Synthèse de la Mission Flash sur l'Accompagnement à l'Orientation des Élèves

Synthèse

Ce document de synthèse présente les conclusions de la mission flash sur l'évaluation de l'accompagnement des élèves à la découverte des métiers et à l'orientation, menée par les rapporteurs Arnaud Bonet et Laurent Croisier.

Après quatre mois de travaux et plus de 24 auditions, le rapport dresse le constat d'un système d'orientation perçu comme un "chantier perpétuel" et un "chemin escarpé", source d'angoisse pour les élèves, les familles et les équipes éducatives, en raison de l'absence d'une stratégie nationale claire et de la succession de réformes.

Les conclusions s'articulent autour de cinq axes majeurs :

1. Un parcours d'orientation continu : L'orientation doit être un processus de long terme, débutant dès l'école primaire pour déconstruire les stéréotypes et s'étendant tout au long de la scolarité, en impliquant étroitement les familles.

2. Un accompagnement individualisé : La mise en place d'un référent orientation issu du corps enseignant dans chaque établissement est jugée indispensable, tout comme la création d'un droit effectif à la réorientation et la valorisation des compétences non académiques.

3. La lutte contre les inégalités : Le rapport souligne que l'orientation reste fortement déterminée socialement et propose des mesures pour combattre l'autocensure, revaloriser la voie professionnelle et mieux accompagner les élèves en situation de handicap et ultramarins.

4. La mobilisation des moyens : Des investissements significatifs sont nécessaires, notamment pour la formation certifiante des enseignants, le financement d'heures dédiées à l'orientation et la révision de la carte des Centres d'Information et d'Orientation (CIO).

5. Une coordination renforcée des acteurs : Face aux tensions et à la confusion nées du partage de compétences entre l'État et les Régions depuis 2018, le rapport préconise une clarification des rôles et une meilleure articulation des actions pour offrir un parcours plus cohérent aux élèves.

Au total, 45 pistes d'amélioration sont proposées pour transformer l'orientation d'un parcours subi en un levier d'égalité des chances et d'émancipation, permettant à chaque jeune de construire un avenir choisi.

Analyse Détaillée des Conclusions du Rapport

1. Constat Général : Un Parcours d'Orientation Fragmenté et Anxiogène

Les rapporteurs ouvrent leur analyse en qualifiant l'orientation de "chantier perpétuel" et de "chemin escarpé et redouté".

Ce système est marqué par une succession de réformes qui, faute d'une véritable stratégie nationale, ont abouti à une fragmentation des actions.

L'orientation est trop souvent vécue comme une série de décisions ponctuelles et anxiogènes plutôt que comme un processus continu et réfléchi.

2. Axe 1 : Pour un Continuum d'Orientation de l'École Primaire au Lycée

Pour remédier à cette fragmentation, le rapport insiste sur la nécessité de concevoir l'orientation comme un processus s'inscrivant dans la durée.

• Découverte des métiers dès le primaire : Il est proposé d'anticiper la démarche de découverte des métiers dès l'école primaire.

L'objectif n'est pas d'orienter précocement les élèves, mais d'élargir leurs horizons et de "déconstruire les représentations conduisant à l'autocensure", car "la construction des stéréotypes n'attend pas la classe de 5e".

• Implication des familles : Considérant que les parents sont les "premiers prescripteurs de l'orientation", le rapport préconise d'instaurer un dialogue régulier entre les familles et les équipes éducatives, avec un premier temps d'échange formel dès la classe de 5e.

• Transparence de l'information :

◦ Face à une information abondante mais parfois "paralysante", le rôle de l'ONISEP comme acteur de référence est salué.

La nouvelle plateforme "Avenir(s)", déployée depuis décembre 2023, a vocation à devenir l'outil central pour l'accompagnement de la 5e à la terminale.

Son adoption reste cependant un défi, avec 86 000 élèves connectés au 30 mai 2024, pour un objectif initial de 200 000.    *  ◦ Une alerte est lancée sur les intitulés des diplômes et des formations, jugés souvent sources de confusion.

• Parcoursup : La plateforme est décrite comme "complexe, opaque et anxiogène". Les rapporteurs recommandent :

• ◦ D'inscrire dans la loi l'obligation de transparence des algorithmes (déjà publics).  

• ◦ De rendre publics et clairement formulés les critères de sélection des commissions de vœux.  

• ◦ L'un des rapporteurs recommande de "rechercher une alternative crédible à Parcoursup" pour garantir un accueil inconditionnel dans les filières universitaires non sélectives.

• Réforme des stages :

• ◦ Pour le stage de 3e, il est proposé de permettre de le scinder en plusieurs expériences courtes pour découvrir un panel de métiers plus varié et lutter contre la reproduction des inégalités sociales.  

• ◦ Pour le stage de 2de, il est proposé de supprimer son caractère obligatoire pour en faire un "espace de découverte et d'approfondissement d'un projet personnel".  

• ◦ La diffusion du "job shadowing" (suivi d'un professionnel pendant une journée) est également recommandée.

3. Axe 2 : La Nécessité d'un Accompagnement Personnalisé

L'aide individualisée à l'orientation, bien que prévue dans les textes, n'est pas toujours effective.

Trois pistes sont avancées :

• Un référent orientation dans chaque établissement : La nomination d'un "référent pour l'orientation et la découverte des métiers" est préconisée dans chaque établissement, y compris dans les lycées généraux et technologiques.

Ce rôle devrait être confié à un personnel enseignant, et non à un psychologue de l'Éducation nationale (Psy-EN), pour plusieurs raisons :

• ◦ Les enseignants sont au contact quotidien de l'ensemble des élèves.  

• ◦ Les Psy-EN sont en nombre insuffisant (ratio estimé à 1 pour 1200 à 1300 élèves).    ◦

Les Psy-EN partagent leur temps entre plusieurs établissements et leurs missions sont désormais majoritairement centrées sur le suivi psychologique.

• Un droit effectif à la réorientation : Les parcours scolaires sont jugés "trop rigides".

Le rapport appelle à un "véritable droit à la réorientation", perçu non comme un échec mais comme une opportunité, en créant des passerelles effectives entre les différentes voies.

• Valorisation des compétences non académiques : Le rapport insiste sur la nécessité de repérer et de mettre en valeur les compétences et ressources des élèves, y compris ceux en difficulté scolaire.

4. Axe 3 : Lutter Contre les Déterminismes et les Inégalités

L'orientation scolaire reste "très largement socialement déterminée". Le rapport cible cinq champs d'action :

• Combattre l'autocensure : Encourager les mécanismes d'inspiration par les pairs ("rôles modèles") en mobilisant d'anciens élèves, des étudiants ou de jeunes professionnels.

• Impliquer toutes les familles : Organiser des événements sur l'orientation dans des tiers-lieux (maisons de quartier, mairies) pour toucher les familles les plus éloignées de l'école.

• Revaloriser la voie professionnelle : Pour lutter contre la perception de la voie professionnelle comme un "choix par défaut" et une "orientation subie", il est proposé d'inciter à la création de lycées polyvalents et d'expérimenter des classes mixtes en seconde (générale, technologique et professionnelle) autour d'un tronc commun.

• Élèves en situation de handicap :

• ◦ Garantir un accès prioritaire à l'internat. 
• ◦ Automatiser la transmission des informations sur les aménagements de scolarité entre établissements (avec accord de la famille).

• Néobacheliers ultramarins :

• ◦ Augmenter le montant de l'aide "Parcours" (actuellement 500 €).  
• ◦ Rehausser le plafond fiscal (actuellement environ 27 000 €) du "Passeport pour la mobilité des études".

5. Axe 4 : Moyens Humains et Budgétaires à Mobiliser

L'atteinte des objectifs nécessite des moyens concrets.

• Formation des personnels : Mettre en place une formation obligatoire et certifiante à l'orientation pour les enseignants, tant en formation initiale (INSPÉ) que continue.

• Financement des heures dédiées : Les volumes horaires prévus (12h en 4e, 36h en 3e, 54h au lycée) sont souvent indicatifs et non financés.

Le rapport demande que ces heures soient intégrées à l'emploi du temps et que le référent orientation bénéficie d'une décharge horaire sur ses obligations de service, plutôt qu'une simple indemnité via le "Pacte enseignant".

• Rôle des Psy-EN et carte des CIO :

• ◦ Mettre à jour le Code de l'éducation qui mentionne encore les "conseillers d'orientation-psychologues", un corps abrogé en 2017.  
• ◦ Formaliser par convention la mission d'appui des Psy-EN aux enseignants.   
• ◦ Revoir la carte des 411 CIO, dont le nombre a été réduit d'un quart en dix ans, afin de garantir qu'aucun élève ne soit à plus de 45 minutes en transport en commun d'un centre.

6. Axe 5 : Améliorer la Coordination entre les Acteurs

La loi de 2018 confiant l'information sur les métiers aux Régions a créé une source de "confusion" et de "tension" avec l'État, responsable du conseil.

• Un partage de compétences flou : Un consensus se dégage sur la nécessité de clarifier les missions de chacun, sans pour autant opérer un nouveau transfert de compétences vers les Régions.

• Une offre régionale méconnue : L'action des Régions est mal connue des établissements.

Selon la Cour des comptes (2022), seuls 22 % des établissements déclarent avoir recours aux ressources régionales documentaires et 12 % aux dispositifs régionaux.

• Des outils de coordination inopérants : Le programme annuel d'orientation, qui doit articuler les actions de la Région et le projet de l'établissement, n'est que très rarement mis en place.

• Recommandations de coordination :

• ◦ Améliorer la communication sur l'offre de services des Régions.  
• ◦ S'assurer de la mise en place du programme annuel d'orientation dans chaque établissement.  
• ◦ Cartographier les actions régionales pour identifier les zones non couvertes.  
• ◦ Garantir que la plateforme "Avenir(s)" de l'ONISEP valorise les informations régionales pour éviter la concurrence.

Synthèse du Rapport sur les Impacts des Réformes du Baccalauréat Professionnel

Résumé

Ce document de synthèse analyse les conclusions d'un rapport parlementaire sur les réformes successives du baccalauréat professionnel.

Le diagnostic central est sans appel : malgré un discours politique constant valorisant la voie professionnelle comme une filière d'excellence, celle-ci demeure une "voie de garage" perçue négativement, marquée par une forte ségrégation sociale et scolaire.

Les réformes successives depuis 2009, notamment le passage du bac en trois ans, sont identifiées comme la source d'une baisse continue du niveau des élèves. Cette érosion est principalement due à une réduction drastique du volume horaire des enseignements, en particulier généraux, ce qui affaiblit les savoirs fondamentaux des bacheliers.

En conséquence, leur insertion professionnelle se dégrade (taux d'emploi à 6 mois passé de 50% en 2011 à 45% en 2022) et leur poursuite d'études, bien que croissante, se solde par un taux d'échec élevé (41% en BTS), qualifié de "gâchis humain" et de "trahison".

Les dispositifs récents, tels que le "parcours différencié" en terminale, sont jugés contre-productifs, générant un absentéisme massif et des difficultés d'organisation insolubles.

Le rapport préconise des mesures correctrices, dont la possibilité d'une quatrième année de formation pour les élèves en difficulté, et critique le manque de vision stratégique et de concertation qui caractérise les politiques menées.

1. Diagnostic d'une Voie Dévalorisée et Ségrégative

Le rapport dresse un portrait sombre de la perception et de la composition sociologique du baccalauréat professionnel, soulignant une hypocrisie politique persistante.

1.1. Une Perception Négative et une Hypocrisie Institutionnelle

Bien qu'un bachelier sur trois soit titulaire d'un baccalauréat professionnel (173 000 lauréats en 2024), le diplôme souffre d'un déficit d'image majeur.

• Absence de Célébration : Le rapport note que "l'on ne fête que rarement la réussite au baccalauréat professionnel", un détail révélateur du regard porté sur ce diplôme par les élèves eux-mêmes et la société.

• Discours Politique Contredit par les Faits : Les responsables politiques de tous bords promeuvent la voie professionnelle comme une "voie d'excellence", mais cette rhétorique masque une réalité de relégation et de promesses non tenues.

Le rapport dénonce une "forme d'hypocrisie consistant à porter au Pinacle cette voie de formation tout en tolérant la relégation".

• Double Discours Interne : L'institution scolaire elle-même entretient une ambiguïté, certaines autorités académiques reprochant aux collèges d'orienter "en trop grand nombre" des élèves vers le bac pro, leur "manquant d'ambition".

1.2. Un Concentré de Difficultés et une Ségrégation Sociale Massive

Les lycées professionnels concentrent les difficultés du système éducatif et fonctionnent comme une zone de ségrégation sociale.

• Surreprésentation des Milieux Populaires : 70 % des élèves ont des parents employés, ouvriers ou inactifs, contre moins de 40 % dans les voies générale et technologique.

• Poids de l'Éducation Prioritaire : 29 % des élèves de REP+ et 26 % des élèves de REP s'orientent en seconde professionnelle, contre 18 % hors éducation prioritaire et seulement 10 % issus du privé.

• Concentration des Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers :

◦ Les jeunes en situation de handicap sont cinq fois plus nombreux en lycée professionnel qu'en filière générale.    ◦ 42 % des élèves allophones scolarisés en lycée le sont en formation professionnelle.

• Orientation Subie : La voie professionnelle est majoritairement une orientation par défaut pour les élèves au niveau scolaire jugé insuffisant. Près de 80 % des élèves du décile le plus faible en 6ème rejoignent un CAP ou une seconde professionnelle, contre seulement 1,8 % des élèves du décile le plus élevé.

2. L'Érosion du Niveau : Causes et Conséquences

Le rapport conteste fermement la thèse ministérielle d'une élévation du niveau et identifie la réduction du temps de formation comme la cause principale de la baisse des compétences des bacheliers.

2.1. Le Passage au Bac en 3 ans : "La Mère de Toutes les Contre-réformes"

La réforme de 2009, passant le cursus de 4 à 3 ans, est considérée comme la décision fondatrice de la dégradation de la filière.

• Logique Erronée d'Égalité : La réforme visait "l'égale dignité" avec les filières générales en alignant la durée des études.

Le rapport critique cette approche, arguant que "le principe d'égalité impose de traiter de façon identique des situations identiques mais n'impose nullement de traiter de façon identique des situations différentes".

Les élèves de la voie professionnelle, ayant des acquis scolaires plus faibles, nécessitaient au contraire un soutien renforcé.

• Avertissements Ignorés : Dès 2005, un rapport de l'Inspection Générale prévenait qu'une "grande majorité d'élèves ne peut pas suivre un parcours vers un baccalauréat professionnel en 3 ans".

2.2. Une Diminution Continue du Volume d'Enseignement

Les réformes successives ont entraîné une baisse constante du temps de formation, affectant particulièrement les savoirs fondamentaux.

Année de Réforme

Volume Horaire Total (sur 3 ans)

Volume des Enseignements Généraux (sur 3 ans)

2009

2900 heures

1218 heures

2018

2520 heures

-

2023

2350 heures

1070 heures

Cette réduction a eu pour conséquence une "perte de connaissance générale et de compétences professionnelles", un "déficit de maturité et de savoir-être" unanimement dénoncés par les syndicats, organisations patronales et experts entendus.

3. Insertion Professionnelle et Poursuite d'Études : Un Double Échec

La dévalorisation du diplôme se traduit par une insertion sur le marché du travail plus difficile et un parcours du combattant pour ceux qui poursuivent des études supérieures.

3.1. Une Insertion Professionnelle en Déclin

• Taux d'emploi à 6 mois : Pour les bacheliers professionnels ne poursuivant pas leurs études, ce taux est passé de plus de 50 % en 2011 à 45 % en 2022.

L'insertion des titulaires de CAP a diminué dans des proportions similaires.

• Comparaison avec le BTS : Le taux d'emploi à 6 mois pour les titulaires d'un BTS atteint 64 %, ce qui explique l'attrait pour la poursuite d'études.

3.2. Une Poursuite d'Études Risquée et Coûteuse

Face à une insertion dégradée, de plus en plus d'élèves se tournent vers l'enseignement supérieur, souvent sans y être préparés.

• Augmentation de la Poursuite d'Études : 47 % des bacheliers professionnels poursuivent leurs études, contre 34 % en 2010, majoritairement en BTS.

• Un Taux d'Échec Massif : 41 % des bacheliers professionnels engagés en BTS échouent à obtenir leur diplôme. Leur taux de réussite est inférieur de 15 à 25 points à celui des bacheliers généraux ou technologiques.

• Un "Gâchis Humain" : Le rapport dénonce "les illusions perdues, un incroyable gâchi humain et osons le mot une forme de trahison" envers des élèves encouragés à continuer sans avoir les bases nécessaires ("fossé parfois infranchissable").

4. Analyse Critique des Dispositifs des Réformes de 2018 et 2023

Les réformes les plus récentes sont décrites comme une accumulation de dispositifs "cosmétiques" ou "contre-productifs", mis en œuvre sans vision cohérente.

4.1. Dispositifs Jugés Inefficaces

• Familles de Métiers : Censées permettre une orientation progressive, elles ont en réalité "contribué à complexifier les parcours" et entraînent une "confiscation du choix de la spécialité" en fin de seconde.

• Co-intervention et Chef-d'œuvre : Qualifiés de "simples gadgets" par Daniel Bloc, le créateur du bac pro, ces dispositifs sont jugés inefficaces. Leur mise en œuvre a demandé une énergie considérable aux équipes pour des résultats décevants. Le rapport propose leur suppression.

4.2. Le "Parcours Différencié" en Terminale : Une Aberration

La réorganisation de l'année de terminale (réforme de 2023), avec un parcours en "Y" (stage de 6 semaines pour l'insertion ou cours de 6 semaines pour la poursuite d'études), est un échec retentissant.

• Calendrier Intenable : L'avancement des épreuves en mai pour libérer le mois de juin est qualifié d'"aberration" par tous les acteurs auditionnés, contraignant les élèves à un rythme d'apprentissage trop soutenu.

• Surcharge pour les Entreprises : L'augmentation des semaines de stage (PFMP) s'est faite sans concertation avec les organisations patronales, qui n'étaient pas demandeuses. Une "lassitude des structures hôtes" est constatée face à la multiplication des demandes de stage.

• Absentéisme Massif : Le parcours "poursuite d'études" est marqué par un absentéisme dépassant 60 %, voire 95 % dans certains établissements, et une "démobilisation complète".

• Dérives et Difficultés d'Organisation : La mise en place est un casse-tête pour les établissements, et de nombreux stages se déroulent dans des secteurs sans rapport avec la spécialité de l'élève.

5. Recommandations Principales

Face à ce constat, le rapport formule plusieurs propositions structurantes.

1. Instaurer une 4ème Année Optionnelle : Permettre aux élèves les plus en difficulté de suivre une année de formation supplémentaire, en effectif réduit, centrée sur les savoirs fondamentaux.

2. Supprimer les Dispositifs Inefficaces : Mettre fin à la co-intervention et au chef-d'œuvre.

3. Réformer l'Organisation de la Terminale : Revenir sur le "parcours différencié".

4. Développer les Certificats de Spécialisation : En l'absence de retour au bac en 4 ans, développer massivement ces formations de niveau 4 pour faciliter l'insertion, bien que cela soit une "manière détournée de réintroduire une 4e année".

5. Lancer une Campagne Nationale de Promotion : Travailler sur le long terme pour changer les mentalités et valoriser réellement la voie professionnelle.

6. Réactions et Perspectives des Groupes Politiques

• Rassemblement National (Roger Chudo) : Partage le diagnostic du "lycée des pauvres" et des "formations parking". Critique une réforme sans "vision prospective". Propose de confier la formation professionnelle aux régions et de rétablir les 4ème et 3ème technologiques.

• Ensemble (Céline Calvez) : Défend l'engagement présidentiel et les dispositifs comme la co-intervention et le chef-d'œuvre, arguant que "ce n'est pas tant le niveau des savoirs fondamentaux qui est en cause que le sens donné à ses savoirs". S'interroge sur les raisons de leur échec (principe ou manque de moyens).

• LFI-NUPES (Rodrigo Arenas) : Dénonce une vision qui considère les élèves comme une "main d'œuvre en devenir... si possible à bas prix", par opposition aux lycéens de la voie générale "éduqués pour devenir des citoyens".

Plaide pour un lycée unifié où apprentissages manuels et intellectuels sont accessibles à tous.

• Socialistes et apparentés (Aida Adizadet) : Souligne que le premier métier des enseignants en LP est de "redonner confiance".

Critique la "logique faussement élitiste" qui divise la jeunesse et rappelle le taux d'absentéisme de 95 % dans le parcours "poursuite d'études".

• Les Républicains (Alexandre Portier) : Affirme que le lycée pro devrait être la "voie royale" et la "clé de voûte de notre souveraineté nationale".

Note que le LP est le seul segment à avoir gagné des élèves. Prône la stabilité : "le plus urgent c'est surtout d'arrêter de changer tout le temps".

• Écologiste - NUPES (Arnaud Bonet) : Déplore l'instabilité créée par les réformes qui s'enchaînent. Voit les difficultés du lycée pro comme "le reflet" des échecs en amont, au primaire et au collège.

• Démocrate (MoDem et indépendants) (Delphine Lingeman) : Pointe l'hypocrisie générale ("y compris parmi nous") et les problèmes cruciaux de mobilité dans les zones rurales qui entravent le libre choix de l'orientation.

• LIOT (Salvator Castiglioni) : Partage les recommandations et le constat d'un "décalage entre les propos ministériels décrivant une voix d'excellence mais vue par les élèves comme une filière par défaut".

• GDR - NUPES (Jean-Hugues Maillot) : Regrette le traitement marginal de l'Outre-mer, où le décrochage et le chômage des jeunes sont très élevés.

Utilise la métaphore du poisson et du singe pour critiquer un système qui ne reconnaît qu'un type d'intelligence.

• Interventions additionnelles : D'autres interventions ont souligné le "manque criant d'enseignants qualifiés" (RN), la situation aggravée en Seine-Saint-Denis (LFI), et la nécessité de former des "citoyens dotés d'un véritable esprit critique, pas des simples exécutants" (GDR).

Note de synthèse : Réunion des parents d'élèves des filières technologiques (Première et Terminale)

À : L'ensemble du personnel enseignant et administratif du Lycée Louis Vincent De : Olivier Palaise, Proviseur Date : 29 septembre 2025 Objet : Alignement stratégique suite à la réunion des parents des filières technologiques

1. Introduction : Alignement sur notre Vision et nos Exigences Communes

L'objectif de cette note est de garantir que l'ensemble du personnel, enseignant comme administratif, partage une compréhension unifiée et cohérente des messages clés que nous avons communiqués aux parents d'élèves des classes de Première et Terminale technologiques (STI2D et STL).

Cet alignement est fondamental : notre crédibilité et l'efficacité de notre accompagnement reposent sur notre capacité à porter une parole collective forte et univoque.

La réussite de nos élèves dépend directement de cette cohérence entre nos exigences, nos discours et nos actions quotidiennes.

2. Les Filières Technologiques : Fer de Lance de l'Établissement et Cadre d'Exigence

J'ai tenu à réaffirmer auprès des parents ma vision stratégique : nos filières technologiques sont le "fer de lance de l'établissement".

Cette valorisation n'est pas un vain mot ; elle justifie le niveau d'exigence particulièrement élevé que nous appliquons.

Nous offrons des parcours d'exception qui se méritent par un engagement sans faille. Les règles fondamentales de la vie au lycée, rappelées avec fermeté, constituent le socle de cette ambition.

Voici les points sur lesquels nous devons maintenir une vigilance collective et absolue :

• Assiduité et ponctualité : Le respect des horaires est non négociable, y compris lors des interclasses. Nous avons expliqué aux parents que la justification rigoureuse des absences et la ponctualité sont les conditions premières de la réussite.

L'exemple de l'élève habitant Montini, à qui il a été clairement conseillé de "prendre le bus d'avant", illustre notre refus de la complaisance face aux retards évitables.

C'est une préparation directe aux exigences du monde supérieur et professionnel.

• Comportement et tenue : L'anecdote de l'élève reçu dans mon bureau en "claquet de chaussette" a servi à illustrer un point crucial : l'image de soi.

Dans des filières qui préparent à des carrières d'ingénieur, d'architecte ou de technicien supérieur, une tenue et une posture professionnelles sont indispensables. Le premier regard compte, et nous devons les y former.

• Usage du téléphone portable : La règle est simple et doit être appliquée par tous : interdiction totale dans les bâtiments, sauf autorisation explicite d'un membre du personnel pour un usage pédagogique.

Pour garantir le respect de cette règle, la sanction dissuasive de "4 heures de col le samedi" a été rappelée.

C'est un outil à notre disposition pour maintenir un environnement de travail serein et concentré.

Cette rigueur n'est pas une fin en soi. Elle est le cadre qui permet à nos élèves de saisir les opportunités exceptionnelles offertes par nos filières et de construire les parcours d'avenir ambitieux que nous leur promettons.

3. Le Parcours vers la Réussite : Calendrier, Enjeux et Stratégie

Nous avons insisté sur le fait que les années de Première et de Terminale constituent une période charnière, un véritable sprint où deux objectifs doivent être menés de front : l'obtention du baccalauréat avec la meilleure mention possible et la préparation stratégique du dossier d'orientation post-bac sur Parcoursup.

3.1. Les Enjeux dès la Classe de Première

Il a été expliqué aux parents que les élèves de Première doivent "courir deux lièvres à la fois" :

1. Préparation au Baccalauréat : Au-delà des épreuves anticipées de français, nous avons souligné la nouveauté de l'épreuve de mathématiques qui s'ajoute au calendrier.

2. Anticipation de l'Orientation : La réflexion sur le projet post-bac n'est plus une option.

Elle doit commencer dès maintenant, car les trois bulletins de Première pèseront d'un poids considérable dans l'examen de leur dossier Parcoursup l'année suivante.

3.2. La Double Échéance de la Classe de Terminale

Pour les élèves de Terminale, l'enjeu est immédiat, car ils sont "de plein fouet dans les deux parties".

Le calendrier Parcoursup est extrêmement serré, et les vœux doivent être formulés et validés dès mi-janvier.

L'importance stratégique du Grand Oral a été particulièrement mise en lumière.

L'exemple de l'élève dont la note est passée de 5/20 à 16/20 après une préparation encadrée de quelques heures est la preuve tangible que le travail et la méthode priment sur le "talent" seul.

Le coefficient (14 pour les Terminales de cette année, qui passera à 12 pour la promotion suivante) en fait une épreuve décisive qu'il est impératif de préparer avec le plus grand sérieux.

3.3. Le Dossier Scolaire : Le Facteur Humain dans la Sélection Parcoursup

Nous avons démystifié Parcoursup : ce n'est pas un algorithme froid.

Derrière l'interface, des commissions composées d'enseignants examinent les dossiers. Certains éléments, que nous devons tous avoir à l'esprit, entraînent un rejet quasi-systématique :

1. Absences régulières : La simple mention "élève régulièrement absent" sur un bulletin place immédiatement le dossier sur une "pile d'à côté".

2. Comportement problématique : De même, une appréciation telle que "comportement inadmissible" disqualifie un candidat avant même l'examen de ses notes.

3. Appréciations des professeurs : L'arbitrage est clair.

Entre un élève à 12 de moyenne "au talent" et un autre à 12 dont l'appréciation souligne les efforts ("fait vraiment des efforts"), le second sera toujours préféré.

Notre rôle, en tant qu'enseignants et membres de l'équipe pédagogique, est donc crucial.

Les appréciations que nous rédigeons ne sont pas de simples commentaires ; ce sont des facteurs décisifs qui peuvent ouvrir ou fermer les portes de l'avenir de nos élèves. La précision et la justesse de nos mots sont une responsabilité majeure.

4. L'Excellence des Filières Technologiques : Pédagogie et Débouchés

Les filières STI2D et STL ont été présentées comme des voies d'excellence, caractérisées par une pédagogie concrète, une forte proportion de travaux pratiques et des perspectives de poursuites d'études ambitieuses, y compris vers les plus grandes écoles.

4.1. Baccalauréat STI2D : Le concret au service de la polyvalence

La philosophie de la filière STI2D est de donner du sens aux sciences par le concret, de permettre aux élèves de "comprendre pourquoi ils font des sciences". Ses points forts résident dans :

• Un volume conséquent de 12 heures d'enseignement scientifique dès la Première.

• Une approche pédagogique basée sur l'expérimentation et la simulation.

• Un profil qui reste "généraliste", assurant un "large éventail sur le choix des formations postbac".

• La nouveauté d'une épreuve pratique au baccalauréat, qui valorise enfin leur cœur de formation.

4.2. Baccalauréat STL : La pratique en laboratoire comme tremplin

La spécificité du bac STL repose sur une forte coloration physique-chimie, avec une partie expérimentale "extrêmement importante".

Les élèves passent plus d'un tiers de leur temps en travaux pratiques, en groupes à effectif réduit. Les débouchés sont réels et attractifs :

• Les BTS internes de haut niveau (SIRA, Métiers de la chimie).
• Surtout, la possibilité d'intégrer notre classe préparatoire TSI pour viser des écoles d'ingénieur, une voie royale qui concrétise notre promesse d'excellence.

Le succès de ces filières, validé par des taux de réussite remarquables (plus de 96 % en STI2D et 93 % en STL), est le fruit direct de cette approche pédagogique exigeante.

5. Calendrier des Temps Forts de l'Orientation

Pour accompagner nos élèves dans la construction de leur projet, plusieurs rendez-vous majeurs jalonneront l'année. Il est essentiel que nous les encouragions tous à y participer activement.

Événement Date(s) Clé(s) Public Cible

Un Jour à l'Université (Ujalu) Inscriptions dès le 29 sept. Élèves de Terminale

Forum "Aux réaction" 20, 21 et 22 novembre Première et Terminale (transport non organisé par le lycée cette année)

Forum des Formations (au lycée) 6 février 2026 Première et Terminale Journée Portes Ouvertes (au lycée) 12 février Première et Terminale

Ces événements sont des opportunités précieuses que les élèves doivent saisir pour affiner leurs choix.

6. Conclusion : Notre Responsabilité Collective

Je compte sur chacun de vous pour porter et incarner ce message de rigueur, d'ambition et d'accompagnement.

La réussite de nos élèves des filières technologiques est une fierté pour notre établissement, mais elle est avant tout le résultat d'un effort collectif.

Notre vigilance constante, notre communication cohérente et notre exigence bienveillante sont les clés qui leur permettront de réaliser leur plein potentiel et de transformer leurs ambitions en succès.

L'Orientation Scolaire : Parcours, Psychologie et Stratégies

Synthèse Exécutive

L'orientation scolaire est présentée non pas comme une série de décisions ponctuelles et anxiogènes, mais comme un cheminement progressif et continu, un parcours singulier qui se construit tout au long de la vie.

Les psychologues de l'Éducation Nationale (PsyEN) jouent un rôle central dans cet accompagnement, en s'appuyant sur leur expertise en psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent pour aider les jeunes et leurs familles à naviguer dans ce processus.

Les points critiques qui émergent sont :

• La primauté de l'épanouissement : La réussite scolaire et professionnelle est directement conditionnée par l'épanouissement du jeune dans la voie choisie.

Le choix doit être en phase avec sa manière d'apprendre (théorique, pratique, par projet) et ses centres d'intérêt.

• La déconstruction des mythes : Il n'existe pas de "métier idéal" unique ni de trajectoire linéaire.

La voie professionnelle n'est pas une impasse et peut mener à des études supérieures.

L'apprentissage est une modalité d'excellence accessible à tous les niveaux, du CAP au diplôme d'ingénieur.

• La notion de "maturité vocationnelle" : La capacité à se projeter dans un avenir professionnel est une compétence cognitive qui mûrit progressivement, atteignant un pic vers 18 ans.

Il est donc normal pour un adolescent de ne pas avoir de projet défini. Le rôle des adultes est de rassurer, d'encourager et d'ouvrir des horizons.

• L'importance des expériences multiples : La construction du projet d'orientation se nourrit autant des temps formels (stages, séances en classe) que des expériences informelles (discussions en famille, loisirs, voyages).

"Se tromper" n'est pas un échec, mais une expérience qui affine la connaissance de soi.

• Parcoursup comme outil : Loin d'être un juge, Parcoursup est une plateforme de mise en relation entre les candidats et les établissements d'enseignement supérieur, qui conservent leurs propres critères de recrutement.

C'est également une ressource d'information précieuse, utilisable bien avant la classe de Terminale pour explorer les possibilités via sa "carte des formations".

En somme, l'approche préconisée est de dédramatiser l'orientation en la considérant comme un processus d'exploration, où la connaissance de soi, la flexibilité et l'ouverture aux opportunités sont les clés d'un parcours réussi et épanouissant.

Le Rôle Central du Psychologue de l'Éducation Nationale (PsyEN)

De Conseiller à Psychologue : Une Approche Globale

Le métier a évolué de "conseiller d'orientation" à "psychologue de l'Éducation Nationale" pour refléter un changement fondamental d'approche.

L'accompagnement proposé dépasse le simple conseil pour s'ancrer dans une compréhension profonde de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent.

• Fondements psychologiques : Les entretiens s'appuient sur la connaissance du développement psychosocial, cognitif et affectif du jeune.

• Objectif : Aider le jeune à construire son projet d'orientation et à faire des choix éclairés lors des moments clés de sa scolarité.

• Citation clé : Géraldine Mignier précise : "Ce sont toutes ces notions sur lesquelles nous on appuie nos entretiens pour travailler avec le jeune son projet d'orientation, l'aider à faire des choix au moment où il doit prendre des décisions."

• Formation : Les PsyEN sont des psychologues de formation ayant suivi une année de spécialisation supplémentaire pour exercer au sein de l'Éducation Nationale.

Deux Spécialités pour un Accompagnement Adapté

Les PsyEN se divisent en deux spécialités pour couvrir l'ensemble du parcours scolaire :

1. EDA (Éducation, Développement, Apprentissage) :

Interviennent dans le premier degré, de l'école maternelle au CM2.

2. EDO (Éducation, Développement et Conseil en Orientation Scolaire et Professionnelle) :

Interviennent dans l'enseignement secondaire (collège, lycée) et supérieur. Ce sont ces professionnels qui sont au cœur du sujet de l'orientation.

Mission : Rassurer, Accompagner et Servir de Médiateur

Le PsyEN agit souvent comme une tierce personne neutre entre le jeune et ses parents, surtout lorsque les désirs de l'un ne correspondent pas aux attentes des autres.

Leur rôle est d'apaiser les angoisses, d'expliquer le fonctionnement du système et de permettre des prises de décision plus sereines.

Ils reçoivent les élèves, mais aussi les parents, que ce soit au sein des établissements scolaires ou dans les Centres d'Information et d'Orientation (CIO).

Les Parcours d'Orientation : Un Paysage aux Multiples Voies

L'orientation n'est pas limitée aux classes de 3ème et de Terminale. Elle est jalonnée de plusieurs moments de choix tout au long de la scolarité.

Au-delà de la 3ème et de la Terminale : Les Premiers Paliers

La question de l'orientation peut se poser bien avant les grandes échéances connues :

• Dès la 6ème : Des orientations adaptées peuvent être envisagées (SEGPA, dispositif ULIS).

• En 4ème ou 3ème : Des choix vers l'enseignement agricole ou une 3ème "prépa-métiers" sont possibles pour découvrir le monde professionnel plus tôt.

Après la 3ème : Choisir sa Modalité d'Apprentissage

Le choix post-3ème doit avant tout se fonder sur la manière dont l'élève apprend et s'épanouit.

L'épanouissement conditionne la réussite.

Voie Description Profil d'Apprenant Débouchés

Générale et Technologique (Seconde GT) Classe commune menant soit à un Bac Général (enseignements théoriques et généraux), soit à un Bac Technologique (apprentissage par projets).

Bac Général : À l'aise avec les apports théoriques. <br> Bac Technologique : Apprécie l'apprentissage par le biais de projets.

Nécessite une poursuite d'études supérieures.

Professionnelle

Prépare à deux diplômes : le CAP (en 2 ans) ou le Bac Pro (en 3 ans). Peut se faire sous statut scolaire (lycée professionnel) ou en apprentissage (entreprise).

Apprend de manière concrète, avec plus de pratique et d'expérience.

Permet une insertion professionnelle directe mais aussi une poursuite d'études supérieures. La voie pro n'est pas synonyme d'études courtes.

Focus sur l'Apprentissage : L'apprentissage n'est pas réservé aux filières courtes.

Il est possible de suivre un parcours complet en apprentissage, du CAP jusqu'au Bac+5 (Master, titre d'ingénieur), en alternant formation en école et en entreprise.

L'Enseignement Supérieur après le Baccalauréat

Le schéma des études supérieures n'est pas linéaire ni figé.

• Flexibilité des parcours : Il existe de nombreuses passerelles entre les filières (ex: de BTS/BUT vers une grande école ou un master universitaire).

• Trajectoires singulières : Les parcours sont propres à chacun et peuvent inclure des pauses (année de césure, service civique), des réorientations ou des reprises d'études.

• Diversité des diplômes : L'offre va du Bac+2 (BTS) au Bac+5 (Master) et au-delà (Doctorat), avec des durées et des modalités variées (alternance, etc.).

La Construction du Projet : Un Cheminement Personnel et Expérientiel

Le projet d'orientation s'élabore progressivement grâce à une multitude d'expériences qui nourrissent la réflexion.

• Expériences formelles : Visites d'entreprises, forums, stages (obligatoire en 3ème, puis en 2nde GT), mini-stages en lycée professionnel.

• Expériences informelles : Discussions sur le travail à la maison, voyages, loisirs, rencontres.

Il est crucial de permettre aux jeunes de se forger des représentations variées du monde du travail.

• Le stage : Il s'agit d'une étape de découverte du monde de l'entreprise (codes, fonctionnement, assiduité) et de soi-même, plus que d'une validation d'un choix de métier.

• La psychologie de l'adolescent et la "Maturité Vocationnelle" :

La capacité à définir un projet professionnel, appelée "maturité vocationnelle", se développe avec la maturation cognitive du cerveau, qui se poursuit bien après 18 ans.

Il est donc contre-productif de mettre la pression sur un jeune adolescent pour un choix de métier définitif.

Démystifier l'Orientation et Gérer l'Anxiété Une part importante de l'accompagnement consiste à rassurer les familles et à déconstruire certaines idées reçues.

• Le droit à l'erreur : Une réorientation n'est pas un échec mais une expérience enrichissante qui permet d'affiner son projet et d'acquérir de nouvelles compétences.

Comme le souligne une intervenante : "Ce ne sont que des expériences qui permettent d'alimenter la connaissance de soi."

• Le mythe du "métier idéal" : L'idée d'un métier unique et parfait pour une personne n'est pas réaliste. Les parcours professionnels sont aujourd'hui marqués par la reconversion et l'évolution.

• Un monde du travail en évolution : Avec l'émergence de l'IA et de l'écologie, de nombreux métiers de demain n'existent pas encore.

Il est donc plus pertinent de faire des choix basés sur ses intérêts actuels que de tenter de prédire l'avenir du marché du travail.

• Analyse Statistique : Environ 50% des jeunes n'exercent pas un emploi directement lié à leur formation initiale.

Cela ne signifie pas une erreur d'orientation, mais illustre la transférabilité des compétences (méthodologie, savoir-faire) acquises et l'évolution naturelle des trajectoires professionnelles.

Outils et Plateformes Clés : Le Cas de Parcoursup

Parcoursup : Une Plateforme de Candidature, pas de Décision

Parcoursup est souvent une source de stress, mais son rôle doit être bien compris :

• Mise en relation : C'est une plateforme qui met en relation les candidats avec les formations post-bac.

• Le recrutement par les écoles : Ce sont les établissements d'enseignement supérieur qui examinent les dossiers et effectuent le recrutement selon leurs propres critères (dossier scolaire, concours, entretiens, etc.).

Calendrier et Fonctionnement

• Période clé : La saisie des vœux se déroule généralement du 15 janvier au 13 mars.

• Importance de l'information : Il est essentiel que le jeune se renseigne en amont sur les "attendus" et les modalités de recrutement de chaque filière qui l'intéresse pour formuler des vœux ajustés à son profil.

Un Outil de Recherche Précieux dès le Collège

La plateforme n'est pas réservée aux élèves de Terminale. Sa "carte des formations" est un moteur de recherche accessible à tous, qui permet de :

• Explorer les formations par mots-clés ou diplômes au niveau national.

• Visualiser géographiquement les établissements.

• Consulter les spécificités de chaque formation, les critères de recrutement et les statistiques des années précédentes.

Lieux et Ressources pour S'orienter

Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO)

Les CIO offrent des entretiens gratuits sur rendez-vous (environ 1 heure) avec des PsyEN, pour les jeunes seuls ou accompagnés de leur famille. Ils sont ouverts pendant les vacances scolaires.

• Sites en Indre-et-Loire : Tours (sur le site de Joué-lès-Tours), Joué-lès-Tours, Loches, Amboise, Chinon. Ressources Numériques de Référence Ces sites sont recommandés pour la fiabilité et l'actualisation de leurs informations :

• ONISEP : Informations sur les diplômes et filières. Propose un guide pour les parents sur l'onglet "Avenir(s)".

• Parcoursup.fr : Pour la carte des formations et les informations sur l'enseignement supérieur.

• Eduscol : Ressources pédagogiques de l'Éducation Nationale.

• Cléor : Informations sur les métiers et le monde économique régional.

• orientation.centre-valdeloire.fr : Calendrier des journées portes ouvertes et recherche de formations.

• CIDJ (Centre d'Information et de Documentation Jeunesse) : Fiches métiers détaillées avec les parcours d'études associés.

Acteurs Locaux en Indre-et-Loire

• Bureau Information Jeunesse (BIJ) : Situé à Tours, il propose accueil, écoute et ateliers. Des Points Information Jeunesse (PIJ) existent aussi en milieu rural.

• Maison de l'Orientation et de l'Insertion Professionnelle (MOIP) : Rattachée à l'Université, elle s'adresse principalement aux étudiants mais reçoit aussi des lycéens.

Document de synthèse détaillé : Les parcours des jeunes décrocheurs scolaires et leur transition vers l'âge adulte

Introduction

Ce document de synthèse s'appuie sur la conférence d'Antoine Querrec, docteur en sociologie et chercheur, présentant les résultats de sa thèse sur les transitions vers l'âge adulte des jeunes anciens décrocheurs scolaires.

L'étude, menée principalement dans le Mantois (Val Fourré), explore la subjectivité de ces jeunes, la façon dont ils vivent et composent avec le décrochage, et ses conséquences sur leur parcours d'insertion.

L'objectif est de comprendre non pas "ce que ces jeunes sont devenus", mais plutôt "par quel chemin ils sont passés, quel cheminement ils ont vécu".

Thème principal : Le décrochage scolaire comme expérience sociale structurante

Antoine Querrec affirme que le décrochage scolaire n'est pas seulement un fait éducatif, mais une expérience sociale profonde qui structure la transition vers l'âge adulte de manière singulière pour les jeunes concernés.

Cette expérience "dépasse le seul fait d'être bien souvent peu ou pas diplômé", car elle "va structurer un contexte qui détermine leur place au sein des relations sociales familiales, au sein du monde du travail, au sein du monde de l'insertion et plus largement les situe dans le monde social".

Ce contexte rend leur transition vers l'âge adulte "assurément plus compliquée".

Idées et faits importants :

Une transition vers l'âge adulte singulière : "Réparer le passé pour avancer vers la vie adulte"

Les jeunes décrocheurs abordent l'âge adulte différemment des autres jeunesses françaises.

Leur parcours est marqué par la nécessité de "réparer le passé" et de prendre progressivement distance avec les héritages scolaires.

Contraintes objectives et décalage des seuils statutaires Le manque de diplôme ou la faiblesse des qualifications compliquent l'insertion professionnelle (chômage, conditions d'emploi).

Cela allonge considérablement les temps d'insertion et décale les "seuils statutaires" de l'âge adulte (construction d'une famille, décohabitation), car le travail est "la pierre angulaire du devenir adulte".

L'expérience singulière du "temps du rien"

Après la déscolarisation, les jeunes entrent dans une période de "carrefour biographique", un temps "flottant, indéterminé, intermédiaire" entre la fin de l'école et l'établissement d'un projet pérenne.

Les jeunes décrivent souvent cette période comme le "temps du rien", "qui n'aurait servi à rien ou qui aurait été vécu dans l'absence de quelque chose".

Ce "temps du rien" est paradoxal : il est raconté comme une inactivité, mais "recouvre beaucoup d'engagements, beaucoup de pratiques". Séquences du "temps du rien" :Temps de l'événement : choc de la déscolarisation, intensification de pratiques antérieures (illicites, solidarités domestiques, associatives).

Temps de flottement : caractérisé par un "flottement statutaire", entre la fin du statut d'élève et l'attente d'un nouveau statut qui "n'arrive pas". "Ils sont ni en scolarité, ni au travail, ni en formation. Ils sont finalement dans un entre-deux, une indétermination".

Ce flottement souligne l'importance du statut d'élève qui, même pour les décrocheurs, "leur permettait avant tout de se situer dans l'espace social et d'afficher une certaine normalité".

La persistance du "statut de décrocheur" et ses conséquences familiales

Le statut de décrocheur ne s'annule pas avec la fin de l'école ; il est "suspendu tout au long du temps du rien" et prend le devant de la scène, notamment au sein de la famille.

"Une émergence assez flagrante de nombreux conflits, tensions avec les parents qui vont s'organiser sur leur responsabilité dans leur décrochage".

La "passivité" perçue par les parents devient inacceptable (sortir avec des amis, rentrer tard, rester à la maison).

Des responsabilités domestiques peuvent être imposées, principalement aux femmes.

Le statut de décrocheur "va coloniser leur quotidien et reconfigurer leurs relations sociales et familiales". Les stratégies de résistance et de maturation pendant le "temps du rien"

Loin de la résignation, les jeunes "vont œuvrer progressivement et tout au long de leur jeunesse pour composer, réagir, résister à ce destin de décrocheur". Ils mettent en place des "stratégies souvent peu audibles [par la famille et les institutions] mais non moins importantes" pour "réagir aux effets de leur décrochage et reprendre en quelque sorte la main sur leur devenir".

Raisons de ces stratégies :Sortir de l'inactivité et de l'ennui : "Ces jeunes vont vivre après la scolarité l'ennui et parfois la solitude".

Échapper au risque d'enfermement social et de marginalisation : une "inertie de leur situation sociale qui progressivement devient de plus en plus difficile à gérer".

La marginalisation est particulièrement présente pour les femmes soumises aux responsabilités domestiques et pour les jeunes engagés dans des activités illicites.

Répondre aux pressions familiales : souvent, l'objectif premier de la mobilisation des structures d'insertion est de "répondre à l'injonction des parents".

Le rapport au travail : entre espoir et déception Malgré les difficultés, la plupart des jeunes font "le pari... du travail" très précocement.

Cependant, ils rencontrent un marché du travail "inaccessible" ou "précaire, non satisfaisant et surtout qui n'est pas à même de rompre avec leur situation de décrochage".

La précarité de l'emploi "réactive, ravive leur sentiment d'échec et leur responsabilité dans cette situation".

La "respectabilité de l'emploi" est essentielle pour ces jeunes. Le travail "doit être... une source d'épanouissement", pas seulement une source de revenu.

Le travail est perçu comme "la possibilité d'une revanche sur leur passé".

Le retour en formation : un nouvel élan malgré les "contraintes résiduelles"

La formation est souvent une "deuxième option" et un "nouvel élan" pour rompre avec l'inactivité.

Cependant, le décrochage pèse encore : "contraintes résiduelles" liées au "sentiment d'incertitude", à la "crainte de ne pas réussir", de ne pas "gérer la relation aux autres".

L'expérience de l'échec scolaire marque une "projection instable".

"S'inscrire en formation revient réellement à engager un nouveau pari vis-à-vis de soi et surtout vis-à-vis des autres".

Il faut "des ressources pour pouvoir miser pleinement sur la formation", ce qui est plus difficile pour les jeunes les plus précaires.

Certains jeunes s'engagent en formation "alors qu'ils n'ont pas engagé encore le deuil de leur décrochage".

Le "deuil du décrochage" : un processus nécessaire pour devenir adulte

Devenir adulte implique de "se mettre à distance et résister aux conséquences de leur décrochage passé", un processus appelé le "deuil du décrochage".

Ce deuil s'élabore par un "travail réflexif", une "posture réflexive" sur soi et son passé, qui "produit un discours d'individualisation vis-à-vis de leur avenir".

Il implique "une mise en ordre de leur passé, d'une mise en sens de ce passé", pour "assumer leur passé de décrochage et leur responsabilité dans ce qu'ils considèrent... comme un échec scolaire puis un échec social".

Assumer le passé permet "d'exercer un contrôle sur leur existence".

Le deuil est aussi "sous le regard des autres" : les jeunes doivent "se donner à voir... comme des jeunes qui auraient vécu une transition identitaire".

L'objectif est de s'extraire d'une "identité homogène colonisée par le statut de décrocheur" pour "donner à voir une identité plurielle" et accéder à la "reconnaissance sociale" et à la "respectabilité".

Cela passe par la gestion des relations (tri des amis), l'entraide, l'engagement associatif ou religieux, la posture entrepreneuriale.

La jeunesse : un temps paradoxal d'angoisse et de réassurance

La jeunesse est vécue comme une temporalité qui "rassure" (elle "leur autorise justement à mener les paris de l'avenir") et qui "angoisse" (crainte que la fin de la jeunesse "peut entériner à vie leur situation sociale jugée comme précaire ou renvoyant à un échec social").

Il s'ouvre pour eux une "course contre le temps".

L'âge adulte est perçu comme une rupture avec "l'absence de contrôle, la précarité, l'instabilité".

Ces jeunes désirent "une vie qui n'est pas non seulement stable mais une vie avant tout heureuse et épanouie", pour devenir "acteur finalement de leur existence".

Cette "recherche de respectabilité" met en lumière "le poids prégnant du jugement scolaire sur soi, pour soi et pour les autres", et "les formes de domination culturelle dont ils ont fait l'objet".

Elle traduit également les "craintes toujours présentes pour ces jeunes... d'une marginalisation, d'une inertie sociale, d'une petite place disqualifiée qui leur serait réservée".

Implications pour l'accompagnement des jeunes :

Prendre en compte la dimension subjective et identitaire :

L'insertion est une question d'identité, de transition non linéaire.

Il est crucial d'écouter les récits des jeunes et de comprendre leur parcours personnel, au-delà des indicateurs de diplôme ou d'emploi.

Créer des espaces d'écoute approfondis : Les institutions doivent s'autoriser à s'intéresser aux dimensions "plus personnelles, plus intimes" de l'expérience des jeunes, qui construisent leur rapport à l'insertion.

Questionner les logiques d'individualisation : L'approche actuelle qui fait du jeune "l'entrepreneur de [lui-même]" renforce leur sentiment qu'ils doivent "se débrouiller seul". Il est important de "recréer du lien et des groupes" pour ces jeunes.

Adapter les temporalités d'accompagnement : Les jeunes décrocheurs ont besoin d'un "autre cheminement", d'une "autre temporalité" que celle souvent proposée par les dispositifs standards.

Valoriser la "posture décloisonnée" : S'inspirer des approches de la prévention spécialisée ou des professionnels qui établissent un lien de "connaissance interpersonnelle" et de "libre adhésion".

Reconnaître le rôle des "séjours de rupture" : Ces dispositifs peuvent être intéressants pour créer du collectif, offrir un cadre d'écoute différent et une rupture avec les contraintes de l'environnement quotidien.

S'intéresser à la santé mentale : Le décrochage et ses conséquences "travaillent très largement la santé mentale de ces jeunes", qui tentent d'y réagir avec leurs propres moyens, souvent en dehors des institutions.

L'accompagnement doit intégrer cette dimension.

En conclusion :

Le travail d'Antoine Querrec souligne l'importance de considérer le décrochage scolaire comme une épreuve marquante qui façonne profondément l'identité et le parcours de vie des jeunes.

Leur cheminement vers l'âge adulte est un processus complexe de "travail identitaire et subjectif" pour surmonter le stigmate, réparer le passé et construire une vie respectée et épanouie.

Les institutions d'accompagnement doivent donc adopter une approche plus humaine, réflexive et collective, en phase avec la complexité des expériences vécues par ces jeunes.

Réunion pour les parents d'élèves de Terminale Générale au Lycée Louis Vincent : Synthèse et Points Clés

Cette note de synthèse résume les informations cruciales présentées lors de la réunion des parents d'élèves de terminale générale au Lycée Louis Vincent.

L'année de terminale est une année charnière, marquée par deux enjeux majeurs : la réussite au baccalauréat et la préparation de l'orientation post-bac via la plateforme Parcoursup.

Le baccalauréat se compose de 40% de contrôle continu, encadré par un projet d'évaluation strict pour garantir l'équité, et de 60% d'épreuves terminales.

Le Grand Oral (coefficient 10) représente une opportunité stratégique majeure. Le lycée met en place un programme de préparation intensif avec des devoirs communs et des examens blancs, principalement le samedi matin.

Parallèlement, le processus Parcoursup est présenté comme un outil indispensable mais complexe, exigeant une préparation dès le début de l'année.

Les élèves sont invités à utiliser des ressources comme le site SupTracker pour analyser les statistiques d'admission et à consulter les psychologues de l'Éducation nationale (Psy-EN).

L'accent est mis sur l'importance capitale d'un dossier scolaire solide, où les appréciations des enseignants, l'assiduité et le comportement sont aussi déterminants que les notes.

La direction insiste sur le fait que, si 100% des élèves de l'établissement ont reçu une proposition sur Parcoursup l'an dernier, l'obtention du vœu prioritaire dépend de l'adéquation entre le projet de l'élève, ses résultats et la qualité de son dossier.

1. Introduction et Présentation des Acteurs Pédagogiques

La réunion a débuté par la présentation des équipes pédagogiques et administratives qui encadrent les 299 élèves de terminale générale.

• Direction :

• Mme X est Proviseure adjointe en charge du niveau terminale et de la gestion des examens.

• Mme Z est la nouvelle proviseure adjointe, en charge des niveaux première et BTS.

• Formations Technologiques et Industrielles :

• Mme C est Directrice déléguée aux formations (Laboratoire, STL, BTS CIRA, BTS Métiers de la chimie).

• M. R est Directeur délégué aux formations techniques industrielles, soulignant l'accueil favorable des bacheliers généraux dans les filières BTS.

• Conseillers Principaux d'Éducation (CPE) : L'équipe de trois CPE, incluant Mme L et Mme B, se partage le suivi des classes de terminale.

• Professeurs Principaux : Il est précisé qu'un binôme de professeurs principaux est assigné à chaque classe de terminale, l'un se concentrant sur la gestion de la classe et l'autre sur l'orientation, avec une répartition flexible des missions.

2. Le Baccalauréat 2026 : Modalités d'Évaluation

L'évaluation du baccalauréat est structurée autour de deux composantes principales, avec un rappel des excellents résultats de l'établissement lors de la session précédente.

Structure de la Note Finale

• Le Contrôle Continu représente 40% de la note finale.
• Les Épreuves Terminales représentent 60% de la note finale.

Résultats du Lycée Louis-Vincent (Session Juin 2025)

L'établissement affiche des taux de réussite élevés, témoignant de la qualité de l'accompagnement.

Voie Générale : Taux de Réussite > 98 %. Voie Générale : Taux de Mention 74 %. Voie Technologique : Taux de Réussite 93 % - 96 %. Voie Technologique : Taux de Mention ≈ 50 %.

Le Contrôle Continu (40%)

• Coefficients : L'ensemble des matières suivies en terminale compte pour un total de 19 coefficients dans le calcul du contrôle continu.

• Projet d'Évaluation : Le lycée a mis en place un projet d'évaluation pour "garantir une égalité de traitement" et des principes communs. *Les moyennes sont validées en conseil de classe et transmises via le Livret Scolaire du Lycéen (LSL).

• Politique sur les Absences : Une politique stricte est appliquée pour contrer les absences stratégiques visant à éviter une évaluation. Les élèves absents se voient offrir "l'opportunité et non pas la punition" de rattraper les devoirs manqués le samedi matin. Si un élève a trop peu de notes, celles-ci peuvent être jugées "non robustes" par l'Inspection Générale, entraînant une épreuve ponctuelle individuelle pour valider le niveau.

Les Épreuves Terminales (60%)

Les épreuves finales se dérouleront principalement en juin. Les coefficients pour la voie générale sont les suivants :

• Épreuve de Français (passé en Première) : 10 (5 écrit, 5 oral).
• Épreuve de Philosophie : 8.
• Épreuve d'Enseignement de Spécialité 1 : 16.
• Épreuve d'Enseignement de Spécialité 2 : 16.
• Épreuve du Grand Oral : 10.

3. Focus sur le Grand Oral

Le Grand Oral est présenté comme une épreuve d'une importance capitale, tant pour son coefficient que pour les compétences qu'il évalue.

• Objectifs : Apprendre à s'exprimer en public de façon claire et convaincante, évaluer les capacités d'argumentation, l'esprit critique et les connaissances liées aux deux enseignements de spécialité.

• Déroulement : Les élèves préparent deux questions. *Le jour de l'épreuve, ils disposent d'un temps de préparation avant un entretien de 20 minutes avec le jury (10 minutes de présentation/réponses et 10 minutes d'échange).

• Importance Stratégique : Il est souligné que le Grand Oral est une épreuve avec un "rendement de notes" élevé. "Avoir 20 au grand oral c'est possible [...] c'est assez courant", contrairement à d'autres disciplines. C'est donc un levier essentiel pour obtenir une mention ou sécuriser l'obtention du diplôme.

4. Préparation et Accompagnement au Lycée

L'établissement organise un calendrier de préparation pour accompagner les élèves vers la réussite.

• Devoirs Communs et Bacs Blancs : Un calendrier de préparation est en cours de finalisation. *Il inclura des devoirs communs et des bacs blancs, majoritairement organisés le samedi matin.

• Journées Banalisées : Deux journées seront banalisées en avril (probablement au retour des vacances) pour les épreuves blanches des enseignements de spécialité.

• Oral Blanc : Un oral blanc sera organisé pour préparer spécifiquement le Grand Oral.

• Importance de l'Entraînement : La direction insiste sur le fait que s'entraîner en conditions réelles est "indispensable et primordial" pour apprendre à gérer le temps, le stress et l'environnement d'une grande salle d'examen.

5. L'Orientation et Parcoursup : Un Processus Stratégique

L'orientation est l'autre grand chantier de l'année, nécessitant une implication précoce et continue des élèves et de leurs familles.

Événements Clés pour l'Orientation

• Un Jour à l'Université (UJALU) : En octobre, pendant les vacances. *Les inscriptions débutent le 29 septembre.

• Salon Oriaction : Les 20, 21 et 22 novembre à Nancy. Le lycée n'organise pas de déplacement collectif ; les familles sont encouragées à s'y rendre, notamment le samedi, pour rencontrer des enseignants du supérieur. Le salon présente 5 000 formations.

• Forum des formations du Lycée Louis-Vincent : Le 6 février 2025, pour rencontrer étudiants, professionnels et anciens élèves.

Le Calendrier Parcoursup

Bien que le calendrier officiel ne soit pas publié, les trois grandes étapes restent les mêmes :

1. Décembre - Janvier : Ouverture du site avec les informations mises à jour pour la rentrée 2026. Phase d'information.

2. Mi-Janvier - Mi-Mars : Phase d'inscription et de formulation des vœux. *La date limite de mi-mars est impérative pour ajouter de nouveaux vœux.

3. Début Juin - Début Juillet : Phase principale d'admission avec réception des réponses des formations.

Outils et Stratégies pour Parcoursup

• Ressources Essentielles :

• Psy-EN : Les élèves, surtout ceux qui sont indécis, sont vivement encouragés à prendre rendez-vous "dès maintenant" avant que les créneaux ne soient saturés.

• SupTracker : Cet outil statistique est présenté comme "indispensable". Il permet de voir quels profils (spécialités, mentions, notes) ont été admis dans une formation donnée les années précédentes. Par exemple, pour la formation PASS (médecine), 90% des admis en 2025 avaient une combinaison des spécialités Mathématiques, Physique-Chimie ou SVT.

• Site Parcoursup : La plateforme contient des fiches détaillées sur plus de 24 000 formations, incluant les taux d'accès et les notes moyennes des derniers admis.

• L'Importance Capitale du Dossier Scolaire :

• Le proviseur insiste sur le fait que la sélection n'est pas faite par une intelligence artificielle mais par des équipes humaines.

• Les appréciations des professeurs sont cruciales. *Des remarques comme "travailleur, investi, capable" sont des atouts majeurs.

• À l'inverse, les absences, les retards et les remarques sur le comportement sont "vraiment très bloquants". *Un dossier avec ces éléments est souvent mis de côté d'emblée par les comités de sélection.

• Conseils Stratégiques :

• La devise est : "Il vaut mieux pouvoir choisir qu'être obligé de choisir." Pour cela, il faut que les résultats de l'élève soient à la hauteur de ses ambitions.

• Il est conseillé d'élargir au maximum le champ des vœux avant la date limite de mi-mars pour ne fermer aucune porte.

• La phase de résultats en juin est reconnue comme une période de stress intense, notamment à cause des listes d'attente. *Il est rappelé qu'il faut analyser sa position en la comparant au rang du dernier admis de l'année précédente, une information disponible sur Parcoursup.

6. Questions Diverses

• Section Euro Allemand / DNL : Cette option est valorisée par une "mention européenne" sur le diplôme du bac. *Les notes et appréciations sont prises en compte dans le dossier Parcoursup et sont visibles par les établissements du supérieur.

• Heure d'Orientation : L'heure hebdomadaire dédiée à l'orientation n'est pas systématiquement une séance en classe entière. *Il s'agit d'un volume annuel d'environ 10 à 19 séances par professeur principal, qui peuvent prendre la forme de réunions plénières, de travail en petits groupes ou d'entretiens individuels selon les besoins des élèves.

Briefing : Réunion des Parents d'Élèves de Première Générale au Lycée Louis Vincent

Résumé

• Cette note de synthèse résume les points clés de la réunion destinée aux parents des 308 élèves de première générale du lycée Louis Vincent.

L'objectif était de présenter le déroulement de l'année, les enjeux du baccalauréat et l'importance de l'anticipation pour l'orientation post-bac.

Les principaux points à retenir sont :

• • Une année charnière pour l'orientation : Bien que l'unique choix d'orientation de l'année consiste à abandonner l'une des trois spécialités pour la terminale, la classe de première est identifiée comme un moment crucial pour entamer la réflexion sur le projet post-bac et Parcoursup.
• • Rigueur sur l'assiduité : Une politique très stricte sera appliquée concernant les absences et les retards.

En raison du poids du contrôle continu (40 % de la note finale du baccalauréat), l'assiduité est primordiale et l'établissement n'hésitera pas à contacter les familles de manière insistante pour garantir la présence des élèves.

• • Nouveauté au baccalauréat : Une épreuve anticipée de mathématiques, d'un coefficient 2 et se déroulant sans calculatrice, est introduite dès la fin de l'année de première.

Elle s'ajoute à la traditionnelle épreuve anticipée de français.

• • Excellence académique et accompagnement : Le lycée affiche des résultats supérieurs à la moyenne académique, avec 98,44 % de réussite au baccalauréat général et 74 % de mentions.

L'accompagnement pour Parcoursup est également un point fort, avec 100 % des élèves de terminale ayant reçu une proposition d'affectation l'année précédente.

• • Cadre scolaire et pédagogique : L'accent est mis sur le bien-être des élèves face à la pression scolaire, la nécessité d'un usage raisonné des outils numériques (téléphones, IA) et le maintien de méthodes de travail fondamentales comme la prise de notes manuscrite et la lecture.

1. L'Année de Première : Une Année Stratégique

L'année de première générale est présentée comme "relativement cool" en termes de décisions d'orientation immédiates, contrastant avec les choix de filières en seconde et les choix de formations supérieures en terminale. Cependant, son importance stratégique est fortement soulignée.

Objectif Principal et Calendrier

• Choix de Spécialités : Le seul choix d'orientation de l'année interviendra au troisième trimestre, lorsque les élèves devront indiquer laquelle de leurs trois spécialités ils souhaitent abandonner pour la classe de terminale.

• Calendrier de l'Orientation :

◦ Dès octobre : Des bilans de mi-trimestre seront organisés pour faire des points d'étape avec les équipes pédagogiques et proposer des rendez-vous pour affiner le projet de l'élève.

◦ Novembre : Participation à la Semaine Nationale de l'Orientation.

◦ Troisième trimestre : Accélération du processus avec le choix final de la spécialité à abandonner.

L'Importance de l'Anticipation pour Parcoursup

L'année de première est le moment idéal pour commencer à préparer les choix de l'enseignement supérieur.

Il est rappelé qu'en terminale, le temps pour choisir parmi les 60 000 formations supérieures (dont 24 000 sur Parcoursup) est très court.

Il est donc conseillé aux familles d'initier la discussion sur l'avenir, même si les élèves n'ont pas de projet précis.

Une approche suggérée est d'identifier ce que les élèves ne veulent pas faire pour affiner progressivement leurs centres d'intérêt.

2. Organisation et Vie Scolaire

• Équipe Pédagogique et Administrative

• L'encadrement des neuf classes de première (601 à 609) est assuré par une équipe de référents dédiés.

Rôle

Personnes en charge

• Proviseur Adjoint
• Proviseur
• Professeurs Principaux
• Un professeur principal par classe
• CPE Référentes
• Psychologues de l'Éducation Nationale
• Disponibles sur rendez-vous pour affiner les choix d'orientation
• Secrétariat Pédagogique
• Mme x, pour les dossiers scolaires et les demandes d'aménagements
• Règlement Intérieur et Discipline
• Deux points du règlement intérieur sont particulièrement mis en avant.
• • Assiduité (Absences et Retards) :
• ◦ Enjeu majeur : Le contrôle continu compte pour 40 % de la note du bac. Chaque note obtenue en cours est donc importante.
• ◦ Politique stricte : L'établissement sera très vigilant, contactant les parents par téléphone, mail ou SMS ("on va vous harceler"). Le caractère justifié ou non des motifs d'absence sera évalué par l'administration et pourra figurer sur le bulletin, document essentiel pour Parcoursup.
• ◦ Lutte contre les stratégies d'évitement : Les absences stratégiques lors des devoirs seront combattues.

Un système de rattrapage des devoirs sera mis en place sur 24 samedis dans l'année.

Si les notes ne sont pas représentatives du niveau de l'élève, une épreuve ponctuelle au baccalauréat pourra être imposée. * • Usage du Numérique : * ◦ Téléphones portables : Interdits dans tous les bâtiments, sauf autorisation explicite d'un adulte. La dépendance et la distraction causées par les notifications sont considérées comme des freins majeurs à l'apprentissage. * ◦ Intelligence Artificielle et Triche : L'équipe pédagogique est consciente des difficultés posées par des outils comme ChatGPT pour les travaux à la maison (rédactions).

La copie entre élèves est également surveillée.

L'accent est mis sur la nécessité d'un travail personnel.

Santé et Bien-être des Élèves

• L'année de première peut être une source d'angoisse pour les élèves en raison de la pression des notes, du baccalauréat et de l'orientation future.

Les parents sont encouragés à contacter l'établissement (CPE, professeurs) s'ils observent un changement de comportement ou un mal-être chez leur enfant.

Il est rappelé qu'un travail régulier est plus productif et moins anxiogène que des révisions de dernière minute.

3. Le Baccalauréat : Modalités et Épreuves

Structure et Coefficients

• La note finale du baccalauréat est composée à 40 % du contrôle continu et à 60 % des épreuves terminales. Des ajustements de coefficients ont été annoncés.

Épreuve

Voie Générale - Coefficient * Moment * Contrôle Continu (ensemble des matières du tronc commun) * 40 % * Première et Terminale * Enseignement de Spécialité 1 * 16 * Terminale * Enseignement de Spécialité 2 * 16 * Terminale * Philosophie * 8 * Terminale * Grand Oral * 8 (anciennement 10) * Terminale * Épreuve Anticipée de Français (Écrit + Oral) * 5 * Première * Épreuve Anticipée de Mathématiques (Nouveau) * 2 * Première

Les Épreuves Anticipées en Fin de Première * • Français : * ◦ Écrit : 4 heures (commentaire ou dissertation). * ◦ Oral : Basé sur les textes étudiés pendant l'année. * ◦ Préparation : La lecture des quatre œuvres au programme (et des lectures cursives) est indispensable. L'établissement organise un bac blanc écrit et un bac blanc oral. * • Mathématiques (Nouveauté) : * ◦ Format : Épreuve sur 20 points (6 points d'automatismes, 14 points sur le programme de l'année). * ◦ Contrainte majeure : La calculatrice est interdite. L'objectif est de redonner du sens au calcul et au raisonnement. * ◦ Sujets : Trois sujets distincts seront proposés (voie technologique, voie générale sans spécialité maths, voie générale avec spécialité maths). * ◦ Préparation : Une épreuve blanche sera organisée en avril ou mai.

Résultats et Enjeux exemple au Lycée Louis Vincent

• • Taux de réussite : 98,44 % au bac général (session 2025).
• • Taux de mentions : 74 % des élèves ont obtenu une mention. Ces résultats, supérieurs aux attendus académiques, montrent que l'obtention du baccalauréat est à la portée des élèves qui travaillent régulièrement.

Le véritable enjeu est donc de bien réussir son baccalauréat afin d'obtenir une mention.

4. Parcoursup : Préparer l'Avenir dès la Première

• Une Réflexion à Long Terme
• Les bulletins de la classe de première ont une importance capitale dans le dossier Parcoursup.

Une réflexion précoce permet aux élèves de se motiver et de cibler les matières dans lesquelles ils doivent obtenir de bons résultats pour accéder aux formations souhaitées.

Des outils comme le site Parcoursup lui-même ou le site Suptracker (pour les statistiques d'admission) sont recommandés. * Un Accompagnement Efficace * L'année dernière, 100 % des élèves de terminale du lycée ont reçu une affectation via Parcoursup, témoignant de la qualité de l'accompagnement des équipes.

Le système est défendu comme une opportunité pour les élèves de postuler à des formations diverses sans hiérarchiser leurs vœux initialement, ce qui ouvre le champ des possibles.

5. Outils de Communication et Questions Pratiques

• Plateformes Numériques : * ◦ Mon Bureau Numérique (MBN) : Principal outil pour la communication par mail avec les enseignants (via EduConnect) et pour consulter le cahier de textes. * ◦ Pronote : Outil de référence pour l'emploi du temps et la consultation des notes. Il est synchronisé et accessible via MBN. * • La "Pause Numérique" : Une directive ministérielle prévoit de bloquer l'accès aux environnements numériques après 20h et le week-end.

La Région Grand Est a suspendu cette mesure jusqu'en décembre 2023, notamment en raison de l'accès aux manuels scolaires numériques.

L'avenir de cette mesure est incertain.

• • Accompagnement Personnalisé (AP) : En français et en mathématiques, les enseignants décident quels élèves doivent y assister en fonction des besoins.

Si un élève est convoqué, le cours d'AP apparaît directement dans son emploi du temps sur Pronote.

• • Absences des Professeurs : Le lycée a réalisé sa rentrée avec un effectif complet, une situation favorable qui limite le risque de non-remplacement en cas d'absence, contrairement à d'autres académies.

• • Activités Sportives (UNSS) : Les compétitions ont lieu le mercredi après-midi. Les élèves participants sont excusés mais doivent rattraper les cours manqués.

L'établissement obtient d'excellents résultats, participant régulièrement aux championnats de France.

• • Complexité des Emplois du Temps : La réforme et le système de spécialités génèrent une grande complexité, avec 12 à 14 emplois du temps différents au sein d'une même classe de 35 élèves.

Les élèves sont invités à consulter Pronote chaque matin pour vérifier les éventuelles modifications (salles, absences).

Feuille de Route Stratégique pour l'Année de Terminale : Un Modèle pour la Réussite

1.0 Introduction : Les Enjeux Stratégiques de l'Année de Terminale

• L'année de Terminale constitue une année charnière, un véritable pivot dans le parcours d'un élève, marquée par un double enjeu stratégique.

D'une part, elle représente l'aboutissement des années lycée avec l'objectif tangible d'obtenir le baccalauréat.

D'autre part, elle est le théâtre d'une préparation active et décisive de l'avenir, matérialisée par les choix d'orientation vers l'enseignement supérieur via la plateforme Parcoursup.

Cette feuille de route est conçue comme un guide généraliste, synthétisant les meilleures pratiques et les informations clés pour structurer l'accompagnement des élèves et de leurs familles tout au long de cette année dense et déterminante.

Le premier pilier de cette réussite est la maîtrise du cadre d'évaluation du baccalauréat.

2.0 Le Baccalauréat : Structure, Préparation et Évaluation

• La réussite au baccalauréat repose sur une compréhension claire de sa structure d'évaluation et sur une préparation méthodique tout au long de l'année.

Il ne s'agit plus seulement de viser un succès lors des examens finaux, mais de construire sa réussite de manière continue.

La performance globale de l'élève est le fruit d'un équilibre entre le travail régulier, validé par le contrôle continu, et la capacité à se mobiliser pour les épreuves terminales.

2.1 Analyse de la Structure d'Évaluation

• La note finale du baccalauréat général est une somme pondérée qui reflète à la fois le parcours de l'élève et sa performance lors des examens finaux.

La répartition des coefficients est la suivante : 40 % pour le contrôle continu et 60 % pour les épreuves terminales.

• Les épreuves terminales constituent le poids le plus important de la note finale. Leur structure en voie générale se décompose comme suit :

Épreuve Terminale Coefficient en Voie Générale * Philosophie= 8 * Enseignement de Spécialité 1= 16 * Enseignement de Spécialité 2= 16 * Grand Oral= 10

À ces épreuves s'ajoutent les notes des épreuves anticipées de français (écrit, coefficient 5, et oral, coefficient 5), passées en fin de Première, qui complètent la note des épreuves terminales pour atteindre le total de 60%.

• Le contrôle continu, quant à lui, est basé sur les moyennes annuelles de l'ensemble des disciplines du cycle terminal (Première et Terminale), qui sont officiellement validées lors des conseils de classe de fin d'année.

2.2 Le Grand Oral : Un Levier de Réussite à Fort Potentiel

• L'une des épreuves les plus stratégiques du nouveau baccalauréat est sans conteste le Grand Oral.

Avec son coefficient élevé de 10 en voie générale, il représente un levier majeur pour la note finale.

Il s'agit d'une épreuve à "rendement de notes" particulièrement intéressant ;

il est en effet plus courant pour un élève bien préparé d'y obtenir une note maximale que dans certaines disciplines écrites traditionnelles.

Les compétences évaluées lors du Grand Oral sont fondamentales :

• • Apprendre à s'exprimer en public de manière claire et convaincante.
• • Démontrer des capacités d'argumentation et un esprit critique.
• • Faire preuve de clarté dans son expression et de maîtrise de ses connaissances.
• L'épreuve se déroule en 20 minutes face à un jury. L'élève prépare en amont deux questions en lien avec ses enseignements de spécialité.

Le jour de l'épreuve, il dispose de 10 minutes pour présenter sa réponse à l'une des questions, suivies de 10 minutes d'échange et d'approfondissement avec le jury.

Au-delà de son poids dans l'examen, cette épreuve est essentielle car elle développe des compétences oratoires cruciales pour la poursuite d'études (entretiens d'admission) et pour l'ensemble de la vie professionnelle.

2.3 Garantir l'Intégrité du Contrôle Continu : Stratégies et Cadre

• Pour assurer un contrôle continu juste et représentatif du niveau réel des élèves, les établissements mettent en place des mécanismes de régulation précis.

Chaque lycée dispose d'un "projet d'évaluation" qui vise à garantir une égalité de traitement entre tous les candidats.

• Face à la tentation de l'absentéisme stratégique (éviter un devoir après avoir obtenu une bonne note pour préserver sa moyenne), une politique claire est appliquée.

L'établissement offre systématiquement la possibilité de rattraper une évaluation manquée, souvent lors de sessions organisées le samedi matin.

Cette mesure a pour but de contrecarrer ces tactiques et d'assurer que la moyenne reflète un travail régulier.

• Si, malgré tout, les notes d'un élève ne sont pas jugées "robustes" – c'est-à-dire non représentatives de son niveau réel en raison d'un nombre insuffisant d'évaluations –, l'établissement peut organiser une épreuve ponctuelle individuelle pour valider ses compétences.

2.4 Un Calendrier de Préparation Structuré

• La préparation aux épreuves finales est rythmée par des dispositifs d'entraînement organisés par l'établissement tout au long de l'année.

Ces moments sont cruciaux pour familiariser les élèves avec les conditions d'examen.

• • Devoirs communs : Des sessions d'évaluation sont organisées, fréquemment le samedi matin, pour simuler les conditions réelles des épreuves écrites (durée, format, environnement).

• • Épreuves blanches : Des examens blancs complets sont mis en place, incluant des journées banalisées (par exemple en avril) pour les épreuves de spécialité, permettant une immersion totale.

• • Oral blanc : Un entraînement spécifique au Grand Oral est organisé. Il permet aux élèves de se tester et de bénéficier de retours constructifs de la part des évaluateurs pour affiner leur prestation.

• S'exercer en conditions réelles est indispensable. Cela permet aux élèves d'apprendre à gérer leur temps sur une épreuve de 4 heures, à maîtriser leur stress dans l'environnement d'une grande salle d'examen, et à se familiariser avec le format officiel.

Cette préparation met en confiance et réduit l'imprévu le jour J.

• L'obtention du baccalauréat est la première étape vers la réussite.

La seconde, tout aussi cruciale, consiste à préparer activement son avenir et à concrétiser son projet d'orientation via Parcoursup.

3.0 Parcoursup : Naviguer Stratégiquement vers l'Enseignement Supérieur

• Parcoursup est l'outil central et incontournable de l'orientation post-bac en France.

Loin d'être une simple plateforme d'inscription, son utilisation efficace requiert de l'anticipation, une recherche approfondie et une stratégie réfléchie.

Une démarche bien menée permet aux élèves de choisir leur avenir plutôt que de le subir, en alignant leurs aspirations avec les réalités et les attendus de l'enseignement supérieur.

3.1 Le Calendrier en Trois Étapes Clés

• Le processus Parcoursup se déroule selon un calendrier national précis, articulé en trois grandes phases.

• 1. Phase 1 (Décembre - Janvier) : Découverte des Formations. Le site Parcoursup ouvre pour consultation.

À partir de la mi-décembre, les informations sur les milliers de formations disponibles sont mises à jour pour la rentrée suivante. C'est la période de recherche, d'exploration et de première sélection.

• 2. Phase 2 (Mi-Janvier - Début Avril) : Inscription et Formulation des Vœux. Cette phase est consacrée à la création du dossier de candidature et à la formulation des vœux (et sous-vœux).

Une date butoir est fixée mi-mars pour ajouter des vœux, et une seconde début avril pour finaliser chaque dossier avec les éléments requis (projets de formation motivés, etc.).

• 3. Phase 3 (Début Juin - Début Juillet) : Réception et Gestion des Propositions. C'est la phase des résultats.

Les élèves reçoivent les réponses des formations et doivent gérer les propositions d'admission en y répondant dans les délais impartis.

3.2 Le Dossier : Un Portrait Complet du Candidat

• Le dossier Parcoursup est bien plus qu'un simple relevé de notes.

Les commissions d'examen, composées d'équipes pédagogiques et non d'intelligences artificielles, analysent les dossiers pour identifier des profils d'élèves investis, sérieux et motivés.

Les appréciations des professeurs sur les bulletins scolaires sont d'une importance capitale.

Elles fournissent un contexte qualitatif aux notes et donnent des indications précieuses sur le sérieux de l'élève, son implication en classe, sa progression et son potentiel de réussite dans le supérieur.

Il est crucial de noter qu'obtenir des appréciations positives est à la portée de tout élève : l'implication, l'attention en classe et la démonstration d'efforts sont des qualités que les professeurs valorisent et signalent systématiquement.

À l'inverse, les absences, les retards et les remarques sur le comportement sont des facteurs rédhibitoires pour de nombreuses formations.

Comme l'expliquent les évaluateurs, face à des milliers de dossiers, un bulletin affichant "régulièrement absent" est souvent immédiatement mis de côté.

Entre deux candidats aux résultats similaires, le choix se portera toujours sur celui qui a démontré son assiduité et son sérieux.

3.3 Outils d'Orientation et d'Aide à la Décision

• Plusieurs ressources sont à la disposition des élèves et de leurs familles pour éclairer leurs choix et construire un projet solide.
• • Les PsyEN (Psychologues de l'Éducation Nationale) : Il est vivement recommandé de prendre rendez-vous avec un PsyEN dès le premier trimestre.

Leurs plannings se saturent rapidement, et une consultation précoce permet d'engager une réflexion accompagnée avant les échéances de Parcoursup.

• • Les Salons et Forums : Des événements comme le salon "Réaction", qui présente près de 5000 formations, ou le forum des formations organisé au sein même du lycée, sont des moments clés.

Ils permettent de rencontrer des représentants d'écoles, des étudiants et des professionnels pour poser des questions concrètes.

• • SupTracker : Cet outil en ligne est indispensable pour consulter des statistiques détaillées sur les profils des candidats admis dans chaque formation les années précédentes.

Par exemple, il permet de voir quelles combinaisons de spécialités sont les plus représentées parmi les admis en PASS (parcours d'accès spécifique santé), aidant ainsi l'élève à évaluer la cohérence de son profil avec les formations visées.

• • Parcoursup : La plateforme elle-même est une mine d'informations.

Chaque fiche de formation détaille les "attendus" (compétences et connaissances requises), les critères d'analyse des candidatures, et souvent les statistiques de l'année précédente, comme la moyenne du dernier admis.

3.4 Élaborer une Stratégie de Vœux Intelligente

• Une stratégie de vœux réussie est une stratégie anticipée et bien construite.

• 1. Commencer la réflexion tôt : Il est impératif de ne pas attendre les dernières semaines pour réfléchir à son orientation. La recherche doit commencer dès le début de l'année pour éviter des décisions prises dans l'urgence.

• 2. Diversifier et sécuriser ses vœux : Il est stratégique de formuler un nombre suffisant de vœux pour couvrir plusieurs scénarios, des plus ambitieux aux plus sécurisés.

Après la date butoir de mi-mars, aucun ajout n'est possible. Il est donc préférable d'inclure des formations "de sécurité" ou des alternatives en cas d'incertitude, plutôt que de risquer de limiter ses options.

• 3. Faire des choix cohérents : Les vœux doivent être en adéquation avec le profil académique de l'élève (spécialités suivies, résultats scolaires, compétences). Consulter les statistiques sur Parcoursup et SupTracker permet d'ajuster sa stratégie.

• 4. Comprendre les listes d'attente : Il ne faut pas se décourager face à une position lointaine sur une liste d'attente.

Celles-ci évoluent très rapidement. Consulter le rang du dernier admis de l'année précédente donne une indication précieuse, bien que non garantie, sur ses chances d'être finalement accepté.

• Le succès de ce parcours complexe ne repose pas uniquement sur l'élève, mais sur la mobilisation de tout l'écosystème qui l'entoure.

4.0 L'Écosystème de la Réussite : Le Rôle des Équipes, des Élèves et des Familles

• La réussite en Terminale est une entreprise collective.

Elle dépend d'une collaboration étroite et d'un engagement partagé entre l'établissement scolaire, qui fournit le cadre et l'accompagnement, l'élève, qui est l'acteur principal de son parcours, et sa famille, qui offre un soutien indispensable.

4.1 L'Accompagnement par l'Équipe Éducative

• Au sein du lycée, un réseau de soutien est spécifiquement structuré pour accompagner les élèves de Terminale.

Le système de double professeur principal par classe est une des clés de cet accompagnement. Généralement, l'un est désigné "professeur référent", plus spécifiquement axé sur les questions d'orientation et Parcoursup, tandis que l'autre se concentre davantage sur la gestion de la vie de la classe et le suivi scolaire global.

• Ces professeurs sont les premiers interlocuteurs des élèves et des familles.

Ils sont les mieux placés pour répondre aux questions, conseiller et orienter tout au long de l'année. À leurs côtés, les CPE (Conseillers Principaux d'Éducation) et l'équipe de direction assurent un suivi global et interviennent en appui.

4.2 L'Engagement Indispensable des Familles

• Le rôle des parents est crucial pour accompagner l'élève avec bienveillance et efficacité. Voici quelques conseils pratiques pour les familles :

• • Engager le dialogue sur l'orientation : Il est souvent plus productif d'aborder le sujet non seulement par la question "Que veux-tu faire plus tard ?" mais aussi par son inverse : "Qu'est-ce que tu ne veux absolument pas faire ?".

Cette approche par élimination permet de cerner plus facilement les centres d'intérêt et les rejets.

• • Accompagner sans décider à la place : Les parents peuvent jouer un rôle de facilitateur en se familiarisant avec les outils comme Parcoursup et SupTracker.

Ils peuvent ainsi aider leur enfant dans ses recherches, discuter des options et l'aider à structurer sa réflexion, sans imposer leurs propres choix.

• • Assurer un suivi de l'assiduité : Une vigilance particulière est recommandée concernant les absences, notamment les jours de devoir.

Il est important de dialoguer avec son enfant pour comprendre les raisons d'une éventuelle démotivation et de soutenir les politiques de l'établissement visant à garantir un travail régulier.

• • Anticiper la tension des résultats : La première semaine de juin, lors de la publication des réponses de Parcoursup, est une période de stress intense et inévitable.

Les listes d'attente peuvent être source d'angoisse. Les parents doivent se préparer à cette phase, comprendre que c'est une étape normale du processus, et être prêts à soutenir leur enfant dans un contexte qui, comme le souligne l'équipe du lycée, peut rendre "l'ambiance en famille... chaude".

5.0 Conclusion : Une Année de Préparation et de Transition

En définitive, l'année de Terminale doit être envisagée moins comme une fin en soi que comme une transition activement préparée vers l'avenir.

Le double objectif de l'obtention du baccalauréat et de la réussite de son orientation est parfaitement atteignable lorsque la démarche est structurée.

Une compréhension claire des attentes, une communication ouverte entre l'élève, sa famille et l'équipe éducative, ainsi qu'un travail régulier et une préparation sérieuse sont les garants d'une double réussite : un diplôme obtenu avec succès et une orientation post-bac choisie, ambitieuse et épanouissante.

Document de Synthèse : La Nouvelle Hiérarchie des Professions en France

• Ce document de synthèse analyse les évolutions récentes du marché du travail en France, mettant en lumière un changement notable dans la perception et la rémunération des métiers.

Traditionnellement, les carrières intellectuelles et les études supérieures étaient perçues comme les garantes d'une meilleure rémunération et d'un épanouissement professionnel.

Cependant, la pénurie de main-d'œuvre dans certains secteurs manuels et artisanaux a bouleversé cette hiérarchie, offrant des opportunités inattendues en termes de salaires et de qualité de vie.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. Revalorisation des Métiers Manuels et Artisanaux :

• Changement de Perception : Le reportage souligne un revirement. "Pendant longtemps, les métiers intellectuels promettaient de meilleures carrières, plus rémunératrices et plus épanouissantes.

Tandis que les métiers manuels ont clairement été dénigrés, souvent dès l'école." Aujourd'hui, cette stigmatisation diminue en raison du manque criant de main-d'œuvre.

• Salaires Surprenants : Des professions comme grutier, chauffagiste, plombier, soudeur ou maçon offrent désormais des salaires très attractifs, souvent sans nécessiter de longues études.

Amandine, une ancienne monitrice d'auto-école, a doublé son salaire en devenant grutière, passant de "1 200, 1 300 à peu près" à "2, 900 et quelques euros" nets par mois.

Mickaël, un jeune plombier-chauffagiste, gagne "2432 euros et 99 centimes" nets par mois après seulement un an d'ancienneté, avec des primes pouvant porter son brut à environ "3000 euros".

• Autonomie et Valorisation : Ces métiers offrent une grande autonomie et un savoir-faire valorisant. Mickaël, par exemple, gère ses 13 clients et ses commandes de matériel, jouissant de "l'autonomie d'un artisan et la sécurité d'un emploi salarié".

Clémence, chauffeur poids lourd, trouve que c'est un "métier bizarrement, malgré ce qu'on pourrait imaginer, qui est plutôt valorisant."

2. La Pénurie de Main-d'Œuvre : Un Facteur Clé de Revalorisation :

• Demande Supérieure à l'Offre : La France compte "plus d'un million de postes à pourvoir".

Des secteurs comme le transport (45 000 chauffeurs supplémentaires nécessaires) et la plomberie (manque de main-d'œuvre "excessif") sont particulièrement touchés.

• Pouvoir de Négociation des Salariés : Cette pénurie inverse le rapport de force.

Clémence, la chauffeuse poids lourd, illustre ce point :

"On a plus de pouvoir qu'un mec qui va être dans la pub, où le patron va dire « Je ne suis pas content, tu t'en vas, de toute façon, il y en a 80 derrière »...

Là, c'est l'inverse." Les entreprises sont contraintes de proposer des conditions attractives, allant même jusqu'à "débaucher des gens dans d'autres entreprises".

• Recrutement Simplifié : Pour certains postes, l'envie de travailler et la ponctualité priment sur les diplômes.

David Arslan, chef d'entreprise en ravalement de façade, ne demande "aucun diplôme", seulement "la ponctualité et l'envie de travailler" pour un salaire de "2 000 euros net mensuel".

3. La Reconversion Professionnelle : Une Tendance Croissante :

• Quête de Sens et de Meilleure Qualité de Vie : De nombreux salariés, y compris des cadres, se reconvertissent. "Depuis 2021, 20% des cadres ont entamé une reconversion professionnelle". Clémence, ancienne directrice artistique à Paris, a troqué son "Bac plus 5" et un salaire de "1 600 net" pour un permis poids lourd lui rapportant "entre les 2 500 et 3 000 euros net", et une meilleure qualité de vie.
• Éviter le "Perdre sa Vie à la Gagner" : La question est posée : "Faut-il tout miser sur des études supérieures pour finir dans un bureau stressé, avec des horaires à rallonge ou une charge de travail XXL ? Faudrait-il perdre sa vie à la gagner ?"
• Formations Adaptées : Des initiatives comme l'école Gustave, qui forme gratuitement des plombiers en 15 mois, répondent à ce besoin de reconversion rapide et efficace. L'école garantit un salaire minimum de "2 000 euros net" en sortie et un taux d'embauche de "95% en CDI".

4. Le Revers de la Médaille pour les Professions Intellectuelles :

• Débuts de Carrière Difficiles : Certaines professions intellectuelles, malgré de longues études, offrent des rémunérations de départ modestes. Aurélie, avocate avec "7 ans d'études après le bac", se retrouve avec "à peine plus d'un SMIC" net après avoir payé ses charges, soit "1 500 euros net" pour des journées parfois très longues et improductives (temps d'attente non payé).
• Désillusion et Fort Taux de Démission : Le décalage entre les attentes (prestiges, revenus) et la réalité du métier conduit à la désillusion. "30% des avocats démissionnent au cours des 10 premières années d'exercice."
• Évolution des Salaires : Si les débuts sont difficiles, les carrières intellectuelles peuvent offrir une meilleure progression salariale sur le long terme. Le reportage note qu'après 8 ans, le salaire d'un plombier "va plafonner autour de 2 700 euros", tandis que pour les avocats, "ce sera deux fois plus, 5 400 euros mensuels en moyenne."

5. L'Entrepreneuriat Manuel comme Voie de Succès :

Exemple de David Arslan : L'histoire de David Arslan, patron d'une PME de ravalement de façade réalisant "10 millions d'euros de chiffre d'affaires", est emblématique.

Parti de rien, il a bâti sa réussite sur un savoir-faire manuel, démontrant que "tout est possible" avec "de l'or dans les mains".

Opportunités du Marché : La demande dans des secteurs comme l'isolation et la rénovation (stimulée par la hausse des tarifs de l'énergie) offre des opportunités de croissance exponentielle pour les entreprises du bâtiment.

David Arslan connaît une augmentation de "30%" de demandes et est contraint de refuser des chantiers faute de main-d'œuvre.

Conclusion :

Le marché du travail français est en pleine mutation.

La pénurie de main-d'œuvre dans les métiers manuels et artisanaux a non seulement revalorisé ces professions en termes de salaire et d'attractivité, mais elle a également ouvert la voie à des reconversions massives pour des individus cherchant une meilleure qualité de vie et un épanouissement professionnel.

Tandis que certaines carrières intellectuelles peinent à offrir des débuts de carrière rémunérateurs, les "mains en or" et les entrepreneurs du bâtiment peuvent désormais atteindre des sommets financiers et professionnels insoupçonnés, remettant en question les hiérarchies établies et l'importance des études longues pour le succès.

impliquer les IPR

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Rapport IGESR 2024 : La Découverte des Métiers au Collège

Ce rapport, émanant d'une mission d'expertise de l'Inspection Générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR), examine la mise en œuvre de la "découverte des métiers" en France, en particulier de la cinquième à la troisième.

Il s'inscrit dans un contexte de généralisation de ce dispositif depuis la rentrée 2023, suite à une phase d'expérimentation.

Le document souligne l'importance de cette découverte pour la construction du projet d'orientation des élèves, la lutte contre les déterminismes sociaux et de genre, et le renforcement de l'égalité des chances.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

1. L'Impératif d'une Découverte Précoce et Généralisée des Métiers :

Réajustement aux instructions de la loi de juillet 2015 :

Le rapport met en évidence un "réajustement qui tend à s’inscrire dans les instructions de la loi de juillet 2015" pour la mise en place de la découverte des métiers dès la classe de cinquième.

Bien que la généralisation actuelle ne rende pas cette mise en œuvre obligatoire dès la cinquième, la loi impose d'amorcer les parcours dès la sixième.

Les pratiques vertueuses observées débutent effectivement en cinquième ou sixième.

Lutte contre les déterminismes sociaux et de genre : La découverte précoce des métiers est présentée comme "un atout à court et à long terme pour lutter contre les déterminismes sociaux et genrés de l’orientation".

Des études internationales, bien que peu fréquentes en France, montrent que cette introduction précoce "limite de façon significative l’impact de l’origine sociale et du genre sur les parcours scolaires des élèves et les métiers qu’ils exercent à l’âge adulte."

Limiter l'impact de l'origine sociale et du genre : Il s'agit d'un "enjeu majeur de justice sociale" en lien avec la découverte de secteurs d'activités offrant de fortes opportunités, y compris les "métiers d’avenir ainsi que les métiers en tension identifiés par « France stratégie »."

La note de service n° 21 du 25 mai 2023 "fait un lien explicite [...] pour limiter l’impact de l’origine sociale et de genre des élèves dans les choix opérés."

Renforcer l'égalité des chances par l'information des parents : Le rapport souligne le rôle fondamental des "responsables légaux" et la nécessité de les informer et de les impliquer pour "renforcer l’égalité des chances dans les processus d’orientation."

Des exemples d'autres pays (Australie) sont cités pour leur politique de soutien aux parents via des sites internet dédiés.

Lever les inhibitions et renforcer l'ambition : Le processus doit être engagé "tôt dans le parcours des élèves pour réussir à lever les inhibitions" et "modifier significativement l’ambition des parents des milieux sociaux les plus fragiles pour leurs enfants."

Des approches ludiques sont encouragées dès le cycle 3 (CM1/CM2) pour sensibiliser les enfants.

2. Modalités de Mise en Œuvre et Bonnes Pratiques :

• Approches diversifiées, progressives et raisonnées :

Le rapport identifie des "approches diversifiées qui rejoignent les pratiques identifiées comme vertueuses par les résultats de recherches essentiellement internationales."

Elles doivent être "progressives et raisonnées," alternant "exposition, exploration, expérience ou expérimentation."

Diversité des actions : Les actions courantes incluent :

• Fiches métiers : Exercices individuels et partagés, souvent complétés suite à des rencontres avec des professionnels.
• Événements thématiques : "Midis de…", "journée de…", "forums des métiers," "semaine de l’industrie."

L'efficacité des forums est accrue par une préparation et une exploitation pédagogique systématiques.

• Bureaux de Documentation et d'Information (BDI) : Espaces dédiés, souvent animés par des documentalistes, parents d'élèves ou professeurs.

• Intervenants extérieurs : Associations, entreprises, branches professionnelles.

• Visites d'entreprises : Permettent d'appréhender l'organisation de l'activité, l'environnement de travail, les contraintes et les avantages.

Elles doivent être "préparées en amont avec les élèves concernés et font l’objet d’une exploitation pédagogique spécifique."

• Stages d'observation : Le stage obligatoire de cinq jours en troisième est jugé "bienfondé."

Le rapport recommande de "préparer les stages d’observation de la classe de troisième dès la classe de quatrième et donner la possibilité de les réaliser dans plusieurs organisations selon le projet de découverte des métiers du collégien."

Les stages pendant les vacances sont également encouragés, notamment pour les élèves se destinant aux filières professionnelles.

• Lien avec les formations : Les équipes pédagogiques soulignent l'importance de "parler aux élèves des parcours de formation et des voies de formation" une fois qu'ils ont découvert les métiers associés.

Des immersions dans les lycées professionnels, généraux et technologiques, et CFA sont développées pour aider les élèves à "tester in situ à la fois la formation envisageable et l’environnement de l’établissement d’accueil."

3. Le Rôle des Acteurs et la Nécessité d'une Coordination Renforcée :

• Cadre national à formaliser : Il est "fondamental de poser un cadre national énonçant les principes de la découverte des métiers et de l’orientation."

Actuellement, le "cadre national de mise en œuvre du parcours avenir et de la découverte des métiers n’est pas formalisé en France."

Une "stratégie nationale de l’orientation" est préconisée, avec des objectifs pluriannuels et une évaluation de leurs effets.

• Coordination des acteurs : La coordination des "nombreux acteurs censés intervenir auprès des élèves et des étudiants nécessite de préciser ce que les ministères attendent précisément de chacun d’entre eux."

• Rôle des enseignants : Ils constituent le "plus grand nombre" d'acteurs.

Le rapport préconise d'étendre la formation des enseignants à la connaissance des entreprises et à l'accompagnement à l'orientation.

Un "stage obligatoire en entreprise pour tous les étudiants qui suivent les masters qui conduisent aux métiers d’enseignant" est recommandé.

• Psychologues de l'Éducation Nationale (Psy-EN) : Leur engagement est "très inégal" malgré leur expertise. Leur participation active à l'accompagnement des équipes est jugée essentielle.

• Régions : Détentrices de la "compétence d’information" depuis 2018, elles sont des "premiers partenaires pour fournir des informations pertinentes sur les métiers."

Le rapport note cependant une "diversité des situations" et des "malentendus parmi les acteurs de terrain," voire des "tensions" entre CIO et services régionaux.

• Campus des Métiers et des Qualifications (CMQ) : Acteurs clés pour la découverte des métiers, ils "développent des modèles économiques qui permettent ensuite d’étendre leurs offres avec des fonds privés."

Un "appel à projets" est recommandé pour "assurer une meilleure couverture thématique et territoriale."

• Associations et Startups : De nombreuses entités externes, comme AJE, C’Génial, ou JobIRL, interviennent et contribuent à réduire les inégalités sociales dans l'orientation.

• Parents : Leur implication est une "opportunité pour les collèges" mais l'offre doit être complétée pour éviter la "reproduction sociale."

Pilotage académique et au niveau des collèges :

Pilotage académique : Fortement impliqué dans l'expérimentation, avec des "comités académiques" et des formations en cascade.

Cependant, les inspecteurs territoriaux disciplinaires ne sont "pas encore pleinement engagés."

• Pilotage au niveau des collèges : Doit être "renforcé." Il est crucial d'intégrer la découverte des métiers dans la "politique générale du collège," de "mobiliser largement les équipes pédagogiques," et d'"organiser et planifier les temps consacrés au dispositif."

• Référent ou coordinateur : Tendance à se généraliser pour la découverte des métiers au collège.

4. Intégration Pédagogique et Outils :

• Intégration aux programmes disciplinaires : Les pratiques de découverte des métiers intégrées aux programmes sont "encore rares."

Le rapport préconise de "prévoir dans l’écriture de tous les programmes d’enseignement des temps spécifiques sur les métiers, y encourager les approches transversales."

L'objectif est de ne pas ajouter une charge supplémentaire, mais d'intégrer la découverte dans les cours existants.

• Référentiel de compétences à s'orienter : Le développement d'un référentiel spécifique au collège est jugé favorable, mais son usage doit être "accompagné au plus près des usagers" car les professeurs sont "perplexes quant à l’investissement supplémentaire nécessaire."

Ce référentiel devrait permettre de développer des compétences clés, notamment les "compétences psychosociales (CPS)."

• Outils numériques : L'Onisep propose des outils comme FOLIOS et la nouvelle plateforme "Avenir," qui visent à "développer les connaissances et les compétences qui sont nécessaires aux élèves pour construire progressivement un projet d’orientation scolaire et professionnelle."

La plateforme est conçue pour l'éducation progressive au choix, s'appuyant sur trois types de compétences : "les compétences à s’orienter (savoir devenir), les compétences techniques propres à un domaine d’études et d’expérience ainsi que les compétences du XXIe siècle (devenir soi)."

• Évaluation de la progression : L'évaluation des compétences en matière d'orientation "n’est pas encore une priorité."

Il est "essentiel de pouvoir mesurer le niveau de maîtrise des compétences et de suivre la progression des élèves, comme on le fait dans tout autre domaine d’apprentissage."

5. Défis et Recommandations Spécifiques :

• Élèves en risque de décrochage : Dès la classe de quatrième, il est recommandé de "permettre à des élèves en risque de décrochage des immersions en entreprise" et de mettre en place un "dispositif d’accompagnement renforcé."

Ces expériences ont des "effets très positifs [...] dans la remotivation et l’engagement des élèves."

• Financement et mobilité : L'organisation des sorties et visites nécessite des moyens pour les déplacements, ce qui peut se faire "au détriment de leur préparation indispensable."

• Transversalité et cohérence : La stratégie de formation doit être "explicite pour tous" afin de favoriser la "mise en synergie et en cohérence de ce qui se fait au sein des enseignements disciplinaires et dans d’autres espaces d’enseignement."

• Enfants de l'aide sociale à l'enfance : Une recommandation spécifique vise à "préparer un document à destination des services d’aide sociale à l’enfance donnant des conseils pour les décisions d’orientation des élèves qui leur sont confiés" afin de garantir une "orientation juste aussi pour ces élèves, qui sont probablement ceux qui en ont le plus besoin."

• Amélioration de la formation des enseignants : Mettre en place une "certification ou une habilitation pour le conseil en orientation à destination des enseignants, des CPE ou des Psy-EN."

En synthèse, le rapport insiste sur la nécessité d'une approche systémique et coordonnée pour la découverte des métiers, impliquant une généralisation précoce, une intégration pédagogique accrue, une collaboration renforcée entre tous les acteurs (éducation nationale, régions, entreprises, associations, parents), et un soutien ciblé pour les élèves les plus vulnérables, le tout encadré par une stratégie nationale claire et évaluée.

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DOCUMENT DE SYNTHÈSE DETAILLE

Objet : Évaluation des psychologues de l'éducation nationale (PsyEN) spécialité « éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle » (EDO).

Source : Extrait du rapport "igesr-rapport-22-23-253b-psychologues-education-nationale-specialite-edo-pdf-194106.pdf", daté de mars 2024, de l'Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche.

Date : 15 mai 2024

1. Résumé

Le rapport évalue le corps des psychologues de l'éducation nationale (PsyEN), créé en 2017. Ce corps unique regroupe deux spécialités distinctes : « éducation, développement et apprentissages » (EDA) et « éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle » (EDO), cette dernière étant l'objet principal du rapport.

La création de ce corps visait à unifier les psychologues scolaires et les conseillers d'orientation psychologues, mais le rapport constate un manque d'unité professionnelle et un cloisonnement persistant entre les deux spécialités.

Les PsyEN EDO sont confrontés à une tension entre leurs missions d'orientation et la demande croissante d'aide psychologique pour les élèves, notamment en raison de l'augmentation des problèmes de santé mentale chez les jeunes.

Leur expertise de psychologue est inégalement sollicitée, et le pilotage actuel ne couvre pas suffisamment cet aspect de leurs missions.

Le rapport souligne la nécessité de redéfinir clairement leurs rôches, de renforcer leur positionnement en tant qu'experts psychologues, et de repenser la gouvernance et la formation pour mieux répondre aux besoins des élèves et des équipes éducatives.

2. Constats Principaux

• Manque d'Unité du Corps des PsyEN (1. Un corps unique de psychologues sans réelle unité… ; Synthèse ; Conclusion)
• Le corps des PsyEN, créé en 2017, a réuni deux métiers très différents (psychologue scolaire et conseiller d'orientation psychologue) sous un même statut, mais "le corps unique manque singulièrement d’unité, et les agents relevant des deux spécialités travaillent très peu ensemble." (Synthèse).
• Les deux spécialités (EDA et EDO) opèrent à des niveaux scolaires différents (premier degré pour EDA, second degré pour EDO) et selon des organisations indépendantes.

Il n'y a "aucune activité commune ou conjointe, et parfois même on constate un défaut de continuité dans le suivi des élèves entre le premier et le second degré". (1.1. … pour des métiers différents et cloisonnés …).

• Le cadre statutaire de 2017, qui visait à créer un corps de psychologues au service du développement psychologique, social et cognitif des enfants et adolescents, n'a pas été pleinement accompagné par l'institution dans son évolution, en dehors des aspects de recrutement, formation initiale et évaluation. (Synthèse ; Conclusion).

• Évolution des Missions et Faible Lisibilité (2. Une profession en mutation devenue peu lisible ; Synthèse)

• Le statut de PsyEN EDO de 2017 a explicitement intégré la dimension psychologique de leur métier, ce qui n'était pas le cas pour les anciens Conseillers d'Orientation Psychologues (COP) où l'expertise psychologique était implicitement au service de l'orientation.

"Ainsi, les PsyEN « mobilisent leurs compétences professionnelles au service des enfants et des adolescents pour leur développement psychologique, cognitif et social. »" (2.1. De COP à PsyEN EDO, une évolution statutaire des missions).

• Malgré cette évolution statutaire, "Pour la plupart des interlocuteurs de la mission, les PsyEN sont vus comme des conseillers d’orientation psychologues qui ont changé de nom, avec toutefois une compétence de psychologue qui est davantage identifiée, notamment par les personnels santé-sociaux." (2.2.2. Des représentations sociales et des organisations qui n’ont pas évolué). Les enseignants, craignant que le titre de psychologue n'effraie les élèves, continuent d'utiliser la dénomination "conseiller d'orientation".

• Les PsyEN ressentent un "sentiment d’émiettement de leur activité, voire de saupoudrage" et souffrent d'être constamment en réaction aux urgences, ne parvenant pas à "prendre le contrôle de leur agenda et inscrire leur action dans l’anticipation et la construction d’une vision davantage stratégique." (3.1. Des compétences appréciées dans les établissements). Ils souhaitent une clarification de leurs attentes.

• Recul du Volet Orientation et Tension des Missions (4.3. Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation)

• Les PsyEN EDO sont "moins disponibles pour la mission générale de conseil en orientation" (Synthèse), en partie en raison d'un paysage institutionnel complexifié par le rôle des régions et l'intégration de temps dédiés à l'orientation dans les emplois du temps des élèves.

• La majorité de leur temps est consacrée aux bilans psychologiques et aux entretiens individuels, en réponse aux demandes des élèves, familles ou signalements des équipes pédagogiques. (4.3.

Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation).

• Ils reconnaissent traiter "beaucoup moins la partie dédiée à l’information générale de tous les élèves, d’une part, par manque de temps au regard des choix qu’ils doivent opérer, d’autre part, car ce rôle est dévolu à d’autres acteurs, notamment les régions". (4.3. Des composantes professionnelles en tension avec un recul du volet accompagnement à l’orientation).

• Besoins Croissants en Aide Psychologique et Santé Mentale (4.2. Des besoins croissants en matière d’aide psychologique ; Synthèse)

• Le rapport met en évidence "l’augmentation du mal-être des élèves, notamment des filles, au fur et à mesure de l’avancée dans leur scolarité". (4.2.1. Des chiffres qui confirment la priorité à accorder à la santé mentale et au bien-être à l’école).

• Il y a une "nécessité de développer les compétences psychosociales des élèves et de mettre en place des protocoles et du secourisme en santé mentale, toutes dispositions qui appellent une expertise de psychologue et des interactions coordonnées avec les acteurs santé-sociaux de l’éducation nationale" (Synthèse).

• Les PsyEN sont de plus en plus sollicités pour des situations de mal-être, de souffrance psychique, de décrochage ou de handicap, car leur expertise est unique pour "repérer, évaluer et prévenir les problématiques de santé mentale et favoriser le bien-être des élèves et leur réussite". (4.2.1. Des chiffres qui confirment la priorité à accorder à la santé mentale et au bien-être à l’école).

• Expertise Psychologique Inégalement Sollicitée et Manque de Pilotage (5. Une expertise de psychologue inégalement sollicitée ; 7. Des missions et une gouvernance à repenser pour répondre aux besoins des usagers)

• Bien que l'expertise de psychologue des PsyEN soit "davantage identifiée dans le second degré" depuis 2017, elle n'est pas "sollicitée à hauteur de ce qu’elle pourrait être" (5.1. Des compétences de psychologue qui s’affirment localement).

• Les PsyEN ne sont pas toujours cités par les parents, élèves ou professeurs comme acteurs identifiés pour le mal-être, en raison de leur faible temps de présence en établissement et de leur identité de conseiller d'orientation. (5.1. Des compétences de psychologue qui s’affirment localement).

• "La dimension psychologique des missions des PsyEN ne figurant pas dans les attributions de ces services [académiques d'information et d'orientation], sinon pour les situations d’orientation relevant de la grande difficulté scolaire, elle n’est pas vraiment pilotée" (5.3. Un pilotage qui ne porte pas sur le volet psychologique des missions).

• Les PsyEN regrettent de ne pas être suffisamment sollicités ou d'être "tête de file des équipes opérationnelles" dans les dispositifs de santé mentale ou de développement des compétences psychosociales, alors que cela relève de leur expertise première. (5.4. Un système de prévention en santé mentale et de développement des compétences psychosociales qui sollicite peu les PsyEN).

• Problèmes d'Organisation et de Gouvernance (4.4. Une activité professionnelle essentiellement itinérante ; 4.5. Des missions qui relèvent de domaines partagés avec d’autres ; 7.2. Des collectifs de travail à organiser aux différents niveaux de pilotage et de mise en œuvre)

• L'activité des PsyEN est "essentiellement itinérante" (4.4.), ce qui entraîne un "sentiment de dispersion avec des quotités horaires par établissement qu’ils jugent insuffisantes". Ils refusent d'être affectés en établissement sous l'autorité du chef d'établissement, arguant de la nécessité d'indépendance du conseil, bien que le rapport estime que l'autorité fonctionnelle porterait sur l'organisation et non sur l'exercice professionnel.

• La répartition des rôles avec d'autres acteurs (santé-sociaux, partenaires externes) n'est pas toujours claire, "ce qui nuit à une vision précise du périmètre d’intervention propre aux PsyEN". (4.5.).

• Les différents acteurs (équipes pédagogiques, santé-sociaux, régions, partenaires) appartiennent à des organisations qui ne travaillent pas toujours en synergie, et leurs cartographies d'intervention sont souvent incompatibles. (7.2.).

3. Idées et Faits Importants

• Le corps des PsyEN est en tension : Créé pour l'unité, il fonctionne en réalité comme deux corps distincts, avec des métiers "cloisonnés aux plans statutaire, hiérarchique et fonctionnel." (1.1.).

• Reconnaissance et sous-utilisation de l'expertise psychologique : Si la compétence psychologique est de plus en plus identifiée, elle n'est pas pleinement exploitée, notamment dans les domaines de la santé mentale et du bien-être des élèves, souvent pris en charge par d'autres acteurs non psychologues. "l’expertise de psychologue, que les PsyEN sont les seuls à avoir dans l’éducation nationale, est davantage identifiée... sans toutefois être sollicitée à hauteur de ce qu’elle pourrait être" (5.1.).

• Évolution des besoins des élèves : Une "augmentation du mal-être des élèves" est confirmée par diverses enquêtes nationales et internationales. Les PsyEN sont essentiels pour identifier, évaluer et prévenir ces problèmes, mais aussi pour accompagner les élèves à "besoins éducatifs particuliers" (4.2.).

• Recentrage nécessaire des missions : Le rapport suggère de recentrer l'activité des PsyEN sur "l’accompagnement des publics rencontrant des problématiques particulières, passagères ou durables, de scolarité, d’apprentissage, d’orientation ou de mal-être." (Synthèse ; Recommandation n° 8).

• L'orientation : une mission partagée : L'accompagnement à l'orientation est désormais largement dévolu aux équipes pédagogiques et aux régions, ce qui libère du temps pour les PsyEN sur des missions à plus forte valeur ajoutée psychologique. Cependant, les enseignants ne s'en saisissent pas toujours par manque de formation. (6.2. et 6.3.).

• Rôle central des CIO pour les publics fragiles : Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO) sont devenus des maillons essentiels pour l'accès à la scolarité ou à la formation des publics non scolarisés, en rupture ou sans affectation. (6.6. Des CIO centrés sur l’accompagnement des publics fragiles ou sans solution).

• Importance du pilotage et de la coordination : La complexité de l'exercice professionnel des PsyEN est aggravée par un manque de pilotage cohérent et de coordination des acteurs.

Le niveau du bassin (ou équivalent) est proposé comme le niveau pertinent pour la mise en cohérence des actions et des acteurs. (7.2.2. Le niveau infra-départemental : le bassin).

• La formation initiale doit être repensée : Elle doit être plus modulaire, tenir compte de l'hétérogénéité des stagiaires et inclure davantage de mise en situation responsable, en lien avec les besoins du terrain et les dispositifs d'actualité comme la santé mentale et les compétences psychosociales. (Recommandation n° 14 ; 7.5. La formation initiale : des évolutions à envisager).

• Revalorisation du rôle de DCIO : Le rapport recommande de revaloriser le système indemnitaire des directeurs de CIO (Recommandation n°1), dont la rémunération n'est pas à la hauteur de leur engagement et de leurs responsabilités de management.

• Inquiétudes de la profession : Les PsyEN sont inquiets de leur devenir, face à de multiples rapports qui interrogent leur rôle et positionnement, et redoutent toute évolution qui réduirait leurs missions ou affecterait leur indépendance. (3.3. Une profession inquiète sur son devenir).

4. Recommandations Clés (Liste des préconisations)

Le rapport propose plusieurs recommandations pour réformer le corps des PsyEN EDO et optimiser leur contribution :

• Recentrage des missions sur l'expertise psychologique : Recentrer l'activité des PsyEN sur "l’accompagnement des publics rencontrant des problématiques particulières, passagères ou durables, de scolarité, d’apprentissage, d’orientation ou de mal-être." (R8).

• Renforcement de l'expertise en santé mentale et compétences psychosociales : Mobiliser l’expertise des PsyEN dans les protocoles santé mentale et pour les formations aux compétences psychosociales (R4). Les solliciter pour sensibiliser et former les personnels enseignants et éducatifs aux vulnérabilités des élèves (R2).

• Développement de l'accompagnement à l'orientation par les équipes éducatives : Mettre en place une certification pour le conseil en orientation à destination des enseignants, CPE ou PsyEN EDA (R5). Désigner dans chaque établissement un "référent orientation" (R6).

• Amélioration de la synergie et de la gouvernance :Organiser le travail des PsyEN dans un service coordonné par un PsyEN ayant une compétence en orientation (équivalent de l'actuel DCIO), sous l'autorité fonctionnelle de l'IEN-IO (R11).

• Organiser les coopérations des personnels du secteur santé-social avec les PsyEN des deux spécialités à tous les niveaux fonctionnels (R10).

• Repenser le pilotage de l’orientation et de la santé mentale des élèves en mobilisant les chefs d’établissement et les IEN, et faire du bassin le niveau de cohérence des actions (R13).

• Mettre en synergie les acteurs du SPRO (services régionaux, CIO, services jeunesse) pour l'information et le conseil en orientation (R7).

• Modernisation des outils et de la formation :Instituer des temps de passation de dossiers entre PsyEN EDA et EDO et créer une plateforme numérique sécurisée d'archivage des dossiers (R9).

• Repenser la formation initiale des PsyEN avec davantage de modularité, une implication conjointe d'universitaires, INSPÉ et PsyEN, et un stage en responsabilité dans l'académie d'affectation définitive (R14).

• Revalorisation : Revaloriser le système indemnitaire des directeurs de CIO (R1). Indemniser les PsyEN intervenant en formation des équipes pédagogiques via le "pacte" (R3).

5. Conclusion

Le rapport souligne l'urgence d'une "acte 2" après le décret de 2017, pour clarifier les missions et faire évoluer la gouvernance des PsyEN.

Il appelle à une meilleure exploitation de l'expertise psychologique unique des PsyEN au sein de l'Éducation nationale, en les recentrant sur les besoins spécifiques des élèves vulnérables.

La fusion à terme des deux spécialités (EDA et EDO) est envisagée comme un objectif à long terme pour parvenir à une réelle unité professionnelle, essentielle pour la continuité et la cohérence du suivi des parcours scolaires.

Synthèse de la Concertation Nationale sur l'Orientation des Élèves (Avril 2025)

Ce briefing document présente une synthèse des constats, analyses et propositions issues de la concertation nationale sur l'orientation des élèves, lancée en décembre 2024.

Le rapport met en lumière des convergences significatives sur les défis actuels du système d'orientation français et propose des pistes d'évolution structurantes.

L'objectif central est de favoriser l'égalité des chances, lutter contre les biais sociaux, territoriaux et de genre, et accompagner l'élève dans la construction autonome de son parcours.

1. L'Accompagnement des Élèves dans la Construction de Leur Parcours

La concertation révèle que l'orientation est un "objet anxiogène" pour la communauté éducative et "souvent source d’insatisfaction pour les élèves et leurs familles mais aussi pour les équipes."

Elle est perçue comme un processus complexe, non réductible à une seule dimension, nécessitant de concilier "intérêt général et intérêt particulier, développer l’ambition et l’autonomie des élèves tout en facilitant leur intégration dans une société en évolution, les autoriser à rêver tout en tenant compte des contraintes liées à leur parcours scolaire et à la structure des formations et des emplois."

Principaux Constats :

Accompagnement hétérogène et insuffisant : Le "Parcours Avenir" est déployé de manière hétérogène et les heures dédiées à l'orientation sont souvent mal identifiées, voire inexistantes.

Manque d'outils et d'objectifs clairs : Les établissements manquent d'outils de diagnostic, d'indicateurs et d'objectifs politiques clairs pour l'orientation.

Inégalités persistantes : Les transitions (école/collège, lycée/enseignement supérieur) sont des priorités non toujours traduites en actes, et l'accès aux stages est inégal, "notamment dans les zones rurales éloignées ou les quartiers relevant de la politique de la ville."

Limites des dispositifs existants : Les dispositifs d'égalité des chances (Cordées de la réussite, mentorat) sont utiles mais leur "faible nombre d’élèves concernés limite leur portée tout comme leur manque de visibilité auprès des familles."

Propositions d'Évolutions Structurantes :

Approche individualisée et inclusive : Mettre en place un système d'orientation "plus souple fondé sur une approche plus équilibrée, individualisée et inclusive de l’orientation, le développement de compétences notamment transversales des élèves, leurs progrès et leur potentiel plutôt que la prise en compte exclusive de leurs performances."

Projet Pluriannuel d'Orientation (PPO) : Instaurer un PPO à l'échelle de l'établissement ou du bassin, co-construit, avec des objectifs opérationnels.

Lutte contre les biais : Engager systématiquement un travail d'analyse et d'évaluation des biais liés aux représentations des équipes éducatives (genre, situation socio-économique, territoriale).

Feuille de route commune : Définir une feuille de route commune et formalisée à l'échelle régionale, déclinant la stratégie nationale, avec des indicateurs partagés.

Accompagnement des publics à besoins spécifiques : Une "grande vigilance" est nécessaire pour les élèves en zones rurales, en situation de handicap, sans réseau familial ou social, allophones, et scolarisés en SEGPA.

Des "dispositifs d’orientation positive et inclusive" et des actions encourageant la mixité des parcours sont préconisés.

Professionnalisation des acteurs : Renforcer la formation des professeurs principaux et PsyEN, et créer potentiellement une certification en orientation. Les enseignants se sentent souvent "peu armés pour accompagner au mieux les élèves."

Rôle des parents : Les parents sont "des acteurs et partenaires essentiels du processus d’accompagnement" et leur rôle dans la co-éducation doit être consolidé, notamment par une "participation active à l’élaboration des projets d’établissement."

Temps dédiés et ressources : Mettre en place un "parcours progressif et structuré d’acquisition des compétences à s’orienter" dès le collège, voire le primaire, avec des "heures dédiées prévues dans l’emploi du temps."

Droit à l'erreur et réversibilité des parcours : Le "droit à l’erreur en orientation doit être élargi et le statut de l’erreur reconsidéré dans les apprentissages et les parcours, ce qui impose pour l’institution de penser la réversibilité des parcours et de développer des passerelles à toutes les étapes."

Transformation du conseil de classe : Passer à un "conseil à l’élève," centré sur les réussites plutôt que les difficultés.

2. L'Information sur les Formations et les Métiers Porteurs d'Avenir

L'information sur les métiers et les formations est jugée cruciale pour "élargir les horizons et permettre des choix éclairés" et "réduire les inégalités."

Principaux Constats :

• Inégalités d'accès à l'information : "Toutes les synthèses régionales soulignent les inégalités d’accès à une information large et de qualité sur les métiers et les formations." La découverte des métiers est parfois "restreinte à la découverte des formations du lycée professionnel."

• Méconnaissance des filières : Les formations technologiques et leurs débouchés, ainsi que la diversité des parcours post-bac, restent "trop méconnus."

• Déterminismes sociaux, territoriaux et de genre : Les choix sont souvent "déterminés selon le sexe, le milieu social ou le territoire de vie des élèves," et "l’accès à l’information ne peut suffire pour s’autoriser certains choix." Un travail sur les représentations est nécessaire.

• Objectifs flous de l'information : Un "besoin de clarification des objectifs de l’information sur les métiers et les formations" est exprimé, pour dépasser une vision purement "adéquationniste."

L'information doit viser à "développer une capacité à s’orienter de manière autonome et éclairée" et non simplement "informer pour orienter."

• Offre de service fragmentée : La "trop grande diversité ou dispersion des sources d’information de toutes natures" crée de la confusion et nuit à la lisibilité.

Propositions d'Évolutions :

• Information progressive et structurée : Intégrer l'information "au sein d’une progression cohérente, depuis le collège et tout au long de la scolarité," avec des apports adaptés à l'âge et aux besoins.

• Démarche globale d'établissement : Une "plus grande structuration du parcours Avenir, avec un programme pluriannuel d’orientation intégré au projet d’établissement, connu de tous."

• Portail unique d'information : Créer un "portail unique d’accès à toutes les informations sur l’orientation," qui soit "neutre, fiable, actualisée et pensée pour aider à dépasser les stéréotypes."

• Approches expérientielles : Développer davantage "des mises en situation concrètes, des rencontres avec des professionnels ou d’anciens élèves (ambassadeurs métiers), des visites, des démonstrations, des immersions, des mini-stages dans des formations, des stages en milieu professionnel."

Les stages obligatoires dès la 4ème sont préconisés.

• Mobilisation des entreprises : "Toutes les concertations soulignent la nécessité d’une plus grande mobilisation des entreprises, pour intervenir dans les classes comme pour accueillir des élèves en stage ou en immersion."

• Lutte contre l'autocensure et la fracture territoriale : Faciliter l'accès aux expériences de découverte, "notamment ceux des territoires ruraux," par un financement des transports et une information sur les aides à la mobilité et l'internat.

• Valorisation des métiers en tension : Mieux valoriser les métiers porteurs (agricole, sanitaire, social, industrie) par des partenariats renforcés avec les secteurs économiques et une diffusion attractive des données sur les métiers d'avenir.

• Synergie numérique et humain : Utiliser les outils numériques (plateformes dynamiques, simulateurs, réalité virtuelle) comme appui, mais l' "accompagnement humain apparaît indispensable dans tous les cas."

3. La Gouvernance

La gouvernance de l'orientation est caractérisée par sa "complexité" et son "manque de lisibilité," avec une multiplicité d'acteurs agissant "souvent de manière segmentée."

Principaux Constats :

• Manque de cohérence et de coordination : Une "insuffisante coordination entre acteurs" conduit à des actions redondantes et à des disparités territoriales, notamment entre l'Éducation nationale et les Régions.

• Rôles mal définis : Les "chevauchements persistants dans les rôles respectifs de l’État et des régions" entraînent des confusions entre information sur les métiers et conseil en orientation.

• Faible implication des familles : Les familles sont "trop peu associées, notamment au processus décisionnel," bien que la notion de dialogue soit inscrite au cœur des procédures d’orientation.

• Questionnement sur les CIO : Le rôle des Centres d'Information et d'Orientation (CIO) est interrogé, certains souhaitant un renforcement de leur maillage, d'autres leur évolution en centres de psychologie et d'orientation, et d'autres encore un guichet unique.

• Position de Régions de France : L'association "estime aujourd’hui nécessaire d’avoir un seul acteur pilote, un guichet unique au niveau régional, et formule le souhait d’attribution aux régions de la compétence pleine et entière en matière d’orientation et d’information sur les métiers et les formations," tout en laissant les décisions d'orientation et d'affectation à l'Éducation nationale.

Propositions d'Évolutions :

• Clarification des responsabilités : Définir précisément les rôles et missions à chaque échelle (national, régional, local) pour une "gouvernance plus lisible."

• Vision globale partagée : Un "cadre national précisant les grands objectifs et les lignes directrices de la politique d’orientation" est nécessaire pour une "vision globale partagée."

• Ancrage territorial renforcé : Renforcer l'ancrage territorial de la gouvernance, formalisé dans des programmes pluriannuels d'orientation (PPO) aux différents niveaux.

• Comités de pilotage réguliers : Instaurer des "comités de pilotage régulier" réunissant les rectorats, collectivités, entreprises, associations et représentants des branches professionnelles.

• Implication des usagers : Renforcer l'implication des élèves et des familles "dans le processus d’orientation et dans les instances décisionnelles." Les associations de parents d'élèves devraient être associées à l'organisation des événements locaux.

• Labellisation des partenaires : "L'identification des structures partenaires fiables" et leur "labellisation par les institutions selon des critères partagés de qualité" est proposée pour créer un environnement d'orientation "rassurant, lisible et de confiance."

• Transfert de compétences et de moyens : Les régions demandent une "compétence pleine et entière au niveau régional pour l’information sur les métiers et les formations, associée à un transfert des moyens adaptés."

Conclusion

La concertation met en évidence un bilan mitigé de la politique d'orientation actuelle, malgré des avancées.

Le "cloisonnement institutionnel, la multiplicité des acteurs et la complexité des dispositifs" créent un déficit de lisibilité et renforcent les inégalités.

Pour faire de l'orientation un "levier de réussite et d'égalité des chances," une approche "plus progressive, transparente et inclusive" est préconisée, avec des parcours cohérents dès le collège, un meilleur accompagnement par des professionnels formés, et une information claire et accessible à tous.

La coordination renforcée entre acteurs éducatifs, économiques et institutionnels est jugée "nécessaire aux yeux de tous."

Le système éducatif doit reconnaître un "droit à l'erreur," permettre des inflexions de parcours, et mieux associer élèves et familles pour élargir l'horizon des possibles et faire des choix éclairés.

Rapport d'information : Le droit à l'orientation dans l'enseignement secondaire en France

Ce rapport détaillé du Défenseur des droits examine le droit à l'orientation scolaire en France, mettant en lumière les défis persistants et les inégalités qui entravent l'épanouissement des jeunes.

Il s'appuie sur une littérature existante, des saisines et décisions du Défenseur des droits, des auditions d'acteurs variés et des contributions de jeunes.

I. Cadre juridique et définitions de l'orientation

L'orientation scolaire est un droit fondamental reconnu à l'échelle internationale et nationale.

• Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE) : garantit le droit de l'enfant à l'éducation, et rend "ouvertes et accessibles à tout enfant l’information et l’orientation scolaires et professionnelles" (Art. 28).

Elle vise également à "favoriser l’épanouissement de la personnalité […] le développement de ses dons et ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités" (Art. 29).

• Conseil de l'Union européenne (2008) : définit l'orientation comme "un processus continu qui permet aux citoyens, à tout âge et tout au long de leur vie, de déterminer leurs capacités, leurs compétences et leurs intérêts, de prendre des décisions en matière d'éducation, de formation et d'emploi et de gérer leurs parcours de vie personnelle".

• Droit interne français (Code de l'éducation) : définit l'orientation comme "le résultat du processus continu d'élaboration et de réalisation du projet personnel de formation et d'insertion sociale et professionnelle que l'élève de collège, puis de lycée, mène en fonction de ses aspirations et de ses capacités" (Art. D. 331-23).

Il reconnaît également le "droit au conseil en orientation et à l'information sur les enseignements, sur l'obtention d'une qualification professionnelle [...] sur les professions ainsi que sur les débouchés et les perspectives professionnels" (Art. L. 313-1).

• Depuis les années 1960, l'orientation est devenue une politique publique visant à réduire les inégalités d'accès à l'éducation, avec la création de structures comme l'Onisep (1970) et les CIO (1971).

II. Contraintes de gouvernance et de coordination entre les acteurs de l'orientation

La politique d'orientation est fragmentée et manque de lisibilité, malgré l'implication de nombreux acteurs (État, régions, collectivités, académies, établissements, associations, parents).

Une compétence scindée et morcelée :

• État : définit la politique publique nationale, pilote l'accompagnement à l'orientation, et prend les décisions d'orientation et d'affectation des élèves. Il gère l'Onisep et les CIO.

• Régions : sont en première ligne pour le déploiement, agissant sur l'information et sa diffusion, en lien avec le contexte économique local.

• Difficultés d'articulation : "absence de pilotage national", "chef de fil peu identifié", "multiplicité d’acteurs, qui conduit tout à la fois à des doublons d’action, à l’illisibilité du système d’orientation, à la dilution de la responsabilité et de la capacité à évaluer les contributions respectives". (rapports variés cités)

• Manque de coordination régionale : Les Services Publics Régionaux de l'Orientation (SPRO) peinent à coordonner les acteurs sous différentes tutelles et financements.

L'offre d'information est segmentée.

• Transition lycée-enseignement supérieur : Manque de pilotage spécifique, chaque niveau se renvoyant la responsabilité. La plateforme Parcoursup et la Mission de l’orientation du scolaire vers le supérieur (MOSS) n'ont pas totalement résolu ce problème.

• Coût et incertitudes de la répartition des compétences : La nouvelle articulation entre l'Onisep et les régions pose des difficultés, notamment la "dissémination des ressources" et le "déficit de continuité éducative".

• Plateforme Avenir(s) : Malgré ses ambitions, son lancement a été confus, et les collectivités locales ont exprimé des doutes sur son association et le risque de doublon avec leurs propres outils.

• Inégalités territoriales et financement : Les budgets alloués à l'orientation varient fortement entre les régions, et les données sont rares et peu accessibles.

III. Un accompagnement insuffisant malgré une pluralité d'informations

• Les jeunes sont confrontés à une information foisonnante mais peu lisible, et à un manque d'accompagnement personnalisé.

• Information numérique foisonnante mais peu lisible : Une multitude de sites et plateformes (Onisep, Parcoursup, CIDJ) existent, mais les jeunes peinent à naviguer dans cette offre.

Manque d'experts en orientation :

• Les psychologues de l’Éducation nationale (PsyEN) spécialisés en orientation (EDO) sont les seuls spécifiquement formés, mais ils sont en nombre insuffisant.

Leur appellation de "psy" peut stigmatiser le conseil, faisant craindre aux élèves d'être perçus comme "en difficulté".

"Les élèves ont peur de prendre rendez-vous."

• Recommandation : Mettre en place un collectif de professionnels suffisant et définir un référent pilote formé à l'orientation pour coordonner et assurer un suivi individualisé.

• Établissements scolaires insuffisamment ouverts aux acteurs extérieurs : Bien que des initiatives existent pour s'ouvrir au monde économique, il est nécessaire d'élargir ces démarches à toutes les filières et de diversifier les interventions.

• Manque d'espaces dédiés : Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO) sont les seuls lieux physiques dédiés, mais leur accès et leur stratégie de financement sont questionnés.

• Recommandations : Créer un bureau de l'orientation dans chaque établissement scolaire avec un pilote identifié, et valoriser les CIO à l'échelle départementale.

IV. Un parcours de l'orientation qui doit être choisi et éclairé

Le rapport souligne des lacunes dans l'intégration de l'orientation dans les programmes scolaires, l'impact des inégalités sociales et territoriales, et la nécessité de reconnaître un véritable droit à la réorientation.

Présence factice de l'orientation dans les programmes scolaires :

• Les heures dédiées à l'orientation sont rarement effectives. Un jeune interrogé regrette : "Je n’ai pas été accompagnée, mes parents avaient d’autres soucis et étaient à distance.

J’aurais aimé des heures d’orientation dans mon emploi du temps et du personnel scolaire dédié."

• Stages d'observation de 3ème : Plébiscités par les jeunes comme un levier efficace pour la découverte du monde professionnel.

Cependant, l'accès est inégal, le "poids du réseau familial et de l'environnement" étant déterminant. "Ça a été facile à trouver, mais j’ai été aidé par la famille."

Les élèves de milieux défavorisés acceptent souvent des stages "par défaut". "J’ai fini au boulot de ma mère par manque de réponse."

• Discriminations à l'accès au stage : Saisines du Défenseur des droits pour discriminations fondées sur l'apparence physique, l'état de santé ou l'origine.

Le phénomène des "stages réservés" (enfants de salariés) est encore répandu.

• Voie professionnelle : Les élèves de la voie professionnelle, souvent issus de milieux populaires, ont des stages plus longs et sont confrontés à des difficultés de recherche, parfois acceptant des missions peu intéressantes.

Le poids des inégalités sociales et territoriales :

• Fatalisme social : Les jeunes en situation de précarité ont "de moindres ambitions scolaires, même à notes équivalentes". Le discours scolaire peut les décourager : "J'aurais aimé faire une prépa mais malheureusement dans les lycées de banlieue, on ne donne pas toutes les options qui existent."

• Ségrégation scolaire : La faible mixité sociale freine les ambitions des élèves, accentuée par des logiques résidentielles.

Les jeunes des quartiers prioritaires de la ville (QPV) ou des Réseaux d'Éducation Prioritaire (REP) cumulent les facteurs d'inégalités.

• Autocensure : Les jeunes des milieux défavorisés témoignent d'une volonté de réussir mais aussi d'une "autocensure" : "À cause de l’environnement de classe je m’empêche de faire des choses."

• Discrimination des Mineurs Non Accompagnés (MNA) : Le Défenseur des droits a constaté des orientations vers des filières courtes pour garantir une autonomie rapide, sans toujours tenir compte des souhaits et capacités des jeunes.

• Inégalités territoriales et mobilité : Les élèves en milieu rural s'orientent moins vers la filière générale.

Le manque de moyens financiers est un frein majeur à la poursuite d'études hors du domicile familial.

L'éloignement des lieux de formation "alimente une forme d’autocensure chez les jeunes, qui estiment davantage que ces filières « ne sont pas pour eux »".

Inégalités filles-garçons et biais de genre :

• Constat connu : "Les filles s’orientent davantage vers l’enseignement général et technologique que les garçons mais sont moins nombreuses en proportion à s’orienter vers les filières scientifiques." (ministère de l'éducation nationale, DEPP). En 2022, seulement "24 % de femmes parmi les ingénieurs".
• Phénomène sociétal : Les stéréotypes de genre, souvent intériorisés dès le collège ("Bien que j’aimais beaucoup les sciences, en grandissant on m’a fait ressentir que c’était plus pour les hommes.

Je me suis posé des barrières seule"), influencent les choix. Les filières très féminisées sont souvent moins valorisées.

• Effet de la réforme du lycée : Le libre choix des filières a "renforcé le poids des stéréotypes", éloignant davantage les filles des parcours scientifiques les plus exigeants.

Le taux de féminisation de la spécialité "mathématiques" en 2021-2022 était au plus bas depuis 1994-1995.

• Recommandations : Instaurer des actions positives sur le genre et accompagner les élèves du lycée général et technologique pour lutter contre les représentations genrées.

Droit à la réorientation et à l'affectation effective :

• Passerelles vs. Droit à l'erreur : Le dispositif des passerelles (changement de voie en cours ou fin d'année) est peu appréhendé comme une modalité de droit commun et est souvent présenté comme une "réaction à ce qui est vécu comme un échec".

L'institution scolaire associe les orientations non concluantes des élèves à des choix "strictement personnels", minorant ses propres carences.

La terminologie "droit à l'erreur" est stigmatisante, notamment quand elle réoriente des élèves de la voie générale vers la voie professionnelle, suggérant que leurs ambitions initiales étaient "surdimensionnées".

• Recommandation : Mettre fin à la dénomination de "droit à l'erreur" et privilégier les terminologies de "passerelles" ou de "réorientation".

• Lycéens sans lycée : Le Défenseur des droits est "régulièrement saisi d’élèves qui se voient refuser une affectation dans une formation pourtant choisie et validée [...] faute de places disponibles."

En 2024, "23 600" élèves étaient sans affectation à la rentrée. La priorité est souvent donnée aux élèves non redoublants, créant une inégalité.

• Recommandation : Anticiper et accorder les moyens humains, financiers et matériels nécessaires pour mettre fin aux situations récurrentes d'élèves sans affectation, et augmenter le nombre d'enseignants, de divisions et de dotations horaires globales.

• Droit au maintien dans la classe d'origine : La loi permet aux élèves n'ayant pas obtenu satisfaction pour leur orientation de se maintenir dans leur classe d'origine pour une année.

"Ce n’est pas grave si on perd une année ou deux.

Il faut prendre le temps de se tromper, et se poser sur ses choix."

Ce droit est crucial pour limiter les sorties sèches du système scolaire.

Cependant, il est menacé par des "clauses de résiliation unilatérale" dans les contrats de scolarisation des établissements privés sous contrat, et un "phénomène d’éviction des élèves jugés insuffisamment performants" pour garantir de meilleures statistiques.

V. Recommandations Générales

Le rapport conclut en insistant sur l'urgence de définir des ambitions claires et partagées pour l'orientation scolaire, et de fournir aux professionnels les moyens et un cadre d'action clairs.

Parmi les nombreuses recommandations formulées, on retient :

• Mettre en place un suivi annuel consolidé des actions menées en matière d’orientation dans chaque région, tant quantitatif que qualitatif.

• Permettre à chaque élève d’être accompagné par un collectif de professionnels en nombre suffisant et désigner un référent pilote.

• Garantir l’existence de lieux physiques dédiés à l’information et à l’orientation (bureaux dans les établissements, valorisation des CIO).

• Rendre effectives les heures annuelles d'orientation dans les emplois du temps.

• Lutter contre l'autocensure en développant une information large et non stéréotypée.

• Rapprocher les jeunes des formations en développant une offre équilibrée à travers le territoire.

• Prendre en compte l’éloignement territorial des élèves dans le calcul des bourses.

• Favoriser la mixité en instaurant des actions positives sur le genre dans les filières.

• Anticiper les moyens pour mettre fin aux élèves sans affectation et garantir le droit au maintien dans la classe d'origine.

• Mettre fin aux clauses abusives des contrats de scolarisation dans les établissements privés.

https://docdrop.org/pdf/igesr-rapport-24-25-236a-synthese-concertation-nationale-ori-fyvst.pdf/

Compte rendu détaillé : L'Orientation de la Quatrième au Master

Ce document examine en profondeur le système d'orientation éducative en France, depuis ses fondements historiques jusqu'aux réformes les plus récentes, en passant par les défis de mise en œuvre et les perspectives d'évolution.

1. Évolution Historique et Cadre Législatif de l'Orientation

L'orientation scolaire en France a évolué d'un rôle de contrôle des flux à un processus continu d'accompagnement.

• Mission Initiale (1959) : Contrôle des Flux et Rationalisation. Le décret du 6 janvier 1959, réformant l'enseignement public, a investi l'orientation d'une double mission : "contrôler les flux scolaires dont on craint une croissance anarchique" et "rationaliser le fonctionnement du système scolaire naissant, en répartissant les élèves entre les différentes filières selon des critères fondés sur leurs résultats scolaires, sans qu’eux-mêmes ni leurs familles soient associés à cette décision."

• Élargissement des Missions (1971) : Épanouissement et Vie Active. Le décret n° 71-541 du 7 juillet 1971 a institué des services spécialisés (dont les CIO) avec une mission plus large : "organiser l’information et l’orientation des élèves dans un processus éducatif d’observation continue de façon à favoriser leur adaptation à la vie scolaire, les guider vers l’enseignement le plus conforme à leurs aptitudes, contribuer à l’épanouissement de leur personnalité et les aider à choisir leur voie dans la vie active, en harmonie avec les besoins du pays et les perspectives du progrès économique et social."

• Intégration de l'Enseignement Technique (Loi Astier 1919) et Rôle de "Digue et Canal" (1959-1966). La loi Astier de 1919 a organisé l'enseignement technique, créant des cours professionnels obligatoires et gratuits.

L'intégration de l'enseignement technique dans le secondaire a posé la question des poursuites d'études.

La création des brevets de technicien supérieur (BTS) en 1959 et des instituts universitaires de technologie (IUT) en 1966 a permis de concevoir un dispositif "à la fois comme « une digue et un canal » ; une digue qui doit empêcher la « submersion » des lycées classiques et de l’université par l’afflux d’élèves jugés incapables d’y réussir ; un canal qui permet de les délester en dirigeant ces élèves et ces étudiants vers les formations de cadres intermédiaires réclamés par les employeurs."

• Redéfinition Européenne de l'Orientation : Processus Continu et Parcours de Vie.

L'orientation est désormais définie comme un "processus continu qui permet aux citoyens, à tout âge et tout au long de leur vie, de déterminer leurs capacités, leurs compétences et leurs intérêts, de prendre des décisions en matière d’éducation, de formation et d’emploi et de gérer leurs parcours de vie personnelle dans l’éducation et la formation, au travail et dans d’autres cadres où il est possible d’acquérir et d’utiliser ces capacités et compétences..."

Cette approche invite les États membres à "favoriser l’acquisition de la capacité à s’orienter tout au long de la vie ; faciliter l’accès de tous les citoyens aux services d’orientation ; développer l’assurance qualité des services d’orientation ; encourager la coordination et la coopération des différents acteurs aux niveaux national, régional et local."

• Rôles Partagés État/Régions (Loi 2014 et Loi "Liberté de choisir son avenir professionnel" 2018). Il revient à l’État de "définir et de mettre en œuvre au niveau national la politique d’orientation des élèves et des étudiants, avec l’appui notamment des CIO et des SCUIO."

La région est chargée pour sa part de "coordonner l’action des différentes structures participant au service public régional de l’orientation et de... élaborer la documentation sur les enseignements et les professions à l’échelle régionale, organiser des actions d’information sur les formations et les métiers, diffuser l’information de portée nationale, régionale et européenne en lien avec les services de l’État et la mettre à disposition des établissements."

2. Structuration de l'Offre de Formation et Affectation des Élèves

L'organisation de l'offre éducative est complexe, influencée par des facteurs territoriaux et des procédures d'affectation avec des marges de manœuvre académiques.

• Contexte Régional Typé et Spécificités Territoriales. Les régions présentent des "contextes démographiques et une densité de la population propre à chaque région… auxquels répond une organisation spatiale des établissements spécifique à chaque région… qui renvoie à une certaine conception de l’aménagement du territoire…"

• Répartition des Compétences État/Régions en Matière de Planification. La loi quinquennale de 1993 a confirmé la complémentarité des niveaux national et régional.

Le niveau national conserve "la détermination des filières, des contenus de formation et des modalités de validation et de certification." Les régions ont hérité de "la structuration de l’offre de formation sur le plan territorial."

Le conseil régional définit "la localisation des établissements, leur capacité d’accueil et le mode d’hébergement des élèves." Les districts de recrutement sont définis conjointement par l'autorité académique et le conseil régional, mais en cas de désaccord, l'autorité académique décide.

• "Lycées des Métiers" et "Campus des Métiers et des Qualifications". Le concept de "lycées des métiers", initié fin des années 1990, visait à "doter chaque établissement d’une « identité » professionnelle forte et d’optimiser les moyens en personnels, installations et autres équipements."

Il était censé articuler l'offre locale avec le principe égalitaire d'aménagement du territoire.

Le document mentionne une "revisitation du concept de « lycées des métiers »" et la promotion de celui de "campus des métiers et des qualifications", mais souligne que ce dernier "nécessite d’être clarifiée."

• La Carte Scolaire et le Processus d'Affectation (Affelnet-lycée). La carte scolaire est une étape "essentielle et politiquement sensible." Le contrôle de ce découpage fait "en permanence l’objet de négociations."

En 2007, une note du ministre a assoupli la carte scolaire, favorisant les demandes de dérogation, en particulier pour les élèves handicapés et boursiers. L'outil Affelnet-lycée, bien qu'informatique, a des implications lourdes.

Les académies disposent de marges de manœuvre via des "bonus académique, bonus secteur, bonus filière, bonus régional, bonus redoublement" pour valoriser certains critères d'affectation.

• Spécialisation vs. Polyvalence de l'Offre. La logique de spécialisation des établissements (comme les lycées des métiers) peut "améliorer la lisibilité de l’offre locale, de permettre une poursuite d’études au sein d’une même filière de formation et de réduire les coûts en mutualisant les équipements," mais elle risque aussi de "figer la carte des formations et de renforcer les inégalités d’accès à la formation, fragilisant à terme certains établissements."

3. Acteurs et Outils de l'Information et de l'Orientation

Une pluralité d'acteurs et d'outils statistiques et d'information concourent à l'orientation, avec des enjeux de coordination et de fiabilité des données.

• Services Statistiques Ministériels (Depp et SIES). Les ministères de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur ont deux SSM distincts, la Depp (enseignement scolaire) et le SIES (enseignement supérieur). La Depp est "chargée de la conception, de la gestion et de l’exploitation du système d’information statistique en matière d’enseignement."

Le SIES "produit les données et réalise les études statistiques visant à éclairer la conception et la mise en œuvre des politiques publiques en matière d’enseignement supérieur, d’insertion professionnelle des étudiants, de recherche et d’innovation."

Une préconisation est de "renforcer la coordination des systèmes statistiques ministériels" et de doter la Depp et le SIES d'un "programme de travail commun et de procédures formelles de concertation."

• Autres Acteurs Clés.DARES : Éclaire le débat économique et social avec des informations statistiques régulières et participe à des exercices de prospective des métiers et qualifications (PMQ).

• Céreq : Participe également aux PMQ.

• Pôle emploi : Fournit des données sur les intentions d'embauche.
• Carif-Oref et DIRECCTE : Sources d'information multiples en région, notamment pour la prospective sectorielle.
• INJEP : Observe et analyse la situation des jeunes et les politiques à leur intention, produisant des travaux statistiques.

• INSEE : Réalise l'enquête emploi et fournit des informations sur l'insertion professionnelle des sortants de formation.

• Parcoursup : Un Outil Central, mais des Limites Persistantes.

Parcoursup est la procédure nationale de préinscription à l'enseignement supérieur. Il permet aux formations de recueillir les vœux et d'organiser les inscriptions.

Cependant, le document note que "ni Parcoursup ni Affelnet ne règleront le caractère particulièrement genré de la demande d’orientation et encore moins le décalage patent entre une offre par essence contingentée et une demande qui se concentre, partout sur le territoire, sur un nombre limité de formations."

• La Boussole des Jeunes. Une plateforme visant à "faciliter l’accès des jeunes aux droits et services qui les concernent," en offrant des "réponses opérationnelles" et en "identifiant l’accompagnement de proximité offert par les acteurs locaux."

4. Défis et Enjeux de l'Orientation

Plusieurs défis majeurs persistent, notamment le décrochage scolaire, l'adéquation entre offre et demande, et la satisfaction des étudiants.

• Le Décrochage Scolaire : Un Symptôme de l'Institution Scolaire.

Le décrochage est un problème persistant, et la lutte contre celui-ci est devenue une politique interministérielle.

Le document s'interroge : "Décrocheurs scolaires : De quoi parle-t-on ? Qui sont-ils ? Combien sont-ils ?" et souligne que "Le décrochage [est] un symptôme du fonctionnement de l’institution scolaire."

• Inadéquation entre Choix et Intérêt des Étudiants.

Un constat important est que "un étudiant sur trois se réoriente à l’issue de sa première année dans l’enseignement supérieur, notamment en raison du désintérêt éprouvé pour les études suivies."

Ce désintérêt est avancé par "un étudiant de licence sur deux (bien avant les résultats des examens)."

Les bacheliers professionnels et technologiques sont particulièrement touchés par le choix "par défaut" en licence.

En 2016, "54 % des étudiants inscrits en licence et titulaires d’un baccalauréat professionnel affirmaient s’être inscrits dans une formation de licence « par défaut »."

• Lycée : Manque de Préparation à l'Enseignement Supérieur.

Le lycée est critiqué car "ni l’architecture générale ni les modes de travail et de fonctionnement ne préparent vraiment à l’enseignement supérieur et à ses exigences quant à l’autonomie des étudiants."

La seconde générale et technologique est perçue comme un filtre davantage qu'une voie de détermination.

• Genre et Choix d'Orientation. Les choix d'orientation restent fortement genrés, avec par exemple, près de neuf élèves sur dix en "mathématiques et sciences de l’ingénieur (SI)" ou "mathématiques et numérique et sciences informatiques (NSI)" étant des garçons. Inversement, les filles sont surreprésentées dans les filières littéraires et sociales.

• Manque de Coordination et Raréfaction des Actions d'Orientation.

La politique d'orientation se résume souvent à des "actions ponctuelles et de rendez-vous plus ou moins formels."

Les relations entre lycées "prennent rarement en compte la question de l’orientation" et "les actions relatives à l’orientation se sont raréfiées ces deux dernières années." Il est noté un manque de "préparation pédagogique de cette entrée dans le supérieur" entre lycées professionnels et STS.

5. Préconisations et Perspectives

Le document propose des pistes pour améliorer l'efficacité du système d'orientation.

• Renforcer la Coordination des Données et des Acteurs.

La "Préconisation 4" insiste sur la nécessité de "Renforcer la coordination des systèmes statistiques ministériels dans le cadre du bac – 3, bac + 3" et d'exploiter systématiquement les "données issues de Parcoursup."

• Clarifier la Notion de Réseau et de Campus des Métiers et Qualifications.

La "Préconisation 10" appelle à "Définir précisément la notion de réseau dont l’usage renvoie aujourd’hui en matière d’offre de formation à des réalités très différentes."

• Personnalisation des Parcours et Sécurisation.

La personnalisation des parcours nécessite la "construction de parcours de formation de moins en moins linéaires," leur "cohérence" via la "complémentarité et la porosité des dispositifs de formation," et la "promotion des modalités d’action plus collectives fondées notamment sur la mise en réseau et la coordination renforcée d’acteurs."

• Adapter l'Offre de Formation et la Gestion des Flux.

Face à un contexte démographique défavorable, la rationalisation de l'offre (regroupement des voies) est envisagée.

La gestion des flux est centrale, soit en "captant" la demande diffuse par des formations polyvalentes, soit en "canalisant" la demande sociale vers des filières complètes et spécialisées.

En conclusion, le système d'orientation français est en mutation, cherchant à passer d'une logique de sélection et de contrôle des flux à un accompagnement personnalisé et continu des élèves et étudiants.

Cela implique une meilleure coordination des acteurs et des données, une plus grande clarté des dispositifs, et une adaptation constante de l'offre de formation aux besoins des individus et du marché du travail, tout en veillant à réduire les inégalités d'accès et les choix "par défaut"

Compte Rendu Détaillé de l'Audition du Ministre de la Santé et de l'Accès aux Soins

Introduction et Contexte

Cette audition, menée par une commission d'enquête parlementaire, vise à échanger sur le système de santé français et l'accès aux soins, ainsi que sur les évolutions possibles pour améliorer son efficience et sa soutenabilité.

Le Ministre de la Santé et de l'Accès aux Soins, Yannick Neuder, a souligné que l'accès aux soins est "le plus grand et le plus important défi de notre système de santé", une priorité mais aussi une "préoccupation" pour les Français confrontés à "des délais inacceptables, à des distances infranchissables, à des découragements silencieux".

Il a insisté sur la nécessité de mobiliser "tous les leviers dans une action globale qui mobilise tous les acteurs" et de "rebâtir les organisations à la hauteur des défis et de notre époque" (vieillissement de la population, maladies chroniques, nouvelles attentes).

I. La Formation des Professionnels de Santé : Un Axe Majeur de la Politique du Ministre

La formation est placée au "centre de gravité" de l'action du Ministre, avec le triptyque "former plus, former mieux, former partout".

Augmentation des Capacités de Formation :

• Quatrième année d'internat de médecine générale : Cette mesure vise à injecter 3 700 "docteurs juniors" dans les circonscriptions dès novembre 2026. L'objectif est de les positionner "en libéral" sur les territoires, et non dans les services hospitaliers, pour renforcer l'offre de soins de ville. Le Ministre reconnaît que cette quatrième année ne fait pas l'unanimité parmi les syndicats de médecins et "il faudra savoir évaluer l'intérêt de de cette 4e année de médecine".
• Réforme des voies d'accès aux études de santé : Inclut la suppression définitive du numerus clausus (désormais numerus apertus, et en voie d'être totalement supprimé, avec un vote au Sénat prévu le 17 juin).

L'objectif est d'adapter les besoins en formation aux réalités territoriales et aux capacités des universités, tout en renforçant les moyens alloués à la formation. * Retour des étudiants français formés à l'étranger : Le Ministre estime qu'environ 10 000 étudiants français partis en Belgique, Pologne, Roumanie pourraient être réintégrés.

Il s'interroge sur la "souveraineté sanitaire" de la France, 7ème puissance mondiale, dépendante d'autres pays pour la formation de ses soignants (ex: 54% des dentistes inscrits en France sont formés à l'étranger).

• Augmentation des places en formation paramédicale : Plus 5 870 places en IFSI depuis 2020.
• Chiffres clés et perspectives : 9 000 médecins formés cette année, 10 900 l'an prochain. En incluant les médecins à diplôme hors Union européenne (PADU) et les étudiants français formés à l'étranger, l'objectif est d'atteindre "50 000 médecins supplémentaires en 2027" (33 000 en formation initiale, 12 000 PADU, 5 000 étudiants de l'étranger).

Adaptation des Cursus et Compétences :

• Management et relations humaines : Le Ministre, ancien chef de pôle, reconnaît le manque de formation des médecins sur les aspects managériaux, comptables, administratifs et relationnels, que ce soit en libéral (gestion d'entreprise) ou à l'hôpital (gestion de pôle). Il salue la suggestion d'intégrer des cours sur ces sujets.
• Décentralisation des études : L'idée d'une première année dans chaque département est saluée comme novatrice et comme une réponse à la décentralisation.

L'objectif est de familiariser les futurs médecins avec les réalités des territoires ruraux dès le début de leurs études.

• Alternance et stages : Le Ministre est favorable à ce que le deuxième cycle des études médicales (dès la 4ème année) puisse se faire en ville plutôt qu'exclusivement à l'hôpital, pour rapprocher les étudiants du terrain. Cependant, il insiste sur la nécessité de maintenir un "socle de connaissance fondamental" (physiologie, anatomie, biochimie) qui ne peut s'apprendre en alternance dès la 2ème année.
• Passerelles professionnelles : Les passerelles sont jugées "extrêmement importantes" pour permettre aux professionnels paramédicaux d'évoluer vers le métier de médecin, notamment pour attirer vers des spécialités peu attractives (santé publique, médecine du travail, gériatrie, soins palliatifs, psychiatrie).

De même, les doubles cursus (ingénieur-médecin) sont encouragés face à l'évolution technologique (IA, radiologie, biophysique). * Causes Historiques des "Déserts Médicaux" : Le Ministre attribue la pénurie actuelle à plusieurs facteurs : * Un numerus clausus trop bas (3 500 en 1993), n'ayant pas anticipé l'augmentation de la population (+15 millions d'habitants depuis les années 70, avec un nombre de formations similaire). * Le vieillissement de la population et l'émergence des maladies chroniques (ex: 10% de diabétiques à La Réunion). * Le changement du rapport au travail des professionnels de santé (impact des 35 heures, nécessité de 2,3 médecins pour remplacer un généraliste partant à la retraite). Le Ministre cite: "il est préférable de demander peu à beaucoup de médecins que demander beaucoup à très peu".

II. Le Rôle et la Gouvernance des Agences Régionales de Santé (ARS)

Le rôle des ARS est au cœur des discussions, avec des perceptions contrastées.

• Critiques et Perceptions : Bien que le Ministre salue le travail des ARS comme les "bras armés" du ministère, la commission d'enquête a relevé une perception "unanime" des ARS comme une "structure énorme, très déconnectée du terrain", avec une communication "hyper compliquée", en décalage avec la volonté du Ministre de travailler en proximité avec les élus.
• Réduction des Effectifs et Augmentation des Missions : Les ARS ont vu leurs effectifs baisser de 15% depuis leur création en 2010 (de 9 500 à environ 8 000 ETP en 2025), alors même que leurs missions ont augmenté. La répartition des ETP montre une forte concentration sur la "santé publique veille" (2 300 ETP) et l'"offre de soins" (1 800 ETP).
• Amélioration de la Proximité : Le Ministre souhaite renforcer les liens entre les élus locaux et les représentants des ARS, notamment les directeurs départementaux. Il a d'ailleurs organisé une réunion inédite avec préfets, directeurs généraux et directeurs départementaux des ARS pour décloisonner le travail. Il estime que le département est l'"air géographique le plus efficient" pour une proximité accrue.
• Repositionnement des Missions : La question est posée de savoir si les ARS devraient se concentrer davantage sur l'offre de soins. Le Ministre suggère de "creuser" la possibilité de rapprocher la mission "environnementale" des préfectures, ce qui permettrait aux ARS de se concentrer sur l'offre de soins et le médico-social.
• Statut des Directeurs Départementaux : La proposition de créer un "sous-préfet sanitaire" est évoquée pour valoriser l'échelon départemental et améliorer l'attractivité des métiers de l'ARS, en lien avec les compétences des préfectures en aménagement du territoire. Le Ministre se dit favorable à une réorganisation pour un meilleur service rendu à la population et à des services de l'État "le plus déconcentrés possible".
• Dépendance et Prévention : Le rapporteur propose de confier la gestion totale de la dépendance aux départements et la prévention aux EPCI.
• Dépendance : Le Ministre est plus préoccupé par le "mode de financement" de la dépendance que par l'attribution de la compétence. Il souligne l'hétérogénéité des départements en termes de richesse et donc de capacité à financer cette compétence.
• Prévention : Le Ministre n'est pas "convaincu" que les soignants soient les "meilleurs effecteurs de la prévention". Il insiste sur le rôle crucial des maires ("capital sympathie et confiance auprès des élus le plus fort c'est le maire") et d'autres professions de santé de proximité comme les biologistes et les pharmaciens.

III. Financement du Système de Santé et Lutte Contre la Fraude

• Sécurité Sociale en Danger : Le Ministre alerte sur l'avenir de la Sécurité Sociale, avec une CADES (Caisse d'Amortissement de la Dette Sociale) "quasiment remplie" (231 milliards d'euros de dette résiduelle) et une COSS (Caisse Nationale d'Assurance Maladie) confrontée à des risques de financement dès 2027 (selon la Cour des Comptes).
• Mutualisation des Caisses et des Mutuelles : La proposition d'une "grande sécutualisation" des différentes caisses et des mutuelles, qui pourrait générer 3 à 6 milliards d'euros d'économies sans désavantage pour les citoyens, est soulevée. Le Ministre reconnaît que le sujet a déjà été évoqué il y a une dizaine d'années et rappelle que la Sécurité Sociale a été créée dans un contexte de rassemblement national.
• Lutte Contre la Fraude : Le Ministre identifie la lutte contre la fraude comme un levier majeur. La fraude est estimée à 13,5 milliards d'euros. Le Ministre souhaite porter l'objectif de retour sur les fraudes indues de 700 millions d'euros en 2024 à 1,5 milliard d'euros en 2026. Il propose d'utiliser l'intelligence artificielle pour croiser les données entre l'assurance maladie obligatoire et complémentaire, de généraliser la carte Vitale digitalisée, et de rendre les arrêts de travail et ordonnances infalsifiables.
• Prévention comme Investissement : Le Ministre voit la prévention (qui représente environ 8 milliards d'euros dans le compte de la Cnam) comme un "investissement" : "un € investi dans la prévention c'est 10 € de moins consommé dans le soin". Il déplore le faible taux de dépistage des cancers (moins de 50% de la cible) et la non-atteinte des objectifs de vaccination.
• Stabilité Ministérielle : Le Ministre souligne l'instabilité ministérielle ("4e ministre de la santé en 2024 avec des durées de vie de parfois 2 3 mois") comme un obstacle à la mise en œuvre de réformes structurelles profondes.

IV. Gouvernance des Hôpitaux

• Relations Directeur / PCME : Le Ministre estime que la relation entre le directeur d'hôpital et le président de la Commission Médicale d'Établissement (PCME) doit être une "affaire de personnes" et un "couple qui doit faire avancer les choses". Il rejette l'idée d'un "enjeu de pouvoir" et met en avant les exemples de réussite.
• Délégation de Gestion : Plutôt que de renforcer le pouvoir hiérarchique, le Ministre privilégie la "délégation de gestion" au niveau des pôles et des services. Il souhaite donner plus d'autonomie au "trio de pôle" (chef de pôle, cadre paramédical, directeur administratif) pour gérer les ressources humaines et les moyens, tout en maintenant le contrôle.
• Rôle du CNG (Centre National de Gestion) : Le CNG, qui gère les carrières et le pouvoir disciplinaire des praticiens hospitaliers au niveau national, est perçu comme éloigné du terrain et entraînant des délais longs.

Le rapporteur suggère de transférer le règlement des conflits aux conseils de l'ordre départementaux.

Le Ministre reconnaît une différence de traitement entre PH (CNG) et HU (juridiction universitaire). * Pénurie de Médecins et Pouvoir : La pénurie de médecins est reconnue comme ayant inversé le rapport de pouvoir, donnant aux médecins une influence significative et la possibilité de "chantage" en raison de la facilité de départ. * GHT (Groupements Hospitaliers de Territoire) : Les GHT sont vus comme une solution pour les petits hôpitaux, souvent plus "médico-dépendants" et confrontés à des problématiques différentes des CHU.

Une "deuxième génération de GHT" pourrait favoriser la collaboration territoriale et réduire les tensions.

V. Relations Public-Privé et Médecine de Ville

• Collaboration Nécessaire : Le Ministre rejette la "gué-guerre" entre le public et le privé, estimant que la "subsidiarité" est essentielle.

Il souligne que dans certains territoires, l'offre d'hospitalisation est uniquement privée, et l'hôpital public ne pourrait pas absorber le flux si elle disparaissait. Il souhaite réunir les PCME et directeurs, y compris du privé, pour envisager des projets de territoire. * Permanence des Soins (PDSES) : Le Ministre appelle à la vigilance sur la permanence des soins, notamment la nuit profonde, pour éviter de mobiliser des moyens disproportionnés par rapport aux besoins réels. Il souligne également les limites à la mutualisation des équipes et du matériel entre le public et le privé pour des actes techniques d'urgence, où la sécurité du patient prime. Il juge que "sur le papier ça fonctionne mais dans la réalité c'est pas ça". * Accès aux Médicaments : La pénurie de médicaments est un "enjeu qui dépasse largement la problématique française", nécessitant une solution à l'échelle européenne.

La relocalisation des entreprises pharmaceutiques est cruciale, mais la dépendance aux principes actifs produits en Asie ou aux États-Unis est une réalité.

Le Ministre a pris des mesures nationales (substitution, interdiction d'export, préparation magistrale, dispensation à l'unité), mais leur efficacité est limitée sans la "souveraineté de production". * Dispensation à l'Unité : Le Ministre réaffirme que la dispensation à l'unité en cas de pénurie est autorisée par la loi et qu'aucun pharmacien ne devrait être sanctionné pour son application. Il a cependant clarifié un cas spécifique où des pharmaciens ont été sanctionnés pour des motifs disciplinaires plus larges et non pour cette pratique.

VI. Points Divers et Transversaux

• Application des Lois Antérieures : Le Ministre s'engage sur la sortie des décrets nécessaires à l'application de lois antérieures, notamment sur les Infirmières en Pratique Avancée (IPA) et la 4ème année d'internat de médecine générale, avant l'été. Le décret sur l'ouverture du CESP (Contrat d'Engagement de Service Public) dès la 2ème année est prévu pour juin, et la limitation du cumul des aides à l'installation a été publiée le 12 mars.
• Prévention des Inégalités Sociales dans l'Accès aux Études : Le Ministre insiste sur l'importance de démocratiser l'accès aux études de santé, rappelant qu'à son époque, seulement 3% des étudiants étaient issus du monde ouvrier. La première année de médecine dans chaque département est une mesure clé pour tendre la main à ces étudiants.
• Flexibilité et Évaluation : Face à l'évolution constante de la population, des pathologies chroniques, du rapport au travail et de la médecine (IA, exercice pluriprofessionnel), le Ministre juge "difficile" de définir un "nombre idéal" de médecins. Il privilégie la "flexibilité" et l'évaluation des mesures mises en place sur le court terme.
• En conclusion, le Ministre a exposé une feuille de route axée sur la formation, la réorganisation territoriale et la modernisation du système de santé, tout en reconnaissant les défis complexes et les interdépendances internationales.

Parcoursup 2025 : aborder sereinement la phase d’admission dès le 2 juin

FCPE Nationale

La phase d’admission principale de Parcoursup débutera à partir du lundi 2 juin 2025. Les candidats pourront consulter au fur et à mesure les réponses des formations et ils devront répondre aux propositions dans les délais indiqués par la plateforme.

Voici le replay du webinaire organisé le 26 mai dernier avec Jérôme Teillard, chargé de mission Parcoursup au ministère chargé de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, et une FAQ pour les futurs étudiants et leurs parents

compte-rendu détaillé d'une réunion sur le processus d'admission post-bac, vraisemblablement via la plateforme Parcoursup.

Les thèmes principaux abordés concernent le fonctionnement de la phase d'admission, les critères de sélection, les différents types de réponses possibles, la gestion des listes d'attente, l'importance de la réactivité des candidats, les dispositifs d'accompagnement et d'aide financière, ainsi que des conseils pratiques pour les lycéens et leurs parents.

Thèmes Principaux et Faits Importants :

1. Le Processus de Sélection et l'Algorithme Parcoursup :

Il est clairement affirmé que Parcoursup n'examine pas les dossiers des lycéens et ne choisit pas leurs affectations. Ce sont les commissions d'examen des vœux (CEV) de chaque formation, qu'elles soient publiques ou privées, qui définissent les critères, évaluent les candidatures, et établissent des classements. "Ça n'est jamais l'algorithme de parcours. Chute qui examine les dossiers des lycéens. Ça n'est pas non plus parcouru qui choisit leur affectation. Ce sont bien au sein de chaque formation, qu'elle soit publique ou privée, une commission d'examen des vœux qui a défini des critères qui les a appliqués, qui a évalué les candidatures." (00:04:01.230 - 00:04:20.770) Ces commissions pondèrent des éléments de résultats scolaires et des éléments plus qualitatifs. Plus de 120 000 classements sont ensuite remontés à Parcoursup, qui intègre alors les priorités légales.

2. Priorités Légales et Dispositifs d'Aide :

Des priorités sont accordées à certains profils de candidats pour garantir l'équité et soutenir la mobilité ou l'intégration :

Lycéens boursiers : "priorité pour des lycées boursiers. Puisque je rappelle que dechu pour chaque formation, y compris les formations les plus sélectives, il y a des taux minimum de lycées boursiers" (00:05:09.130 - 00:05:20.290). Une aide financière de 500 euros est proposée aux lycéens boursiers qui s'inscrivent dans une formation hors de leur académie de résidence pour accompagner la mobilité.

Participation aux cordées de la réussite : Prise en compte par environ 40% des formations en 2025. Lycéens professionnels : Places priorisées pour accéder aux BTS.

Lycéens technologiques : Places priorisées pour les Bachelors Universitaires de Technologie (BUT) car "ce sont les formations dans lesquelles ils réussissent le mieux." (00:06:08.830 - 00:06:11.780)

Accès aux licences en tension : Priorité pour les candidats du secteur ou de l'académie, avec des exceptions géographiques (ex: Île-de-France). Lycéens français à l'étranger : Prioritaires dans toutes les universités en France métropolitaine ou outre-mer.

3. La Phase d'Admission (à partir du 2 juin) :

Types de réponses pour formations sélectives (BTS, BUT, CPGE, IFSI, etc.) :"Oui" : Proposition d'admission. Le candidat a un délai pour accepter ou renoncer.

"Oui si" : Proposition d'admission sous condition de suivre un parcours d'accompagnement ou de remise à niveau (ex: modules disciplinaires). Ce n'est pas un "non", mais une "réponse avec alerte pour signaler qu'il y a un besoin de renfort". (00:21:48.610 - 00:21:57.520) L'an dernier, 26 000 étudiants ont été inscrits avec un "oui si".

"Non" : Réponse négative. Le candidat peut consulter une notification pour demander des explications sur les critères et motifs de la décision. "Chaque lycée a un mois à compter de la publication... pour poser les questions" (00:40:29.190 - 00:40:34.390).

Types de réponses pour les licences non sélectives :"Oui" : Admission.

"Oui si" : Admission conditionnelle (voir ci-dessus).

"En attente" : Le candidat est sur liste d'attente. L'évolution de cette liste dépend des réponses des candidats mieux classés.

Réponses pour les vœux en apprentissage : La réponse est "candidature retenue sous réserve de contrats." (00:41:24.870 - 00:41:28.410) Le candidat doit trouver un contrat d'apprentissage pour que l'admission soit effective. Le calendrier est plus long, jusqu'en septembre. Il est conseillé d'accepter une proposition "étudiant" classique en attendant de trouver un contrat d'apprentissage.

4. Gestion des Réponses et des Vœux en Attente :

Fréquence des mises à jour : "Il n'y a qu'une mise à jour le matin. Donc ça ne sert à rien de se connecter 50 fois dans la journée." (00:23:28.800 - 00:23:31.600)

Délais de réponse : Le délai de réponse initial est court (ex: jusqu'au 5 juin 23h59 pour les premiers jours). Ensuite, un rythme plus "pérenne" se met en place.

Importance de répondre : "même quand on n'a pas envie d'une formation, il ne faut pas snoer par cour sup, il faut répondre. Vous avez le droit de dire oui ou de dire non, ce que je vous demande, c'est de répondre" (00:27:53.870 - 00:28:03.360).

Hiérarchisation des vœux en attente : Depuis 2022, les candidats ayant des vœux en attente sont invités à les classer par ordre de préférence.

Ce classement est personnel et confidentiel pour les formations.

"La seule question à vous poser, c'est si j'avais une proposition d'admission sur ce vœu là, est ce que je l'accepterai et est ce que je renoncerai à la proposition que j'ai déjà acceptée?" (01:05:27.640 - 01:05:37.760)

Conséquences du classement : L'acceptation d'un vœu plus haut dans la hiérarchie entraîne l'abandon des vœux inférieurs et la suppression des vœux en attente moins bien classés.

"Si soit le v et pas le vœ deux, ça supprime le deux." (01:29:23.480 - 01:29:24.590) "l'objectif, ce n'est pas de faire piéger, mais c'est de vraiment que quelqu'un qui avait encore 15 jours en attente, s'il a la proposition qui satisfait i rend beaucoup ça évite que les listes d'attente, elles soient bloquées par certains qui attendent et qui voudraient les garder indéfiniment." (01:30:37.900 - 01:30:49.420)

Possibilité de ne pas avoir de proposition : "Oui, on peut avoir des candidats... un tiers se trouve en attente sur ses vœux." (00:44:41.430 - 00:44:51.870) Cependant, en moyenne, les lycéens reçoivent près de six propositions sur les 33 jours du processus.

La phase complémentaire : Une solution pour ceux qui n'ont pas de proposition ou qui souhaitent changer d'orientation. Elle permet de formuler de nouveaux vœux pour des formations ayant encore des places disponibles. Il est impossible de refaire un vœu pour une formation où l'on a déjà été refusé, car le jury s'est déjà prononcé.

5. Outils et Accompagnement :

Site d'entraînement Parcoursup : Des ressources (vidéos, règles d'or, quiz, situations fictives) sont disponibles pour aider les candidats à comprendre le fonctionnement et les règles de la phase d'admission. "il n'y a pas de boîte noire." (00:14:10.490 - 00:14:13.560)

Numéro vert et réseaux sociaux : Assistance disponible. Mise à jour des coordonnées : S'assurer que les informations de contact (numéro de téléphone, adresse e-mail) sont correctes pour recevoir les notifications. "Le risque de ne pas avoir de proposition vient de la déconnexion avec son dossier." (00:46:00.670 - 00:46:03.950)

6. Cas Particuliers :

Refus du Bac au rattrapage : Si un candidat n'obtient pas son baccalauréat, la proposition d'admission est annulée.

Informations sur le lycée d'origine : Les formations ont accès à l'établissement d'origine du candidat. Cependant, un critère géographique discriminant est interdit par la loi.

Césure : Possibilité de demander une année de césure. Le candidat doit d'abord accepter une formation, puis l'établissement décidera d'accepter ou non le projet de césure, en fonction de sa "crédibilité" et de sa "cohérence". (01:35:54.560 - 01:35:59.700) La césure est différente d'une année sabbatique, car elle implique une inscription dans un établissement et potentiellement un statut social.

En résumé, la réunion vise à démythifier le processus Parcoursup, en soulignant l'importance de l'évaluation humaine des dossiers par les formations et en détaillant les étapes claires et les règles de la phase d'admission. L'accent est mis sur la réactivité des candidats et la compréhension des différentes options et aides disponibles pour maximiser leurs chances d'intégrer la formation de leur choix.

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire en France. Elle explique le processus d'appel des décisions de passage ou de redoublement, les principes clés, et les droits des parents dans le système éducatif français.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation du sujet et de l'importance des commissions d'appel et de recours * Discussion sur le rôle des conseils de classe et des conseils des maîtres + [00:01:00][^4^][4] La commission d'appel dans le primaire * Explication du fonctionnement et des raisons de faire appel * Détails sur les décisions de passage et les conditions de redoublement + [00:03:10][^5^][5] Le droit d'appel et le PPRE * Importance du droit d'appel comme principe de droit administratif * Mise en place obligatoire d'un Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) en cas de redoublement + [00:07:01][^6^][6] Procédure d'appel et rôle des parents * Processus à suivre par les parents pour contester une décision * Conseils sur la préparation et la présentation de l'appel devant la commission + [00:10:46][^7^][7] Composition de la commission d'appel * Description des membres de la commission et de leur rôle impartial * Importance de la neutralité et de l'objectivité dans le processus d'appel + [00:14:01][^8^][8] Rôle des représentants des parents * Soutien et accompagnement des familles par les représentants des parents * Préparation des parents pour la présentation de leur cas devant la commission Résumé de la vidéo [00:23:46][^1^][1] - [00:46:07][^2^][2]:

Cette partie du webinaire PEEP aborde la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire. Elle explique le rôle des membres du jury, les procédures de traitement des dossiers, et l'importance de prendre des décisions équitables et justifiées pour l'intérêt des élèves.

Points forts: + [00:23:46][^3^][3] Fonctionnement de la commission * Détails sur la durée des sessions et l'importance de la préparation * Explication des rôles des membres et des accompagnateurs des familles + [00:27:45][^4^][4] Examen des dossiers * Importance de la complétude des dossiers pour les décisions * Procédure en cas de vice de forme et conséquences pour les familles + [00:31:26][^5^][5] Prise de décision * Critères pour juger les appels et l'importance de motivations objectives * Processus de vote et de notification des décisions aux familles + [00:37:03][^6^][6] Commissions d'appel dans le secondaire * Différences avec le primaire et importance des paliers d'orientation * Rôle des documents médicaux et sociaux dans les décisions d'appel Résumé de la vidéo [00:46:08][^1^][1] - [01:08:00][^2^][2]:

Cette vidéo est un webinaire de la PEEP qui traite de la commission d'appel et de recours dans l'enseignement primaire et secondaire en France. Elle explique le processus d'appel des décisions du conseil de classe concernant l'orientation des élèves, en particulier lorsqu'il y a un désaccord sur le choix des spécialités ou des filières.

Points forts: + [00:46:08][^3^][3] Le rôle du conseil de classe * Ne doit pas statuer sur les spécialités ou filières choisies par l'élève * Les erreurs du conseil de classe peuvent être corrigées en faveur de la famille + [00:50:40][^4^][4] Le processus d'appel * Les familles ont un délai pour faire appel des décisions * La commission d'appel examine les dossiers et entend les arguments des familles + [00:57:03][^5^][5] La composition de la commission d'appel * Comprend divers membres dont des représentants des parents d'élèves * Les absences de certains membres peuvent influencer la décision finale + [01:07:01][^6^][6] L'importance de l'orientation * Discuter des projets d'orientation avec les élèves et les familles * Les commissions d'appel doivent prendre en compte les erreurs du conseil de classe et les souhaits des familles Résumé de la vidéo [01:08:02][^1^][1] - [01:29:26][^2^][2] :

Cette partie du webinaire aborde la commission d'appel et de recours dans l'éducation primaire et secondaire, en mettant l'accent sur le rôle des parents et les procédures à suivre.

Points forts : + [01:08:02][^3^][3] Le rôle des parents dans la commission * Importance de l'expression et de la défense des intérêts de l'élève * Éviter de défendre l'indéfendable, se concentrer sur la réussite de l'élève + [01:10:09][^4^][4] Confidentialité et préparation * Obligation de confidentialité sur les délibérations et les votes * Préparation des parents pour leur intervention lors de la commission + [01:11:12][^5^][5] Cas particuliers des élèves de terminale * Droit de réinscription dans l'établissement d'origine après échec au baccalauréat * Possibilité de changement d'établissement pour une nouvelle dynamique + [01:14:11][^6^][6] Conseils pour les parents * Préparer un argumentaire solide et éviter les promesses irréalistes * Importance de la ponctualité et de la prise en compte de la fatigue lors des délibérations Résumé de la vidéo [01:29:27][^1^][1] - [01:30:54][^2^][2]:

Cette partie du webinaire aborde la commission d'appel et de recours dans l'éducation primaire et secondaire. Elle explique le processus d'audition, le rôle du président en cas d'égalité des votes et la disponibilité des ressources du webinaire.

Points forts: + [01:29:27][^3^][3] Processus d'audition * Capacité à écouter et lire simultanément * Importance de suivre l'audition tout en lisant les documents + [01:30:02][^4^][4] Rôle du président * En cas d'égalité des votes, la voix du président compte double * Règlement intérieur similaire à d'autres statuts + [01:30:21][^5^][5] Disponibilité des ressources * Les diaporamas sont disponibles sur le centre de ressources * Les webinaires sont accessibles sur la chaîne YouTube de la Fédération

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Pierre-Michel Menger sur l'éducation et l'évaluation des performances, avec un accent particulier sur l'orientation scolaire et les inégalités sociales qui en découlent.

Pascal Bressoux, professeur à l'Université Grenoble Alpes, discute des facteurs individuels, institutionnels et contextuels qui influencent les parcours scolaires des élèves, notamment les choix d'orientation et leur relation avec le statut socio-économique.

Points saillants: + [00:02:31][^3^][3] Les choix d'orientation * Influencés par les aspirations familiales et les schémas établis * Différences notables selon la catégorie sociale et le sexe des élèves * Phénomène d'autosélection où certains groupes sociaux limitent leurs ambitions + [00:07:04][^4^][4] Facteurs déterminant l'orientation * Travaux de recherche soulignant l'importance des aspirations personnelles * Influence des coûts, des risques et des bénéfices perçus dans la poursuite des études * Sous-estimation de la valeur scolaire personnelle affectant les choix d'orientation + [00:14:07][^5^][5] Étude empirique sur l'orientation en fin de 3e * Analyse des déterminants de l'orientation après le collège * Impact des recommandations du collège sur les vœux d'orientation des familles * Rôle des notes de contrôle continu et de l'indice social dans les décisions d'orientation + [00:20:11][^6^][6] Influence des notes et de l'origine sociale * Les notes en art et technologie ont un effet inverse sur les intentions d'orientation * Les enfants de catégories sociales élevées ont plus de chances de choisir une seconde générale * Les recommandations des collèges tentent de compenser les tendances d'autosélection

Résumé de la vidéo [00:29:03][^1^][1] - [00:36:31][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'éducation et l'évaluation des performances en France, en se concentrant sur l'impact de l'origine sociale sur les recommandations scolaires et les choix d'orientation des élèves.

L'orateur, Pierre-Michel Menger, examine comment les indices sociaux influencent positivement les recommandations et les vœux des élèves, même à notes et intentions identiques, renforçant ainsi les inégalités sociales.

Points forts: + [00:29:03][^3^][3] Influence de l'origine sociale * À notes identiques, les recommandations favorisent les élèves de milieux sociaux élevés * Les élèves de catégories favorisées reçoivent plus de recommandations pour la seconde GT * L'institution accentue les biais sociaux existants + [00:31:19][^4^][4] Impact sur les vœux d'orientation * Les vœux sont également influencés par l'origine sociale après les recommandations * Les élèves de milieux favorisés ont tendance à établir des vœux plus ambitieux * Les différences sociales s'accroissent tout au long du processus d'orientation + [00:32:58][^5^][5] Effets contextuels des collèges * Les politiques de notation des collèges affectent les intentions et les vœux des élèves * L'effet "Big Fish Little Pond" influence la perception de soi et les aspirations futures * La composition sociale des collèges a un effet de contagion sur les aspirations des élèves

Document de Briefing : Analyse des Données d'Orientation Scolaire 2024

Source : Extraits de "reperes_orientation_2024.pdf"

Date : 2024

Objet : Revue détaillée des tendances et données clés relatives à l'orientation des élèves après la 3ème et la 2nde en France en 2024, avec une analyse des disparités territoriales, socio-économiques et de genre.

Résumé ::

• Le document fournit une analyse approfondie des choix et décisions d'orientation des élèves français à différents paliers (après la 3ème et après la 2nde générale et technologique) pour l'année 2024.

Il met en évidence une tendance générale vers une légère baisse de l'orientation vers la 2nde générale et technologique au profit d'une hausse de l'orientation vers la voie professionnelle (2nde professionnelle et CAP). Des différences significatives sont observées en fonction du statut de boursier et de l'académie.

L'analyse de genre révèle une répartition genrée persistante dans le choix des filières professionnelles et des spécialités en voie générale et technologique. L'apprentissage maintient un intérêt stable.

Les procédures d'affectation montrent des taux de remplissage élevés, particulièrement pour la voie professionnelle, avec des variations régionales notables. L'offre privée de formation joue un rôle variable selon les académies et les voies d'orientation.

Points Clés et Thèmes Principaux :

Orientation après la 3ème :

• En 2024, les décisions d'orientation après la 3ème montrent une légère diminution vers la 2de générale et technologique (↘) et une augmentation vers la 2de professionnelle (↗) et le CAP (↗) par rapport à 2023.

• Le document note une "légère diminution du pourcentage d’élèves s’orientant vers la 2de générale et technologique (-1,2 point) au profit d’une orientation vers la 2de professionnelle (+0,8 point) et vers la 1re année de CAP (+0,4 point)". (Graphique 4)

• Disparités Territoriales : Il existe des différences marquées dans les souhaits d'orientation vers les CAP selon les académies. Certaines académies d'outre-mer (Guyane, Mayotte, La Réunion) et des académies comme Amiens, Lille, Reims, Corse, ou Pays-de-la-Loire montrent des pourcentages de décisions vers les CAP supérieurs à la moyenne nationale. (Graphique 6)

• Statut Boursier : Les élèves boursiers de 3ème sont plus enclins à envisager la 2nde professionnelle et le CAP, et cette tendance s'accentue lors de la phase définitive d'orientation.

"Le pourcentage d’élèves boursiers de 3e envisageant la 2de professionnelle et le CAP augmente ainsi lors de la phase définitive, passant respectivement de 30,3 % d’intentions à 34,3 % de choix pour la première voie (+4 points) et de 12,2 % d’intentions à 13,4 % de choix pour l’autre voie (+1,2 point)." (Page 10)

• Orientation des élèves à besoins éducatifs particuliers (SEGPA et ULIS) : La majorité des élèves en 3ème SEGPA et ULIS s'orientent vers la voie professionnelle. (Graphiques 8 et 9)

Orientation après la 2nde Générale et Technologique (GT) :

• La réorientation vers la voie professionnelle après une 2nde GT est observée. "Au palier d’orientation de la 2de générale et technologique, la réorientation vers la voie professionnelle... continue de progresser en 2024 (+0,3 point)." (Page 45)
• Les décisions d'orientation après la 2nde GT en 2024 montrent une légère baisse vers la 1ère Générale (↘), une augmentation vers la 1ère Technologique (↗) et une augmentation vers la 1ère Professionnelle (↗) au niveau national. (Tableau 17)

Procédures d'Affectation :

• Les taux de remplissage sont globalement élevés, particulièrement pour la voie professionnelle. En 2024, le taux de remplissage pour la Voie Professionnelle (2de PRO et CAP confondus) après la 3ème est de 97,8%, et de 99,1% pour l'ensemble de la Voie Professionnelle (2de PRO, 1ère année CAP, 1ère PRO) après la 2nde ou Terminale CAP.

• Le taux de satisfaction sur le vœu préférentiel varie selon le palier d'orientation, étant significativement plus élevé pour la 2de GT (87,8%) que pour la Voie Professionnelle (57,3%). (Page 19)

• Certaines spécialités de 2de professionnelle et de CAP concentrent une grande partie des vœux et présentent des taux de remplissage et de pression élevés, indiquant une forte demande par rapport à l'offre. C'est le cas pour "Métiers de la beauté et du bien-être" (bien que l'offre soit faible et complétée par des CAP), "Équipier polyvalent du commerce", "Électricien", et "Production et services en restaurations". (Tableaux 4 et 5)

• Les taux de remplissage en 2nde professionnelle et en CAP augmentent dans plusieurs régions académiques entre 2023 et 2024. (Tableau 15)

• L'affectation en 1ère STMG (Sciences et technologies du management et de la gestion) est en recul sur le vœu préférentiel malgré une augmentation du nombre de vœux, en raison d'une capacité d'accueil régulée. (Page 49)

Analyse par Genre :

• Une "répartition genrée selon les spécialités et familles de métiers" est observée dans la voie professionnelle. Les filles s'orientent majoritairement vers le domaine tertiaire. (Page 61)

• Les spécialités de CAP les plus demandées par les filles et les garçons diffèrent significativement. Par exemple, "Équipier polyvalent du commerce" est la spécialité de CAP la plus demandée par les filles (25,6% des vœux vers les CAP) et la troisième la plus demandée par les garçons (12,8%). D'autres spécialités comme "Production et services en restaurations" ou "Esthétique, cosmétique, parfumerie" sont beaucoup plus demandées par les filles. (Graphique 31)

• Dans la voie générale, les filles s'orientent davantage vers les matières "littéraires" et certaines spécialités technologiques comme la ST2S et la STL, tandis que les garçons privilégient d'autres domaines. "Les choix des filles et des garçons se portent sur les enseignements de spécialité de 1re générale différemment." (Page 56, Graphique 26 non inclus mais référence explicite). Le ST2S représente 6,0 % des demandes des filles vers les 1ères technologiques, contre 1,3 % pour les garçons. (Page 58)

• Les conseils de classes semblent plus incitatifs que les intentions des élèves en phase provisoire pour certaines séries technologiques (STI2D, STL, ST2S), avec des écarts variant selon le genre et la phase (provisoire vs définitive). (Graphique 21)

Statut Socio-Économique (Boursiers vs Non-boursiers) :

• Les élèves boursiers ont une probabilité plus élevée d'être orientés vers la voie professionnelle (2nde PRO et CAP) par rapport aux non-boursiers. "Le pourcentage d’élèves boursiers de 3e envisageant la 2de professionnelle et le CAP augmente ainsi lors de la phase définitive..." (Page 10).

• Les élèves boursiers demandent et reçoivent plus d'avis favorables pour une orientation vers la 1ère technologique que les non-boursiers. "Dans le même temps, les élèves boursiers reçoivent plus d’avis favorables pour une orientation dans cette voie (38,5 % en phase provisoire et 38,7 % en phase définitive) que les élèves non boursiers (27,7 % en phase provisoire et 27,4 % en phase définitive)." (Page 39)

• L'écart entre les choix et les décisions d'orientation est supérieur pour les élèves boursiers pour la 1ère technologique, indiquant qu'un plus grand nombre d'entre eux sont orientés vers cette voie par rapport à leurs choix initiaux. (Page 39, Graphique 18)

Apprentissage :

• L'intérêt pour les formations en apprentissage reste stable entre 2020 et 2024. (Graphique 11)

Redoublement :

• Les taux de décisions de redoublement au collège (3ème) et au lycée (2nde GT) restent stables et marginaux en 2024 (0,1% en 3ème et 0,3% en 2nde GT). (Page 63, Graphique 36)

Offre de Formation Privée :

• L'offre privée de formation générale et technologique représente 13,2% de l'offre totale en France en 2024, avec des variations importantes selon les académies (plus de 20% à Aix-Marseille, Rennes, Nantes, Clermont-Ferrand, Paris, Poitiers). L'académie de Rennes a connu une augmentation significative de la part de l'offre privée (+10,7 points). (Tableau 32)

• L'offre privée de formation professionnelle représente 20,0% de l'offre totale en France en 2024, avec également des variations académiques notables (par exemple, plus de 30% à Rennes, Lyon, Nantes, Clermont-Ferrand, Poitiers, Aix-Marseille, Lille, Grenoble, Toulouse, Bordeaux, Montpellier). Les académies de Guyane et Mayotte ont vu une forte progression de l'offre privée "agricole". (Tableau 33)

Conclusion :

Les données de la campagne d'orientation 2024 révèlent des dynamiques complexes influencées par les aspirations des élèves, les recommandations des conseils de classe, les capacités d'accueil des formations, le statut socio-économique, le genre et les spécificités territoriales.

La voie professionnelle gagne en attractivité, tandis que la 2nde générale et technologique enregistre une légère baisse.

Les disparités persistent dans les choix de filières en fonction du genre et du statut boursier.

Les procédures d'affectation parviennent globalement à répondre à la demande, bien que des déséquilibres subsistent pour certaines spécialités très demandées.

L'offre privée de formation joue un rôle variable mais significatif dans le paysage éducatif français.

Briefing Document : Le Référentiel Avenir(s) - Compétences à S'orienter au Lycée

Ce document présente un référentiel des compétences essentielles pour l'orientation des lycéens et des étudiants.

Il souligne l'évolution du concept d'orientation, passant d'une approche directive à une démarche centrée sur l'élève, l'émancipation et la construction d'un parcours tout au long de la vie.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Le Changement de Paradigme dans l'Orientation :

• Le document met en évidence un virage significatif dans la conception de l'orientation, officialisé en France en 1996 avec l'intégration de l'éducation à l'orientation.

• L'objectif est de responsabiliser l'élève et de lui donner les outils pour construire son propre parcours.

• Citation clé : « Dans chaque discipline, on veillera à mettre en œuvre des pratiques évaluatives qui donnent à l’élève une image de lui-même suffisamment positive pour l’engager à agir […]. L’activité des élèves et leur responsabilité dans l’organisation des actions seront constamment recherchées […] La décision d’orientation doit rester de la responsabilité personnelle du lycéen et de l’étudiant. »

• L'orientation est désormais vue comme une conquête progressive tout au long de la vie, visant l'émancipation de l'individu. Développer les compétences à s'orienter implique de "se décaler pour s'affranchir" des influences, injonctions et stéréotypes.

• Les Compétences Clés pour S'orienter : Le référentiel structure les compétences en plusieurs domaines, chacun explorant des aspects essentiels de l'orientation :

S'informer et se repérer dans la société de l'information :

• Il s'agit d'apprendre à chercher, traiter, organiser et partager l'information pertinente pour son orientation.

• Cela inclut la capacité à identifier et consulter les personnes et les ressources utiles.

• Un défi souligné est la surabondance d'informations, comme l'illustre le témoignage d'un lycéen :

« Ce qui me dérange, c’est qu’on est un peu dans le flou, il y a trop d’informations et je trouve qu’il y a trop de possibilités après le bac. J’aurais aimé que ce soit beaucoup plus concentré parce qu’il y a beaucoup trop de trucs. »

• Savoir décrypter et comparer les contenus des diplômes et formations, et les mettre en lien avec les métiers est fondamental.

• Il est crucial de ne pas se fier à une seule source et de croiser les informations, comme le suggèrent les recommandations face à des informations contradictoires.

• Explorer et se repérer dans les diplômes et les formations / Explorer et se repérer dans les métiers, les domaines professionnels et le monde du travail :

• Ces compétences impliquent de comprendre le système éducatif, les paliers d'orientation et le vocabulaire associé.

• Les élèves doivent être capables d'explorer, décrypter et comparer les diplômes, formations et métiers, en identifiant les débouchés et les voies d'accès.

• L'enquête métier est présentée comme une démarche clé pour analyser les différentes facettes d'une profession.

Interroger et déconstruire les représentations :

• Ce domaine met l'accent sur la capacité à identifier et remettre en question les représentations, stéréotypes, croyances et réputations qui influencent les choix d'orientation.

• Citation clé : « Les représentations influencent la perception de son environnement.

Elles peuvent notamment concerner des formations, des métiers, des domaines professionnels, des établissements et des personnes et être véhiculées par les élèves, les parents d’élèves, l’entourage, les médias, les acteurs de l’orientation mobilisés autour de l’élève, etc. »

• Il s'agit de comprendre comment ces éléments, qu'ils soient plus ou moins vrais ou faux, peuvent avoir un poids considérable sur la construction du parcours.

• Des exemples concrets sont donnés, comme les stéréotypes de genre dans certaines filières professionnelles (témoignage de Magaly en CAP électricité ou l'expérimentation sur la féminisation dans les filières de maintenance de véhicules).

• Se découvrir et cultiver ses ambitions : Ce domaine explore la connaissance de soi et la capacité à définir et poursuivre ses aspirations.

• Apprendre à se connaître : Il s'agit d'explorer ses centres d'intérêt, valeurs, motivations, personnalité, émotions, ambitions, styles d'apprentissage et histoire personnelle. La connaissance de soi est dynamique et évolutive.

• Mettre en lien les éléments de connaissance sur soi-même et ses ambitions : Trouver un équilibre entre "qui l'on est, ce que l'on sait faire, ce que l'on peut faire et ce que l'on veut faire" en articulant sa connaissance de soi avec les attendus et exigences des formations et métiers. Il est important de développer un regard critique sur les tests d'orientation basés sur un profil.

• S'autoriser à rêver : Croire en soi, ne pas se censurer et concilier ses rêves avec la réalité. Il s'agit d'identifier les freins (censure, découragement) et les moyens d'action pour les dépasser. La capacité à identifier les compromis possibles est également abordée. Le témoignage de Yohann, rêvant de devenir éducateur spécialisé malgré son handicap, illustre cette compétence.

• Savoir se présenter et maîtriser son image : Comprendre les attentes et les codes de la présentation de soi, que ce soit à l'oral ou à l'écrit (dossier Parcoursup, lettre de motivation). Il s'agit de choisir une posture adaptée, de réfléchir à son image et à ce que l'on partage, y compris sur les réseaux sociaux et l'e-réputation.

• Traduire ses expériences personnelles, scolaires et professionnelles en compétences : Identifier les savoirs, savoir-faire et savoir-être développés à travers diverses expériences (école, sport, associations, stages, emplois). Il est essentiel de comprendre la notion de compétence, sa transférabilité et la manière de l'acquérir et de la documenter (portfolio).

• Se construire et se projeter dans un monde incertain : Ce domaine aborde la gestion de l'imprévu, la construction de réseaux et l'anticipation des transitions.

• Accepter les imprévus et saisir les opportunités : Reconnaître que le parcours d'orientation est influencé par des événements imprévus et des opportunités. Il s'agit d'apprendre à agir et réagir face à ces situations, et même à les déclencher.

Un échec peut être réévalué positivement a posteriori. Le témoignage de Pierre, n'ayant pas été accepté en seconde hôtellerie-restauration mais persévérant dans cette voie via la voie générale, illustre cette compétence.

• Construire, développer et mobiliser ses réseaux : Comprendre l'importance des réseaux (famille, entourage, professionnels) et savoir les identifier, les développer et les solliciter de manière adaptée (demander une lettre de recommandation, trouver un stage).

La prudence dans l'utilisation des réseaux est également soulignée.

• Gérer et anticiper les transitions : Identifier les événements marquants (passage collège-lycée, déménagement, non-obtention d'un vœu sur Parcoursup) et s'y préparer.

Les transitions ont un caractère psychologique et nécessitent la mobilisation de ressources personnelles et environnementales. Elles sont également des expériences d'apprentissage.

• Identifier et prendre en compte ses atouts et ses obstacles pour atteindre ses objectifs : Repérer ce qui facilite ou freine l'atteinte de ses objectifs (mobilité, motivation, peur de l'échec, aspects financiers).

Il s'agit de trouver des ressources et des solutions pour dépasser les difficultés et d'anticiper les obstacles potentiels.

Les atouts et obstacles peuvent être liés à soi ou à l'environnement. Le témoignage de Julien, adaptant son projet professionnel en raison de sa surdité et travaillant sur son élocution, en est un exemple.

• Se projeter et comprendre les implications de ses choix : Penser l'orientation comme un parcours dynamique plutôt qu'un projet figé.

Il s'agit de faire des choix éclairés, en tenant compte de leurs implications à court, moyen et long termes, et de savoir se projeter dans une formation, un métier et un style de vie.

La capacité à argumenter et donner du sens à ses choix est essentielle. Le témoignage de Léa, rêvant d'ouvrir sa propre pâtisserie et réfléchissant aux étapes pour y parvenir, illustre cette projection.

• L'Autonomie et la Capacité d'Agir : Tout au long du référentiel, un accent est mis sur l'acquisition d'une autonomie dans la démarche d'orientation. L'élève est encouragé à "agir de façon autonome et se perfectionner", ce qui implique de prendre des initiatives, d'adapter son parcours, de réévaluer ses choix et de mobiliser les ressources nécessaires.

La capacité à persévérer face aux difficultés et aux découragements est récurrente.

• La Prise en Compte de l'Incertitude et de la Sérendipité : Le document reconnaît que l'orientation se déroule dans un monde incertain.

La capacité à accepter les imprévus et à saisir les opportunités est une compétence cruciale.

La notion de sérendipité ("la capacité à prendre en compte de façon positive l’incertitude") est introduite comme un aspect important de l'orientation.

• Le Rôle des Acteurs et des Ressources : Le référentiel met en évidence l'importance de solliciter l'aide des différents acteurs (professeurs, psychologues de l'Éducation nationale, famille, entourage, professionnels) et de s'appuyer sur les ressources disponibles (CIO, ONISEP, Parcoursup, brochures, salons, portes ouvertes, stages).

En résumé, le Référentiel Avenir(s) promeut une vision proactive et dynamique de l'orientation, où l'élève est l'acteur principal de la construction de son parcours.

Il met en avant un ensemble de compétences qui vont bien au-delà de la simple connaissance des filières et des métiers, incluant la connaissance de soi, la capacité à s'informer de manière critique, à déconstruire les stéréotypes, à gérer l'incertitude et à mobiliser son environnement pour atteindre ses ambitions.

NOTE D'INFORMATION

Objet : Analyse des enjeux et des défis de l'orientation au collège et au lycée en France, selon un rapport de la Cour des comptes et les réponses du Ministère de l'Éducation nationale et de l'Association Régions de France.

Date : 19 mars 2025

Sources :

Excerpts from "https://www.ccomptes.fr/sites/default/files/2025-03/20250319-RPA2025-volume1-orientation-college-lycee.pdf"

1. Introduction : L'orientation au cœur du système éducatif – Enjeux et Contexte

L'orientation des élèves au collège et au lycée est un processus essentiel qui les guide à travers leur parcours scolaire et vers l'insertion professionnelle.

Ce processus est décrit comme un "cheminement qui court sur plusieurs années".

Les moyens publics consacrés à cette politique sont estimés à environ 400 M€ et 8 000 équivalents temps-plein.

Les enjeux de l'orientation sont considérables, tant au niveau individuel que collectif. Ils visent à garantir l'équité, en dépassant les déterminismes sociaux, de genre et territoriaux, et à répondre aux besoins en compétences du marché de l'emploi et de la société.

La loi du 5 septembre 2018 a établi une compétence partagée sur l'information à l'orientation entre les régions académiques et les régions, entraînant une réorganisation de l'Onisep.

Cependant, la loi "ne permet pas d’aboutir à une situation claire". Une "multitude d’acteurs, publics et privés, ont émergé et jouent un rôle croissant".

Les jeunes et leurs parents se sentent souvent "en manque de repères face à une offre de formation foisonnante, aux règles du jeu opaques et instables".

Un sondage de mai 2024 par la Cour indique que 35 % des collégiens et 25 % des lycéens se disent insatisfaits des informations et conseils reçus. De plus, près de 20 % des bacheliers qui poursuivent leurs études regrettent leur choix d'inscription.

2. Déterminismes et Inégalités dans l'Orientation

Le processus d'orientation est fortement influencé par les résultats scolaires, l'image sociale des filières et l'offre de formation.

Déterminismes sociaux et territoriaux : L'orientation "tend donc plutôt à amplifier le déterminisme social". Après la classe de troisième, près d'un tiers des élèves (32% en 2022) rejoignent la voie professionnelle.

Les élèves issus de milieux peu favorisés sont davantage représentés dans les lycées professionnels.

"À notes équivalentes, les familles de milieux défavorisés font beaucoup moins souvent des choix d’orientation vers la seconde générale et technologique" et les décisions des équipes éducatives peuvent être influencées par le contexte social de l'élève.

Le lieu de résidence joue également un rôle, notamment pour les élèves en zone rurale éloignée où la voie professionnelle est plus souvent choisie en raison de difficultés de mobilité et d'un attachement au marché du travail local.

Le dispositif des Cordées de la réussite, bien que non évalué de manière exhaustive, semble avoir un impact positif sur le taux de proposition d'admission dans Parcoursup pour les élèves participants.

Déterminismes de genre : Les choix d'orientation "restent très genrés à tous les niveaux de formation". Les parents jouent un rôle majeur dans cette reproduction sociale.

Malgré des actions visant à sensibiliser et à lutter contre les stéréotypes, la mixité nécessite "une action concertée et continue de l’enseignement supérieur et du monde du travail dans les secteurs traditionnellement très genrés".

3. La Valorisation des Enseignements Professionnels et Technologiques

Un objectif prioritaire du gouvernement est de "Refonder l’orientation des élèves", en mesurant le nombre de métiers connus en fin de troisième et le taux d'élèves ayant bénéficié de la découverte des métiers.

La découverte des métiers est généralisée "dans toute la mesure du possible" dans tous les collèges depuis la rentrée 2023.

La part des élèves en voie professionnelle a diminué globalement (de 38% en 2007 à 32% en 2022), mais les demandes des familles pour cette voie ont augmenté récemment (de 32,5% en 2020 à 36,2% en 2024), témoignant d'une "réels progrès dans la valorisation de la voie professionnelle".

Cependant, le secteur industriel souffre encore d'un "déficit d’image".

La coexistence des voies professionnelle et technologique, avec une "image de relégation attachée à la voie professionnelle auprès des familles et des enseignants", contribue à ce sentiment.

Un rapprochement entre ces voies est suggéré, comme le modèle suisse où la filière professionnelle est "fortement valorisée" et suivie par 70 % des élèves, incluant les enfants de cadres.

4. L'Accompagnement à l'Orientation : Un Besoin Insatisfait

Il existe un "important besoin d’accompagnement à l’orientation insatisfait" qui a conduit à l'émergence d'une "multitude d’intervenants".

Les lycéens s'informent principalement via les forums/salons de l'étudiant (41%), les journées portes ouvertes/immersions dans les établissements d'enseignement supérieur (38%) et le site de l'Onisep (36%).

Le marché privé du conseil en orientation se développe en réponse à ce besoin, "accroissant en retour les inégalités entre les jeunes".

5. L'Organisation et les Moyens de l'Orientation dans les Établissements Scolaires

Le corps des psychologues de l'éducation nationale (psyEN), remplaçant les conseillers d'orientation-psychologues, s'est recentré sur le suivi psychologique des élèves.

Le ratio d'élèves par psyEN est de 1 147 élèves par psychologue de l’Éducation nationale, ne permettant pas une action individualisée.

Le transfert des missions des psyEN vers les régions est jugé "peu praticable, à l’heure actuelle".

La mission d'éducation à l'orientation, confiée aux enseignants, est "insuffisamment accompagnée".

Bien que l'orientation fasse partie de leur référentiel de compétences, les maquettes de formation initiale ne comportent pas de "formation obligatoire sur ce sujet".

Les heures d'accompagnement à l'orientation prévues au collège et au lycée général et technologique ne sont pas des "moyens fléchés" et sont perçues comme "non financées et non obligatoires".

La Cour estime le besoin de financement complémentaire pour sécuriser ces heures à entre 134 M€ et 309 M€ selon les modalités.

Deux outils sont en développement pour appuyer les enseignants : le programme Avenir(s) de l'Onisep (doté de 20 M€ sur 10 ans) qui vise à structurer l'outillage pédagogique et à créer un portfolio pour les élèves, et le module MonProjetSup (développé par le ministère de l'enseignement supérieur en lien avec l'Onisep) pour aider les lycéens à préparer leurs vœux dans Parcoursup.

L'absence de transparence des critères de décision dans Parcoursup est soulignée comme une difficulté.

6. La Répartition des Compétences entre l'État et les Régions

La répartition actuelle des compétences entre l'État et les régions "prête à confusion".

Les régions ont la responsabilité de la coordination et de l'animation de l'orientation tout au long de la vie pour les adultes, mais leur compétence pour les publics scolaires, étudiants et apprentis se limite à "l'information sur les métiers et les formations".

La phrase de la loi "la région organise des actions d’information", et non "les actions d’information", est jugée limitée.

Les régions revendiquent un "transfert plein et entier de la compétence « orientation »", mais contestent l'analyse de la Cour selon laquelle cela impliquerait de leur confier les décisions d'orientation et d'affectation.

Elles estiment que ces décisions relèvent de l'Éducation nationale.

La profusion de sites d'information et d'orientation (avec des exemples de sites publics et privés) illustre cette complexité.

Le développement de la plateforme Avenir(s) par l'Onisep est perçu par les régions comme faisant "doublon avec la compétence régionale sur l’information métiers" et rendant "invisibles les sites que toutes les régions ont développés".

Les régions demandent une clarification en remplaçant "des actions" par "les actions" dans le code du travail et un transfert global des missions et moyens nécessaires.

L'enveloppe actuelle de 8 M€ transférée aux régions pour l'information territorialisée est jugée "très insuffisante" au regard de leur engagement réel (plus de 170 M€ en 2024).

La mise en synergie des nombreuses structures accueillant les jeunes (CIO, bureaux Information Jeunesse, missions locales, structures régionales, chambres consulaires) est nécessaire pour améliorer l'efficience et la lisibilité pour le public.

Le "bassin d’éducation et de formation apparaît comme le niveau pertinent pour que les acteurs se connaissent et travaillent de manière harmonisée".

7. La Transformation de l'Offre de Formation Professionnelle

L'offre de formation "détermine pour une large part l’orientation des jeunes".

Les taux d'emploi à six mois des diplômés du baccalauréat professionnel (48%) et du CAP (33%) sont relativement bas (mais plus élevés que pour les bacheliers généraux ou technologiques n'ayant pas poursuivi d'études supérieures).

L'application Inserjeunes vise à fournir des informations sur les taux de poursuite d'études et d'insertion.

La "transformation indispensable de l'offre de formation professionnelle" est une priorité pour une meilleure insertion des jeunes en lien avec les besoins des territoires.

L'affectation dépend des capacités disponibles, et 25% à 30% des élèves n’obtiennent pas leur premier vœu, ce qui "peut renforcer le sentiment d’orientation subie".

La baisse prévue des effectifs de lycéens à partir de 2028 offre une "opportunité de conduire cette transformation".

Les campus des métiers et des qualifications sont un exemple d'articulation entre offre de formation et orientation, mais leur impact est variable.

8. Conclusions et Recommandations de la Cour des Comptes

Malgré les efforts, l'orientation reste marquée par de forts déterminismes sociaux, territoriaux et de genre.

L'éducation à l'orientation au collège est difficile à mettre en place en raison du manque de formation des enseignants et de l'absence de moyens fléchés pour les heures dédiées.

La répartition des compétences entre l'État et les régions doit être clarifiée, et une meilleure articulation locale des acteurs est nécessaire.

L'orientation est indissociable de l'offre de formation professionnelle, qui doit s'adapter aux besoins locaux.

La Cour formule les recommandations suivantes :

• Insérer dans les maquettes de formation initiale des enseignants un module obligatoire sur la compétence orientation.
• Adapter l'emploi du temps des professeurs principaux ou référents pour leur permettre d'assurer leur mission d'orientation.
• Expérimenter avec une ou plusieurs régions volontaires un rapprochement entre les voies du lycée, professionnelle, technologique et générale.

9. Réponses et Perspectives

Le Ministère de l'Éducation nationale signale qu'une concertation nationale sur l'orientation est en cours (novembre 2024 - mars 2025) pour "faire de la politique d’orientation un levier de réussite et d’égalité des chances".

Il souligne l'importance du programme Avenir(s) pour créer un "service public national, gratuit, exhaustif et égalitaire de l’orientation".

Concernant la recommandation 1, le ministère indique que la compétence d'orientation est déjà incluse dans le référentiel de formation des enseignants et que la réforme de la formation initiale permettra de réfléchir à l'évolution des contenus.

Il souligne également l'effort en matière de formation continue sur l'orientation (50 294 journées en 2023-2024).

Concernant la recommandation 2, le ministère ne prévoit pas de quantifier le volume horaire de la mission d'orientation pour éviter la rigidité et ne pas nuire à la mission de coordination.

Il précise que le dispositif actuel permet l'intervention de divers personnels et que tous les professeurs ont un rôle en matière d'orientation.

Concernant la recommandation 3, le ministère y voit un intérêt pour une perspective décloisonnée et travaillera en articulation avec l'enseignement supérieur.

Le ministère mentionne également une expérimentation d'"option santé" dans les lycées de déserts médicaux pour lutter contre les déterminismes territoriaux.

Il précise que MonProjetSup est intégré à Avenir(s) et vise à fournir des suggestions personnalisées basées sur les données de Parcoursup.

Il rappelle le rôle des psyEN en matière d'orientation, malgré une charge de travail accrue sur d'autres missions.

Régions de France partage le constat de la confusion des compétences et le manque de repères pour les jeunes et les parents.

Elles souscrivent aux objectifs de lutte contre les déterminismes et de valorisation des métiers.

Elles partagent aussi le constat de l'émergence des acteurs privés.

Cependant, elles contestent l'idée que leur demande de compétence pleine et entière implique de prendre les décisions d'orientation et d'affectation, qui relèvent selon elles de l'Éducation nationale.

Elles demandent une clarification législative en remplaçant "des actions" par "les actions" dans le code du travail.

Elles voient la plateforme Avenir(s) comme un doublon.

Elles réclament un transfert global des missions et moyens nécessaires, incluant les équipes des directions territoriales ONISEP et les directeurs de CIO, et jugent l'enveloppe actuelle transférée pour l'information "très insuffisante".

Elles soulignent que les moyens dédiés aux CIO diminuent et que les psyEN se concentrent davantage sur le suivi psychosocial, déportant l'accompagnement de l'affectation vers les régions sans moyens additionnels.

Régions de France souhaite que le rapport de la Cour contribue à une clarification de la compétence et regrette l'absence de recommandation sur ce sujet.

Elles souscrivent à l'expérimentation de rapprochement des voies au lycée et partagent le constat de l'inadéquation entre orientation et besoins réels des territoires.

En synthèse, les points clés à retenir sont :

Le système d'orientation actuel est complexe, coûteux, et manque de clarté, entraînant une insatisfaction chez les jeunes et leurs parents.

L'orientation est fortement marquée par les déterminismes sociaux, de genre et territoriaux, avec un besoin de renforcer l'équité.

La valorisation de la voie professionnelle est un enjeu majeur, avec un modèle comme la Suisse cité en exemple.

Le besoin d'accompagnement à l'orientation est important mais insuffisamment satisfait par le système éducatif public, favorisant l'émergence d'acteurs privés et l'accroissement des inégalités.

La formation des enseignants à l'orientation est jugée insuffisante.

Les heures dédiées à l'orientation dans les établissements manquent de moyens fléchés et ne sont pas toujours concrétisées.

La répartition des compétences entre l'État et les régions est source de confusion, et les régions réclament une compétence pleine et entière sur l'information et l'orientation métiers, mais pas sur les décisions d'affectation.

La profusion d'outils et de structures d'information et d'orientation nécessite une meilleure synergie et lisibilité locale.

L'offre de formation professionnelle doit être transformée pour mieux s'adapter aux besoins locaux et offrir des parcours d'insertion réussie.

Des expérimentations, comme le rapprochement des voies au lycée et l'option santé, sont des pistes explorées pour améliorer le système.

Cette note d'information résume les principaux éléments et les divergences de points de vue entre les acteurs sur la manière d'améliorer l'orientation des jeunes en France.

https://www.youtube.com/watch?v=IWpB1r1B-A0&list=PLX_ensLRxEWDQzzjNvGf2OJPNN3BuNCmv&index=3

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:12][^2^][2]:

La vidéo présente une analyse approfondie de la méritocratie, en se concentrant sur les grandes écoles et les classes préparatoires scientifiques en France. Pierre-Michel Menger discute des inégalités d'accès basées sur le genre et l'origine sociale, et explore le fonctionnement interne de ces institutions élitistes.

Points forts: + [00:00:28][^3^][3] Les grandes écoles et la méritocratie * Examen des concours nationaux comme mécanisme de sélection * Importance historique et universelle des concours + [00:02:16][^4^][4] Avantages et inconvénients des concours * Objectivité et transparence des critères de sélection * Risques liés à la conception des concours et à la chance + [00:03:01][^5^][5] Le rôle de la chance dans la méritocratie * Influence de facteurs aléatoires sur les résultats des concours * Distinction entre mérite et chance dans le succès + [00:06:18][^6^][6] Inégalités dans les classes préparatoires * Accès inégal aux préparations de concours * Hiérarchie et émulation au sein des classes préparatoires + [00:11:09][^7^][7] Classes de niveau et redoublement * Sélection des élèves pour les classes étoilées après la première année * Impact des classes de niveau sur les opportunités et les inégalités + [00:14:27][^8^][8] Classes de niveau et performance éducative * Débat sur l'efficacité des classes de niveau dans l'éducation * Conséquences des classes de niveau sur le classement final des élèves Résumé de la vidéo [00:21:15][^1^][1] - [00:43:18][^2^][2] : La vidéo aborde la méritocratie dans le système éducatif français, en se concentrant sur les classes préparatoires et leur impact sur les inégalités sociales. Pierre-Michel Menger analyse les résultats des concours d'entrée aux grandes écoles et la répartition des élèves selon leur statut socio-économique.

Points forts : + [00:21:15][^3^][3] Les résultats des concours * Les boursiers sont en moyenne plus en difficulté * Les non-boursiers ont tendance à mieux réussir * Questionnement sur le système de classes préparatoires et son rôle dans la création d'inégalités + [00:22:01][^4^][4] Caractéristiques des élèves * Fort pourcentage d'élèves avec mention très bien au bac * Peu de filles et de boursiers dans les classes préparatoires * Accès aux internats et entraînements supplémentaires + [00:26:04][^5^][5] Répartition en classes étoilées * Les élèves étoilés ont un taux de réussite plus élevé aux concours * Question sur l'effet causal de la répartition en classes étoilées * Impact significatif de l'accès aux classes étoilées sur les résultats aux concours + [00:38:00][^6^][6] Inégalités entre boursiers et non-boursiers * Les boursiers accèdent moins aux classes étoilées * L'écart de réussite aux concours est en partie expliqué par cet accès limité * Importance de considérer l'effet des classes étoilées sur les inégalités sociales Résumé de la vidéo [00:43:20][^1^][1] - [00:49:30][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de la méritocratie dans le contexte des classes préparatoires en France, en se concentrant sur l'institution du redoublement et son impact sur les résultats des concours, en particulier le concours Mines-Ponts. Pierre-Michel Menger analyse les données et révèle des différences de genre dans les taux de redoublement, ainsi que l'attitude des étudiants envers les hiérarchies des écoles d'ingénieurs.

Points saillants: + [00:43:20][^3^][3] Le redoublement et son impact * Le redoublement a un impact positif sur les résultats en 3e année * Les filles redoublent moins que les garçons * Les non-boursiers redoublent plus que les boursiers + [00:45:30][^4^][4] Les résultats au concours Mines-Ponts * Les résultats varient selon les écoles et les rangs obtenus * Le redoublement peut améliorer significativement les rangs * L'admissibilité est fortement influencée par le redoublement + [00:47:00][^5^][5] Les différences de genre dans la persistance * Les filles montrent moins de persistance dans les environnements compétitifs * Les garçons sont plus sensibles aux hiérarchies des écoles * Les filles sont moins attachées aux hiérarchies entre écoles

Briefing : L'effet des compétences scolaires sur les salaires futurs en France

Source : Focus n° 112, mai 2025, Conseil d’analyse économique (CAE). Auteurs : Maxime Fajeau, Julien Grenet, Emma Laveissière.

Sujet : Estimation de l'effet d'une amélioration des compétences scolaires, mesurées en 6ème, sur les salaires futurs à l'entrée dans la vie active en France.

Contexte et Objectif :

• L'éducation est le deuxième poste de dépenses publiques en France (180 Md€, dont 120 Md€ pour l'enseignement scolaire).

Il est crucial d'évaluer son efficacité, notamment en termes d'impact sur les revenus futurs des individus, compte tenu du lien étroit entre compétences scolaires et insertion professionnelle.

• Mesurer cet impact est complexe en raison du délai entre les politiques éducatives et leurs répercussions sur les carrières.

• Ce Focus vise à combler une lacune dans la littérature française en estimant l'effet direct des compétences scolaires sur les salaires futurs à l'aide de l'équation de Mincer et des données d'une cohorte d'élèves.

• Cette estimation est essentielle pour calibrer l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP), qui permet d'évaluer le rendement économique à long terme des politiques éducatives.

Méthodologie :

• L'étude exploite les données du Panel d’élèves du second degré 1995, apparié avec l’enquête sur l’entrée dans la vie active (EVA) de l'Insee (2005-2012). Ce panel suit un échantillon représentatif d'élèves entrés en 6ème en 1995.

• Les compétences scolaires sont mesurées par les résultats des évaluations nationales de 6ème en mathématiques et en français, synthétisés en un score global normalisé via une Analyse en Composantes Principales (ACP).

• L'analyse se base sur une adaptation de l'équation de Mincer, qui met en relation le salaire (ou le logarithme du salaire) avec le score de compétences, l'expérience professionnelle, et un ensemble de variables de contrôle (caractéristiques démographiques, socio-économiques des parents, origine géographique, environnement familial).

• L'étude prend en compte l'impact des compétences scolaires non seulement sur le salaire conditionnel à l'emploi, mais aussi sur la probabilité d'être en emploi.

• Une procédure de repondération de l'échantillon est utilisée pour corriger les biais de sélection potentiels dus à la non-réponse à l'enquête EVA, où les individus ayant de meilleures compétences en maths et français en 6ème sont plus susceptibles de répondre.

• Les variables manquantes sont traitées par imputation combinée à des indicatrices de valeur manquante.

Résultats Clés :

• Impact sur le salaire mensuel net (conditionnel à l'emploi) :

Les estimations, basées sur l'équation de Mincer avec logarithme du salaire et diverses variables de contrôle, montrent qu'une augmentation d'un écart-type des compétences scolaires en 6ème est associée à une augmentation comprise entre 7,0 % et 9,6 % du salaire mensuel à l'entrée dans la vie active. Avec l'ensemble des variables de contrôle, l'estimation retenue est de 7,0 %.

• Impact sur la probabilité d'être en emploi :

L'analyse estime qu'une augmentation d'un écart-type du score global de compétences entraîne une hausse de la probabilité d'être en emploi comprise entre 2,0 et 3,1 points de pourcentage. Avec l'ensemble des variables de contrôle, cette augmentation est de 2,1 points de pourcentage, ce qui correspond à une hausse relative de 2,5 % (le taux d'emploi moyen étant de 83,2%).

• Impact sur le revenu salarial total :

En combinant les deux effets (salaire conditionnel à l'emploi et probabilité d'emploi), l'étude conclut à une augmentation de 9,5 % du revenu salarial en début de carrière pour une augmentation d'un écart-type du score obtenu aux évaluations de 6ème (7,0% + 2,5%).

Comparaison et Limites :

• L'estimation de 9,5 % pour le rendement salarial des compétences scolaires se situe dans la fourchette des estimations observées dans la littérature internationale, principalement aux États-Unis, qui trouvent un impact d'environ 10 %.

• L'approche de l'étude est considérée comme prudente et conservative, notamment par l'inclusion d'un grand nombre de variables de contrôle pour limiter les biais, ce qui peut expliquer que l'estimation française se situe dans le bas de la fourchette observée internationalement.

• Une limite méthodologique importante est l'absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme, l'étude se limitant à l'entrée dans la vie active. Cela réduit la capacité à capturer l'impact complet de l'éducation au-delà des premières années professionnelles.

• Les auteurs reconnaissent que la correction des biais de non-réponse, bien que réalisée par repondération, repose sur l'hypothèse que les variables utilisées pour estimer la probabilité de réponse capturent bien les déterminants de la non-réponse.

Implications :

L'étude fournit une première estimation du rendement économique de l'éducation en France basée sur les compétences mesurées en début de scolarité.

Ces résultats sont essentiels pour éclairer les investissements publics dans l'éducation et pour évaluer l'efficacité des politiques éducatives, notamment via le calcul de l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP).

Conclusion des auteurs :

"Notre étude estime le rendement salarial de l’éducation en France pour les élèves entrant en 6e, en s’appuyant sur des données observables à court terme.

Bien que nos résultats soient proches des estimations disponibles dans la littérature. Il est important de souligner les limites méthodologiques liées à l’absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme.

Cette contrainte réduit la capacité à capturer pleinement l’impact de l’éducation au-delà des premières années de vie active.

Toutefois, cette approche prudente permet une évaluation mesurée des effets des politiques éducatives sur les salaires."

Note de Synthèse : Analyse du Rapport sur Parcoursup et Mon Master (Extrait)

Date : 2025

Objet : Examen des plateformes d'accès à l'enseignement supérieur (Parcoursup et Mon Master), focus sur les algorithmes, les bacheliers STMG et la région Nouvelle-Aquitaine.

Source : Extraits du rapport "rapport parcoursup 2025-297809.pdf" du Comité éthique et scientifique de Parcoursup et Mon Master (CESPM).

Introduction :

Ce rapport, le 7ème du CESPM, offre un éclairage approfondi sur les mécanismes et les enjeux des plateformes d'accès à l'enseignement supérieur Parcoursup et Mon Master.

Il s'appuie sur des analyses générales, des entretiens avec les acteurs de terrain et une étude de cas spécifique portant sur les bacheliers de la filière Sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) et la région Nouvelle-Aquitaine.

L'objectif est de garantir la transparence, l'équité et l'efficacité de ces processus d'admission.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Rôle et Fonctionnement des Algorithmes dans Parcoursup et Mon Master (Section 1.1, 1.2, 1.4):

Clarification fondamentale : Le rapport insiste sur le fait que ce ne sont pas les plateformes ou leurs algorithmes qui prennent les décisions d'admission, mais bien les responsables et enseignants des formations réunis en commissions d'examen.

Algorithme d'Appariement : L'algorithme gère la mise en relation entre les vœux des candidats et les classements des formations. Il ne classe pas les candidats lui-même mais utilise les classements fournis par les formations. Son code est publié pour assurer la transparence.

Différences entre Parcoursup et Mon Master : Parcoursup applique des quotas (boursiers, géographiques pour les licences) qui peuvent modifier les classements initiaux des formations, dans un souci de réduction des inégalités sociales. Mon Master n'applique aucun quota. "Algorithmes Locaux" (Classement par les Formations) :

Le rapport dénonce l'appellation impropre "algorithmes locaux". Les formations utilisent des outils (souvent des tableurs) basés sur des critères définis par les équipes pédagogiques pour pré-classer les candidatures, facilitant le travail de délibération des commissions. Transparence des Critères de Classement : Le Comité recommande vivement la publication précise et quantifiable des critères de classement utilisés par les formations. Cette transparence est jugée essentielle pour l'équité.

Inégalités d'Accès : Le rapport affirme que les algorithmes d'appariement n'amplifient pas les inégalités sociales ou géographiques.

Au contraire, les quotas dans Parcoursup visent à les réduire.

Les inégalités d'accès existent mais sont liées à d'autres facteurs.

Sélection à l'Entrée de l'Enseignement Supérieur (Section 1.3, 1.6):

Formations Sélectives : Ces formations ne classent pas toujours tous les candidats, refusant certains d'emblée selon leurs critères.

Le rapport critique le "malthusianisme" de certaines formations attractives qui ne classent pas suffisamment de candidats pour remplir leurs capacités d'accueil, entraînant une perte de places.

Recommandation : Pour lutter contre cette pratique, le rapport suggère d'exiger une publication très précise des critères de refus ou d'obliger les formations à classer tous les candidats. Une autre idée serait de réduire la capacité d'accueil des formations qui ne remplissent pas sur plusieurs années.

Accompagnement des Étudiants : La loi ORE a prévu des dispositifs "oui si" pour les licences non sélectives, mais rien n'est prévu pour les formations sélectives, même si certaines d'entre elles mettent en place un accompagnement.

Utilisation des Données Publiques (Section 1.5): Richesse des Données : Les données publiques issues des plateformes sont une ressource précieuse pour analyser la réalité de l'accès à l'enseignement supérieur.

Manque de Documentation : Le rapport souligne un manque de documentation précise pour de nombreux indicateurs (comme le "taux de poursuite"), rendant difficile l'interprétation et l'utilisation de ces données pour le pilotage.

Recommandation : Améliorer la documentation des données publiques pour permettre des analyses robustes et éclairer les politiques publiques. Focus sur les Bacheliers STMG (Chapitre 2): Filière Hétérogène et Parfois Subie : La filière STMG accueille des élèves d'origines sociales plus défavorisées que les autres filières technologiques et générales. L'orientation en STMG est souvent plus importante que les demandes des familles et peut servir de "voie de délestage".

Méconnaissance de la Filière : Le rapport pointe une méconnaissance des enseignements et des débouchés de la filière STMG par les professeurs et les parents, ce qui peut impacter négativement l'orientation.

Difficultés d'Accès à l'Enseignement Supérieur : Les bacheliers STMG rencontrent des difficultés pour entrer dans l'enseignement supérieur, caractérisées par une "volatilité" importante, un sur cinq quittant Parcoursup après avoir reçu une proposition.

Réussite en Études Supérieures : La réussite des bacheliers STMG en licence est faible. Elle est meilleure en formations courtes professionnalisées (BTS, BUT), mais reste inférieure à celle des autres bacheliers technologiques et généraux.

Recommandations :Créer des parcours de licence adaptés aux bacheliers technologiques (notamment STMG). Mettre en place ou développer des parcours de consolidation et des dispositifs d'accompagnement en BUT et L1 pour favoriser la "persévérance" et éviter les décrochages précoces. Accès à l'Enseignement Supérieur en Nouvelle-Aquitaine (Chapitre 3):

Impact de l'Éloignement Géographique : L'étude de la Nouvelle-Aquitaine, région étendue et rurale, montre l'impact significatif de l'éloignement des pôles d'enseignement supérieur sur les vœux et les admissions des candidats. Les candidats éloignés sont moins souvent admis dans les formations sélectives des grands pôles et plus souvent dans des formations courtes professionnalisantes plus proches.

Contraintes de Transport et de Logement : Les contraintes financières liées au transport et au logement sont identifiées comme des facteurs majeurs d'inégalité. Le logement est particulièrement problématique dans les zones tendues de la côte atlantique.

Critères d'Attribution des Logements Étudiants : Les critères actuels d'attribution des logements CROUS, trop axés sur les revenus, sont jugés inadaptés pour prendre correctement en compte la distance.

Recommandations :Définir des critères spécifiques pour l'attribution des logements étudiants qui prennent mieux en compte les distances.

Expérimenter l'attribution des logements étudiants par la procédure Parcoursup pour certains types de formations dans les régions rurales, à l'instar des internats de CPGE. Partager les internats dans les lycées qui offrent CPGE et BTS, et intégrer les demandes dans Parcoursup pour les BTS.

Mon Master (Chapitre 4): * Plateforme Utile et Bien Acceptée : Mon Master est généralement bien perçue par les formations, facilitant le travail de classement des candidatures. Elle sert également d'observatoire pour l'adaptation de l'offre de formation. * Introduction de la Phase Complémentaire (PC) : L'ajout de la PC en 2024 est unanimement salué, permettant de mieux gérer les places vacantes et d'offrir de nouvelles opportunités aux candidats. * Sélection et Taux de Remplissage : L'entrée en master reste sélective. Des places vacantes persistent, avec des disparités selon les territoires et les mentions. Les candidats issus de BUT ou de licences professionnelles ont un taux d'admission plus faible que les titulaires de licence générale. * Saisine du Recteur : Le dispositif de saisine pour les titulaires d'une licence générale n'ayant reçu aucune proposition est détaillé. Le rapport recommande d'informer plus clairement les étudiants sur les restrictions de conditions pour cette saisine. * Périmètre de la Plateforme : Le rapport recommande de ne pas étendre la plateforme Mon Master aux formations ne conduisant pas à un Diplôme National de Master (DNM), mais d'y ajouter à titre informatif les masters qui ne recrutent qu'en formation continue. * Transparence et Équité : Le rapport réitère la nécessité de transparence sur les critères de sélection et la publication de rapports de jury, comme pour Parcoursup. * Alternance : Le recrutement en alternance via Mon Master présente des spécificités (calendrier, absence de classement des candidats). Le rapport suggère de permettre aux établissements de gérer la fongibilité des capacités d'accueil entre statut étudiant et apprentissage. * Nombre de Vœux : Le nombre élevé de vœux possibles sur Mon Master (15 par type de formation) alourdit le travail des commissions et peut inciter à des candidatures non mûries. * Sécurité et Protection des Données : Le code de l'algorithme de Mon Master est publié, ce qui est une avancée. Le rapport suggère de renforcer la sécurité des accès privilégiés par une authentification à double facteur et d'améliorer la remontée sécurisée des notes des candidats étudiant en France. * Partage d'Expérience entre Parcoursup et Mon Master : Le Comité recommande d'amplifier le partage d'expérience et de perspectives entre les deux plateformes et d'unifier la présentation de leurs algorithmes.

Recommandations Clés du Rapport :

Le rapport émet plusieurs recommandations concrètes pour améliorer les processus d'admission et l'accès à l'enseignement supérieur, notamment :

• Améliorer la transparence des critères de classement et, pour les formations sélectives, les critères de refus (Recommandation 1).
• Mieux documenter les données publiques pour permettre des analyses fines et éclairer les politiques publiques (Recommandation 2).
• Créer des parcours de licence adaptés aux bacheliers technologiques (notamment STMG) et développer des dispositifs d'accompagnement en L1 et BUT pour favoriser la persévérance des STMG (Recommandations 4 et 5).
• Définir des critères spécifiques pour l'attribution des logements étudiants prenant mieux en compte les distances et expérimenter l'attribution via Parcoursup (Recommandation 7).
• Partager les internats dans les lycées offrant CPGE et BTS et intégrer les demandes dans Parcoursup pour les BTS (Recommandation 8).
• Mieux informer les parents et les élèves sur Parcoursup, les filières d'études, les aides sociales et au logement (Recommandation 9).
• Doter les établissements d'outils statistiques robustes et partagés pour suivre les parcours des jeunes (Recommandation 10).
• Avertir clairement les étudiants des restrictions concernant la saisine du recteur sur Mon Master (Recommandation 14).
• Ne pas ouvrir Mon Master aux formations ne conduisant pas à un DNM, mais ajouter les masters qui ne recrutent qu'en formation continue (Recommandation 15).
• Permettre aux établissements de gérer la fongibilité entre les capacités d'accueil des formations en statut étudiant et en apprentissage sur Mon Master (Recommandation 20).
• Amplifier le partage d'expérience et de perspectives entre Mon Master et Parcoursup et unifier la présentation des algorithmes (Recommandation 23).

Conclusion du Comité :

Le CESPM estime que ses travaux ont contribué à éclairer la décision publique pour l'amélioration de Parcoursup et espère faire de même pour Mon Master.

Le rapport met en lumière le renoncement de nombreux lycéens, notamment STMG, à leurs aspirations en raison de l'éloignement géographique et d'une dévalorisation perçue de leur filière.

L'amélioration de l'accès au logement étudiant, une meilleure information sur l'orientation et un suivi accru de la réussite des bacheliers STMG sont des pistes essentielles pour l'avenir.

Le Comité prévoit de poursuivre son analyse de Mon Master l'année prochaine, avec un focus approfondi sur des disciplines spécifiques et la question de la saisine du recteur.

Compte rendu : "Algorithmes - Vers un monde manipulé | ARTE"

Ce briefing examine le documentaire "Algorithmes - Vers un monde manipulé" produit par ARTE, explorant l'impact omniprésent et souvent insidieux des algorithmes sur notre quotidien, la société et les individus.

Le film présente plusieurs cas d'étude et témoignages soulignant les risques liés à l'utilisation non réglementée et biaisée de l'intelligence artificielle et des systèmes algorithmiques.

Thèmes principaux :

L'omniprésence et l'opacité des algorithmes dans la vie quotidienne :

Les algorithmes sont partout et influencent des décisions cruciales (lecture, achats, prêts, relations) sans que nous en ayons conscience.

La discrimination et les biais algorithmiques :

Les algorithmes peuvent perpétuer et amplifier les préjugés humains présents dans les données d'entraînement, entraînant des discriminations basées sur l'apparence, l'origine géographique, la nationalité, le milieu social, etc.

L'utilisation des algorithmes pour la surveillance et l'exploitation :

Les algorithmes sont utilisés par les entreprises et les gouvernements pour surveiller, classer et contrôler les individus, souvent à leur insu et au détriment de leur vie privée et de leurs droits.

La "déqualification" du travail et la précarisation des travailleurs :

Les algorithmes et l'automatisation sont utilisés pour réduire le contrôle des employés sur leur travail, augmenter la productivité au profit des entreprises et rendre les travailleurs plus interchangeables.

L'influence des algorithmes sur la perception et la santé mentale :

Les algorithmes des plateformes en ligne sont conçus pour maximiser le temps d'écran, potentiellement en poussant les utilisateurs vers des contenus nuisibles ou en renforçant des bulles de filtre isolantes, avec des conséquences sur la santé mentale, en particulier chez les jeunes.

Le capitalisme de surveillance :

Le modèle économique de nombreuses plateformes en ligne repose sur la collecte et la vente de données personnelles, transformant les utilisateurs en produits et limitant leur libre arbitre.

Le pouvoir des entreprises de la tech et les défis de la régulation : Les grandes entreprises technologiques disposent d'un pouvoir économique et politique considérable, rendant difficile leur régulation et leur responsabilisation, notamment par le biais de lobbying intense et de l'opacité de leurs systèmes.

La nécessité de la transparence, de la responsabilité et d'une approche plus inclusive dans le développement des algorithmes :

Pour contrer les effets négatifs des algorithmes, il est essentiel d'augmenter la transparence de leurs fonctionnements, d'établir des mécanismes de responsabilité et d'impliquer une diversité d'expertises dans leur conception.

Idées et faits les plus importants :

Le scanner corporel à l'aéroport :

L'exemple de Sacha, une personne transgenre signalée comme "anormale" par un scanner corporel à l'aéroport, illustre la façon dont les algorithmes peuvent discriminer les individus en raison de leur apparence physique, si celle-ci ne correspond pas aux normes établies par la base de données d'entraînement. "Le scanner considère Sacha comme un danger uniquement en raison de son apparence Parce qu’elle est transgenre elle ne passe pas."

Viogène en Espagne :

Le système d'évaluation du risque de violence conjugale, Viogène, bien que conçu pour aider la police, a montré ses limites en sous-évaluant le danger pour des victimes, avec des conséquences tragiques comme le cas d'Itsiar.

Le fait que l'algorithme ignore des preuves manifestes de danger et l'opacité de ses critères de décision sont soulignés.

"Sur les 35 questions une seule concerne l’appréciation du risque par Macarena elle-même Est-ce qu’elle croit que son conjoint serait capable de la tuer est-ce que sa réponse sera prise en compte par l’algorithme les policiers l’ignorent C’est un secret des développeurs."

Parcoursup en France :

Le système d'admission à l'enseignement supérieur, Parcoursup, basé sur des algorithmes, est critiqué pour son opacité et les biais potentiels qui favorisent les étudiants issus de lycées réputés au détriment de ceux issus de milieux défavorisés.

L'accès payant à de l'aide pour naviguer le système aggrave les inégalités.

"Cela signifie que l’effort fourni par Intissar pour décrocher le baccalauréat a été inutile Sa candidature était vouée à l’échec parce qu’elle habite une banlieu à faible revenu."

La loi obligeant à rendre publics les algorithmes ayant un impact sur la vie des citoyens est contournée par la règle du "secret des délibérés".

Les petites mains de l'IA (micro-travail) :

Le documentaire révèle que derrière les systèmes d'IA apparemment automatisés se cache un travail humain souvent mal rémunéré et précaire.

Des personnes dans les pays en développement créent et étiquettent les vastes bases de données utilisées pour entraîner les algorithmes, souvent sans protection des travailleurs.

"Pour un salaire de misère ils produisent les jeux de données mis en œuvre pour l’apprentissage des algorithmes."

Le vol de salaire est courant sur ces plateformes.

Les biais culturels dans les bases de données d'images :

La base de données ImageNet est montrée comme un exemple de la manière dont les préjugés culturels peuvent être intégrés dans les algorithmes.

Des catégories de classification d'êtres humains sont jugées "bizarres" et potentiellement discriminatoires (ex: classer une personne comme "incurable", "hypocrite", "mauviette").

"Pour Image Net les collaborateurs chargés de la classification doivent décider si l’humain pris en photo est un hypocrite ou une mauviette L’algorithme n’a pas seulement appris les catégories à partir de la base de données mais il a aussi intégré de nombreux préjugés."

L'historique des pseudo-sciences comme la physionomie et la phrénologie est évoqué pour souligner que ces tentatives de classification des humains basées sur l'apparence ont toujours été utilisées pour justifier l'injustice.

L'influence de YouTube et l'anorexie :

Le témoignage de Marie montre comment les algorithmes de recommandation de YouTube, conçus pour maximiser le temps d'écran, peuvent pousser les utilisateurs vers des contenus potentiellement dangereux, comme des régimes extrêmes liés à la K-pop, conduisant à des troubles alimentaires comme l'anorexie.

"Les algorithmes de YouTube ont appris que les vidéos qui suscitent la peur et la dépression chez le spectateur maintiennent les utilisateurs devant leur ordinateur Un client dépressif est donc un client fidèle de YouTube."

La surveillance des employés chez Amazon :

Amazon utilise des algorithmes pour surveiller en temps réel l'activité de ses employés dans les entrepôts, mesurant leur productivité et identifiant les "temps d'inactivité".

Cela conduit à une pression constante et une déshumanisation du travail.

"Les algorithmes calculent pour chaque employé s’il fait perdre de l’argent à Amazon."

Le licenciement de Timnit Gebru chez Google :

Le cas de Timnit Gebru, scientifique spécialisée dans l'éthique des algorithmes, renvoyée de Google après avoir co-rédigé un article critique sur les biais dans les modèles de langage, illustre la difficulté de soulever des questions éthiques au sein des grandes entreprises de la tech et la centralisation du pouvoir.

"L’un des sujets de notre article porté sur les données d’entraînement de l’intelligence artificielle

Lorsque les modèles de langage sont entraînés à partir de données provenant d’Internet les gens pensent qu’il y en a beaucoup et qu’il y aura différents points de vue

Mais en fait Internet n’a pas beaucoup de points de vue différents Certaines voix sont supprimées d’autres sont mises en avant

Par exemple des femmes sont harcelées des personnes persécutées Donc si on se contente d’entraîner l’intelligence artificiel avec cela on obtient un point de vue qui est très raciste sexiste et hostile aux handicapés et bien d’autres choses encore."

Le scandale des allocations familiales aux Pays-Bas : Ce cas majeur a révélé qu'un algorithme utilisé par l'administration fiscale pour détecter la fraude a identifié à tort des dizaines de milliers de familles, souvent d'origine étrangère ou néerlandaise avec une double nationalité, comme fraudeurs potentiels.

Cela a eu des conséquences désastreuses pour ces familles (dettes, saisies, séparations d'enfants).

L'opacité de l'algorithme et la destruction de dossiers sont soulignées.

"Il est possible que les autorités fiscales aient intégré la nationalité comme élément indicateur d’une fraude dans l’algorithme Ainsi l’algorithme à identifier tout citoyen n’ayant pas la nationalité néerlandaise comme fraudeur potentiel ainsi que les néerlandais ayant une double nationalité."

Des dessins et emails racistes trouvés dans les documents de fonctionnaires soulignent les préjugés humains qui peuvent influencer l'utilisation des algorithmes.

La prévention policière basée sur les algorithmes dans les écoles :

L'utilisation d'algorithmes comme Dirias pour identifier de potentiels auteurs de violences dans les écoles, basé sur des comportements "suspects", est critiquée. Ces systèmes tendent à surestimer le risque et peuvent mener à des interrogatoires policiers d'enfants qui n'ont commis aucun délit, basés sur de simples soupçons.

"Des algorithmes cherchent à empêcher les crimes avant qu’il ne soient commis."

La loi antiterroriste suisse de 2021 autorise des assignations à résidence basées sur de simples soupçons, sans preuves de délit, et le fichage des personnes "dangereuses" souvent à leur insu.

La centralisation du pouvoir et les inégalités numériques :

Le documentaire met en garde contre la concentration du pouvoir entre les mains de quelques grandes entreprises technologiques et l'augmentation des inégalités numériques, où les personnes vulnérables sont les premières à subir les conséquences négatives des technologies non matures.

"Partout dans le monde nous constatons que l’intelligence artificielle est d’abord conçue pour des populations vulnérables qui n’ont pas les moyens de se défendre si elles estiment avoir été accusé à tort par exemple ou si on leur a attribué un score de risque qui ne correspond pas à la façon dont elles pensent devoir être traitées On ose imposer des technologies non matures à des populations vraiment vulnérables."

Les tentatives de régulation et les défis du lobbying :

Les efforts de l'Union européenne pour réguler les entreprises de la tech par le biais de lois comme le Digital Markets Act et le Digital Services Act sont présentés.

Cependant, l'intense lobbying des entreprises de la tech, qui dépensent des sommes considérables pour influencer la législation, pose un défi majeur.

"En tant que présidente en charge des technologies numériques Vestagger a présenté en avril 2021 un projet de loi visant à réguler l’intelligence artificielle

Le projet répartait les systèmes algorithmiques en quatre classes de risque." Les entreprises financent également des recherches scientifiques pour les mettre à leur service.

La nécessité de la responsabilité et du consentement : Le film souligne que la responsabilité de l'utilisation des algorithmes incombe aux humains qui les développent et les utilisent.

L'idée d'un "modèle technologique consensuel" est proposée, où les utilisateurs donneraient leur consentement concernant leurs données et leurs interactions avec la technologie.

"Il faut s’interroger sur la pertinence de jeux de données créé par des humains d’une grande diversité culturelle et travaillant dans des conditions indignes."

"L’intelligence artificielle n’est jamais purement technique Elle est aussi sociale politique culturel Elle est aussi en lien avec l’histoire Et qui étudie la société qui étudie la politique ou l’histoire ce ne sont pas des ingénieurs Il faut impliquer davantage de personnes issues d’autres disciplines."

En résumé, le documentaire "Algorithmes - Vers un monde manipulé" dresse un tableau critique de l'impact croissant des algorithmes, mettant en lumière les risques de discrimination, de surveillance, d'exploitation et de manipulation, souvent au détriment des populations les plus vulnérables.

Il souligne l'urgence d'une meilleure régulation, d'une plus grande transparence et d'une approche plus éthique et inclusive dans le développement et l'utilisation de l'intelligence artificielle.

synthèse détaillée des points clés et des idées principales tirées des extraits de "Élise Huillery (Université PSL) - Réussite à l’École - CESE" :

Thèmes Principaux :

L'équité comme moteur de performance éducative et économique. L'importance cruciale des compétences non-cognitives (comportementales et sociales) pour la réussite. La nécessité de réformer le système éducatif français pour développer ces compétences et réduire les inégalités.

Points Clés et Faits Importants :

Lien entre Équité et Performance : Les enquêtes internationales comme PISA (couvrant environ 80 pays) démontrent que les systèmes éducatifs les plus équitables (ceux avec les moins d'inégalités socio-économiques entre élèves) sont également les plus performants.

Citation : "...il existe des travaux qui montrent que les systèmes éducatifs les plus équitables donc ceux qui ont le moins de d'inégalités entre entre les élèves selon leur régime social sont également les plus performants sur l'ensemble des pays qui passent les tests pizza c'est à dire 80 pays à peu près donc on voit que l'équité dans l'éducation va plutôt de concert avec la performance et l'excellence dans l'éducation..."

Impact Économique de l'Éducation : L'équité et la performance éducatives ont des effets positifs avérés sur l'économie. Les "rendements de l'éducation" (gains privés et publics liés à une meilleure éducation) sont largement documentés dans la littérature économique, influençant positivement les salaires, la croissance et l'innovation.

Citation : "...ce qui est ensuite entraîne des effets évidemment positifs sur l'économie puisque les rendements de l'éducation c'est à dire les gains privés et public liés à plus d'éducation sont largement démontrés dans la littérature économique à la fois sur les salaires mais aussi sur la croissance l'innovation donc la performance économique."

Définition des Compétences Comportementales : Elles se rapportent à la qualité du rapport à soi. Cela inclut : La confiance en soi.

Un état d'esprit de développement (optimisme quant à la progression et la réussite).

L'autodiscipline et le contrôle de soi (capacité à différer la gratification pour des bénéfices futurs).

Citation : "alors les compétences comportementales ça réfère à tout ce qui est rapport à soi c'est-à-dire la qualité du rapport à soi à la fois la confiance en soi évidemment un état d'esprit de développement c'est à dire une forme d'optimisme par rapport à ses chances de progression ces chances de réussite également tout ce qui va être de l'ordre de la l'autodiscipline et le contrôle de soi donc la capacité à réfréner des désirs immédiats pour faire des efforts qui amèneront des bénéfices futurs plus importants..."

Définition des Compétences Sociales :

Elles se rapportent à la qualité du rapport aux autres. Cela inclut : * La coopération. * La confiance. * La tolérance et le respect des différences. * Le sentiment d'appartenance (faire partie d'une équipe, se sentir soutenu et soutenir les autres).

Citation : "...les compétences sociales vont référer au rapport aux autres à la qualité du rapport aux autres donc à la coopération à la confiance à la capacité de tolérance de respect des différences et puis aussi au sentiment d'appartenance c'est-à-dire au sentiment de faire partie d'une équipe de se sentir soutenu par les autres et de soutenir les autres..."

Impact des Compétences Non-Cognitives sur la Réussite : Des études importantes menées depuis environ une décennie démontrent l'impact causal significatif des compétences sociales et comportementales sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle.

Citation : "oui elle contribue très nettement à la réussite scolaire il y a des études très importantes maintenant depuis une décennie à peu près sur le rôle le l'impact causal des compétences sociales et des compétences comportementales sur la réussite scolaire également sur l'insertion professionnelle a réussi scolaire donner..."

Importance Égale à l'Intelligence (QI) : L'importance de ces compétences est au moins égale à celle de l'intelligence mesurée par le quotient intellectuel (QI). Elles ont été longtemps négligées et doivent être remises au cœur du système éducatif.

Citation : "...on sait que ce sont des compétences qui agissent au moins autant que l'intelligence donc mesurée par exemple le quotient intellectuel l'importance de ces compétences est au moins égale à l'intelligence et c'est quelque chose qui a été longtemps négligé et qu'il faut justement remettre au coeur du système éducatif puisque les travaux ont démontré leur importance."

Déficit en France : Les élèves français présentent un "très fort déficit" en compétences sociales et comportementales.

Citation : "...les élèves français se démarquent par un très fort déficit en compétences sociales et comportementale donc il faut modifier les pratiques pédagogiques également les pratiques parentales pour aider à développer ses compétences qui aujourd'hui manque cruellement aux élèves français."

Recommandations de Réforme : Pour développer ces compétences et réduire les inégalités, trois recommandations principales sont formulées :

Formation des Enseignants : Intégrer de manière significative le développement des compétences sociales et comportementales dans la formation initiale et continue des enseignants.

Citation : "La première c'est lié à ce que je viens d'écrire c'est une formation des enseignants qui incorporent de manière importante ce qui n'a pas tout le cas aujourd'hui le développement des compétences sociales et comportementales donc une formation continue et une formation initiale où on forme les enseignants aux pratiques pédagogiques qui permettent de développer ses compétences sociales et comportementsales parce que ça a un potentiel de réduction des inégalités sociales agricoles très important..."

Réforme de l'Orientation et des Aides Financières : Améliorer l'accompagnement à l'orientation pour lutter contre l'autocensure et les biais, et réformer les aides financières pour les étudiants d'origine modeste afin de favoriser l'accès à l'enseignement supérieur.

Citation : "...la deuxième recommandation de mon point de vue d'après les travaux de recherche c'est de changer de réformer l'accompagnement à l'orientation et les aides financières qui sont apportées aux enfants d'origine modeste pour l'enseignement supérieur on cède après les travaux de recherche que l'orientation n'est pas encore suffisamment favorable à l'égalité des chances beaucoup d'autocensure beaucoup de biais dans la perception de ses compétences donc ça c'est quelque chose sur lequel il faut réformer l'accompagnement également les aides qui ont démontré un effet positif sur l'accès à l'enseignement supérieur..."

Promotion de la Mixité Sociale : Encourager la mixité sociale dans les établissements, particulièrement en maternelle et en primaire, car elle a des effets positifs sur les performances scolaires, le bien-être social et la cohésion sociale à l'âge adulte.

Citation : "...la troisième recommandation réfère à la mixité sociale dans les établissements surtout au niveau de l'école maternelle et au niveau de l'école primaire où on sait d'après les travaux de recherche que la mixité sociale a un jeune âge à des effets positifs non seulement sur les performances scolaires mais également sur les le bien-être social et les attitudes de cohésion sociale à l'âge adulte."

En résumé, le document souligne l'importance fondamentale de l'équité et du développement des compétences non-cognitives (sociales et comportementales) pour améliorer à la fois la performance éducative et l'égalité des chances en France, et propose des pistes de réforme concrètes pour y parvenir.

Note d'Information : Les Parcours Éducatifs dans l'Académie de Nantes Source : Extraits du document "guide-acad-parcours-educatifs-nantes.pdf"

Date de publication : Non spécifiée, mais mentionne la loi de refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013.

Public cible du document : Personnels d’encadrement des premier et second degrés, et enseignants.

Objectif du document : Fournir des pistes de mise en œuvre réalistes et respectueuses de l’esprit des textes concernant les parcours éducatifs.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Le document met en lumière l'importance et la mise en œuvre des parcours éducatifs, une obligation découlant de la loi de refondation de l’école de la République de 2013.

Ces parcours visent à offrir à chaque élève un cheminement cohérent et personnalisé tout au long de sa scolarité, en s'appuyant sur quatre domaines fondamentaux : l'avenir, la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, et la santé.

1. Fondement Législatif et Objectifs des Parcours Éducatifs :

• La mise en place de quatre parcours éducatifs est une obligation légale issue de la loi du 8 juillet 2013.
• "Permettre à tout élève de construire quatre parcours éducatifs est un attendu de la loi de la refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013."
• Ces parcours ont pour but de renforcer l’ambition des élèves et de leur permettre de construire une culture personnelle sans discrimination.
• "Ils visent à renforcer l’ambition de chacun et à lui permettre de construire une culture personnelle sans discrimination."
• Ils doivent permettre aux élèves de réaliser un cheminement progressif, basé sur des expériences vécues pendant les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.

2. Nature et Construction des Parcours :

• Un parcours éducatif est défini comme à la fois :
• Un chemin pour atteindre des objectifs fixés à l’avance.
• Un processus guidé et progressif, permettant la découverte, l'expérimentation, la mobilisation, le développement et le renforcement des compétences.
• "Un parcours c’est, d’une part, un chemin que l’élève emprunte pour atteindre des objectifs fixés à l’avance, et d’autre part, un processus guidé et progressif, construit pour offrir à chaque élève la possibilité, par la découverte et l’expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences."
• La construction des parcours doit se faire pour et avec l’élève, en tenant compte de son point de vue et de celui de l'adulte accompagnateur.
• Les parcours s’ancrent dans les enseignements, mais les dépassent en s'intéressant aux projets qui ont du sens pour l'élève et en l'aidant à garder des traces de son cheminement, notamment à travers des outils comme FOLIOS.
• "Toutefois les parcours éducatifs dépassent la stricte entrée par discipline le temps d’une année scolaire ou même celui d’un cycle d’enseignement. Ils conduisent en effet les équipes à s’intéresser aux projets qui font sens pour l’élève relativement à ces quatre entrées et lui permettent de se construire tout au long de sa scolarité. Il s’agit donc aussi d’aider l’élève à garder des traces qui font sens pour lui, concrétisent le chemin parcouru et l’aident à lier entre eux les divers projets pédagogiques menés tout au long de la scolarité. Des outils tel FOLIOS permettent cette personnalisation."

3. Pilotage et Mise en Œuvre :

• La mise en œuvre des parcours éducatifs requiert un pilotage pédagogique affirmé de la part de l'IEN, du directeur d'école ou du chef d'établissement. Ce pilotage vise à assurer la cohérence, faciliter les partenariats et offrir des opportunités pour renforcer la cohérence des enseignements pour l'élève et sa famille.
• "Mettre en œuvre les parcours éducatifs induit un pilotage pédagogique affirmé. L’IEN de la circonscription, le directeur de l’école ou le chef d’établissement donne l’impulsion, sensibilise à la cohérence d’ensemble, facilite les partenariats. Ce pilotage a pour objectif d’offrir l’opportunité d’inscrire les enseignements dans une cohérence encore plus forte pour l’élève et sa famille."
• Les parcours doivent être programmés au niveau de l'établissement, en lien avec les priorités du projet d'école ou d'établissement.
• Il est essentiel de favoriser la continuité et la cohérence entre les activités menées en classe et les actions proposées dans le cadre des projets.
• Les équipes pédagogiques doivent réfléchir aux stratégies pour accompagner les élèves dans la réflexivité, la distanciation et la construction d’un regard critique.

4. L'Élève Acteur de Ses Parcours :

• L'élève est placé au centre de la construction de ses parcours. Il est amené à observer, explorer, chercher, exprimer, témoigner, collaborer, coopérer, prendre conscience et donner du sens.
• "L’élève acteur Une organisation pour rendre l’élève acteur de ses parcours Il observe, explore, cherche, exprime ou témoigne de ce qu’il fait. Il collabore ou coopère avec ses pairs afin de mesurer le chemin parcouru et d’identifier celui qui reste à parcourir. Il prend conscience et donne du sens. Il entretient son intérêt et sa motivation."
• L'élève acquiert progressivement des connaissances et des compétences qui s'accumulent tout au long de son cheminement.

5. Enjeux des Parcours Éducatifs :

• Les parcours éducatifs sont fondés sur les enseignements disciplinaires et transversaux et, pour l'école et le collège, sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
• Ils participent au parcours de réussite de l’élève, en lui permettant d’appréhender le monde, de l’interroger et d’y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable.
• "Réussir son parcours scolaire c’est, pour l’élève, être capable d’appréhender le monde dans lequel il vit, l’interroger, se l’approprier, y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable."
• L'épreuve orale du DNB permettra à l'élève d'exposer ses intérêts, ses pratiques et ses engagements dans la réalisation des parcours éducatifs.

6. Articulation Temps Scolaire, Périscolaire et Extrascolaire :

• Les parcours éducatifs se déploient sur les trois temps de l'élève : scolaire, périscolaire et extrascolaire, en assurant continuité, cohérence et équité.
• Ils mobilisent différentes modalités : les enseignements, les projets et les partenariats.

7. Rôle Essentiel des Partenariats :

• Les partenariats sont considérés comme le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours, qu'ils soient institutionnels, avec les collectivités territoriales, les milieux professionnels, les organismes spécialisés ou les mouvements associatifs.
• "Les partenariats sont le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours."
• La complémentarité des approches et la diversité des modalités offertes par les partenaires permettent à chacun de trouver sa place.
• L'élaboration concertée des projets entre l'équipe pédagogique et les partenaires assure la cohérence des actions.
• La prise en compte de l'ancrage territorial de l'établissement est indispensable.

8. Implication des Parents et des Familles :

La mise en œuvre des parcours éducatifs est une occasion de rapprocher les parents et les familles du monde scolaire et de leur donner une place importante dans l'accompagnement de leurs enfants.

9. Distinguer Projets et Parcours :

Le projet est un ensemble articulé d'objectifs, de méthodes et de moyens dans une temporalité déterminée. Le parcours est l'ensemble de projets articulés, cohérents et diversifiés, réalisés sur une temporalité longue (cycle d'enseignement, scolarité obligatoire, parcours de vie). "Ce sont les projets, différents et variés, et les expériences vécues qui constituent le parcours. Chaque projet est une étape dans le parcours pour atteindre les objectifs fixés. C’est la temporalité des actions et donc le cadre qui permet de distinguer le projet du parcours."

10. Méthodologie de Construction des Parcours :

• Le document propose des étapes pour construire les parcours :
• Inventorier les actions existantes et les acquis.
• Identifier les axes de complémentation.
• S'interroger sur les méthodes et les approches pédagogiques.
• Concevoir et mettre en œuvre des projets équilibrés et progressifs.

11. Évolution de la Posture de l'Enseignant :

La mise en œuvre des parcours nécessite une évolution de la posture traditionnelle de l'enseignant, qui devient davantage un accompagnateur et un guide pour aider les élèves à établir des liens et à développer leur réflexivité.

12. Outil Numérique FOLIOS :

L'outil numérique FOLIOS est mentionné comme un moyen pour l'élève de personnaliser son parcours en collectant, mutualisant et mettant en forme ses expériences scolaires et personnelles, avec l'aide des adultes.

13. Les Quatre Parcours :

• Le document réaffirme l'existence des quatre parcours : Avenir, Citoyen, Éducation Artistique et Culturelle, et Santé.
• En conclusion, ce document académique souligne l'importance d'une approche globale et concertée pour la mise en œuvre des parcours éducatifs, plaçant l'élève au centre de son apprentissage et favorisant la cohérence entre les différents temps et espaces éducatifs, grâce à une collaboration étroite entre les équipes pédagogiques, les partenaires et les familles.

Briefing Doc : "Le parcours de l'élève au périscope" Source : Excerpts from the radio show "Le parcours de l'élève au périscope"

Date de diffusion : 11 mars 2025

Participants :

• Jean-Marc Moulet : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche
• Philippe Montoya : IEN en scolarisation des élèves en situation de handicap, conseiller technique école inclusive du recteur de l'académie de Toulouse
• Patrick Avogadro : Personnel de direction, Lycée professionnel Les Grippeaux (académie de Poitiers)
• Noémie Olympio : Enseignante-chercheuse sur les trajectoires des élèves (LEST CNRS, Université Aix-Marseille)
• Raphaël Mata Duvignot : Présentateur de la minute juris
• Thème principal : Le parcours de l'élève, ses enjeux, les dispositifs d'accompagnement, les inégalités et les perspectives.

Structure de l'émission (d'après l'extrait) :

• Enjeux autour du parcours de l'élève : Définition, étapes clés, accompagnement du système éducatif, objectifs au-delà de l'insertion professionnelle, influence du territoire et position de la recherche.
• Minute Juris : Présentation des cadres légaux et administratifs du parcours de l'élève (socle commun, redoublement, orientation, classes et groupes spécifiques).
• Témoignages de terrain (Table ronde) : Expériences dans le premier et second degré, forces du système, enjeux territoriaux, discriminations, découverte des métiers, inclusion des élèves en situation de handicap, formation des enseignants et partenaires.
• Minute Bibli : Présentation de ressources bibliographiques.

Principaux thèmes et idées clés :

1. Définition et complexité du parcours de l'élève :

• Le parcours de l'élève englobe "tout ce qu'un élève va vivre à l'intérieur de l'école à l'extérieur de l'école pour se construire réussir son orientation et arriver à une insertion professionnelle la meilleure possible." (Jean-Marc Moulet)
• Il existe une distinction avec les "parcours éducatifs" (réforme de 2008) qui sont plus axés sur les éducations transversales, au sein desquels figure le "parcours avenir", central pour l'orientation au collège.
• Le parcours est différencié selon les niveaux (primaire, collège, lycée), avec des dispositifs spécifiques pour accompagner les difficultés (plans personnalisés au primaire, SEGPA au collège, spécialisations au lycée).
• Au lycée (surtout professionnel), l'éventail des parcours s'élargit avec des secondes thématiques et des possibilités d'approfondissement ou d'immersion professionnelle en terminale. Le lycée général et technologique offre une multiplication des choix de disciplines et de couplages.
• Le système éducatif accompagne via des heures dédiées à l'orientation dès la 4ème, l'accompagnement personnalisé au lycée et le rôle des équipes éducatives et des psychologues de l'Éducation nationale.

2. Objectifs multiples du parcours :

• L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la "fabrication de citoyens qui soient heureux" et la "diversification des possibles". (Jean-Marc Moulet)
• Il s'agit de lutter contre le déterminisme social et les pressions de genre en élargissant le "panel des possibles" pour que les élèves se révèlent dans ce qui est le meilleur pour eux.
• Le socle commun assure l'acquisition des compétences nécessaires à l'orientation pour tous les citoyens à la fin de la scolarité obligatoire.

3. Personnalisation et choix :

• L'idée est d'avoir un parcours "le plus personnalisé proche des envies possibles des jeunes". (Jean-Marc Moulet)
• L'offre de choix est aujourd'hui beaucoup plus large qu'auparavant, correspondant à une plus grande diversité de profils.
• La valorisation du lycée professionnel est un enjeu éducatif et économique fort, en lien avec les besoins du marché du travail.

4. Influence du territoire et mobilité :

• La proximité du secteur économique influence l'orientation. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions (loi de 2018) pour tenir compte des enjeux économiques locaux et favoriser la mobilité régionale.
• La mobilité des élèves est centrale, et informer sur les opportunités régionales peut engager certains élèves à s'y orienter.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) sont des leviers importants pour lutter contre les inégalités culturelles et favoriser la mobilité dès le primaire.
• Des initiatives comme les cordées de la réussite et les internats d'excellence visent à pallier les inégalités territoriales et à élever les ambitions des élèves.

5. Le regard de la recherche : Inégalités et déterminismes :

• La notion de parcours renvoie aux "périodes charnières" (aménagements précoces, premiers paliers d'orientation en 3ème et seconde). (Noémie Olympio)
• Malgré la volonté d'uniformité (tronc commun), le système est marqué par des "éléments d'inégalité" et un fort "déterminisme scolaire et social des trajectoires".
• La performance scolaire en fin de primaire est un bon prédicteur des possibilités futures. L'orientation est socialement marquée (à performance égale, un enfant de parents diplômés du supérieur a plus de chances de faire un bac général).
• Les données de la DEP (panel d'élèves) montrent l'importance du "capital informationnel des familles", du "niveau d'aspiration des familles" et du "maintien des aspirations" (phénomène de "refroidissement des aspirations" parfois non lié à la performance scolaire).
• La "représentation de l'utilité des diplômes" est également inégalement répartie et corrélée à la résilience scolaire.
• Le système actuel, avec des aménagements précoces (comme la SEGPA), peut rendre les trajectoires "peu réversibles" et socialement marquées.
• Le "capital informationnel" se constitue par la catégorie socio-professionnelle, la représentation du monde, le rapport à la mobilité et les "stratégies éducatives des parents" (plus ou moins "opérantes").

6. Cadre légal et administratif (Minute Juris) :

• L'article L 111-1 du code de l'éducation garantit l'organisation des parcours en fonction des élèves.
• Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (défini par la loi de 2005 et refondé en 2013) est au cœur du système et évalué à la fin de chaque cycle.
• Le redoublement est un dispositif rare et exceptionnel (codifié à l'article L 31-7), privilégiant des stratégies de prévention et d'accompagnement. Il est interdit en maternelle. La décision fait l'objet d'un dialogue avec les familles et peut être contestée.
• L'orientation scolaire (articles L331-7 et D331-31) est encadrée par des voies définies par arrêté ministériel et implique un dialogue entre familles et équipes pédagogiques. En cas de désaccord, une procédure de recours existe.
• Des classes et groupes spécifiques (article D 332-5), comme les SEGPA (article D 332-7) et les ULIS (article L12-1), permettent un parcours différencié pour répondre aux besoins des élèves, y compris en situation de handicap. La différence de traitement basée sur les besoins n'est pas considérée comme une rupture d'égalité.
• Le principe de mutabilité du service public d'éducation implique une innovation et un ajustement continu des pratiques pédagogiques.

7. Témoignages de terrain et solutions :

• Les parcours diffèrent déjà au primaire en fonction du territoire et des projets menés (y compris le temps périscolaire). La distance au collège et au lycée impacte également les parcours.
• Les projets éducatifs de territoire (PEDT) et le regroupement de collectivités sont essentiels pour offrir des opportunités culturelles et de mobilité.
• Les cordées de la réussite lient les collèges à des grandes écoles pour susciter l'ambition. Les internats d'excellence lèvent l'obstacle de la distance.
• Les campus des métiers d'excellence (CMQ) favorisent la mobilité et le lien avec l'économie des territoires, en produisant des ressources pour les collèges (jeux, plateformes numériques, accueil).
• Il est crucial de travailler sur l'ouverture du champ des possibles et le capital informationnel sans paternalisme, en s'appuyant sur des données fiables (taux d'employabilité, mobilité professionnelle).
• La découverte des métiers dès la 5ème (voire plus tôt, comme dans les pays anglo-saxons) est essentielle pour contrer les déterminismes. La rencontre avec des professionnels a un impact déterminant (l'exemple d'une heure d'intervention d'une scientifique sur l'orientation des filles).
• Des actions locales (forums des métiers, visites d'entreprises, mini-stages, stages de seconde) permettent aux élèves de découvrir la diversité des professions.
• Le soutien au parcours dans les lycées professionnels (ateliers CV, rencontres avec des professionnels et anciens élèves) vise à faciliter l'insertion et la poursuite d'études. Le parcours différencié en fin d'année permet des stages de professionnalisation ou des ateliers de préparation à la vie étudiante.
• La formation d'initiatives locales (FIL) rapproche les enseignants des différents niveaux pour harmoniser les attentes.

8. Inclusion des élèves en situation de handicap :

• La mobilité est un enjeu crucial, nécessitant des outils spécifiques (applications d'aide au déplacement).
• L'ambition pour ces élèves doit être élevée (faible taux en lycée général et technologique). Il existe un "plafond de verre" à faire sauter.
• Les universités et grandes écoles développent une forte dynamique inclusive (référents handicap, aménagements). La convention "A tout pour tous" à Toulouse et les initiatives pour les étudiants avec TSA sont des exemples.
• Des plateformes d'accompagnement à l'inclusion professionnelle sont mises en place.
• La connaissance des dispositifs par les enseignants est fondamentale. L'action "Enseignement supérieur et handicap, c'est possible" vise à informer.

9. Formation des enseignants et partenaires :

• Les psychologues de l'Éducation nationale et les CIO ont un rôle central.
• Il est important d'associer les médecins de l'Éducation nationale pour anticiper les contre-indications dans certaines filières professionnelles.
• La région (information, orientation mobile), l'ONISEP (compétences à s'orienter, plateforme "Avenir"), les professeurs principaux et les DDFPT (en lycée professionnel) sont des partenaires clés.
• Le travail en équipe et en réseau (campus des métiers et des qualifications) est essentiel.
• Il faut renforcer les partenariats entre le collège et le lycée, ainsi qu'avec l'enseignement supérieur (continuum Bac-3 / Bac+3).
• La gestion algorithmique de l'orientation peut alimenter l'autocensure, nécessitant une meilleure explicitation des stratégies et des accompagnements pour les élèves les moins favorisés.
• Le bureau des entreprises dans les lycées professionnels renforce le lien avec le monde du travail. Le réseau associatif peut apporter une expertise complémentaire.
• Il est important de lier le stage de seconde aux expériences vécues au collège.

Conclusion et perspectives (Jean-Marc Moulet) :

• Le système éducatif évolue pour faciliter et mieux accompagner les parcours, en aidant les familles les plus fragiles.
• L'objectif ne doit pas être uniquement l'insertion professionnelle, mais aussi la formation à la mobilité professionnelle et à la plasticité face aux évolutions du marché du travail.
• La question du décrochage scolaire, souvent lié à des difficultés d'orientation, pourrait faire l'objet d'une prochaine table ronde.

Ressources bibliographiques (Minute Biblie) :

Rapport de l'Inspection générale sur la découverte des métiers au collège (mai 2024).

Articles de Noémie Olympio sur l'orientation en lycée professionnel, les aspirations et le capital social et culturel.

Site de l'ONISEP et plateforme "Avenir".

Voici un sommaire de la vidéo "Le parcours de l'élève au périscope" avec des indications temporelles approximatives basées sur la structure du transcript :

• [0:00 - 1:30] Introduction : Présentation de l'émission "Au Périscope" consacrée au parcours de l'élève, des intervenants (Jean-Marc Moulet, Philippe Montoya, Patrick Avogadro, Noémie Olympio) et du déroulement de l'émission (enjeux puis témoignages, séparés par la minute juris).

• [1:30 - 3:20] Définition et enjeux du parcours de l'élève : Jean-Marc Moulet définit le parcours de l'élève comme tout ce qu'un élève vit à l'intérieur et à l'extérieur de l'école pour se construire, réussir son orientation et son insertion professionnelle. Il distingue cela des parcours éducatifs et souligne l'importance du parcours Avenir au collège.

• [3:20 - 4:55] Différentes étapes du parcours : Évolution du parcours de l'élève de l'école primaire (soutien en classe) au collège (structures spécifiques comme les SEGPA, options) et au lycée (diversification des parcours au lycée professionnel et général/technologique).

• [4:55 - 6:40] Accompagnement et objectifs du système éducatif : Le système éducatif accompagne les élèves dès la 4ème avec des heures d'orientation et un accompagnement personnalisé. L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle mais aussi la formation de citoyens heureux et la diversification des possibles en tenant compte de l'origine sociale et des pressions de genre. Le socle commun inclut les compétences à s'orienter.

• [6:40 - 8:15] Évolution des choix et enjeux économiques : Comparaison du nombre de filières aujourd'hui par rapport au passé, valorisation du lycée professionnel et liens avec les enjeux économiques et les métiers en tension. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions pour tenir compte des spécificités économiques locales.

• [8:15 - 9:55] Position de la recherche sur le parcours de l'élève : Noémie Olympio présente la vision de la recherche, axée sur les périodes charnières (aménagements précoces, 3ème et seconde) et la spécificité française d'un tronc commun jusqu'à 15 ans. Elle souligne les limites de cette uniformité et le déterminisme scolaire et social des trajectoires.

• [9:55 - 13:05] Le panel de la DEP et les inégalités : Présentation du panel d'élèves de la DEP et des variables intéressantes : capital informationnel des familles, niveau d'aspiration et maintien des aspirations. Le phénomène de "refroidissement des aspirations" est mis en évidence, non toujours lié à la performance scolaire. Inégalités liées à la représentation de l'utilité des diplômes.

• [13:05 - 14:20] Question sur l'évolution du tronc commun et le capital informationnel : Discussion sur un éventuel recul de l'âge du tronc commun et explication de la constitution du capital informationnel des familles (catégorie socio-professionnelle, rapport à la mobilité, stratégies éducatives).

• [14:20 - 21:00] Minute Juris (Raphaël Mata duvignot) : Présentation des dispositifs administratifs qui ponctuent juridiquement le parcours de l'élève : socle commun de connaissances, compétences et de culture (article L 111-1), redoublement (article L 31-7, D 321-6, D 331-62), orientation scolaire (article D 331-2, L331-7, D331-31, D331-34), et classes et groupes spécifiques (article D 332-5, D 332-7, L12-1). Conclusion sur l'importance de l'adaptation du système.

• [21:00 - 25:05] Table ronde - Expériences de terrain et inégalités territoriales : Patrick Avogadro évoque l'impact du territoire sur le parcours dès le primaire et les synergies avec les collectivités. Philippe Montoya souligne le rôle des projets éducatifs de territoire, des cordées de la réussite et des internats d'excellence pour lutter contre les inégalités et favoriser la mobilité. Exemple de l'action "écolier citoyen" à Toulouse.

• [25:05 - 27:15] Forces nationales et mobilité : Jean-Marc Moulet présente les campus des métiers d'excellence (CMQ) comme un levier pour la mobilité et le lien avec l'économie locale, produisant des ressources pour les collèges.

• [27:15 - 30:25] Enjeux liés au territoire (suite) et gommer les discriminations : Noémie Olympio développe les enjeux liés aux inégalités sociales et spatiales, le rôle du niveau de diplôme des parents sur la mobilité et les dispositifs comme les internats d'excellence et les cordées de la réussite. Elle met en garde contre la notion d'élève méritant et la rhétorique néolibérale. Jean-Marc Moulet aborde l'importance d'une découverte précoce des métiers dès la 5ème et cite des exemples d'actions menées dans les collèges pour élargir l'éventail des possibles et favoriser la mobilité.

• [30:25 - 34:00] Découverte des métiers dans les établissements professionnels : Patrick Avogadro décrit les actions mises en place dans son lycée professionnel pour élargir les perspectives des élèves : découverte des métiers des parents, immersions en entreprise, mini-stages, stage de 3ème et stage de seconde. Objectif de passer de 15 à 45 métiers connus.

• [34:00 - 37:00] Inclusion des élèves en situation de handicap et poursuite d'études : Philippe Montoya aborde les difficultés spécifiques de mobilité pour les élèves en situation de handicap et les initiatives pour favoriser leur autonomie. Il souligne le faible taux de poursuite d'études dans le supérieur et les actions menées au niveau de l'académie de Toulouse pour l'inclusion dans l'enseignement supérieur et professionnel.

• [37:00 - 42:00] Découverte des métiers (suite) et formation des acteurs : Patrick Avogadro évoque le "soutien au parcours" et le parcours différencié en lycée professionnel, ainsi que les rencontres avec des professionnels et d'anciens élèves. Jean-Marc Moulet insiste sur l'impact déterminant de la rencontre avec des professionnels et cite une étude sur l'orientation des filles vers les sciences. Exemples d'actions locales. Noémie Olympio met en garde contre le paternalisme et le "refroidissement des aspirations" et souligne l'importance de données fiables (CREDOC).

• [42:00 - 47:05] Partenaires pour l'accompagnement et formation des enseignants : Philippe Montoya présente les partenaires internes (psychologues EN, CIO, IEN) et externes (médecins EN, région, ONISEP). Il insiste sur la co-éducation avec les familles. Patrick Avogadro cite les professeurs principaux et les DDFPT. Jean-Marc Moulet évoque les compétences à s'orienter de l'ONISEP et la plateforme "Avenir", ainsi que les bureaux des entreprises et les associations. Noémie Olympio souligne l'importance du travail en équipe et en réseau (CMQ), la collaboration collège-lycée et lycée pro-enseignement supérieur, et l'impact de la gestion algorithmique sur l'autocensure.

• [47:05 - 51:00] Conclusion et perspectives : Jean-Marc Moulet résume les points clés, soulignant la tendance à faciliter et accompagner les parcours, l'importance de ne pas se limiter à l'insertion professionnelle, la nécessité de développer la plasticité et l'enjeu du décrochage scolaire.

• [51:00 - 54:00] Minute Biblie (Sylven Paul) : Présentation de ressources bibliographiques : rapports de l'Inspection générale (notamment sur la découverte des métiers au collège par Jean-Marc Moulet), articles de Noémie Olympio, et le site de l'ONISEP avec la plateforme "Avenir".

• [54:00 - Fin] Conclusion de l'émission et remerciements.

Les points suivants résument les informations importantes du live de l'Académie de Grenoble sur l'orientation post-bac, en mettant l'accent sur les conseils et les ressources disponibles pour les étudiants:

• Rôle des Centres d'Information et d'Orientation (CIO) Les CIO sont des lieux d'accueil ouverts à tous les publics, y compris les jeunes scolarisés et les adultes, offrant un accompagnement personnalisé dans la réflexion sur l'orientation. Ils mettent à disposition de la documentation de l'ONISEP et du CIDJ, accessible en consultation libre ou en prêt.

• Psychologues de l'Éducation Nationale (PsyEN) Les PsyEN, anciennement conseillers d'orientation psychologues, sont des psychologues formés au système éducatif et à l'orientation. Ils offrent un accompagnement bienveillant et sans jugement, aident à identifier les points forts, les centres d'intérêt, et les compétences des étudiants, et informent sur les différentes voies de formation et les secteurs professionnels.

• Importance de la connaissance de soi et de l'information Il est essentiel de bien se connaître (qualités, compétences, centres d'intérêt) et de s'informer sur les formations et les métiers. Les PsyEN peuvent aider à travers des questionnaires d'intérêt, mais soulignent que ces outils ne sont pas des solutions miracles.

• Parcoursup comme ressource d'information Parcoursup est une mine d'or d'informations sur les formations : présentation, apprentissage, matières enseignées, critères d'analyse des candidatures, taux de bacheliers recrutés, etc.. Il est possible de consulter Parcoursup même sans l'utiliser pour postuler, et ce dès la seconde.

• Journées portes ouvertes Les journées portes ouvertes sont des occasions importantes pour se familiariser avec les lieux, discuter avec les étudiants et les professeurs, et poser des questions. Les dates de ces événements sont disponibles sur Parcoursup et les sites des CIO.

• Ne pas rester seul et oser demander de l'aide Il est important de ne pas rester isolé face aux questions d'orientation et de solliciter l'aide des PsyEN, que ce soit au CIO ou dans les établissements scolaires. Les parents peuvent également prendre rendez-vous.

• Droit à l'erreur et réorientation L'orientation est un processus qui peut nécessiter du temps, et il est normal de changer d'avis ou de se tromper de voie. La réorientation est possible, et il existe des passerelles entre les formations. Se tromper une fois peut même renforcer la motivation à mieux s'informer par la suite.

• Ressources en ligne Plusieurs ressources en ligne sont disponibles, telles que la plateforme Avenir, le site de l'ONISEP (avec ONISEP TV), et le site Côté Formation pour la région Auvergne-Rhône-Alpes.

• Dépasser les idées reçues et les conseils Il est important de tenir compte des conseils de l'entourage, mais la décision finale revient à l'étudiant. Il ne faut pas s'autocensurer ni prendre pour argent comptant les idées reçues sur les formations et les métiers.

• Spécialités au lycée et orientation Le choix des spécialités au lycée peut être important pour certaines formations scientifiques, mais il existe des solutions de remise à niveau pour les étudiants qui souhaitent se réorienter vers ces domaines. Il ne faut pas se mettre trop de pression sur ce choix et se renseigner sur les attendus des formations visées.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe préparatoire TSI (Technologie et Sciences Industrielles), basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la classe préparatoire TSI".

Présentation générale

La classe préparatoire TSI est une prépa scientifique dédiée aux bacheliers STI2D et STL (spécialité SPCL). Elle a pour but de préparer les étudiants aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs.

Objectifs de la prépa TSI

• Aide à l'orientation
• Démystifier l'image de la prépa
• Préparer aux concours d'entrée des écoles d'ingénieurs
• Acquisition de connaissances et de compétences
• Découverte de soi à travers le travail, l'organisation et la gestion du stress
• Inculquer des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative

Immersion en prépa TSI

Des lycéens de terminale STI2D et STL ont la possibilité de participer à des immersions dans les classes de TSI pour découvrir le fonctionnement de la prépa et échanger avec les étudiants. Ces immersions permettent de :

• Réaliser des ateliers encadrés par des professeurs de TSI.
• Découvrir les matières enseignées en prépa.
• Comprendre l'ambiance de classe et les méthodes de travail.
• Se projeter et confirmer leur orientation.

Ateliers proposés lors des immersions

• Intelligence artificielle dans le domaine de la santé (prédiction de maladies)
• Modélisation de systèmes présents dans les salles de TSI (ouvre-portails, mixeurs, etc.)
• Mise en équation de la chute d'un objet (un Playmobil) pour illustrer les activités en sciences de l'ingénieur et en physique

Témoignages d'étudiants

• La charge de travail est plus importante qu'en terminale (1h30 à 2h de devoirs par soir).
• Il est important de trouver un équilibre entre le travail, les résultats et le temps de repos.
• La prépa permet de se découvrir à travers le travail et l'organisation.

Accès aux écoles d'ingénieurs après une prépa TSI

Plusieurs voies d'accès aux écoles d'ingénieurs sont possibles après une prépa TSI :

• Concours :
  • CCINP (Concours Commun INP) : donne accès à une soixantaine d'écoles. En 2024, 419 places sont réservées aux TSI.
  • Centrale Supelec : donne accès à une trentaine d'écoles. En 2024, 318 places sont proposées.
  • E3A-EPI (anciennement EPITA, IPSA, ESME)
  • SAEIV
• Dossier (pour des écoles en formation initiale ou en alternance)

Écoles d'ingénieurs par alternance

De plus en plus d'écoles d'ingénieurs proposent des formations en alternance, qui permettent de suivre des cours tout en travaillant et en percevant un salaire. L'alternance est basée sur la présentation d'un dossier.

Les Colles

La présence de colles est une plus-value qu'on ne retrouve qu'en prépa et pas en école. Les colles sont des interrogations orales d'une heure avec 3 étudiants et un professeur qui reprennent les éléments vus précédemment. Cela permet de conforter les compétences, les connaissances et de débloquer les étudiants.

Réorientation

En fin de première année, les étudiants ont la possibilité de se réorienter vers d'autres cursus (BTS, BUT, université, écoles sur dossier). La prépa TSI leur aura apporté des méthodes de travail, de l'autonomie et de la prise d'initiative qui leur seront utiles pour la suite de leurs études.

Conseils

• Se renseigner sur les possibilités et les taux de réussite des différentes voies d'accès aux écoles d'ingénieurs.
• Être stratégique dans ses choix d'orientation et prévoir un plan B.
• Être sérieux, volontaire, motivé et persévérant.
• Ne pas hésiter à contacter les établissements, les professeurs principaux et les psychologues de l'Éducation Nationale.
• Cadrer sa recherche d'entreprise et démarcher les entreprises sur LinkedIn.
• S'y prendre à l'avance dans sa recherche d'alternance.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la filière STI2D, basé sur la transcription de la vidéo "Les rendez-vous de la techno : Promotion de la série STi2D".

Présentation générale

La filière STI2D (Sciences et Technologies de l'Industrie et du Développement Durable) est un baccalauréat technologique destiné aux élèves intéressés par les sciences, la technologie, l'ingénierie et le développement durable. Cette filière met l'accent sur l'apprentissage par projet, le travail en équipe et la recherche de solutions à des problèmes concrets.

Accès à la filière

• Les élèves de 3e doivent obtenir un avis favorable pour passer en seconde générale et technologique.
• En fin de seconde, ils doivent obtenir un avis favorable du conseil de classe pour être admis en première technologique STI2D.

À qui s'adresse cette filière ?

Le bac STI2D s'adresse aux élèves qui:

• Aiment les sciences et la technologie.
• Sont intéressés par le métier d'ingénieur et l'industrie en général.
• Aiment travailler en groupe et sur des projets.
• Aiment trouver des solutions à des problèmes.
• Sont curieux et inventifs.

Compétences développées

Les élèves de STI2D développent des compétences solides en:

• Sciences et technologies.
• Ingénierie.
• Mathématiques.
• Créativité, approche design et innovation.

Secteurs d'activité

Après un bac STI2D, les élèves peuvent s'orienter vers des secteurs d'activité variés tels que:

• Bâtiment, travaux publics, architecture.
• Construction navale, maintenance, matériaux.
• Énergies renouvelables.
• Audiovisuel, informatique, télécommunications, numérique.
• Recherche et développement.

Poursuites d'études

Les principales voies d'études après un bac STI2D sont:

• BTS (Brevet de Technicien Supérieur) : formations de 2 ans, spécialisées et professionnalisantes. Plusieurs BTS sont proposés au lycée Louis-Vincent, comme CPI (Conception des Processus de Réalisation de Produits), CRSA (Conception et Réalisation de Systèmes Automatiques), CIRA (Contrôle Industriel et Régulation Automatique), électrotechnique (lycée Cormontaigne), FED fluides énergies domotique (Talange) et environnement nucléaire (Thionville).
• BUT (Bachelor Universitaire de Technologie) : formations de 3 ans, plus généralistes que les BTS, avec une insertion professionnelle ou une poursuite d'études possibles.
• Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) :
  • TSI (Technologie et Sciences Industrielles) : prépare aux écoles d'ingénieurs. Cette formation est notamment proposée au lycée Louis-Vincent.
  • ATS (Adaptation Technicien Supérieur) : Prépare les étudiants de BTS à intégrer une école d'ingénieur.
• Écoles d'ingénieurs : accessibles après une prépa ou directement après le bac pour certaines écoles.
• Licences universitaires : dans les domaines des sciences, de l'informatique, des mathématiques, etc., avec possibilité de poursuivre en master.

Spécialités en terminale

En classe de terminale, les élèves de STI2D doivent choisir une spécialité parmi les quatre suivantes:

• Architecture et Construction (AC) : Étude de l'architecture et de la construction.
• Énergie et Environnement (EE) : Étude des systèmes énergétiques et des enjeux environnementaux.
• Systèmes d'Information et Numérique (SIN) : Étude des systèmes informatiques et numériques.
• Innovation Technologique et Éco-conception (ITEC) : Étude de l'innovation et de la conception de produits respectueux de l'environnement.

Enseignement et projets

• L'enseignement en STI2D combine des cours théoriques, des travaux dirigés (TD) et des travaux pratiques (TP).
• Les élèves réalisent des projets concrets, souvent en groupe, qui leur permettent de mettre en application leurs connaissances et de développer leurs compétences. Par exemple, ils peuvent concevoir un robot suiveur de ligne, un système de gestion d'énergie, ou un générateur d'électricité pour ferme-portes.

Atelier de Fabrication (FabLab)

Les lycées proposant la filière STI2D disposent souvent d'un FabLab, un espace équipé de machines de fabrication numérique (découpe laser, imprimantes 3D, etc.). Les élèves peuvent y prototyper et réaliser leurs projets.

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