diversité des métiers : Le secteur du BTP offre une grande variété de métiers, de l'ouvrier au cadre.
• Compétences : Les compétences importantes sont la motivation, la curiosité, la rigueur, l'adaptabilité et le relationnel.
• Travail en équipe : Les métiers du BTP se font en équipe, avec une bonne entente entre les cadres et les employés.
• Évolution environnementale : Les entreprises du BTP intègrent de plus en plus les normes écologiques et recherchent des profils experts en solutions environnementales.
• Club "A tout talent" : Le club "A tout talent" facilite le lien entre les entreprises et les jeunes.

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Voici un sommaire de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", avec les horodatages:

• Vrai ou faux sur la perception des métiers manuels [0:00]:
  • L'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec [0:00].
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle [0:06].
  • Les jeunes ne s'intéressent plus aux métiers de l'artisanat (Faux) [0:11].
  • L'artisanat et les métiers manuels sont incompatibles avec l'innovation (Faux) [0:17].
  • Les métiers manuels sont associés à un manque d'intelligence [0:24].
  • La valorisation des métiers manuels pourrait réduire le chômage [0:31].
  • Les jeunes préfèrent les carrières intellectuelles aux manuelles (Faux) [0:37].
  • Les métiers manuels peuvent offrir des salaires compétitifs [0:42].
  • Les compétences manuelles sont de plus en plus demandées [0:48].
• Interventions de "De l'or dans les mains" dans les collèges [1:07]:
  • Le mépris pour les métiers manuels est ancré dans la société et l'éducation [1:09-1:18].
  • Comment redonner leurs lettres de noblesse aux métiers manuels? [1:35]
  • Présentation du programme phare "Je découvre les métiers manuels" [2:04].
  • Programme de 15h en classe de 5ème [2:10].
  • Création de liens entre les programmes scolaires et la pratique artisanale [2:19-2:26].
  • Intervention d'artisans dans les classes pour fabriquer des objets liés au programme scolaire [2:41-2:50].
  • Découverte de neuf métiers à travers la pratique artisanale [3:18-3:27].
  • Les élèves découvrent qu'ils ont des pouvoirs avec leurs mains et réussissent à l'école [3:55-4:02].
  • Les interventions changent le regard des enseignants sur leurs élèves [4:02-4:11].
  • Les élèves en difficulté peuvent se retrouver en situation de réussite [4:11].
  • Un bon élève peut découvrir la menuiserie comme option [5:14-5:25].
  • Le système scolaire n'est adapté qu'à une certaine typologie de cerveaux [5:25-5:43].
  • Importance de la manipulation et de l'expérimentation pour l'apprentissage [5:43-5:52].
  • L'intelligence du geste sollicite aussi l'intellect [6:14-6:19].
  • Il faut apprendre aux enfants à connecter leur corps à ce qu'ils vivent [6:27-6:41].
• Reconnecter la tête et les mains [7:00]:
  • L'opposition entre la tête et les mains fait beaucoup de mal et place des jeunes en situation d'échec scolaire [7:17-7:23].
  • Nécessité de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société [7:32-7:39].
  • Importance d'une culture matérielle face aux logiques de consommation [7:39-7:58].
  • Faire des études supérieures n'assure plus une bonne place dans la société [8:10-8:16].
  • Les métiers manuels peuvent répondre à la transition écologique et retisser du lien social [8:42-9:01].
  • Les métiers de demain sont des métiers de la transition écologique et manuels [9:15-9:35].
  • Importance de révéler les talents manuels des jeunes à équivalence avec les talents intellectuels [9:42-9:58].
  • La pratique manuelle doit irriguer les savoirs fondamentaux [10:20-10:41].
  • Importance de donner aux élèves un réel choix concernant ce qu'ils ont envie d'expérimenter [11:53-12:13].
  • Les jeunes ne vont pas vers les métiers manuels par manque d'information et de valorisation de leurs compétences manuelles [12:21-12:50].
• Expliquer l’opposition [13:23]:
  • Les origines de la dévalorisation des métiers manuels sont complexes et typiquement françaises [13:23-13:39].
  • En Suisse et en Allemagne, l'orientation vers une filière professionnelle est moins dévalorisée et les passerelles sont plus intenses [13:39-14:13].
  • Décisions politiques en France de délocaliser les industries et de devenir une société de services [14:22-14:34].
  • Les métiers manuels étaient souvent pénibles [14:34-14:47].
  • Il y a aussi des enjeux de pénibilité dans les métiers de bureau [14:53-15:06].
  • Importance de sortir de la pénibilité dans les entreprises et d'avoir des salaires décents [15:16-15:53].
  • La France place les enfants en situation de compétitivité et de comparaison dès le plus jeune âge [16:29-16:45].
  • Sur un chantier, il y a une responsabilité collective face au métier et à la société [16:45-17:38].
  • Importance de faire des projets collectifs à l'école [17:55-18:13].
  • Une société qui ne regarde pas de façon condescendante les métiers va mieux [18:19-18:41].
  • Beaucoup de jeunes se retrouvent à 40 ans à vouloir se reconvertir vers des métiers manuels [18:41-19:13].
  • Un salarié sur trois dans les entreprises du patrimoine vivant est en reconversion [19:20-19:29].
  • Il ne faut pas attendre d'avoir prouvé quelque chose à la société pour choisir un métier manuel [20:05-20:19].
• Changer la donne [20:27]:
  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école [20:48-20:53].
  • L'objectif est de replacer l'intervention manuelle dans le système éducatif au profit des jeunes [21:19-21:40].
  • Favoriser le développement de soi et la réussite académique [21:40].
  • S'adosser aux politiques publiques éducatives existantes et venir au service des enseignants et des élèves [22:33-22:48].
  • Changer le regard des pouvoirs publics, de l'opinion publique, des parents, des enfants, des enseignants [22:57-23:02].
  • Mobiliser l'ensemble de la société sur cette question [23:29-23:36].
• Pour un autre futur [23:47]:
  • Comment imaginer un système où l'orientation soit au service de la réalisation des citoyens? [23:47-23:58]
  • Il faut désacraliser l'orientation et permettre de se tromper et de recommencer [24:06-24:19].
  • Valoriser et évaluer d'autres compétences que les compétences académiques [24:42-24:50].
  • Faire rentrer plus le monde du travail et de l'entreprise au collège [25:23-25:32].
  • L'orientation a besoin d'être vécue [26:02].
  • Mettre en pratique des expériences, des mini-entreprises [26:22-26:32].
  • Faire en sorte que l'école soit plus ancrée sur son territoire et réponde à des projets d'intérêt général [26:38-26:50].
  • Travailler au bien commun [27:24-27:33].
  • Revaloriser le métier d'enseignant [28:00-28:05].
  • Permettre et donner du temps et des moyens aux enseignants d'innover [29:10-29:19].
  • Faire rentrer des artisans au sein du collège et faire travailler des artisans et des enseignants ensemble [30:12-30:34].
  • Le monde de l'entreprise aurait tout intérêt à mieux venir pénétrer nos classes [30:45-30:50].
  • Importance des partenariats avec l'Onisep et sa plateforme Parcours Avenir [31:34-31:43].
  • Il y a des choses à changer et des prises de conscience [32:08-32:26].
  • Le corps ne doit pas être utilisé qu'en sport [33:10-33:19].
  • Importance de l'agencement des salles et de la pratique dans les cours [33:19-33:33].
  • Apprendre aux enfants comment fonctionne leur cerveau et les encourager à développer des méthodes d'apprentissage qui mobilisent le corps [34:33-34:46].
  • Une société qui est en mouvement dans son corps est une société qui est bien dans son corps [35:09-35:15].
  • Importance d'une éducation à la nourriture [35:21-35:36].
  • Retrouver un regard global sur ce qu'est la vie et ce dont on a besoin pour créer des individus en santé mentale et physique [36:13-36:31].
  • Recréer un rapport holistique au monde qui nous entoure [36:59-37:05].
  • Donner aux enfants les clés pour s'ancrer dans la société et avoir le pouvoir d'agir [38:06-38:14].
  • Faire l'expérience du sensible et redonner la place au sensible [39:16-39:22].

Voici les points saillants de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", qui pourraient être pertinents pour un briefing:

• Constat: Dévalorisation des métiers manuels:

  • En France, l'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec.
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle dans la société et le système éducatif.
  • Cette dévalorisation est une spécificité française, contrairement à des pays comme la Suisse ou l'Allemagne.

• L'action de l'association "De l'or dans les mains":

  • L'association propose le programme "Je découvre les métiers manuels", un parcours de 15 heures en classe de 5ème.
  • Des artisans interviennent dans les classes pour des ateliers pratiques liés au programme scolaire.
  • Les interventions permettent aux élèves de découvrir leurs "pouvoirs" manuels et de réussir à l'école, changeant ainsi le regard des enseignants.
  • L'association vise à reconnecter la tête et les mains, en montrant que l'intelligence manuelle est essentielle et complémentaire de l'intelligence intellectuelle.

• Arguments pour revaloriser les métiers manuels:

  • L'opposition entre "tête" et "mains" est néfaste et source d'échec scolaire.
  • Il est nécessaire de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société, notamment face aux enjeux de consommation et à la transition écologique.
  • Les métiers manuels peuvent offrir des perspectives d'avenir intéressantes, même en comparaison avec des études supérieures.

• Comment changer la donne?

  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école en l'intégrant aux savoirs fondamentaux.
  • Changer les mentalités en informant et en sensibilisant les pouvoirs publics, l'opinion publique, les parents, les enfants et les enseignants.
  • Améliorer l'orientation en valorisant et en évaluant les compétences manuelles et psychosociales, et en faisant intervenir le monde du travail dans les collèges.
  • Revaloriser le métier d'enseignant et leur donner les moyens d'innover et de travailler en partenariat avec des artisans.
  • Remettre le corps à sa place en encourageant des méthodes d'apprentissage qui le mobilisent et en éduquant à la nutrition.

• En conclusion: Il est essentiel de retrouver un regard global sur la vie et de valoriser l'expérience du sensible pour créer une société en bonne santé mentale et physique, capable de répondre aux enjeux climatiques et de se reconnecter au monde qui l'entoure.

https://onlinebooks.library.upenn.edu/webbin/book/lookupid?key=olbp70294

References source: http://www.celtic-twilight.com/camelot/bruce_dictionary/index.htm which can be found on the Internet Archive (original site is dead) at.

https://web.archive.org/web/20170522152947/http://www.celtic-twilight.com/camelot/bruce_dictionary/index.htm

https://www.ted.com/talks/matt_ridley_when_ideas_have_sex

Here's the reference for TB, from our discussion

mention

https://en.wikipedia.org/wiki/S._(Dorst_novel)?

This was mentioned to me at an IndieWebCamp event today.

Seems interesting with respect to the meta portions of books.

Looks like the sort of thing that @remikalir and @anterobot may be interested in.

table ronde ministérielle de haut niveau intitulée "L'IA en éducation : quel cadre pour quels usages ?".

• Contexte de la table ronde :

La table ronde s'est tenue en marge du Sommet pour l'Action sur l'intelligence artificielle et a été ouverte par la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et la Commission européenne.

L'événement a exploré le cadre d’usage de l’IA en éducation selon diverses approches, notamment celles de l'OCDE, de l'UNESCO, et du Conseil de l’Europe.

• Participants : Des représentants des États membres de l’UE et des chercheurs ont participé pour présenter leurs bonnes pratiques en Europe et dans le monde.

La Première ministre Élisabeth Borne a pris la parole pour l'ouverture de la conférence.

• Consultation nationale sur l'IA dans l'éducation :

Une consultation nationale a été lancée en janvier 2025 pour recueillir les points de vue de la communauté éducative (professeurs, personnel de direction, parents, lycéens) sur l'usage de l'IA dans l'éducation.

Un cadre d'usage sera finalisé et diffusé au printemps, précisant les conditions d'utilisation de l'IA dans les classes et dans le domaine administratif, tout en définissant des règles claires pour les élèves.

• Formation des enseignants :

Une première formation en ligne pour le second degré sera lancée dès la rentrée 2025, basée sur un parcours Pix.

• IA générative au service du ministère :

Un outil s'appuyant sur l'IA générative, inspiré du projet Cassandre de l'académie de Lyon, a été déployé pour aider les gestionnaires RH en prenant en charge les tâches administratives et réglementaires. Cette initiative sera généralisée à l'ensemble des académies.

• Initiative pour une IA souveraine :

Un appel à projets doté de 20 millions d'euros de France 2030 sera lancé à l'été 2025 pour concevoir une IA ouverte, transparente et pérenne, dédiée aux professeurs pour la préparation des cours, la correction des devoirs et l'enrichissement de leurs pratiques.

• Enjeux de compétitivité et de compétences :

L'IA est considérée comme un élément clé de la boussole de compétitivité présentée par la Commission européenne.

Il est nécessaire de préparer les Européens aux changements d'un monde numérisé, en maximisant les opportunités de la transition numérique tout en maîtrisant les risques.

• Formation et compétences en IA :

Les efforts doivent favoriser les compétences de base ainsi que les compétences spécialisées en IA.

Les enseignants devraient recevoir une formation pour savoir comment, quand et pourquoi utiliser les outils de l'IA.

La Commission européenne a publié des lignes directrices sur l'utilisation éthique de l'IA dans l'éducation en 2022, qui seront révisées.

• Coopération européenne :

L'accès universel à l'éducation numérique est favorisé, et l'IA est identifiée comme un sujet stratégique nécessitant une coopération étroite entre les États membres et la Commission.

De nombreux États membres ont lancé des plans d'action et des initiatives qui peuvent nourrir le partage d'expérience à l'échelle de l'Union européenne.

• Union des compétences :

L'Union des compétences comprendra un plan d'action pour aider les États membres à renforcer le développement des compétences numériques de base.

Les compétences numériques doivent s'acquérir dès la petite enfance et tout au long de la vie, en renforçant la coopération entre tous les secteurs de l'éducation.

• Plan stratégique pour l'enseignement des STEM :

Un plan stratégique pour l'enseignement des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) sera mis en place, intégrant les enjeux liés à l'IA.

• Feuille de route pour l'éducation numérique :

La revue en cours du plan d'action pour l'éducation numérique et de la feuille de route pour l'avenir de l'éducation et de la formation numérique, d'ici fin 2025, préparera des propositions sur l'utilisation efficace et éthique de l'IA dans l'éducation et la formation, ainsi que des actions de soutien aux États membres.

• Expérimentation et contrôle qualité :

Les services numériques innovants seront d'abord testés à petite échelle avant d'être déployés nationalement, en contrôlant la qualité et en respectant un cadre éthique et juridique.

Le partenariat d'innovation intelligence artificielle permet la mise à disposition de services numériques en français, notamment pour la lecture, l'écriture et les mathématiques.

Ce briefing donne un aperçu des discussions et des initiatives en cours concernant l'intégration de l'IA dans le système éducatif.

Il met en évidence l'importance d'un cadre éthique, de la formation des enseignants, et de la coopération internationale pour exploiter pleinement le potentiel de l'IA au service de l'éducation.

I want to focus on this fugue specifically because it highlights the first kills Pop and Elliot make in war and the moments that both will never forget. The characters, including Ginny in this fugue, move separate but in unison at the same time. Ginny narrates the deeper emotions Elliot feels, though they are not explicitly stated. Earlier in the fugue Grandpop and Ginny illustrate the silence that engulf every person present in the killing. Though these two characters are not in Iraq with Elliot, it feels to me like they are right there with him. It is like they are speaking for him, saying the words he cannot bring himself to say. It feels as if Elliot is frozen in time and the other characters are moving, feeling, experiencing, reliving their own war stories. Moving back to the highlighted "military code", I find it interesting and illuminatingly powerful to have both Pop and Elliot declare in unison that they are to remove the documents inside the wallets. Within this moment, Pop is narrating Elliot's moment as Elliot narrates Pop's. As they remove more items, the weight of the kill pans to the surface (or the center of the stage). Having never experienced this before, the simplicity in the definitives in the pictures are enough to captivate the audience. I feel so deeply that the stage directions add depth to the narrations and direction for the actors on stage, especially with the dropping of the first photo. All characters realize the impact the death of just one soldier has on Elliot especially and the disbelief of how small the death can feel as the photo is dropped.

Ce document de synthèse porte sur le témoignage de Mike, un père célibataire élevant seul sa fille de 7 ans, Karma, après le décès de sa femme des suites d'un cancer.

• Situation initiale : Mike s'est retrouvé seul avec sa fille de 3 ans après le décès de sa femme. Il a dû faire face à un deuil et à la nécessité de s'organiser en tant que parent solo.

• Défis rencontrés :

  • Organisation et éducation : Mike a dû jongler avec l'organisation quotidienne, l'éducation de sa fille et les tâches ménagères. Il a anticipé les premières fois importantes comme la rentrée scolaire et les relations amoureuses.
  • Pression sociale : Il avait l'impression d'être constamment observé et jugé.
  • Difficultés financières : Mike aInitialement bien gagné sa vie, mais il a eu tendance à dépenser excessivement pour compenser le manque. Il a reconnu la complexité de trouver un emploi compatible avec sa situation de parent isolé.
  • Équilibre personnel : Trouver un équilibre entre sa vie de parent et sa vie d'homme a été difficile, surtout face à une situation inattendue à 30 ans.

• Solutions et adaptations :

  • Routine et organisation : Mike a mis en place une routine quotidienne pour stabiliser sa vie et celle de sa fille.
  • Soutien familial : La famille de sa femme est très présente, aidant avec Karma les week-ends et pendant les vacances. Ses proches l'ont aussi soutenu dès le début.
  • Changement de carrière : Il a quitté son emploi dans le commerce pour devenir artiste digital, ce qui lui permet de travailler à domicile et de s'occuper de sa fille.
  • Gestion des émotions : Il communique ouvertement avec sa fille au sujet de sa mère et n'évite pas le sujet.

• Préoccupations et avenir :

  • Dangers extérieurs : Mike craint les dangers extérieurs tels que le harcèlement scolaire ou les mauvaises rencontres.
  • Relations futures : Il est ouvert à l'idée de rencontrer quelqu'un, mais sans dépendance affective. Il se demande comment l'arrivée d'une nouvelle figure féminine pourrait affecter Karma.

• Points positifs :

  • Relation avec sa fille : La relation entre Mike et Karma est remplie de bonheur et de joie. Karma est souriante et bien entourée.
  • Ouverture et communication : Mike aborde tous les sujets avec sa fille, y compris ceux liés à la féminité et aux origines. Il encourage le dialogue et l'absence de tabous.
  • Présence maternelle : Karma se souvient de sa maman et lui parle quotidiennement. Mike entretient la mémoire de sa femme pour qu'elle reste présente dans leurs vies.

Benedikt Narodoslawsky im Standard über die zu erwartenden katastrophalen Folgen einer blauschwarzen Regierung für die Klimapolitik. Dazu gehören die Zerschlagung des Klimaschutzministeriums und die Aufgabe des Ziels der Klimaneutralität 2040. Narodoslawsky sieht die Klimapolitik der EU als Korrektiv. Wie eine österreichische Rechtskoalition diese Politik beeinflussen kann, analysiert er in diesem Artikel nicht. https://www.derstandard.at/story/3000000251714/wie-blau-schwarz-die-klimapolitik-abbauen-wuerde

Greenpeace-Presseaussendung zum Öko-Pareienchech 2024: https://www.ots.at/presseaussendung/OTS_20240919_OTS0001/greenpeace-katastrophales-ergebnis-fuer-fpoe-und-oevp-beim-oeko-parteiencheck-grafik

Klaus Taschwe im Standard zur Arbeit des Hartland Instituts punkt das Institut hat jetzt in London eine Diplonore aufgemacht. Komma die von einer früheren Vorsitzenden der Antibrexipathal-Yukip geleitet wird. Es versucht in enger Kooperation mit der FPÖ den Europien Drain Deal abzusprechen bzw. zu blockieren. Das Institut gehört zum Aufdraggebern des sogenannten Project 2025-Kommar, dem Drehbuch für das Vorgehen der Tram-Administration gegen bisherige Regierungsinstitutionen vor allem In Bereichen wie Wissenschaft und Diversität https://www.derstandard.at/story/3000000254264/us-lobby-der-klimawandelleugner-dank-fpoe-weiter-auf-dem-vormarsch-in-europa

Das US-Anerikanische Hardland-Institut, lobbyiert inzwischen durch Vermittlung der FPÖ auch bei der EU in Brüssel you Benedikt Naudov-Slaski zeigt in einem Artikel im Falter auf, dass das Institut selbst bei der Darstellung der eigenen angeblichen Erfolge unseres Arbeiter. Herzlandvertreter behaupten, kommen ein EU-Klimagesetz gestoppt zu haben. Und nennen dafür ein Datum, kann man an dem tatsächlich nur eine ungarische Ministerin gegen die EU-Renaturierungsverordnung argumentiert hat, kann man die dann aber schließlich angenommen worden. https://www.derstandard.at/story/3000000254766/wie-us-klimawandelleugner-fake-news-ueber-die-eu-verbreiten-und-die-fpoe-ihnen-dabei-hilft

ca. 1100 neue Angestellte mit Arbeitern, Mitarbeiter der amerikanischen Umweltbehörde EBA haben vom neuen Chef der Behörde ein Mail erhalten, in denen in Mitgeteilt wird, kann man, dass sie jederzeit entlassen werden können. Alle wurden für Maßnahmen gegen die globale Erhezung bzw. ihre Ursachen und Folgen eingestellt. https://www.nytimes.com/2025/02/03/climate/trump-epa-workers-zeldin.html

Die Trumpadministration entfernt systematisch Hinweise auf die Klimakrise und die globale Erhitzung von amerikanischen Regierungswebseits. Der Klimaforscher Michael Mann sagt, dass man mit dem schlimmsten Rechnen müsse, weil die Verschwurzer jetzt an die Macht gekommen sein. Fachleute gehen davon aus, kommen, dass die neue Regierung systematisch versuchen wird, kommen Informationen über die Ursachen und die Folgen der Klimakrise zu unterdrücken. Gleichzeitig werden Regierungsmaßnahmen zur Klimaanpassung und zur Reduzierung von Treibhausgas Emissionen blockiert. https://www.theguardian.com/us-news/2025/feb/04/trump-climate-change-federal-websites

Angehörige des von Ellen Maske geleiteten zungenanden, D-O-G-E, haben sich Zugang zu Diensträumen der amerikanischen Behörde für Atmosphäre und Ozeane verschafft. Fachleute befürchten, kommen das in die Arbeit der Behörde zerstörerisch eingegriffen werden soll, kommen bevor die möglichen rechtlichen Schritte dagegen ergriffen werden können. Im für die neue Administration offenbar maßgeblichen Projekt 2025 wird eine radikale Verkleinerung dieser Behörde gefordert. Die sei für die amerikanischen Wirtschaftsinteressen schädlich. Schon länger versuchen Interessengruppen, die Behörde zu untersagen, ihre Daten zu publizieren und sie zu zwingen, die Daten stattdessen privaten Anbietern für kommerzielle Produkte zu überlassen. https://www.theguardian.com/us-news/2025/feb/04/doge-noaa-headquarters

Die Terz Interview-Dreaser-Neubauer zu der Frage, warum Klimapolitik im Deutschen Bundestag, Tagsweilkampf kaum eine Rolle spielt. Luisa Neubauer weiß auf die Belastung der Menschen durch die vielfältigen Krisen hin. Und sie spricht von einer Krise der Wahrheit, die ausgelöst ist durch rechtsradikale und fossile Propaganda. fossile Interessengruppen, rechtsradikale und rechte Medien bildeten ein Bündnis, das Klimapolitik permanent thematisieren. Das hänge damit zusammen, kommen wir, dass die Klimapolitik die fossilen Interessen tatsächlich gefährdet. Eine Gegenstrategie sieht darin, den Zusammenhang von Klimapolitik und Klimakrise herauszustellen. Dekabonisierung als Gemeinschaftsaufgabe begreifbar zu machen. Und wie Sie sagt, in Handarbeit zu mobilisieren, denn nur durch Mobilisierung sei es zu fortschritten in der Klimapolitik gekommen. https://taz.de/Luisa-Neubauer-uebers-Waehlen-und-Kaempfen/!6059862/

2024 hat Deutschland die Nationalen, aber nicht die europäischen Klimaziele erreicht. Es wurden 18 Millionen Ton weniger CO2 ausgestoßen als im Vorjahr. Damit sind die Emission drei Jahre hintereinander zurückgegangen. Komma, sie liegen auf der halben Höhe von 1999. Hauptgründe sind die Abschaltung von Kohlekraftwerken und ihr Ersatz vor allem durch erneuerbare Energien sowie die schlechte Konjunkturlage. https://taz.de/Klimaziel-fuer-2024/!6057130/

Der deutsche Expertenrad für Klimafragen hat sein zwei Jahresgutachten zur Entwicklung der Treibhausgas-Emissionen vorgelegt. Er stellt fest, dass sich die Dekaponisierung im Energiebereich 2021 bis 2023 schneller als geplant vorgesehen entwickelt hat. Das aber Gebäude und vor allem der Verkehr weit zurückgeblieben sind. In den kommenden Jahren seien jährlich etwa 100 Milliarden Euro öffentlicher Investitionen nötignötignötnötß, kommer um die deutschen Klimaziele zu erreichen. Der Expertenradlin rett davon ab, vor allem auf den CO Preis zu setzen, der dieser vor allem die ärmere Bevölkerung trifft.

https://taz.de/Gutachten-vom-Expertenrat-Klima/!6063870/

Gutachten: https://bscw.bund.de/pub/bscw.cgi/d315529602/ERK2025_Zweijahresgutachten-2024.pdf

What do we know about high school graduates?

Lane, Patrick, Colleen Falkenstern, and Peace Bransberger. “Knocking at the College Door: Projections of High School Graduates, 11th Edition.” Western Interstate Commission for Higher Education (WICHE), December 2024. https://www.wiche.edu/knocking/.

PDF at https://www.wiche.edu/wp-content/uploads/2024/12/2024-Knocking-at-the-College-Door-final.pdf

Knocking at the College Door, 11th Edition

Maui’s post-wildfire housing crisis offers a warning for Los Angeles by [[Jack Ross]], [[Capital and Main]]

Le rapport IGESR 2025 "La classe de seconde : étape-clé pour l’élève de lycée" propose plusieurs recommandations organisées autour de quatre axes principaux, visant à améliorer la transition collège-lycée, à mieux gérer l'hétérogénéité des élèves, à optimiser l'orientation, et à renforcer la citoyenneté. Voici une synthèse des principaux points :

• Axe 1 : Renforcer la liaison collège-lycée

  • Formaliser la liaison collège-lycée en structurant la collaboration entre enseignants de troisième et de seconde pour assurer une cohérence et une évolution progressive des règles, des modalités d'enseignement, et d'évaluation.
  • Diffuser les documents institutionnels relatifs à la scolarité, tels que les livrets personnels de compétences du collège aux professeurs de lycée et les bulletins trimestriels de seconde aux enseignants de collège, pour mieux informer les équipes sur les besoins et le devenir des élèves.
  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation, en proposant des moments d'information communs et des immersions ciblées dans les voies professionnelle et technologique.

• Axe 2 : Mieux gérer l’hétérogénéité scolaire

  • Améliorer l’identification et l’accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents et en renforçant les temps dédiés au soutien, à la construction de projets, et au suivi personnalisé.
  • Développer des temps de réflexion entre pairs et de formation sur les spécificités de l’enseignement en classe de seconde, en proposant des formations sur la gestion des classes hétérogènes et en étendant l'évaluation du cycle terminal à la seconde.
  • Créer des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde, en s'appuyant sur des expériences existantes et en évaluant leur contribution à l'amélioration des apprentissages.

• Axe 3 : Améliorer la qualité du choix d’orientation

  • Faire évoluer les outils d’affectation pour mieux prendre en compte le projet de l’élève vers la voie professionnelle, en adaptant Affelnet et en repensant les procédures d'affectation.
  • Informer les élèves et les enseignants sur les parcours post-seconde, en garantissant l'effectivité des heures dédiées au Parcours avenir et en construisant un dispositif numérique retraçant le parcours des élèves.
  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique, en présentant les différents parcours aux élèves de troisième et en retravaillant le programme de SNT pour développer sa dimension technologique.

• Axe 4 : Révéler et affirmer la citoyenneté des élèves

  • Élaborer localement un document d’information sur les possibilités d’engagement dans et hors le lycée, en s'appuyant sur les structures locales de la continuité éducative.
  • Permettre à chaque élève de s’engager durant les années lycée, en offrant des lieux et des moments pour partager leurs expériences et les sensibiliser aux finalités de l'engagement.
  • Reconnaître les compétences acquises de l’engagement citoyen, en donnant de l'effectivité au parcours citoyen et en reconnaissant les compétences acquises dans le bulletin et le livret scolaires.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

https://www.instagram.com/stuartpalley/reel/DEkzbkyRIvj/?hl=en

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les sources fournies :

Thème central : La fragilité psychique des jeunes, mythe ou réalité ?

• Un webinaire, organisé par LISA et le Learning Planet Institute, a exploré la question de la fragilité psychique des jeunes, en se demandant si elle est un mythe ou une réalité.

L'objectif était de nuancer cette vision et de mieux comprendre les dimensions sociales, éducatives et psychologiques qui influencent le bien-être des jeunes.

Le dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour repérer et comprendre les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteurs.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.

• Un questionnaire "facettes" de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

Un tableau de bord individuel est généré avec des suggestions pour les enseignants sous forme de fiches pratiques.

• Lisapédia est une base de ressources avec des fiches pratiques et des liens vers des ressources externes.

• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées aux enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

Intervention de Christophe Ferveur

• Christophe Ferveur, psychologue clinicien, psychanalyste et psychodramatiste, a été invité à s'exprimer sur la question.

Il est spécialisé dans la prévention des risques psychosociaux.

• Il travaille à la Fondation Santé des étudiants de France et dans un dispositif appelé "relais étudiant lycéen" avec une consultation pluridisciplinaire.

• L'adolescence et la jeunesse sont des périodes d'incertitude, un "entre-deux" avec un travail intérieur important.

• Ce travail comprend des aspects corporels, la recherche d'idéaux ou leur désidéalisation, l'affiliation à des groupes, et un apprentissage par tentatives et erreurs.

• Aujourd'hui, il y a une prolongation de l'immaturité combinée avec une précocité, créant des déséquilibres.

• Les jeunes sont confrontés à une injonction paradoxale : "fais ce que tu veux, mais sois performant".

• Le contexte sociétal est anxiogène, avec un climat de "tout s'effondre".

• Il y a un idéal contemporain du potentiel caché, où il faut s'épanouir et s'accomplir sans défaillance.

• On observe un désendettement du collectif au profit de l'individu.

• La société actuelle est marquée par l'accélération, avec l'idée de "ne rien manquer", créant des vulnérabilités.

• Cette accélération conduit à une fragmentation cognitive, rendant difficiles l'attention, la mémorisation et l'exécution des tâches.

• Le vécu de l'ennui est devenu un vide, et non plus un temps de maturation.

Il y a une dispersion et une simplification de la pensée, avec un risque de ne pas vérifier les informations.

• Il y a une idéologie de la connexion permanente, mais les relations sont labiles et fragiles.

• Les jeunes ont des difficultés à renoncer et sont plus dans le besoin et l'envie que dans le désir.

• Il y a une montée des "addictions" et des passages à l'acte, avec une intolérance à la frustration.

• Les jeunes sont dans une revendication de soutien car leur socle narcissique est fragile.

• Les jeunes ont des difficultés à se projeter dans l'avenir, pouvant mener à un enfermement dans une "rêvasserie".

• Le syndrome "hikikomori" (repli sur soi) est un exemple de refus de rentrer dans le monde adulte.

• Il faut se demander si cette génération est réellement si "fragile" ou si elle est "fragilisée" par son environnement. Il ne s'agit pas d'une fragilité de fond, mais d'une réaction à un environnement anxiogène.

• On observe une montée des troubles anxio-dépressifs.

• Une personne sur cinq rencontrera un épisode de trouble psychique nécessitant une prise en charge au cours de sa vie.

• 40% des jeunes déclarent être en mal-être ou en détresse psychologique.

• La santé mentale est une construction intérieure complexe dépendant de l'histoire personnelle, de l'environnement et des aspects biologiques.

• Le trouble psychique est une zone grise où il faut intervenir sans tomber dans le catastrophisme.

• Dans les troubles psychiques, plus on va mal, moins on demande de l'aide.

Ils sont souvent invisibles, cachés, et fluctuants.

• Les troubles sont multifactoriels, liés à l'environnement familial, social et à la projection dans l'avenir.

• Le retrait social et le désinvestissement des études sont des signaux d'alerte majeurs.

• Les jeunes tentent souvent des auto-résolutions, notamment par des substances, avant de demander de l'aide.

Pistes d'action

• Repérer le plus tôt possible les signaux d'alerte, sans dramatiser.

• Proposer un accès rapide à une consultation, mais dans un cadre déstigmatisé.

• Ne pas se focaliser uniquement sur l'individu, mais considérer le contexte familial et social.

• En cas de retrait social, ne pas retirer brutalement les outils numériques, car ils peuvent être la seule connexion avec le monde pour les jeunes en difficulté.

• Il n'y a pas de recette miracle pour prévenir le mal-être, car les jeunes ne peuvent pas être super protégés de tout.

• Il faut permettre aux jeunes de rencontrer les difficultés et d'apprendre par eux-mêmes.

• Ne pas forcer un jeune à consulter, mais ne pas le laisser seul avec sa détresse.

• Proposer des cadres de consultation adaptés, comme le relais étudiant lycéen.

• La France est un pays où la prescription de médicaments est élevée.

La psychiatrie évolue vers la pharmacologie et la résolution rapide des symptômes.

La société se désengage et l'individu doit trouver des solutions rapidement.

Conclusion

• La question de la fragilité psychique des jeunes est complexe.

Il faut nuancer cette vision et comprendre l'impact de l'environnement sur leur bien-être.

• Il est important de repérer les signaux d'alerte, de proposer des cadres de consultation adaptés, et de ne pas stigmatiser les jeunes.

• Il faut aussi tenir compte du contexte sociétal et de ses injonctions paradoxales.

Denn wo jetzt, komm mal, der während der ersten Amtszeit Trumps Minister war, sieht den Unterschied in der Energiepolitik zwischen Trump und seinem Vorgänger als geringer an als es nach außen scheint. Wo jetzt zufolge wird es Trumpvereinbarum gehen, In den USA so viel Energie wie möglich zu produzieren. Es sei vor allem wichtig den wachsenden Energiebedarf zu befriedigen. Dafür werde Trump auch erneuerbare Energien weiterverdähen. https://www.repubblica.it/economia/2025/02/04/news/brouillette_energia_trump-423980508/

for - Project 2025 - Trump - Hitler - Atlantic article - Atlantic article - How Hitler dismantled democracy in 53 days

for - Project 2025 - Trump - Hitler - Atlantic article - quote - Joseph Goebbels - quote - The big joke on democracy is that it gives its mortal enemies the means to its own destruction" - Not actually from Joseph Goebbels. He said something similiar though: - We enter the Reichstag to arm ourselves with democracy’s weapons. If democracy is foolish enough to give us free railway passes and salaries, that is its problem... We are coming neither as friends or neutrals. We come as enemies! As the wolf attacks the sheep, so come we.

to - misquote - Joseph Goebbels - weakness of democracy - https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fen.wikiquote.org%2Fwiki%2FJoseph_Goebbels&group=world

Voici un document de synthèse pour un briefing sur les effets de la pauvreté sur les liens parent-enfant, basé sur les informations de la source :

Construction du lien parent-enfant :

• Le lien entre un parent et son enfant ne se crée pas instantanément, mais se construit dans le temps. Ce lien peut commencer à se développer dès la période prénatale.
• L'attachement prénatal peut être considéré comme l'ébauche d'un lien entre le parent et l'enfant. Cependant, des expériences prénatales moins favorables peuvent se manifester après la naissance de l'enfant.
• Le lien se construit également à travers les échanges entre le parent et l'enfant. Un modèle de "spirale interactive" décrit ce processus comme une série d'interactions répétées entre le parent et son enfant, où les réactions du parent et de l'enfant se cumulent.

Le rôle du contexte et de la précarité :

• Le contexte, en particulier la précarité, peut influencer la manière dont le parent perçoit son enfant. Par exemple, un parent en situation de précarité peut avoir moins de patience en raison de ses propres difficultés.
• La précarité peut rendre plus difficile pour un parent d'être pleinement connecté à son enfant, en raison du stress et des préoccupations qu'elle engendre.
• La précarité peut influencer la façon dont le parent se sent parent, le développement de l'enfant et la construction de l'attachement.

Conséquences des interactions parent-enfant :

• Les interactions répétées entre un parent et son enfant ont trois conséquences principales :
  • La manière dont le parent se sent dans son rôle parental et la confiance qu'il développe dans ce rôle.
  • Le développement de l'enfant, qui sera favorisé par des interactions chaleureuses et soutenantes.
  • La construction de l'attachement de l'enfant, qui dépendra des expériences répétées avec le parent.
• L'attachement de l'enfant peut être plus ou moins sécurisé en fonction de ces interactions répétées.

Précarité et lien parent-enfant :

• La précarité peut compliquer l'établissement de ces liens, mais n'est pas un déterminisme.
• Ce n'est pas parce qu'un parent est en situation de précarité qu'il n'est pas lié à son enfant ou que l'enfant ne peut pas développer un attachement sécurisé.
• Le soutien que reçoit le parent dans ces étapes peut déterminer si la spirale interactive reste positive ou devient dysfonctionnelle. Un manque de soutien peut conduire à des conséquences plus négatives.

En résumé, la construction du lien parent-enfant est un processus dynamique et interactif, fortement influencé par le contexte.

La précarité peut complexifier ce processus mais n'empêche pas l'établissement d'un lien sécurisé. Le soutien aux parents est crucial pour garantir une spirale interactive positive et un développement sain de l'enfant.

https://www.theguardian.com/environment/2025/feb/04/climate-change-target-of-2c-is-dead-says-renowned-climate-scientist

https://www.theguardian.com/environment/2025/feb/04/temperatures-at-north-pole-20c-above-average-and-beyond-ice-melting-point

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'addiction aux jeux vidéo, basé sur les informations des sources :

Qu'est-ce qui rend les jeux vidéo captivants et quand devient-on accro?

• Les jeux vidéo sont captivants car ils procurent du plaisir.
• Une personne commence à entrer dans une zone dangereuse si elle joue plus d'une heure par jour.
• Les nouvelles technologies, comme les smartphones et les tablettes, ont renforcé le goût de jouer et donc les risques d'addiction.
• L'industrie des jeux vidéo gagne beaucoup d'argent, incitant à la consommation.
• Si les parents laissent jouer sans limite, cela favorise la dépendance.

Quels sont les symptômes de la dépendance aux jeux vidéo ?

• Jouer excessivement peut nuire à la santé.
• Les conséquences peuvent inclure un mauvais sommeil, une irritabilité accrue et une prise de poids due à un manque d'activité physique.
• La dépendance aux jeux vidéo peut entraîner une baisse des notes si le travail scolaire est négligé au profit des jeux.

Impact des jeux vidéo sur le cerveau, le corps et la santé

• L'addiction aux jeux vidéo peut avoir des effets négatifs sur la santé, notamment sur le sommeil, l'humeur et le poids.
• L'Organisation Mondiale de la Santé a classé l'addiction à internet comme un trouble clinique en 2018.

Comment modérer l'utilisation des jeux vidéo?

• Il est important de ne pas laisser les enfants de moins de 3 ans utiliser les écrans.
• Il est important de modérer le nombre d'heures de jeu.
• Le système d'évaluation européen des jeux vidéo (PEGI) aide les parents à choisir un jeu adapté à l'âge de l'enfant.
• Jouer avec modération ne rend pas dépendant.

Solutions pour éviter la dépendance et se désintoxiquer

• Les jeux vidéo peuvent distraire et permettre de s'évader et de rêver.
• La meilleure solution pour ne pas devenir dépendant est de sortir, faire du sport, de la musique et rencontrer des amis.

En résumé, les jeux vidéo peuvent être une source de divertissement, mais une utilisation excessive peut entraîner une dépendance avec des conséquences négatives sur la santé et les études.

La modération, l'utilisation du système PEGI et la diversification des activités sont essentielles pour éviter les problèmes liés à l'addiction aux jeux vidéo.

https://www.derstandard.at/story/3000000252266/rechnungshof-beanstandet-laschheit-der-kontrollen-von-erdgasunternehmen

https://www.derstandard.at/story/3000000254501/energiepreise-fuer-haushalte-in-oesterreich-erneut-gestiegen

https://www.derstandard.at/story/3000000255488/omv-und-adnoc-erwaegen-kauf-von-nova-chemicals

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le conflit sévère de séparation, basé sur les sources fournies :

Définition et enjeux du conflit sévère de séparation

• Le conflit sévère de séparation est une problématique relativement nouvelle, apparue il y a une trentaine d'années dans la littérature clinique et scientifique.
• Il s'agit d'un terme « parapluie » regroupant un ensemble de problématiques variées, tant par leur nature que par leur sévérité. Il inclut des enjeux tels que la judiciarisation importante des litiges, des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux et des impacts négatifs pour les enfants.
• Ces situations sont souvent décrites comme étant chroniques et enlisées dans le temps, avec des parents pouvant exprimer la même colère des années après la séparation.
• Les professionnels peuvent se sentir submergés et impuissants face à la complexité de ces situations.
• Il est crucial de distinguer le conflit sévère de séparation des situations de violence conjugale et de contrôle coercitif.

Ampleur du phénomène

• Le conflit sévère de séparation représente un défi important pour l'intervention et a été documenté dans plusieurs études.
• Les intervenants décrivent souvent cette problématique comme difficile à cerner, mettant en échec certaines interventions.
• Au Québec, les conflits sévères de séparation ont été en hausse lors de la pandémie.
• Bien que l'exposition à la violence conjugale demeure le motif de signalement le plus fréquent, les conflits sévères de séparation représentent une part importante des évaluations en protection de la jeunesse.

Services existants au Québec

• L'offre de services est morcelée et il y a un manque d'intégration entre les services.
• Il existe des solutions à la fois psychosociales et juridiques, avec des services parfois mixtes favorisant les partenariats sociojudiciaires.
• Les services de base incluent la séance d'information sur la parentalité après la rupture et la médiation familiale, qui sont très utilisés.
• Des programmes de groupe plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires.
• Les services plus pointus incluent l'expertise, des programmes de groupe spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale.
• Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres et souvent offerts en pratique privée.
• Il y a un manque d'évaluation des services les plus accessibles, notamment en prévention.

Bases d'une évaluation appropriée

• L'évaluation est cruciale dans les situations de conflit sévère de séparation en raison de la diversité des enjeux et des besoins des familles.
• Il est important de ne pas appliquer systématiquement l'idéal de la coparentalité et de prendre en compte la dynamique relationnelle entre les parents, leurs ressources et leur motivation.
• Il faut distinguer les situations où la coparentalité est possible de celles où elle ne l'est pas, en considérant notamment les antécédents de violence, les troubles de santé mentale sévères et l'échec d'un parent à collaborer.
• L'évaluation doit être neutre et objective, en prenant le temps de comprendre les points de vue de chacun.
• Il est important de distinguer les parents qui ont des conflits liés à un deuil compliqué de ceux qui ont un historique de problèmes psychosociaux complexes.

Interventions et approches

• Les groupes éducatifs pour parents séparés ont souvent une portée préventive ou universelle et peuvent ne pas être adaptés aux enjeux du conflit sévère de séparation. Il est donc important de les adapter.
• Il est crucial de clarifier son mandat lors d'interventions individuelles avec les parents et de rester neutre par rapport aux informations données sur l'autre parent.
• Il est important de tenir compte du fonctionnement psychologique des parents et des pronostics d'évolution.
• Les interventions individuelles auprès des enfants sont appropriées si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être.
• L'approche de médiation ou de négociation sur intérêts peut être utilisée en protection de la jeunesse mais doit être évitée dans les situations de violence conjugale.
• Il est nécessaire de favoriser la collaboration et le respect, tout en centrant le processus sur les besoins plutôt que les positions.
• L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation.
• Il faut tenir compte du fait que les professionnels font partie du système familial et peuvent influencer son fonctionnement.

Points saillants

• Le conflit sévère de séparation est un problème complexe et croissant, avec des défis importants pour l'intervention.
• L'évaluation et l'adaptation des interventions aux besoins spécifiques des familles sont primordiales.
• Les professionnels doivent adopter une posture réflexive, être conscients de leur influence et tenir compte du vécu des familles.

Ce document de synthèse met en évidence la complexité du conflit sévère de séparation et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour accompagner les familles touchées par ce problème. Il est important que les professionnels comprennent les enjeux, les services disponibles et les différentes approches pour intervenir de manière efficace.

https://taz.de/Profite-aus-hohen-Oel--und-Gas-Preisen/!6063476/Die US-amerikanischen Öl- und Gasunternehmen machten aufgrund der Energiekrise 1902, siebenmal so hohe Gewinne wie vorher im Durchschnitt, nämlich über 288 Milliarden Dollar. Die Hälfte dieser Gewinne flossen das reiste Prozent der OS Bevölkerungyou Die reichsten 10% erhielten 84% , wie eine neue Koma noch nicht peer Review-De-Studie zeigt. Die hohen Gewinne machen Investitionen in Öl und Gas noch attraktiver als zuvor und bremsend damit Investitionen in erneuerbare Energien. Aufgrund der geopolitischen Unsicherheiten ist mit gefühlten Krisen ähnlicher Art öfter zu rechnen, kommen was die Energie, Wände und die Dekarbonisierung weiter verzögert.

Tats Artikel zu den Absorthohn CO2 Emissionen durch Privatschätz und Jachten der Superreichen. Durch Privatschätz und Linienflüge verursacht ein Prozent der Menschheit allein 50 Prozent aller Flugemissionen. Die Informationen des Artikels stammen vor allem aus einer Oxfam-Studie vom Oktober und aus einer Studie des deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung. https://taz.de/Klimasuenden-der-Superreichen/!6066360/

Im Standard stellt Martin Auber mit aktuellen Daten belegt dar, warum der bloße Ausbau der Kapazitäten zur Erzeugung erneuerbarer Energien nicht zu einer Dekabonisierung führen wird. Der Energiebedarf wächst wesentlich schneller als die zur Verfügung stehende erneuerbare Energiepunkt. Durch den KI-Boom wird er noch einmal deutlich gesteigert. https://www.derstandard.at/story/3000000255154/wann-kommt-die-energiewende-oder-kommt-sie-gar-nicht

The Grammys have always been a platform where music’s biggest stars shine, and the 2025 Grammys are no exception. Among the names generating buzz this year is Bianca Censori Grammys, a rising talent who has captured the attention of fans and critics alike. In this article, we’ll dive into Bianca Censori’s journey to the Grammys, her connection to Kanye West, and what makes her a standout artist in 2025. Whether you’re a fan of Bianca Censori or simply curious about the latest Grammy trends, this piece has you covered.

Die von der neuen FPÖ/ÖVP-Koalition vorgesehenen Sparmaßnahmen betreffen fast alle direkt oder indirekt die Klima- und Umweltpolitik. Die ökologische Transformation wird, gebremst, Kosten werden vor allem durch die Abschaffung des Klimabonus von unten nach oben verteilt. https://www.derstandard.at/story/3000000253203/wer-zahlt-drauf-und-geht-sich-das-aus-fuenf-erkenntnisse-aus-dem-blau-schwarzen-sparpaket

Im Standard-Interview mit Alfred Stern wird deutlich, dass die OMV weiter auf fossile Expansion setzt. Stern begrüßt die Steigerung der LNG-Produktion und -Exporte in den USA und setzt zugrleich auf die eigenen Projekte im Schwarzen Meer und auch in Österreich selbst. Der Interviewer Gerold Riedmann – der Chefredakteur des Standard – stellt diese Argumentation und die Standardfloskeln Sterns zur Abhängigkeit der Wirtschaft von fossilen Energien und zukünftigen technischen Lösungen an keiner Stelle in Frage.

https://www.derstandard.at/story/3000000254260/omv-chef-stern-trump-als-chance-sehen-nach-vorn-zu-blicken

Bei den Regierungsverhandlungen in Österreich steht der Transformationsfonds zur Disposition. Die ÖVP hatte bereits in den Verhandlungen mit SPÖ und Neos die Abschaffung des Fonds zur Diskussion gestellt. Der Fonds soll laut geltendem Umweltförderungsgesetz ca. 3 Mrd. Euro umfassen. Abgesichert sind bisher erst Zahlungen von 190 Mio. Euro.

https://www.derstandard.at/story/3000000252320/milliardenschwere-foerderungen-sollen-die-industrie-klimafit-machen-jetzt-stellt-blau-schwarz-sie-infrage

Voici un résumé des points clés concernant l'attention, basés sur les sources fournies, qui pourraient être utiles pour un briefing :

Compréhension de l'attention * L'attention est un processus de sélection des perceptions, où certaines prennent le devant de la scène. Le cerveau est constamment attentif à quelque chose, même si ce n'est pas ce à quoi on voudrait qu'il soit attentif. Par conséquent, il est important de préciser à quoi l'attention doit se porter. * Il est essentiel de définir la cible de l'attention pour les élèves, car souvent, l'attention n'est pas portée sur ce qui est attendu. La cible peut être dynamique et changer durant une activité. * Les cibles d'attention peuvent être très concrètes ou plus complexes, demandant une expertise croissante. Par exemple, dans un exercice de calcul de périmètre, la cible est visuelle (les petits côtés), alors que dans l'analyse de texte, la cible peut être des éléments de contexte historique. * Il existe des inégalités entre les élèves quant à leur capacité à choisir des cibles efficaces et à maintenir leur attention. Certains enfants sont capables d'identifier rapidement des erreurs, tandis que d'autres doivent se concentrer sur des éléments plus basiques.

Mythes sur l'attention * Contrairement à une idée répandue, se concentrer n'est pas nécessairement fatigant. La fatigue ressentie lors d'une tâche peut provenir des processus cognitifs sollicités, comme la mémorisation ou la manipulation, et non de la concentration elle-même. * La concentration ne doit pas être synonyme de crispation. * L'état de "flow", où l'on est pleinement connecté à ce que l'on fait, est un état de concentration agréable et non fatigant. Cet état se caractérise par la disparition du calcul du coût de renonciation, c'est-à-dire l'oubli de ce qu'on pourrait faire à la place.

Crise de l'attention et écrans * La multiplication des sources d'information et de sollicitations entraîne une dispersion de l'attention. Le cerveau tend à consacrer moins de temps à chaque chose pour ne rien rater de potentiellement important. * Le zapping et le manque de concentration nuisent à l'expertise, car l'acquisition d'une compétence requiert du temps. Les contenus qui attirent rapidement l'attention et procurent une gratification immédiate créent une situation d'inconfort face aux apprentissages qui demandent plus de temps. * Les écrans, en tant qu'outils, donnent accès à un monde virtuel et peuvent devenir comme un organe sensoriel. Il est donc essentiel de les utiliser de manière réfléchie et intentionnelle en se posant les questions "Pourquoi faire ?" et "Pour combien de temps ?".

Éducation à l'attention * L'éducation à l'attention est un processus métacognitif, qui consiste à prendre conscience de ses propres processus mentaux. Il s'agit de développer un vocabulaire commun pour parler de ces processus. * Cela implique de s'interroger sur ses propres mécanismes d'attention, par exemple, comment on mémorise un numéro de téléphone ou comment on est distrait dans un supermarché. * Il est important d'expérimenter par soi-même pour ressentir le plaisir de se concentrer de la bonne façon. * L'école joue un rôle important dans l'éducation à l'attention, en limitant les distractions et en imposant des tâches, ce qui simplifie le choix pour l'élève. L'attention conjointe, c'est-à-dire le fait d'être attentif à la même chose que les autres, stabilise également l'attention. Le système de récompense et de punition, même s'il n'est pas idéal, aide à orienter l'attention vers les apprentissages.

Programme Atole * Le programme Atole est une approche globale, un enseignement qui vise à développer la capacité à se concentrer. Il comprend des séquences d'activités menées en classe par l'enseignant et l'élève. * Le programme aborde plusieurs points : la cible, la différence entre attention et concentration, la stabilité attentionnelle et l'intention claire. L'objectif est de développer le sens de l'équilibre attentionnel. * Le programme Atole a des effets positifs, notamment une amélioration de la réactivité aux appels à l'attention et des capacités métacognitives des élèves. Il a aussi un impact sur les postures pédagogiques des enseignants, qui évitent les doubles tâches. * Il est déployé de l'école élémentaire au collège et vise à réduire les inégalités scolaires en donnant à tous les élèves les outils pour développer leur attention. Le programme est en cours d'adaptation pour la maternelle.

Ce résumé peut servir de base pour un briefing, en mettant l'accent sur la nécessité d'une éducation à l'attention pour faire face aux défis de notre société actuelle.

Voici un sommaire minuté de la transcription, mettant en évidence les idées importantes en gras :

• 0:00 - 0:22 Vrai ou faux ?
  • Un élève peut se concentrer plus de 20 minutes sur certaines activités.
  • L'attention peut être entraînée par la volonté.
  • Les enseignants remarquent que les enfants ont plus de difficultés d'attention qu'avant.
  • Un cours magistral ne facilite pas nécessairement l'attention.
• 0:30 - 1:22 Joker
  • Les écrans parasitent la capacité d'attention des jeunes.
  • On ne naît pas avec un niveau d'attention prédéterminé.
  • Le multitâche n'améliore pas l'attention.
  • L'âge ne limite pas la capacité attentionnelle.
  • La fatigue attentionnelle est un mythe.
  • On peut améliorer son attention avec de l'entraînement, ce n'est pas un muscle, mais ça s'améliore.
  • Tous les élèves n'apprennent pas de la même manière.
  • Le silence n'est pas toujours la meilleure condition pour apprendre.
• 1:39 - 2:23 Introduction
  • Les enseignants sont confrontés à l'attention fluctuante des élèves.
  • La compétition pour l'attention est au cœur de notre société.
  • L'objectif est de déconstruire les mythes autour de l'attention.
• 2:29 - 3:34 Qu'est-ce qu'un cerveau attentif?
  • Le cerveau est toujours attentif à quelque chose. L'attention est un processus de sélection de perceptions.
  • Même un enfant qui semble distrait est attentif à quelque chose.
  • Quand on dit à un élève qu'il n'est pas attentif, il faut lui préciser à quoi il n'est pas attentif.
  • Il y a un implicite : l'enfant n'est pas attentif à ce à quoi il devrait l'être.
• 3:40 - 5:18 Identifier la cible
  • Il est important de savoir à quoi on veut que les élèves soient attentifs.
  • La cible peut être dynamique.
  • Il faut des critères pour savoir à quelle cible il faut se connecter. La cible est ce qu'il faut absolument percevoir.
• 5:18 - 7:19 Exemples de cibles
  • Beaucoup d'exercices sont des recherches attentionnelles (ex: Où est Charlie ?).
  • Dans un devoir d'histoire-géographie, il faut analyser des documents pour trouver des informations.
  • L'attention doit être placée de manière à détecter l'information cherchée.
  • Il faut parfois faire attention à des choses qui ne sont pas immédiatement évidentes.
  • Dans un calcul de périmètre, la cible est très concrète (les petits côtés).
• 7:19 - 8:33 Cibles plus complexes
  • Dans certaines matières, la cible est plus experte, plus complexe.
  • Le cerveau extrait des patterns (lettres, mots).
  • La cible de l'attention n'est pas la matière brute mais une matière déjà digérée.
  • Plus on monte dans les classes, plus les cibles sont abstraites.
• 8:33 - 11:13 Inégalités à combler
  • Il y a des inégalités de capacités à viser certaines cibles.
  • Certains enfants peuvent activer un détecteur de fautes d'orthographe.
  • D'autres enfants doivent se concentrer sur des cibles plus concrètes (ex: terminaisons des verbes).
  • Il y a aussi la question de la stabilité de l'attention.
  • La stabilité de l'attention peut être entraînée si on est conscient de sa cible.
• 11:13 - 13:02 Identifier la cible (suite)
  • En tant qu'enseignant, il faut être capable de donner à entendre la cible aux élèves.
  • Il faut cibler les situations problématiques.
  • Il faut commencer par des exercices avec des cibles concrètes.
  • Il faut développer une culture de la cible attentionnelle.
  • Il faut donner aux élèves une capacité métacognitive à réfléchir sur leur cible.
• 13:19 - 17:01 Mythes et réalités
  • Se concentrer n'est pas forcément fatigant.
  • La distraction est souvent connotée positivement.
  • On se repose de la concentration en se concentrant sur autre chose.
  • La fatigue provient des processus cognitifs sollicités.
  • La concentration n'implique pas de crispation.
  • Le "flow" est un état de grande concentration, agréable.
• 17:01 - 18:20 Le coût de renonciation
  • Dans le "flow", le calcul du coût de renonciation disparait.
  • Le coût de renonciation est ce qu'on perd à ne pas faire autre chose.
• 18:30 - 21:29 L'école et le choix
  • L'état de "flow" est plus facile sur une tâche choisie.
  • À l'école, les élèves ne choisissent pas ce qu'ils font.
  • Il faut développer une attitude d'acceptation pour faire ce qu'on a à faire.
  • Le système scolaire teste l'adaptation à ce qu'on n'a pas choisi.
  • Il faut que l'élève trouve des moyens de rendre les choses plus amusantes.
• 21:46 - 23:59 Crise de l'attention
  • La multiplication des sources d'information entraîne une dispersion de l'attention.
  • Le cerveau consacre moins de temps à chaque chose pour ne rien rater.
  • Il y a un refus de choisir et d'accepter de renoncer.
• 24:04 - 26:16 Conséquences du zapping
  • Le temps passé sur une activité est lié à l'expertise.
  • Les contenus commerciaux génèrent une gratification immédiate.
  • Les apprentissages qui demandent du temps sont délaissés.
• 26:16 - 29:38 Comment rectifier la donne
  • L'école simplifie le choix en limitant les distractions.
  • Les tâches sont obligatoires.
  • L'attention conjointe stabilise l'attention.
  • Le système de récompense et de punition colore les résultats.
• 29:38 - 32:06 Rôle de l'école
  • L'école est un sanctuaire qui permet de développer des compétences nécessaires.
  • L'école ne peut pas être aussi attractive que les jeux vidéo.
  • Il faut une éducation de l'attention pour comprendre pourquoi l'école est comme elle est.
  • Il faut développer sa capacité à se concentrer pour la vie.
• 32:13 - 35:38 Éducation à l'attention
  • L'éducation à l'attention est un enseignement métacognitif.
  • La métacognition est la conscience de ce qu'on fait dans sa tête.
  • Il faut s'intéresser à la technique cognitive.
  • Il faut un vocabulaire commun pour parler de la métacognition.
  • Il faut que l'enseignant s'interroge sur ses propres processus cognitifs.
  • Il faut prendre conscience de ce qui nous distrait.
  • Il faut expérimenter le plaisir de se concentrer.
• 36:09 - 38:33 Écrans et attention
  • Les écrans sont source de compétition pour l'attention.
  • Les écrans sont un outil et un organe sensoriel.
  • Il faut utiliser les écrans de manière intentionnelle.
  • Il faut se poser les questions "Pourquoi faire ?" et "Pour combien de temps ?".
  • La perte de contrôle est problématique.
• 38:53 - 41:40 Le programme Atole
  • Atole est un enseignement qui vise à développer la capacité à se concentrer.
  • Le programme est un changement de posture pour l'enseignant et l'élève.
  • On travaille sur la cible, la différence entre attention et concentration, la stabilité attentionnelle et l'intention claire.
  • On développe le sens de l'équilibre attentionnel.
  • Il faut avoir une intention claire avant d'aborder une tâche.
• 41:40 - 43:03 Atole et inégalités scolaires
  • Atole réduit les inégalités scolaires.
  • Atole est déployé à l'école pour que tous les élèves en bénéficient.
  • Certaines familles valorisent l'attention plus que d'autres.
• 43:03 - 44:05 Déploiement d'Atole
  • Atole a commencé en élémentaire, puis au collège.
  • Une version maternelle est en préparation.
• 44:11 - 46:01 Mesure d'impact d'Atole
  • Une étude a comparé les classes ayant suivi Atole et les classes contrôles.
  • Atole améliore la réactivité aux appels à l'attention.
  • Atole améliore les capacités métacognitives des élèves.
  • Atole a un impact positif sur les gestes pédagogiques des enseignants.
  • Des études suisses ont confirmé les effets positifs d'Atole sur l'attention.
• 46:07 - 47:01 Conclusion
  • Il faut tenir compte de la réalité de sa propre classe.
  • Les études d'impact favorisent le passage à l'action.

Ce sommaire met en évidence les concepts clés et les arguments développés dans la transcription. Il permet de saisir rapidement les enjeux liés à l'attention et les solutions proposées, notamment à travers le programme Atole.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le webinaire LISA et l'intervention de Thierry Hergueta sur le TDAH :

I. Le Dispositif LISA et son Objectif (source)

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration soutenu par l'État.
• Le projet vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• LISA reconnaît que chaque élève est unique, avec ses propres forces et besoins, tout en évoluant au sein d'un collectif.

II. Les Outils et Ressources LISA (source)

• Plateforme numérique : Comprend un outil de repérage et une base de ressources.
• Questionnaire "Facettes" : Permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève à travers 12 questions.
• Tableau de bord individuel : Généré à partir des réponses au questionnaire, il offre un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Fiches pratiques : Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia : Base de ressources composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.
• Programme de recherche : La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

III. Le TDAH : Compréhension et Enjeux (source)

• Le TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) est un trouble du neurodéveloppement qui touche environ 2 millions de personnes en France.
• Il existe trois formes de TDAH : inattentive prédominante, hyperactive prédominante, et combinée.
• La prise en charge du TDAH s'apparente à celle des maladies chroniques nécessitant une acceptation pour engager un changement.
• Le TDAH n'est pas un problème de volonté ; il est important de comprendre ce trouble pour accompagner les personnes concernées.
• Les enfants et adolescents atteints de TDAH peuvent réagir de trois manières face à leur trouble : combat (fight), fuite (fly), ou figement (freeze).
• L'origine du TDAH est génétique dans 80% des cas, avec des parents présentant souvent des symptômes similaires.
• La sévérité du TDAH varie selon les problèmes de régulation, de contrôle et d'activation.
• L'environnement (physique et social), le niveau de QI et l'insight sont des facteurs importants à considérer.
• Le TDAH est souvent associé à des comorbidités comme les troubles "dys", le trouble du spectre de l'autisme, l'anxiété, la dépression et les addictions.

IV. Les Adaptations Éducatives et Pédagogiques (source)

• Nécessité d'une approche personnalisée : Il est crucial de comprendre le fonctionnement spécifique du TDAH et de ne pas chercher à transformer les enfants atteints de TDAH en un modèle uniforme.
• Analogie des moutons et des vaches : Les personnes atteintes de TDAH fonctionnent comme des moutons ayant besoin d'un berger bienveillant, tandis que les personnes non-TDAH peuvent être comparées à des vaches plus autonomes.
• Adaptations en classe :
  • Attention : Placer l'enfant stratégiquement, loin des distractions (fenêtres) ; utiliser des casques antibruit.
  • Hyperactivité/Hypoactivité : Fournir des balles antistress, des coussins dynamiques ; intégrer des pauses motrices ; favoriser l'activité physique.
  • Impulsivité : Ne pas prendre les réponses intempestives pour de l'insolence ; reformuler les propos ; moduler la prosodie.
  • Gestion des émotions : Éviter l'escalade émotionnelle ; ne pas mentionner les symptômes liés au TDAH dans les appréciations ; valoriser les comportements positifs.
  • Fonctions exécutives : Fournir des supports écrits ; limiter les prises de notes ; diviser les tâches en étapes ; offrir du temps additionnel encadré.
• Stratégies pour la maison :
  • Enchaîner le travail personnel après l'école ; déléguer les devoirs si besoin ; organiser le travail en blocs de temps.
  • Utiliser des outils visuels (sablier électronique) ; accepter la musique pendant le travail ; proposer des pauses dynamiques.
  • Faire appel à des professionnels (ergothérapeutes, orthopédagogues, psychopédagogues).
  • Importance de l'alimentation, de l'activité physique et du sommeil.
  • Encadrer le temps d'écran et aider à l'initiation des activités.

V. La Procrastination et la Motivation (source)

• La procrastination est un élément central dans le TDAH, et peut être active (faire autre chose) ou passive.
• Il est important d'aider les enfants et les adolescents à mentaliser l'intention de départ pour passer à l'action.

VI. Points Clés à Retenir

• Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental complexe qui nécessite une approche personnalisée.
• Le dispositif LISA offre des outils et des ressources pour mieux comprendre et accompagner les élèves.
• Les adaptations pédagogiques doivent tenir compte des spécificités du TDAH.
• La collaboration entre enseignants, parents et professionnels est essentielle.
• Il faut favoriser l'acceptation du trouble pour permettre aux personnes concernées de développer des stratégies d'adaptation efficaces.

Ce document de synthèse est conçu pour servir de base à un briefing. Il met en lumière les points clés abordés lors du webinaire et fournit des informations essentielles pour comprendre le TDAH et le dispositif LISA. Il souligne également l'importance d'une approche personnalisée et de la collaboration pour favoriser le bien-être et la réussite des élèves concernés.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations du webinaire LISA avec Yasser Khazaal, concernant le rapport des jeunes aux écrans :

Introduction au projet LISA * LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves afin d'améliorer leur bien-être et leur santé mentale. * Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration. * Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international. * L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves pour qu'ils puissent apprendre et progresser ensemble. * L'école joue un rôle essentiel dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents.

Outils et ressources LISA * Plateforme numérique : Elle comprend un outil de repérage et une base de ressources. * Questionnaire Facettes : Un questionnaire de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève. * Tableau de bord individuel : Un tableau de bord est généré à partir des réponses au questionnaire, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève ainsi que des suggestions pour les enseignants. * Base de ressources Lzapédia : Elle contient des fiches pratiques prêtes à l'emploi et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques. * Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

Le monde digital et les jeunes * Les services digitaux sont variés et chacun propose des interactions différentes. Ils incluent les jeux vidéo, les réseaux sociaux, les sites de rencontre, etc.. * Les réseaux sociaux répondent à un besoin humain essentiel de relations sociales et d'élargissement du réseau. * La métrique (nombre de likes, de suivis) peut changer la relation à soi-même et aux autres. * Les services digitaux sont en constante évolution, s'adaptant aux usages et captant les données des utilisateurs. * Les services digitaux peuvent créer un risque de sollicitation permanente, avec une offre illimitée et des réponses immédiates.

Usage des écrans par les adolescents * Une étude a montré que la majorité des adolescents ont été exposés à de la pornographie, des réseaux sociaux ou des jeux vidéo. * Certains adolescents passent plus de 20 heures par semaine sur les réseaux sociaux ou les jeux vidéo. * Il y a une inquiétude sur le fait de passer trop de temps sur les écrans, et sur les risques d'addiction

Addiction aux écrans * La science a repris les critères habituels des addictions pour les appliquer au domaine des écrans. * Les critères comme la préoccupation, le sevrage, la tolérance, la régulation émotionnelle, la perte de contrôle ont été examinés. * L'OMS a reconnu le trouble du jeu vidéo comme une addiction. * Les motivations à jouer incluent l'avancement dans le jeu, la compétition, les relations sociales, l'évasion. * L'évasion est souvent un facteur lié aux conduites addictives.

Bien-être digital * Le bien-être est une expérience et un fonctionnement psychologique optimaux. * Le bien-être numérique est devenu central, car de nombreuses dimensions du bien-être passent par le numérique. * L'objectif est de trouver un équilibre entre les avantages et les inconvénients de la connectivité, avec un soutien fonctionnel maximal et des difficultés minimales. * Il est important de considérer les difficultés fonctionnelles liées aux interactions digitales, au harcèlement et à la gestion des conflits.

Régulation et outils * Les smartphones proposent des outils de contrôle du temps d'écran, de limitation des notifications, et de blocage d'applications. * Ces outils sont utilisés par une partie de la population, mais leur efficacité est jugée modérée. * Il est essentiel d'optimiser l'usage des écrans pour qu'ils soient au service du bien-être, en étant conscient des avantages et des inconvénients de chaque usage. * Il faut prendre du recul par rapport à un usage spécifique, en identifiant les bonnes et les mauvaises choses et en décidant des changements possibles pour améliorer son bien-être digital.

Recommandations pour les enseignants et les parents * Il est important d'échanger avec les élèves et les enfants sur leur usage des écrans. * Les parents doivent aussi être un modèle dans leur propre utilisation des écrans. * Il est crucial de comprendre les motivations des jeunes à utiliser les écrans, comme le plaisir, l'évasion, et le besoin de relations sociales. * Il faut diversifier les sources de satisfaction en proposant d'autres types d'activités. * Il est important d'intégrer la question de l'usage harmonieux des outils numériques dans les compétences transversales à l'école. * Il faut encourager la conscience de l'usage et sa modulation pour ne pas interférer avec les autres priorités. * Il faut adapter les approches en fonction de l'âge de l'enfant, avec une diversification des activités pour les plus jeunes et une approche plus participative pour les plus âgés * Il est suggéré de mettre en balance le temps passé sur les écrans avec les autres aspects de la vie

En conclusion * Le rapport des jeunes aux écrans est complexe, avec des avantages et des inconvénients. * L'approche doit être individualisée, en considérant les besoins et les motivations de chaque personne. * L'objectif est de favoriser un usage harmonieux et conscient des outils numériques, au service du bien-être et de l'épanouissement. * Il est important de discuter avec les jeunes pour les amener à prendre conscience de leur usage et à moduler leur comportement. * Il faut proposer une diversité d'activités pour qu'ils puissent avoir un équilibre dans leur vie et pour pouvoir faire un choix éclairé * Il faut diversifier les sources de satisfaction * Il ne faut pas oublier les fondamentaux.

Ce document de synthèse peut servir de base pour un briefing, en soulignant l'importance du bien-être digital et en proposant des pistes d'action pour les enseignants et les parents.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources et notre conversation précédente :

Titre : Améliorer le Bien-être et la Santé Mentale des Élèves : Initiatives et Stratégies

Introduction * Ce document synthétise les informations clés concernant l'amélioration du bien-être et de la santé mentale des élèves, en s'appuyant sur deux initiatives principales : le dispositif LISA et le projet "Bar à Bonheur". Il met en lumière l'importance de ces approches dans le contexte scolaire et offre des stratégies pratiques pour les enseignants.

Le Dispositif LISA : Un Cadre Structuré pour le Bien-être * Objectif principal : Identifier les besoins et les forces des élèves pour un meilleur accompagnement de leur bien-être et de leur santé mentale. * Composantes clés : * Plateforme numérique : Outil de repérage et base de ressources pour des interventions concrètes en classe. * Parcours de formation : Destiné aux enseignants pour les outiller dans l'accompagnement des élèves. * Réseau de collaboration : Impliquant divers acteurs et soutenu par l'État. * Projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements. * Question centrale : Comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble ? * Outils et ressources : * Questionnaire "facettes" : Observation structurée de chaque élève, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants. * Lzapédia : Base de données de fiches pratiques et liens vers des ressources externes. * Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants. * Approche scientifique : Le dispositif s'appuie sur un programme de recherche rigoureux avec un comité d'éthique scientifique international.

Le Projet "Bar à Bonheur" : Une Approche Innovante et Participative

• Origine : Issu de la démarche "Bâtisseurs de Possible", qui encourage l'élève à être acteur de ses apprentissages et à développer l'intelligence collective.
• Objectifs : Lutter contre la violence scolaire et l'isolement, promouvoir le bien-être et l'épanouissement des élèves.
  • Les élèves sont invités à identifier des problématiques qui les touchent dans leur quotidien et à proposer des solutions.
  • Les 17 objectifs de développement durable de l’ONU servent de cadre pour les problématiques.
• Démarche :
  • Identification d'un problème par les élèves.
  • Recherche de solutions par les élèves.
  • Réalisation d'un prototype (le bar à bonheur).
  • Essaimage du projet pour une approche durable.
• Fonctionnement du "Bar à Bonheur" :
  • Espaces dédiés dans l'école (cour de récréation, préau, bibliothèque, salle de musique) pour diverses activités.
  • Activités proposées par les élèves : jeux de société, relaxation, musique, lecture, créativité, débats, exposés, spectacles, etc.
  • Les élèves s'engagent à partager leurs passions et à offrir de leur temps pour le bien-être des autres.
  • Les élèves sont responsables à 100% de l’organisation et de l’animation des activités proposées au bar à bonheur.
  • Le bar à bonheur est un lieu où les enfants introvertis et timides peuvent se sentir à l’aise et s’ouvrir aux autres.
• Bénéfices observés :
  • Diminution des conflits.
  • Facilitation des apprentissages.
  • Renforcement de l'estime de soi.
  • Meilleure compréhension de l'autre.
  • Développement de l'esprit critique et des compétences psychosociales.
  • Capacité à trouver des solutions aux problèmes.
  • Développement de l'entraide et de la collaboration.
• Implication des parents : Les parents de l'école ont décidé de créer leur propre bar à bonheur à partir de 2025 pour proposer leurs propres ateliers et activités aux élèves sur le temps scolaire.

Stratégies Clés pour la Prévention de l'Anxiété en Classe [7:40-13:00 du sommaire] * Régulation positive de la classe : * Créer un climat émotionnel positif et sécurisant [7:40-13:00]. * Favoriser des relations positives et des retours constructifs [7:40-13:00]. * Intégrer des activités axées sur le bien-être émotionnel [7:40-13:00]. * Acceptation des émotions : * Encourager l'expression des émotions [7:40-13:00]. * Développer l'empathie et les comportements prosociaux [7:40-13:00]. * Modélisation : * Accepter les erreurs comme faisant partie de l'apprentissage [13:00-16:00]. * Se concentrer sur les progrès plutôt que sur les erreurs [13:00-16:00]. * Modéliser la gestion des émotions en classe (techniques de respiration, etc.) [13:00-16:00].

Accompagnement des Élèves [16:00-19:00 du sommaire] * Observation attentive : Identifier les élèves en difficulté et ne pas minimiser leur ressenti [16:00-19:00]. * Intégration : Favoriser leur participation et leur intégration dans le groupe [16:00-19:00]. * Anxiété liée aux tests : Donner plus de temps, aider à la préparation, clarifier les critères d'évaluation, éviter les interrogations surprises [16:00-19:00].

Conclusion * Les dispositifs LISA et le projet "Bar à Bonheur" offrent des approches complémentaires pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves. * L’implication des élèves est essentielle pour la réussite de telles initiatives. * Les stratégies de prévention et d'accompagnement peuvent être mises en œuvre en classe pour créer un environnement d'apprentissage plus serein et inclusif. * Il est recommandé d’impliquer les élèves dans la mise en place d’un tel projet pour assurer son succès. * Il est essentiel d’offrir aux enseignants des formations pour qu’ils puissent appliquer ces stratégies efficacement.

Ce document devrait servir de base pour un briefing efficace, en fournissant une vue d'ensemble des initiatives et des stratégies clés pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources fournies :

Le Dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteur soutenu par l'État.
• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• Chaque élève est unique avec ses propres forces et besoins, et évolue au sein d'un collectif, le groupe classe.
• L'objectif pour les enseignants est de transmettre des connaissances et de veiller à leur acquisition pour chaque élève au sein d'un groupe.

Outils et Ressources LISA

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées en collaboration interdisciplinaire.
• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.
• Le questionnaire "facettes" (12 questions) permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.
• Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia, la base de ressources, contient toutes les fiches pratiques et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées, adaptées aux besoins des enseignants.
• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'Anxiété : Généralités

• Les émotions sont des états particuliers de l'organisme, parfois conscients, qui ont été conservés et façonnés pour nous diriger vers des actions adaptatives.
• L'anxiété est déclenchée par des informations internes et externes, suscitant une chaîne de réactions cérébrales et physiologiques.
• Les formes d'anxiété et leurs déclencheurs diffèrent selon le patrimoine génétique et l'histoire développementale.
• Il existe une expérience consciente des émotions et un enregistrement avec des indicateurs physiologiques et des modifications de l'activité cérébrale.
• L'anxiété est liée à l'activation du système défensif, qui a pour but de nous aider à faire face aux menaces.
• L'anxiété est ressentie en amont ou après la rencontre avec une menace, tandis que la peur est l'émotion ressentie lors de la confrontation directe avec une menace.

Le Système Défensif et l'Anxiété

• Le système défensif nous dirige de manière automatisée vers des réponses comme la fuite, le combat, ou l'immobilisation.
• Ce système active l'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien (axe du stress), entraînant une cascade de modifications physiologiques (accélération du rythme cardiaque, etc.).
• Il met en pause les fonctions non essentielles pour faire face à la menace (digestion, système reproductif).
• L'anxiété est une émotion normale, mais certaines personnes sont plus sensibles en raison de prédispositions génétiques ou d'événements de vie.
• L'anxiété sociale survient dans des situations sociales, notamment lorsqu'on est observé par autrui.
• Les personnes anxieuses évitent ces situations, ce qui alimente le trouble.
• Le mutisme sélectif est un trouble spécifique où les personnes n'arrivent pas à prendre la parole en dehors de la sphère intime.
• L'anxiété de performance est ressentie lors de la réalisation d'une tâche devant un public.
• Le trouble d'anxiété sociale est courant, particulièrement entre 13 et 25 ans.
• Ce trouble est souvent associé à d'autres troubles mentaux (dépression, etc.) et peut avoir des impacts négatifs sur la performance scolaire et le développement.

Anxiété et Tests

• L'anxiété durant les tests n'est pas un trouble mental connu, mais elle peut être importante et invalidante.
• Cette anxiété a un impact négatif sur la performance scolaire.

Facteurs de Maintien de l'Anxiété

• L'anxiété sociale est maintenue par l'association des pensées, des émotions et des comportements.
• Les pensées typiques de l'anxiété sociale incluent la peur du jugement, de l'échec, etc..
• Les comportements d'évitement (éviter des situations sociales) et de micro-évitement (regarder le sol, utiliser son téléphone) soulagent à court terme, mais alimentent l'anxiété à long terme.
• Les thérapies cognitives et comportementales (TCC) travaillent sur les pensées, les émotions et les comportements pour briser ce cercle vicieux.

Prévention de l'Anxiété en Classe

• La régulation de la classe par les enseignants est cruciale : un climat positif minimise les difficultés de l'ordre de la santé mentale.
• Des relations positives avec les élèves et des feedbacks positifs sont importants.
• Les enseignants doivent intégrer des activités pédagogiques dédiées au bien-être émotionnel.
• Il est essentiel de créer une communauté apprenante où l'acceptation des émotions et l'empathie sont encouragées.
• Les enseignants peuvent se former aux compétences psychosociales (CPS) et utiliser des programmes comme "École des émotions".
• Modéliser l'acceptation des erreurs est important pour minimiser l'anxiété de performance.
• Il faut se concentrer sur les progrès et l'amélioration plutôt que sur les erreurs.
• Modéliser l'acceptation et la régulation collective des émotions en parlant des émotions et en enseignant des techniques de régulation (respiration calme, etc.).
• L'apprentissage de la régulation émotionnelle peut se faire en utilisant des personnages de fiction ou des modèles réels pour illustrer que les difficultés émotionnelles peuvent être surmontées.
• Pour les élèves à risque, les placer en binôme avec des élèves bienveillants et éviter l'évitement sont des stratégies utiles.
• Pour l'anxiété liée aux tests, donner plus de temps, aider à la préparation, et rendre le cadre d'évaluation clair sont recommandés.
• Les interventions comme la TCC sont très efficaces pour accompagner ces troubles.
• Il peut y avoir des groupes d'affirmation de soi ou d'habiletés sociales.

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