for - examples - closed source IP externalises cost - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

examples - closed source IP externalises cost - closed source circular economy is much more challenging than open source circular economy because - if inputs are kept secret and proprietary, reuse of End of life products are difficult to break down and reuse as input in a re-manufacturing process - closed IP creates fragmented and completing de facto standards that make interoperability impossible

*Comportamento de beneficiários de programas sociais Certamente não se tem hoje uma fita metríca para medir tal comportamento . Todavia, é notório o desvio de finalidade desses beneficios acontecem e em sua maioria por que não se deixa claro o sentido o sentido real da finalidade do programa! Programas esses, que no meu entendimento, deveriam ter data inicios e fim. Visto que a ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA, digo agora, o governo do mandato, tem como meta acabar com pobreza e isso só pode acontecer se acabar com o desemprego e com a mente cauterizada da população(Empreendedorismo), que gera renda e emprego. A população precisa ser liberta, entende que pode mais que isso, não se limitar a essa "distribuição de renda" que nos dias atuais tem aprisionados a muitos que acaba se limitando a essa "oferta" e deixando de avançar para um crescimento muito maior. *

for - trivia / history - Paris cafes - Cafe de Foy - The Storming of the Bastille was announced here

Sommaire minuté des temps forts du webinaire

0:00 - 5:00 Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Juliette Descroix et Jen Cuba se présentent et expliquent leur rôle au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, une association d'intérêt public, lutte contre le VIH et s'engage dans la prévention et la promotion de la santé, notamment pour les publics scolaires et les personnes en situation de vulnérabilité.
• L'accent est mis sur l'éducation à la sexualité, la prévention des consommations de drogues, les écrans, le bien-être et la santé mentale.

5:00 - 15:00 Importance de l'interactivité et des compétences psychosociales

• L'éducation complète à la sexualité vise à développer des compétences, des attitudes et des valeurs pour que chacun puisse décider et bien vivre sa sexualité.
• Une anecdote sur une expérience menée aux États-Unis en 1943 met en lumière l'efficacité de l'interaction et des discussions pour l'adoption de comportements souhaités. Les groupes de discussion se sont avérés dix fois plus efficaces que les conférences.
• Les formats interactifs, centrés sur les situations réelles des participants, sont plus efficaces que la simple transmission d'informations.

15:00 - 25:00 Les différentes postures professionnelles en animation

• Trois postures sont présentées : la facilitation, la formation et l'animation, illustrées par l'image d'un puzzle.
• L'importance de passer d'une posture à l'autre pour une animation plus efficace est soulignée.
• Des exemples de questions illustrant chaque posture sont donnés.

25:00 - 35:00 Analyse de campagnes de prévention et l'importance d'une approche positive

• Deux jeux d'affiches, l'un sur le VIH et l'autre sur le tabac, sont analysés pour illustrer différentes approches de prévention.
• Les affiches basées sur la peur sont comparées à celles qui encouragent et donnent du pouvoir aux individus.
• L'approche positive, axée sur l'empowerment, est mise en avant comme étant plus efficace.
• L'approche par la peur peut stigmatiser et éloigner des soins.

35:00 - 50:00 Définition et importance des compétences psychosociales

• Définition des compétences psychosociales : un ensemble de capacités cognitives, émotionnelles et sociales pour l'autonomisation et le bien-être.
• Leur importance pour l'adoption de comportements favorables à la santé et le développement personnel est soulignée.
• Elles sont divisées en trois catégories : cognitives, sociales et émotionnelles. Des exemples concrets sont donnés.
• Travailler sur ces compétences nécessite des interventions multiples et répétées dans le temps.

50:00 - 1:00:00 L'inclusion, un concept clé de l'approche du Crips

• L'inclusion et l'inclusivité, nées des luttes des personnes handicapées, féministes et séropositives, visent à une ouverture et une bienveillance active.
• Il est crucial d'avoir conscience de ses propres représentations et de les questionner pour une approche plus inclusive.
• Des exemples concrets, comme l'utilisation du pronom approprié, sont donnés pour illustrer l'inclusion en pratique.
• Des pistes concrètes pour une approche inclusive sont proposées, comme la connaissance des publics, l'analyse de son espace de travail et l'adaptation des projets.

1:00:00 - 1:10:00 Les thématiques abordées en éducation à la sexualité

• L'éducation à la sexualité couvre des thématiques biologiques, juridiques et sociales.
• Le Crips met l'accent sur la promotion de la santé, notamment le consentement, les relations interpersonnelles et les discriminations.
• L'importance du débat et de l'échange sur des sujets comme le consentement est mise en avant.

1:10:00 - 1:20:00 Guides et ressources pour construire une intervention

• Les principes directeurs internationaux de l'UNESCO sur l'éducation à la sexualité proposent des thématiques adaptées à l'âge.
• Le projet de programme de l'Éducation nationale sur l'éducation à la sexualité propose une trame pour les interventions en milieu scolaire.
• L'importance de s'appuyer sur ces recommandations pour la légitimité et la structuration des interventions est soulignée.

1:20:00 - 1:35:00 Posture professionnelle, valeurs et techniques d'animation

• Les valeurs clés pour l'animation : l'empathie, la confiance, l'authenticité et la suspension du jugement.
• L'importance d'incarner ces valeurs pour créer un climat de confiance et de respect est mise en avant.
• Techniques d'animation : questions ouvertes, écoute active, reformulation et importance de la réflexion plutôt que de la persuasion.
• Le guide "Parole de Pro" du Crips propose des conseils pour bien choisir ses mots et éviter les malentendus.

1:35:00 - 1:50:00 Méthodologie et déroulé d'une animation

• La courbe de l'attention et de la participation du groupe illustre le rythme d'une animation.
• Différentes phases sont proposées pour structurer l'animation : attirer l'attention, susciter l'enthousiasme, développer le cœur du sujet, retranscrire et conclure.

1:50:00 - 2:00:00 Le cadre de l'animation et sa co-construction avec le groupe

• Le cadre, co-construit avec le groupe, vise à protéger l'intimité, suspendre le jugement et respecter la parole de chacun.
• L'importance d'impliquer tous les participants, y compris les adultes présents, dans le respect du cadre est soulignée.
• L'adaptation du cadre en fonction du groupe et de la thématique est encouragée.

2:00:00 - Fin Conclusion et présentation des ressources du Crips

• La posture et la préparation sont les clés d'une animation réussie.
• Présentation de l'Animatek, des formations, des animations et des ressources en ligne du Crips.

Questions/Réponses

• Gestion des informations fausses ou inappropriées : relancer la question au groupe, questionner la source de l'information, se référer au cadre juridique si nécessaire.
• Importance de ne pas stigmatiser les opinions, même si elles sont différentes.
• La mixité en animation est privilégiée, sauf cas particuliers et en fonction de l'âge.
• Pas de diplôme spécifique requis pour animer des séances d'éducation à la sexualité, mais l'importance de la formation et de la connaissance de ses limites est mise en avant.
• La confidentialité est nuancée : il ne s'agit pas de tout garder secret, mais de respecter l'intimité et l'anonymat des personnes.
• En cas de problématiques particulières, comme le harcèlement, adapter le cadre et être attentif aux tensions au sein du groupe.
• Proposer des modes de participation variés pour permettre à chacun de s'exprimer.

Frente a este tema, Kraft-Buchman (2021) afirma que "en 2017, un grupo de investigadores descubrió que dos importantes colecciones de imágenes de investigación, incluida una respaldada por Microsoft y Facebook, muestran un sesgo de género predecible en su representación de actividades como cocinar y deportes. Por ejemplo, las imágenes de compras y lavado están vinculadas a las mujeres, mientras que las de entrenamiento y tiro están vinculadas a los hombres. De manera similar, los objetos de cocina, como cucharas y tenedores, están fuertemente asociados con las mujeres, mientras que el equipo deportivo para exteriores, como tablas de snowboard y raquetas de tenis, están fuertemente asociados con los hombres" (párr. 16).

Sommaire avec timestamps de "Enseignement 2024-2025 : Questions d’éducation (suite) 5"

Introduction et hommages (0:00 - 2:54)

• Le professeur Pierre-Michel Menger commence son cours en remerciant son équipe de recherche, notamment Colin Marchica et Colombe Saard, pour leur travail sur les mathématiques. [1, 2]
• Il remercie également André Deledic, co-fondateur du concours Kangourou des mathématiques, et ses fils, pour leur collaboration et l'accès aux données du concours. [3]
• Il mentionne Amandine Aftalion, mathématicienne et directrice de recherche CNRS, qui l'a mis en contact avec André Deledic. [4]

Le concours Kangourou : un aperçu (2:55 - 3:29)

• Le concours Kangourou est le plus grand concours français de mathématiques en termes de participation. [5]
• Il s'adresse à tous les niveaux scolaires, du CE2 à la terminale, et même au-delà. [5]
• Comparaison avec les tests internationaux (3:30 - 4:11)
• Le professeur souligne la différence entre la participation volontaire au concours Kangourou et la participation obligatoire aux tests internationaux comme PISA et TIMSS. [6]
• Il met en avant l'énergie "ludo-mathématique" que représente la participation au concours Kangourou. [7]
• L'importance des activités périscolaires (4:12 - 6:43)
• Le professeur insiste sur l'importance des activités périscolaires en complément de l'enseignement scolaire. [8, 9]
• Il cite le rapport Villani-Torossian (2018) qui met en avant la valeur des concours et clubs de mathématiques. [10]
• Il souligne l'importance de l'effort et du plaisir dans l'apprentissage des mathématiques. [11]

Analyse des résultats du concours Kangourou (6:44 - 1:07:14)

• Le professeur présente une analyse détaillée des données du concours Kangourou, notamment la distribution des scores, les taux de réussite et les stratégies des élèves. [12-17]
• Il met en évidence l'effet de l'entraînement sur les résultats des élèves. [18]
• Participation des établissements (1:07:15 - 1:35:12)
• Le professeur analyse la participation des établissements au concours Kangourou, en distinguant le public et le privé. [19-21]
• Il observe que les établissements privés s'investissent davantage dans le concours que les établissements publics. [22]
• Il présente un palmarès des 20 établissements ayant la plus forte participation au concours. [23, 24]
• Il analyse l'influence de la valeur scolaire des établissements (mesurée par le taux de mention au brevet) sur leur participation au concours. [25, 26]
• Participation et performance des filles et des garçons (1:35:13 - 2:00:46)
• Le professeur analyse les différences de participation et de performance entre les filles et les garçons au concours Kangourou. [27-29]
• Il observe un écart croissant entre les scores des garçons et des filles à mesure que la scolarité progresse. [30, 31]
• Il met en avant le rôle des "role models" féminins pour encourager la participation des filles aux mathématiques. [32]

Conclusion (2:00:47 - 2:00:59)

Le professeur conclut son cours en encourageant la participation aux activités mathématiques comme le concours Kangourou. [33]

Sommaire de la transcription avec timestamps

Introduction et principe du conseil d'élèves

• 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
• 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
• 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
• 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
• 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

• 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
• 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

Exemples de propositions et vote

• 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

Gestion des conflits et anecdotes

• 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

Fin du conseil et échanges de compliments

• 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

Partage de pratiques et importance du conseil

• 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
• 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

Fin de l'épisode

• 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.

Résumé avec Timestamps de la Transcription

La transcription fournie concerne un épisode du podcast "Être Prof" avec Evie Laversane, une enseignante qui utilise la gestion positive des comportements dans sa classe de maternelle. Voici un résumé avec timestamps des points clés :

Introduction et présentation d'Evie (0:01 - 2:30):

• La transcription débute avec un court échange en classe (0:01-0:11) qui met en avant la bienveillance entre les élèves.
• Le podcast "Être Prof" est introduit (0:13-0:36) comme une série audio où les enseignants partagent leurs pratiques quotidiennes.
• Evie Laversane, enseignante à l'école primaire des Haau-de-Vallière à Metz, est présentée (0:37-0:46).
• Evie explique son parcours professionnel et sa motivation pour l'enseignement (0:46-1:02).
• Elle souligne l'importance d'apprendre le vivre ensemble aux élèves dès le plus jeune âge (1:02-1:28) et critique l'approche autoritaire de certains établissements (1:28-1:30).
• Evie affirme que son objectif est d'aider ses élèves à transposer les compétences acquises en classe à l'extérieur (1:30-1:36).
• Un nouvel échange en classe (1:36-1:52) montre comment Evie encourage et félicite ses élèves pour leurs efforts.

La gestion positive des comportements (1:52 - 10:04):

• Le podcast aborde la gestion positive des comportements (1:52-2:08), une approche qui vise à encourager les comportements positifs plutôt que de punir les comportements négatifs.
• Evie est présentée comme un exemple concret de cette approche (2:05-2:11).
• Evie explique que la gestion positive des comportements est un travail de tous les instants qui vise à instaurer un climat de classe positif et à favoriser le vivre ensemble (2:36-4:01).
• Elle met l'accent sur la valorisation des compétences et des forces de chaque élève (4:05-4:36).
• Evie décrit son rituel d'accueil du matin où elle prend le temps de discuter individuellement avec chaque élève (4:44-6:04).
• Elle souligne l'importance de ce moment pour créer du lien avec ses élèves et gagner du temps par la suite (6:04-6:14).
• L'autonomie des élèves est mise en avant (6:14-6:21), ainsi que la confiance que leur accorde Evie (6:55-7:17).
• Evie utilise une métaphore de la plante pour expliquer l'importance de donner de l'espace aux élèves pour grandir (7:17-7:31).
• Le podcast décrit ensuite l'utilisation des "billets de fierté" (7:34-10:04), des petits cartons colorés qui valident des compétences comportementales.

Le conseil de classe et l'apprentissage explicite (10:04 - 13:55):

• Evie utilise le conseil de classe comme un espace de parole pour les élèves (10:04-11:53) où ils peuvent exprimer leurs opinions et leurs souhaits.
• Le podcast aborde ensuite l'apprentissage explicite des comportements (11:56-13:55), c'est-à-dire la nécessité de nommer et d'expliquer clairement les comportements attendus.
• Evie donne des exemples concrets de la façon dont elle explicite les comportements attendus, notamment en début d'année (13:01-13:55).

Les couleurs de comportement et l'objectif final (13:55 - 17:09):

• Evie décrit son système de couleurs de comportement (13:55-14:32) qu'elle espère pouvoir abandonner au profit d'une simple affiche "J'ai besoin de réguler mon comportement" (14:32-15:04).
• Elle explique que cet objectif final signifie que les élèves auront compris le sens des règles et n'auront plus besoin d'un système de récompense/sanction (15:04-15:19).
• Evie souligne que même lorsqu'un élève est placé dans la case "comportement à réguler", l'objectif reste de l'accompagner et de lui apprendre à s'auto-réguler (15:38-16:09).
• Les élèves sont encouragés à réfléchir à leurs comportements et à trouver des solutions pour la prochaine fois (16:09-16:27).
• Evie reconnaît que cette approche ne fonctionne pas toujours et qu'elle doit s'adapter à la maturité des élèves (16:27-16:38).
• Le podcast conclut en soulignant que l'objectif est que les élèves comprennent le sens des règles et soient capables de les appliquer dans leur vie quotidienne (16:38-17:09).

Réflexions sur la gestion positive des comportements (17:09 - 20:25):

• Le podcast aborde les interrogations d'Evie sur la transmission réelle des apprentissages (17:09-19:37).
• Evie s'interroge sur l'impact du lien émotionnel avec l'enseignant et sur la capacité des élèves à transposer les apprentissages hors contexte (19:23-19:37).
• Le podcast conclut que l'éducation est un pari sur l'avenir et qu'il est important d'avoir confiance (19:37-20:25).

La transmission à la maison et l'importance de l'authenticité (20:25 - 24:44):

• Le podcast met en avant des exemples concrets de la transmission des apprentissages à la maison (20:25-21:12).
• Evie souligne l'importance d'être exigeant envers les élèves tout en leur faisant confiance (21:12-21:53).
• Elle défend la gestion positive des comportements en argumentant qu'elle est plus efficace et moins coûteuse que le curatif (21:54-23:07).
• Le podcast conclut en encourageant les enseignants à s'inspirer des pratiques existantes tout en restant authentiques (23:07-24:44).

Conclusion (24:44 - 25:09):

• L'épisode se termine par les crédits du podcast et l'invitation à consulter le site êtreprof.fr pour plus de ressources.

Examinar el poder. El feminismo de datos empieza por analizar cómo opera el poder en el mundo.

Desafiar el poder. El feminismo de datos se compromete a desafiar las estructuras de poder desiguales y a trabajar por la justicia.

Elevar la emoción y la corporalidad. El feminismo de datos nos enseña a valorar múltiples formas de conocimiento, incluyendo los conocimientos de las personas en su carácter de cuerpos vivos y sensibles en el mundo.

Repensar los binarismos y las jerarquías. El feminismo de datos nos obliga a desafiar el binarismo de género, así como otros sistemas de cuantificación y clasificación que perpetúan las opresiones.

Adoptar el pluralismo. El feminismo de datos insiste en que el conocimiento más completo surge de sintetizar múltiples perspectivas, y prioriza los saberes locales, indígenas y basados en la experiencia.

Considerar el contexto. El feminismo de datos afirma que los datos no son ni neutrales ni objetivos. Son producto de relaciones sociales desiguales, y este contexto es esencial para realizar un análisis ético y preciso.

Hacer visible el trabajo. El trabajo de la ciencia de datos, como todo trabajo en el mundo, es el trabajo de muchas manos. El feminismo de datos hace visible esta labor, para que pueda ser reconocida y valorada.

Gespräch mit einem französischen vertreter des wald waldlauf fand über die biodiversität politik in frankreich punkt anders ist der neue bericht des w w f punkt in frankreich gibt es drei gesetzliche versuche komma die biodiversität zu schützen komma die alle verwässert worden beziehungsweise nicht umgesetzt wurden doppelpunkt tarife für den wasserverbrauch komma eine grüner Fonds, komma um gebietskörperschaften bei der renaturierung zu unterstützen komma und ein gesetz komma um boden versiegelung bis zwanzig fünfzig zu unterbinden punkt nun das haupt hindernis bei der umsetzung dieser pläne ist die finanzierung punkt https://www.liberation.fr/environnement/biodiversite/biodiversite-la-nature-est-en-plein-burn-out-20241010_CTYTS2FN2FEBBAIITRNM6C3DSI/

Establecer el derecho a la información en los sistemas de IA y mejorar la transparencia algorítmica

Habilitar y realizar evaluaciones obligatorias del impacto sobre los derechos humanos

Desarrollar medidas de rendición de cuentas para los sistemas y procesos algorítmicos del sector público

Promover la participación pública y comunitaria efectiva

Invertir en el desarrollo de capacidades entre los grupos marginados

Legislar los derechos de participación pública ex ante

Proteger los datos colectivos y los derechos de la IA

Varias de las características propuestas por Tsing (Citation2009) resuenan con el capitalismo de la cadena de suministro de la IA en la actualidad. Sin embargo, la principal diferencia es que las empresas capitalistas dentro de la economía política de la IA están acumulando más capital en 2024 que Wal-Mart o Nike en 2009. Por lo tanto, es relevante comprender mejor la línea de producción capitalista de la IA.

El capitalismo de la cadena de suministro ofrece un marco teórico para tener en cuenta la línea de producción de la IA y su infraestructura, desde las minas hasta los desechos electrónicos, y dar cuenta de las asimetrías geográficas y las luchas ambientales que podrían no ser evidentes.

Un examen más detallado del capitalismo de la cadena de suministro de la IA revela daños ambientales como las luchas por el agua, que no se han considerado anteriormente en la literatura sobre daños y resistencia algorítmica.

Este artículo muestra que las luchas controvertidas surgen al investigar puntos específicos en las cadenas de suministro de la IA.

El caso de Maconí muestra que, si bien la industria de los centros de datos está explotando los recursos hídricos para enfriar su infraestructura digital, las personas en áreas rurales e indígenas no tienen acceso al agua. Juan, el hombre de mediana edad citado al comienzo de este artículo, vive actualmente en Maconí y todavía camina al menos ocho horas para recolectar agua para su vida diaria.

Este artículo es un llamado a investigar el impacto infraestructural de la IA desde una perspectiva crítica y ambiental y abrir una crítica hacia la creciente industria de la IA para que podamos construir un mundo de muchos mundos donde quepamos todos (Blaser, Citation2018).

La inteligencia artificial (IA) está entretejida en una cadena de suministro de capital, materias primas y trabajo humano que ha sido descuidada en los debates críticos.

Dado el auge actual de la IA generativa, que se estima que impulsará la extracción de recursos naturales como minerales, combustibles fósiles o agua, es vital investigar toda su línea de producción desde una perspectiva infraestructural crítica.

Basándose en el capitalismo de la cadena de suministro, un concepto acuñado por Anna L. Tsing en 2009, este artículo contribuye a los estudios críticos de la IA al investigar la estructura de las cadenas de suministro de IA, teniendo en cuenta la industria minera, electrónica, digital y de desechos electrónicos.

Este artículo ilustra cómo el capitalismo de la cadena de suministro de la IA está precipitando asimetrías geográficas conectadas con luchas controvertidas en México al centrarse en un elemento clave de estas cadenas: los centros de datos.

En tiempos de emergencia climática, este artículo llama a reconsiderar los daños y la resistencia algorítmica mediante la investigación de toda la línea de producción capitalista de la industria de la IA desde una perspectiva crítica y ambiental.

Instrumentos de educación y sensibilización pública

Instrumentos de participación pública (procedimientos)

Instrumentos económicos

Instrumentos de políticas legislativas y normativas

Instrumentos auto-normativos

Puntos de acción

Emplear métodos participativos e inclusivos para desarrollar mecanismos de seguimiento y evaluación ex ante y ex post para evaluar y mitigar el sesgo en los sistemas y procesos de IA.

Realizar auditorías de los sistemas de IA para detectar y abordar la discriminación directa e indirecta que afecta especialmente a las comunidades marginadas.

Asegurarse de que los sistemas de IA se sometan a pruebas rigurosas para detectar sesgos y que se los controle de forma continua y sistemática para detectar resultados discriminatorios.

Puntos de acción

Implementar medidas de codiseño que involucren a las comunidades marginadas y otros stakeholders relevantes a lo largo del ciclo de vida de la IA.

Involucrar a las comunidades marginadas en la identificación de problemas, la formulación de problemas, el diseño y la toma de decisiones en materia de gobernanza de la IA.

Integrar perspectivas diversas en el diseño y desarrollo de la IA para evitar sesgos sistémicos y resultados discriminatorios.

Asegúrese de que los procesos de información y consulta sean accesibles e inclusivos para los grupos marginados. Crear y distribuir materiales de fácil lectura con antelación para garantizar que las personas sin educación formal o conocimientos de inteligencia artificial puedan comprender los temas clave. Evitar la jerga técnica cuando sea suficiente con un lenguaje sencillo.

Incorporar principios de diseño inclusivos y transformadores y metodologías participativas en las estrategias nacionales o regionales de IA para garantizar que los sistemas de IA respeten la autonomía, la dignidad y los valores culturales de los grupos marginados.

Aplicar políticas de protección, incluidos mecanismos para denunciar casos de discriminación, situaciones de violencia y otras situaciones que dificulten la participación de las mujeres y otros grupos marginados en el lugar de trabajo en igualdad de condiciones con los demás. Garantizar el acceso a estos mecanismos para permitir la denuncia y la reparación de agravios.

Puntos de acción

**Mapear políticas y marcos normativos internacionales relevantes sobre derechos humanos, así como compromisos regionales o nacionales aplicables. **

**Mapear y evaluar si los tratados internacionales y leyes nacionales existentes son suficientes para proteger, promover y garantizar los derechos involucrados, revisando análisis legales disponibles para determinar la solidez de dichas protecciones. **

Considerar las características sociales, económicas, demográficas, políticas, históricas y culturales que puedan influir en el proceso, identificando las principales causas de exclusión de grupos marginados y cómo la IA puede amplificarlas.

Resultados esperados con metas claras

Puntos de acción

Incluir a grupos marginados, alineándolos con recomendaciones de políticas transformadoras de igualdad de género y diversidad.

Traducir estos objetivos en planes de acción detallados que incorporen responsabilidades, indicadores de monitoreo, presupuestos y directrices, asegurando la evaluación de políticas institucionales para identificar mejoras.

Definir hitos y métricas claras para medir el progreso, considerando la sostenibilidad y relevancia de las soluciones para prevenir y abordar daños relacionados con la IA.

Identificar las principales causas de exclusión de grupos marginados y cómo la IA puede amplificarlas, analizando el contexto social, económico, político, histórico y cultural, así como los marcos legales y normativos relevantes para proteger los derechos en riesgo.

Comité intersectorial de stakeholders múltiples.

Puntos de acción

Mapear a los stakeholders clave e invitar representantes, especialmente de grupos marginados, para compartir sus perspectivas.

Incluir académicos, ONG y comunidades técnicas, evaluando su interés en la igualdad sustantiva y la capacidad de los grupos marginados para influir en las decisiones.

Considerar sus necesidades, compensarlos por su tiempo, garantizar accesibilidad y fomentar condiciones que fortalezcan su agencia.

Establecer un comité multiactorial intersectorial que asegure diversidad en la planificación y decisiones, comprendiendo desequilibrios de poder y necesidades de acción.

Identificar grupos posiblemente marginalizados por la IA.

Plan de acción

Mapear grupos marginados y subrepresentados, instituciones responsables de derechos humanos, igualdad de género y diversidad, organizaciones representativas de grupos marginados y defensoras de derechos humanos para promover un enfoque inclusivo y equitativo en la gobernanza de sistemas de IA.

Garantizar inclusión y equidad. Identificar actores relevantes (academia, ONG y comunidades técnicas) evaluando su interés en la igualdad sustantiva.

Analizar la capacidad de grupos marginados para influir en las decisiones, considerando sus necesidades y contexto.

Garantizar compensación y accesibilidad para participantes.

Fomentar la agencia de estos grupos.

Establecer un comité multiactoral intersectorial para integrar perspectivas diversas.

Analyse des angles morts de la feuille de route

La feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie, bien qu'ambitieuse et dotée de moyens importants, présente quelques points de vigilance, que l'on pourrait qualifier d'angles morts.

Difficultés de recrutement: Malgré les efforts financiers consentis pour renforcer les équipes soignantes, notamment en pédopsychiatrie, la mise en œuvre de certaines mesures se heurte à la pénurie de professionnels [1, 2].

Ce manque de personnel qualifié limite l'efficacité des actions et retarde l'amélioration de l'accès aux soins, en particulier dans certaines zones géographiques [1].

Adaptation aux spécificités des personnes âgées: Si la feuille de route prévoit des actions dédiées aux personnes âgées, l'adaptation des dispositifs aux particularités de cette population, notamment en matière de suicide, reste à approfondir [3].

L'inclusion dans VigilanS des personnes âgées sur des critères autres qu'une tentative de suicide est envisagée, mais sa mise en œuvre effective n'est pas encore actée [3].

Prise en charge de la souffrance psychique au travail:

Bien que la feuille de route aborde la question de la souffrance psychique au travail, les actions mises en place se concentrent principalement sur les professionnels de santé [4].

Il serait pertinent d'élargir ces actions à l'ensemble des secteurs d'activité pour mieux répondre aux besoins de la population active.

Efficacité de MonSoutienPsy:

Le dispositif MonSoutienPsy, bien qu'ayant enregistré un nombre important de bénéficiaires, soulève des interrogations quant à son efficacité réelle [5].

L'adhésion des psychologues reste à consolider et une évaluation du dispositif est en cours [5].

Manque d'indicateurs d'impact: Pour certaines actions, l'absence d'indicateurs d'impact précis rend difficile l'évaluation de leur efficacité [6, 7].

La mise en place d'un système de suivi et d'évaluation plus robuste permettrait de mieux mesurer les progrès réalisés et d'ajuster les actions si nécessaire.

En plus de ces angles morts, il est important de souligner que la réussite de la feuille de route dépendra également de facteurs externes:

Évolution des déterminants de la santé mentale:

La feuille de route se focalise sur l'accès aux soins et l'accompagnement des personnes souffrant de troubles psychiques, mais accorde une importance moindre aux déterminants de la santé mentale, tels que la précarité, les violences, la discrimination, etc. [8].

Une action plus forte sur ces déterminants est essentielle pour améliorer durablement la santé mentale des Français.

Mobilisation de l'ensemble des acteurs:

La mise en œuvre de la feuille de route nécessite la collaboration de nombreux acteurs, notamment les ministères, les agences régionales de santé, les professionnels de santé, les associations, etc. [9, 10].

Une coordination efficace et une mobilisation de tous les acteurs sont cruciales pour assurer la réussite des actions.

La scolarité dans la feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie

La feuille de route met l'accent sur le rôle crucial de la scolarité dans la promotion de la santé mentale des enfants et des jeunes.

Plusieurs actions spécifiques ciblent le milieu scolaire:

Renforcement des compétences psychosociales (CPS):

L'action 1 de la feuille de route et la mesure 11 des Assises visent à diffuser le plus largement possible les interventions renforçant les CPS.

Ces compétences sont considérées essentielles pour la promotion du bien-être mental et peuvent être mises en place dans tous les milieux de vie, y compris l'école. [1]

Une stratégie intersectorielle de déploiement 2022-2027, co-portée par la Direction Générale de la Santé (DGS) et la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) est en cours. [2]

L'objectif est de créer un environnement continu de soutien au développement des CPS pour les enfants nés en 2037. [3]

Prévention de la souffrance psychique chez les étudiants: La population étudiante est exposée à de nombreux stress et doit bénéficier de repérage et d'interventions précoces. [4]

Le déploiement du secourisme en santé mentale dans les milieux étudiants vise à former 150 000 secouristes d'ici fin 2025. [5]

En 2023, 2 646 étudiants ont été formés aux premiers secours en santé mentale. [6]

Adressage par les services de médecine scolaire pour MonSoutienPsy:

Le dispositif MonSoutienPsy permet aux personnes souffrant de troubles psychiques d’intensité légère à modérée de bénéficier de séances d’accompagnement psychologique. [7]

La loi de financement de la sécurité sociale (LFSS) pour 2024 prévoit la possibilité d’adressage par les services de médecine scolaire, facilitant l'accès des élèves à ce dispositif. [8]

Sensibilisation des médecins scolaires :

Des conseils pour les parents sur le bon usage des écrans et le sommeil ont été ajoutés au carnet de santé de l’enfant, ainsi que des questions dans le cadre des examens obligatoires. [9, 10]

Ces ajouts visent à inciter les médecins, y compris les médecins scolaires, à échanger avec les familles sur ces sujets importants pour la santé mentale des enfants.

En plus de ces actions spécifiques, la feuille de route aborde des thématiques qui ont un impact direct sur le milieu scolaire:

Lutte contre la stigmatisation:

La lutte contre la stigmatisation des troubles psychiques est un élément important de la feuille de route.

Des actions de sensibilisation et d'information du grand public sont prévues, ce qui peut contribuer à créer un environnement plus inclusif et bienveillant dans les écoles. [11]

Amélioration de l'accès aux soins en pédopsychiatrie:

La feuille de route prévoit des mesures pour renforcer l'offre de soins en pédopsychiatrie, notamment par le financement de projets dans les territoires sous-dotés. [12]

Un meilleur accès aux soins spécialisés peut permettre une prise en charge plus précoce et plus efficace des troubles psychiques chez les enfants et les adolescents scolarisés.

Il est important de noter que la feuille de route ne mentionne pas explicitement de mesures pour :

**Former les enseignants à la détection des troubles psychiques: **

La formation des enseignants à la détection des signes de souffrance psychique chez les élèves pourrait permettre une intervention plus précoce et une meilleure orientation vers les professionnels de santé.

Adapter les programmes scolaires pour inclure des modules d'éducation à la santé mentale :

L'inclusion de modules d'éducation à la santé mentale dans les programmes scolaires pourrait contribuer à sensibiliser les élèves dès le plus jeune âge à l'importance du bien-être mental et à la prévention des troubles psychiques.

En conclusion, la feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie accorde une place importante à la scolarité, en reconnaissant son rôle clé dans la promotion de la santé mentale des enfants et des jeunes.

Toutefois, certains aspects pourraient être renforcés, notamment la formation des enseignants et l'adaptation des programmes scolaires, pour une prise en compte plus globale de la santé mentale dans le milieu éducatif.

Feuille de Route Santé Mentale et Psychiatrie 2024: État d'Avancement

Introduction

Ce document présente le sixième bilan de la feuille de route Santé mentale et psychiatrie. Il souligne l'engagement des différents acteurs dans la mise en œuvre des réformes et met en lumière les progrès réalisés, notamment la mise en œuvre des mesures ambitieuses issues des assises de la santé mentale et de la psychiatrie de septembre 2021.

De nouveaux défis s'imposent pour répondre aux besoins croissants en matière de santé mentale, nécessitant une collaboration élargie et une reconnaissance accrue de l'importance de la santé mentale.

Axe 1 : Promouvoir le bien-être mental, prévenir et repérer précocement la souffrance psychique et prévenir le suicide (pilote : Direction générale de la santé - DGS)

Objectif: Promouvoir le bien-être mental et la prévention du suicide en renforçant les compétences psychosociales et en adoptant une approche interministérielle de la santé mentale.

Actions:

Promouvoir le bien-être mental:Action 1: Renforcer les compétences psychosociales (CPS): Cette section détaille l'avancement de la stratégie nationale de développement des CPS, co-pilotée par la DGS et la DGESCO. L'instruction interministérielle de 2022 et la mise en place d'un comité de pilotage interministériel témoignent de la volonté de diffuser les CPS dans tous les milieux de vie.

Action 2: Prévenir les risques psychosociaux (RPS) en milieu professionnel: Cette section analyse les actions entreprises pour prévenir les RPS, notamment la diffusion d'un guide méthodologique, la mise en place d'un observatoire national et le renforcement de la prévention dans le secteur agricole.

Prévenir le suicide:

Action 3: Prévenir le suicide:

Cette section décrit les actions mises en œuvre pour prévenir le suicide, notamment le déploiement du dispositif de recontact VigilanS, la formation de sentinelles et l'élaboration d'une stratégie numérique pour lutter contre la contagion suicidaire.

Actions pour une approche interministérielle de la santé mentale: Action 9: Promouvoir une approche interministérielle de la santé mentale: Cette section met en avant les initiatives interministérielles pour la santé mentale, notamment la formation des agents de la fonction publique et l'inscription de la santé mentale comme priorité permanente du Comité Interministériel de la Santé (CIS). Axe 2 : Garantir des parcours de soins coordonnés et soutenus par une offre en psychiatrie accessible, diversifiée et de qualité (pilote : Direction Générale de l’Offre de Soins - DGOS) Objectif: Garantir un accès à des soins de qualité en psychiatrie en développant l'offre de soins, en formant davantage de professionnels et en encourageant la recherche et l'innovation.

Gouvernance: La Commission nationale de la psychiatrie (CNP) et ses 14 sous-commissions thématiques assurent la gouvernance de cet axe en travaillant sur des thématiques spécifiques comme l'ambulatoire, l'hôpital de jour, la psychiatrie médico-légale, la psychiatrie de la personne âgée, la psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, etc.

Actions:

Développer une offre de soins en psychiatrie et santé mentale: Action 10: Augmenter le nombre de lits d’hospitalisation complète en psychiatrie, en pédopsychiatrie et en psychiatrie périnatale:

Cette section présente les efforts entrepris pour augmenter le nombre de lits d'hospitalisation complète, notamment via des appels à projets régionaux et la mise en place d'entretiens postnataux précoces.

Action 11: Créer de nouvelles équipes mobiles en psychiatrie et santé mentale pour les enfants et les adolescents:

Cette section décrit les initiatives pour renforcer les équipes mobiles existantes et en créer de nouvelles, notamment les Maisons des Adolescents (MDA), les Centres Médico-Psycho-Pédagogiques (CMPP) et les équipes mobiles de psychiatrie de la personne âgée (EMPPA).

Action 12: Renforcer l’animation territoriale et le pilotage des Projets Territoriaux de Santé Mentale (PTSM) :

Cette section met en lumière le rôle des PTSM dans la coordination des acteurs locaux et la mise en place de Contrats Territoriaux des Santé Mentale (CTSM) avec les ARS.

Action 16: Améliorer l’accès aux psychologues pour les enfants et les jeunes, les femmes enceintes et les victimes de fausse couche:

Cette section détaille le dispositif "MonParcoursPsy", permettant l'accès aux psychologues sans prescription médicale pour les enfants et les jeunes, et son extension aux femmes enceintes et aux victimes de fausse couche.

Action 17: Développer l'offre ambulatoire en psychiatrie et « l’aller vers »:

Cette section souligne les initiatives visant à renforcer la prise en charge ambulatoire, notamment en augmentant le nombre d'équipes mobiles, en développant les unités d'EHPAD avec valence psychiatrique et en mettant en place des solutions de téléexpertise.

Action 18 : Faciliter l’accès aux soins somatiques pour les patients souffrant de troubles psychiatriques (Mesure 19 des Assises) :

Cette section expose les actions menées pour améliorer l'accès aux soins somatiques pour les patients souffrant de troubles psychiques, notamment en renforçant la collaboration entre les médecins généralistes et les psychiatres et en promouvant les équipes de liaison et de coordination en psychiatrie.

Action 19 : Développer les soins de réhabilitation psychosociale sur les territoires :

Cette section fait état des efforts pour développer les soins de réhabilitation psychosociale, notamment en augmentant les financements, en créant un centre national de ressource et en proposant des formations. Repérer et agir plus précocement pour la santé psychique des enfants et des jeunes:

Action 25 : La désignation de 15 dispositifs de prise en charge globale du psycho traumatisme et le développement d’une formation spécifique :

Cette section décrit le rôle des dispositifs régionaux de prise en charge du psychotraumatisme dans l'accompagnement des victimes de violence et leur mission de ressource et d'expertise.

Action 25 bis : Renforcer les moyens dédiés à la prise en charge du psycho-traumatisme (Mesure 17 des Assises) :

Cette section présente les initiatives pour renforcer les moyens dédiés à la prise en charge du psychotraumatisme, notamment en augmentant les financements et en développant les équipes spécialisées.

Action 26 : Améliorer la prise en charge des personnes placées sous-main de justice :

Cette section détaille les mesures visant à améliorer l'accès aux soins psychiatriques pour les personnes détenues, notamment en développant les Unités d'Hospitalisation Spécialement Aménagées (UHSA) et en améliorant la prise en charge en établissements de santé.

Action 27 : La réduction des pratiques des soins sans consentement et de contention :

Cette section décrit les efforts pour réduire le recours aux soins sans consentement et à la contention, notamment en améliorant la formation des professionnels et en renforçant le contrôle judiciaire de ces mesures.

Action 28 : Apporter une réponse plus adaptée aux besoins de soins urgents et non programmés - Le volet psychiatrie du SAS (mesure 20 des Assises):

Cette section met en avant le développement de la réponse pré-hospitalière en santé mentale, notamment via les initiatives locales, les financements régionaux et la mise en place de Services d'Accès aux Soins (SAS) dédiés à la psychiatrie.

Action 29 : Adapter l'offre de soins pour mieux répondre aux besoins par un dispositif de « lits à la demande » (Mesure 22 des Assises): Cette section explique le dispositif de "lits à la demande" en psychiatrie, permettant aux établissements d'ouvrir temporairement des lits pour faire face à des situations d'urgence. Agir pour des professionnels de santé mentale mieux formés et en plus grand nombre:

Action 30 : Accroître le nombre de professionnels formés et favoriser l’évolution des professions sanitaires pour une meilleure complémentarité et continuité des parcours de soins (Mesures 24, 25 et 26 des Assises) :

Cette section détaille les actions pour former davantage de professionnels de santé mentale, notamment en réformant la formation initiale des psychiatres et pédopsychiatres, en développant le dispositif des Infirmiers en Pratiques Avancées (IPA) en psychiatrie et en créant des postes universitaires en pédopsychiatrie. Développer la recherche et l’innovation en santé mentale et psychiatrie:

Action 31 : Mieux identifier les projets de recherche en psychiatrie et pédopsychiatrie :

Cette section décrit les efforts pour mieux identifier et soutenir les projets de recherche, notamment en créant un compartiment dédié à la recherche dans le modèle de financement de la psychiatrie et en mettant en place des appels à manifestation d'intérêt pour développer des dispositifs territoriaux de recherche.

Action 31 bis : Lancer un programme de recherche dans le domaine de la santé mentale et de la psychiatrie (Mesure 27 des Assises) :

Cette section présente le Programme et Equipement Prioritaire de Recherche (PEPR) PROPSY, doté de 80 M€ sur 5 ans, visant à développer la recherche sur les maladies psychiatriques et à renforcer l'attractivité de la discipline.

Action 32 : Développer l’usage du numérique en santé mentale (Mesures 1 et 2 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) :

Cette section met en lumière les efforts pour développer l'usage du numérique en santé mentale, notamment en équipant les établissements de logiciels interopérables, en soutenant l'innovation et en créant un "Grand Défi du numérique en santé mentale" doté de 25 M€. Mieux adapter les financements aux besoins:

Action 33 : Adapter les ressources et faire évoluer le modèle de financement de la psychiatrie :

Cette section détaille la mise en place d'un nouveau modèle de financement pour la psychiatrie, plus juste et équitable, prenant en compte la diversité des activités et des besoins des territoires.

Axe 3 : Améliorer les conditions de vie et d’inclusion sociale et la citoyenneté des personnes en situation de handicap psychique (pilote :

Direction Générale de la Cohésion Sociale - DGCS)

Objectif: Améliorer l'inclusion sociale des personnes en situation de handicap psychique en favorisant leur autodétermination, en développant l'emploi accompagné et en améliorant l'accès au logement et aux droits.

Actions:

Développer l'autodétermination des personnes concernées: Action 34 : Améliorer les dispositifs, actions et interventions de soutien par les pairs (Mesure 6 des Assises) : Cette section souligne l'importance du soutien par les pairs pour les personnes souffrant de troubles psychiques et présente les initiatives pour renforcer les lieux d'entraide entre pairs, notamment les Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM). Action 34 bis : Favoriser l’émergence d’intervenants-pairs professionnels (Mesure 5 des Assises) : Cette section décrit les mesures pour encourager l'intervention de pairs professionnels dans les structures de santé mentale, notamment via des appels à projets régionaux et des expérimentations. Action 35 : Soutenir les proches aidants (Mesure 3 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) : Cette section présente les actions menées pour soutenir les proches aidants de personnes souffrant de troubles psychiques, notamment en les repérant, en les formant et en leur offrant des solutions de répit. Favoriser l'accès à l'emploi et à la formation: Action 36 : Accompagner vers et dans l’emploi (Mesure 8 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) : Cette section détaille le dispositif d'emploi accompagné pour les personnes en situation de handicap psychique, son fonctionnement et les moyens mis en œuvre pour le développer. Action 37 : Accompagner les personnes accueillies en ESAT et adapter l’offre d’accompagnement social et professionnel en ESAT : Cette section expose les mesures pour améliorer l'accompagnement des personnes accueillies en ESAT, notamment en leur permettant d'exercer une activité en milieu ordinaire et en renforçant l'aide au poste. Améliorer l'accès au logement et aux droits: Action 38 : Développer l’accès au logement des personnes en situation de handicap psychique et favoriser leur inclusion dans la cité : Cette section présente les initiatives pour améliorer l'accès au logement des personnes en situation de handicap psychique, notamment via le dispositif "Un chez soi d'abord" et le développement de l'habitat inclusif. Action 39 : Lutter contre la précarité et l’exclusion des personnes en situation de handicap psychique : Cette section décrit les actions menées pour lutter contre la précarité et l'exclusion des personnes en situation de handicap psychique, notamment en développant les équipes mobiles de psychiatrie précarité (EMPP) et en favorisant l'accès aux droits. Conclusion Ce bilan témoigne de l'engagement du gouvernement à améliorer la prise en charge de la santé mentale et à favoriser l'inclusion des personnes en situation de handicap psychique. La mise en œuvre des actions décrites dans la feuille de route a permis des avancées significatives, notamment en matière de prévention, d'accès aux soins et de soutien aux proches aidants.

Des efforts supplémentaires sont toutefois nécessaires pour répondre aux enjeux croissants en matière de santé mentale.

La poursuite de la collaboration entre les différents acteurs, l'adaptation des financements et la promotion de la recherche et de l'innovation sont essentielles pour garantir un accès à des soins de qualité pour tous.

Sommaire Détaillé avec Timestamps

Introduction et Contexte (00:00-03:00)

• Le professeur commence par souligner le retard accumulé dans le programme du cours, se comparant avec humour aux députés de l'Assemblée.
• Il introduit ensuite le sujet central du cours : la discipline en classe et son importance cruciale pour un apprentissage efficace.
• L'école représente 15% du temps d'un enfant, mais c'est un lieu d'interaction essentiel entre enseignants et élèves, basé sur des programmes, des manuels et des supports pédagogiques.
• La discipline est présentée comme un bien public qui profite à tous les élèves de la classe.

La France et le Défi de la Discipline (03:00-07:00)

• Le professeur annonce la publication prochaine des résultats de l'enquête internationale TIMSS sur les mathématiques.
• Il revient sur les résultats de l'enquête PISA, qui place la France en bas du classement en termes de discipline scolaire. Un graphique illustre la position défavorable de la France par rapport à la moyenne des pays de l'OCDE et d'autres pays.
• Le climat de discipline est corrélé à plusieurs facteurs, notamment le niveau socio-économique des élèves : il est meilleur dans les écoles avec une population scolaire plus favorisée et dans les écoles privées.
• Le professeur introduit le modèle d'analyse d'Edouard Lazear, qui met en évidence les effets de pairs dans l'éducation : le comportement d'un élève affecte le comportement des autres, positivement ou négativement.

Analyse des Facteurs Influençant la Discipline (07:00-30:00)

• Le professeur développe un modèle mathématique pour illustrer l'impact du manque d'attention sur le temps d'apprentissage effectif.
• Il explique la distinction entre variables exogènes (taille de la classe, âge, sexe, origine sociale) et endogènes (comportement des élèves).
• La taille de la classe, variable exogène, est un levier important pour améliorer la discipline et l'apprentissage, tandis que les caractéristiques socio-démographiques des élèves, bien qu'influentes, sont plus difficiles à modifier.
• Le professeur examine ensuite les effets de la composition de la classe (mixte ou non mixte) sur l'équité et l'efficacité, soulignant les enjeux liés à la mixité de genre, notamment en mathématiques.
• Il présente une étude sur l'impact des violences domestiques sur le comportement des élèves en classe et les résultats scolaires de leurs camarades. Cette étude met en lumière les externalités négatives générées par des situations familiales difficiles.
• La réforme française de 2017, qui a réduit la taille des classes en REP et REP+, est analysée en détail. Les résultats de cette réforme montrent des effets positifs sur les performances scolaires, particulièrement en mathématiques, et une amélioration du climat de classe.
• L'effet de la réduction de la taille des classes est plus marqué dans le primaire et pour les élèves défavorisés.
• Le professeur discute des limites de la réduction de la taille des classes : elle ne suffit pas à elle seule à garantir un enseignement efficace. Il souligne l'importance des pratiques pédagogiques et la difficulté de changer les habitudes d'enseignement à grande échelle.

Motivation, Etat d'Esprit et Effort (30:00-48:00)

• Le professeur explore ensuite l'importance de la motivation et de l'état d'esprit des élèves ("fixed mindset" vs "growth mindset") pour leur réussite scolaire.
• Les élèves ayant un état d'esprit de croissance ("growth mindset") ont tendance à mieux réussir car ils considèrent l'effort comme essentiel à l'apprentissage et n'ont pas peur de relever des défis.
• La France est caractérisée par une culture scolaire relativement fataliste, ce qui peut expliquer en partie ses performances médiocres.
• Le cas des élèves "Asian Americans" aux États-Unis est examiné. Ces élèves, souvent issus de milieux défavorisés, réussissent mieux scolairement que les élèves blancs, non pas grâce à une intelligence supérieure, mais grâce à une culture de l'effort et des attentes familiales élevées.
• Cette réussite a un coût : les élèves "Asian Americans" subissent une pression importante et sacrifient une partie de leur vie sociale.
• Le professeur souligne également le rôle des communautés ethniques et des ressources éducatives mobilisées par les familles d'immigrants pour soutenir la réussite scolaire de leurs enfants.
• Les avantages éducatifs liés à l'immigration diminuent au fil des générations, à mesure que l'assimilation progresse.

Le Rôle de l'Enseignant et les Sources de Stress (48:00-Fin)

• Le professeur met en lumière la complexité et la difficulté du métier d'enseignant, confronté à une multitude de comportements perturbateurs en classe.
• Les enseignants français se sentent moins bien préparés à gérer la discipline que leurs homologues européens, et la formation initiale et continue sur ce sujet est insuffisante.
• Le sentiment d'efficacité des enseignants français a décliné entre 2013 et 2018, ce qui témoigne d'un malaise croissant dans la profession.
• Les sources de stress pour les enseignants sont nombreuses : classes hétérogènes, manque de ressources, inclusion des élèves en situation de handicap, pression des parents d'élèves.
• Le professeur termine son cours en soulignant l'évolution des formes de chahut et de violence à l'école.
• La discipline scolaire est une production collective, sensible à l'hétérogénéité des comportements et influencée par des facteurs multiples, notamment les transformations familiales et sociétales.
• L'espace extérieur, non contrôlé par l'ordre scolaire, devient une source d'inconduites et de violences qui font retour dans l'établissement scolaire.

Conclusion (02:01:24)

• Le professeur conclut son cours en remerciant l'auditoire pour son attention.

Ce sommaire se base uniquement sur les informations contenues dans les sources que vous avez fournies.

The Remington De Luxe KMC by [[Richard Polt]]

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive.

Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques.

Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ?

Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés.

Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre.

Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question.

La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal.

Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

Briefing Doc : La Santé des Enfants dans les Territoires Franciliens

Source : La santé des enfants dans les territoires franciliens : Décryptage des indicateurs en Île-de-France. ORS Île-de-France, 2024.

Thèmes principaux :

• Lien entre la pauvreté et la santé des enfants en Île-de-France.
• Disparités territoriales de santé infantile à l'échelle communale et intercommunale.
• Analyse des indicateurs clés : natalité, mortalité, morbidité et recours aux soins.
• Offre de soins en santé infantile : médecins généralistes, pédiatres, PMI, santé mentale.

Idées et faits importants :

Pauvreté et inégalités :

• Un enfant sur cinq de moins de 11 ans vit en situation de pauvreté en France. (Introduction)
• La pauvreté a un impact direct sur les déterminants de santé tels que les conditions de vie, l'habitat et les habitudes alimentaires. (Introduction)
• Fortes disparités interdépartementales du taux de pauvreté des enfants en Île-de-France (35,9 % en Seine-Saint-Denis contre 14,2 % dans les Yvelines). (Chapitre 2)

Données démographiques :

• Recul de la population des moins de 5 ans en Île-de-France (-10% en dix ans). (Chapitre 3)
• Natalité plus élevée dans les communes les plus pauvres. (Chapitre 3)
• "Plus une commune a un bas niveau de revenu, plus important est son taux de natalité." (Chapitre 3)

Indicateurs de mortalité :

• Augmentation progressive de la mortalité infantile en Île-de-France depuis 2014. (Chapitre 4)
• Disparités territoriales frappantes : la mortalité infantile est plus importante en Seine-Saint-Denis. (Chapitre 4)
• "Le risque de surmortalité infantile est multiplié par quatre dans les intercommunalités les plus pauvres." (Chapitre 4)
• La mort inattendue du nourrisson (MIN) reste un enjeu de santé publique majeur. (Chapitre 4)

Morbidité et recours aux soins :

• Prématurité plus fréquente dans les communes pauvres. (Chapitre 5)
• Prévalence des troubles psychiatriques et de l'autisme en augmentation. (Chapitre 7)
• "Moins de recours aux soins de santé mentale dans les communes moins favorisées." (Chapitre 7)
• Offre de soins en médecine de ville plus importante à Paris et sa proche couronne, mais souvent avec dépassements d'honoraires. (Chapitre 6)
• Recul de l'activité en service de protection maternelle et infantile (PMI). (Chapitre 6)
• "On se demande si, trop sollicités pour des actions de suivi de pathologies chroniques, voire pour des actes curatifs, non assurés par la médecine de ville, ou pour des missions de protection de l’enfance, certains professionnels de PMI ne sont pas obligés de relayer les actes préventifs et de promotion de la santé au second plan." (Chapitre 8)

Recommandations :

• Renforcer les actions de prévention et de promotion de la santé dès le plus jeune âge, en ciblant les territoires les plus défavorisés.
• Améliorer l'accès aux soins de santé mentale pour les enfants, en particulier dans les zones où l'offre est insuffisante.
• Soutenir les services de PMI et leur permettre de se recentrer sur leurs missions de prévention.
• Mettre en place un système de suivi plus précis de la santé des enfants à une échelle territoriale fine.

Conclusion :

Ce rapport met en lumière les inégalités de santé qui touchent les enfants en Île-de-France.

Il souligne l'importance de prendre en compte les déterminants sociaux de la santé et de renforcer les actions de prévention et d'accès aux soins dans les territoires les plus défavorisés.

La mise en place d'un système de suivi plus précis et l'amélioration de la disponibilité des données à une échelle fine sont nécessaires pour mieux orienter les politiques publiques en faveur de la santé des enfants.

L'École: Efficacité, Équité et la Question Inquiétante de la Discipline

I. Contexte et Orientations Divergentes des Sociologies de l'Éducation

A. Introduction: (0:48-2:15)

Cette section met en lumière les différentes approches des sociologies de l'éducation française et anglo-saxonne, soulignant la focalisation plus marquée des chercheurs anglo-saxons sur l'école en tant qu'unité d'analyse.

B. Divergences Transatlantiques: (2:15-3:09)

Explication des raisons des divergences entre les deux approches, notamment l'autonomie plus grande des écoles anglo-saxonnes par rapport aux écoles françaises, qui fonctionnent sous un système nationalisé.

II. L’Effet École: Boîte Noire et Facteurs d'Influence

A. L'Équation des Acquisitions Scolaires: (3:09-6:08)

Introduction de l'équation utilisée pour analyser les acquisitions scolaires des élèves et identification de la "boîte noire" représentant les ressources pédagogiques fournies à l'élève.

B. Défis Méthodologiques:(6:08-7:58)

Présentation des défis inhérents à l'analyse de l'effet école, notamment la difficulté de distinguer l'influence des facteurs scolaires de celle de l'origine sociale des élèves.

C. "À Quoi Bon Aller à l'École?": (7:58-11:55)

Analyse du sentiment d'inutilité de l'école ("academic futility") et de son impact sur la motivation et la réussite scolaire.

D. L'Importance de la Variabilité des Conditions de Scolarisation: (11:55-14:05)

Mise en avant du rôle crucial de la variabilité des conditions de scolarisation, qui peut avoir un impact aussi important que l'origine sociale des élèves.

E. Analyse Multiniveau du Contexte Scolaire: (14:05-15:09)

Introduction de la technique statistique multiniveau pour analyser l'impact des différents niveaux contextuels sur l'apprentissage des élèves.

F. Ouverture de la Boîte Noire: (15:09-27:52)

Facteurs Clés de la Performance Scolaire: Exploration des différents facteurs identifiés comme contribuant à de meilleures performances scolaires, tels que le leadership, le climat scolaire, l'engagement des élèves, la clarté des objectifs et les évaluations fréquentes.

G. Importance de la Notion de "Climat": (27:52-31:11)

Approfondissement de la notion de "climat" scolaire, soulignant son caractère holistique et les difficultés à l'opérationnaliser.

H. Études Input-Output vs. Études de Processus: (31:11-33:59)

Comparaison des conclusions des études input-output avec celles des études de processus, mettant en lumière les différences d'approche et de perspective sur l'impact des facteurs scolaires.

I. Méta-analyse de John Hattie: (33:59-35:50)

Variables Essentielles: Présentation des résultats de la méta-analyse de John Hattie, qui identifie les variables les plus influentes sur la réussite scolaire.

J. L'Effet Classe: Professeur et Élèves:(35:50-44:57)

Focalisation sur l'effet classe, qui peut expliquer une part importante de la variance des résultats scolaires, en particulier dans les disciplines scientifiques.

III. L'Effet Enseignant: Un Facteur Crucial de la Réussite

A. Confirmation de l'Intuition Populaire: (44:57-50:13)

L'effet enseignant, démontré par de nombreuses recherches, confirme l'intuition populaire selon laquelle certains enseignants sont plus efficaces que d'autres.

B. Déterminants d'un Bon Enseignant: (50:13-1:07:58)

Exploration des facteurs qui contribuent à la qualité d'un enseignant, tels que la formation initiale, l'ancienneté, les compétences interactionnelles et la gestion de la motivation des élèves.

C. Limites des Recherches sur l'Effet Enseignant: (1:07:58-1:11:33)

Discussion des limites inhérentes aux recherches sur l'effet enseignant, notamment la difficulté à isoler l'impact propre de l'enseignant et le biais de sélection.

D. Approches Méthodologiques pour l'Analyse de l'Effet Enseignant: (1:11:33-1:12:58)

Présentation des méthodes statistiques utilisées pour analyser l'effet enseignant, telles que la modélisation à effets aléatoires et les expériences naturelles.

IV. Équilibre entre Efficacité et Équité dans l'Éducation

A. Définition et Mesure de l'Efficacité: (1:12:58-1:14:22)

Définition de l'efficacité en termes de capacité à améliorer le niveau moyen d'une classe et présentation des travaux qui démontrent l'impact important de l'organisation scolaire sur les résultats des élèves.

B. Prise en Compte de l'Équité: (1:14:22-1:18:34)

Mise en avant de la nécessité de prendre en compte l'équité dans l'analyse de l'efficacité, car des moyennes identiques peuvent masquer des disparités importantes entre les élèves.

V. La Discipline: Un Bien Public Essentiel à l'Apprentissage

A. La Question Inquiétante de la Discipline: (1:18:34-1:26:32)

Introduction de la problématique de la discipline dans les écoles françaises, mise en lumière par les enquêtes PISA de l'OCDE.

B. Mesure et Impact du Climat Disciplinaire: (1:26:32-1:35:03)

Analyse de l'indice de climat disciplinaire de l'OCDE et de son impact sur les possibilités d'apprentissage et le bien-être des élèves et des enseignants.

C. Modélisation de la Discipline en Classe: (1:35:03-1:54:20)

Présentation d'un modèle théorique de la discipline en classe, mettant en avant la notion de l'attention comme bien public et l'impact négatif de la perturbation sur le temps d'apprentissage effectif.

D. Interaction entre Taille de la Classe et Discipline: (1:54:20-2:00:12)

Analyse de l'interaction complexe entre la taille de la classe et la discipline, soulignant les défis posés par l'hétérogénéité des comportements des élèves.

Conclusion:

L'analyse de l'effet école et de l'effet enseignant met en évidence l'importance de l'organisation et des individus au sein du système éducatif.

La discipline, en tant que bien public, joue un rôle crucial dans la création d'un environnement propice à l'apprentissage.

La recherche en sociologie de l'éducation continue de décomposer et d'analyser les multiples facteurs qui influencent la réussite scolaire, contribuant ainsi à la compréhension et à l'amélioration des systèmes éducatifs.

Temps Forts de la vidéo "Les droits de l'enfant sont-ils en recul?"

Voici les temps forts de la vidéo, identifiés à partir du minutage de la transcription fournie dans le source 1 :

Introduction (0:00 - 1:50)

• 0:00 - 0:23: Introduction de l'émission et rappel du 35ème anniversaire de la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE).
• 0:40 - 1:00: Questionnement sur le recul des droits de l'enfant dans le monde, notamment dans les contextes de guerre et en Afghanistan.
• 1:06 - 1:50: Introduction des invités et présentation des thèmes de l'émission : l'aide sociale à l'enfance, la justice des mineurs, et la responsabilité des adultes dans l'application de la CIDE.
• 1:50 - 2:39: Témoignages d'enfants sur leur perception des droits de l'enfant.

Histoire et principes de la CIDE (2:45 - 7:55)

• 2:45 - 3:40: Présentation de la déclaration de Genève de 1924, ancêtre de la CIDE.
• 3:40 - 5:17: Rappel du long cheminement historique de la reconnaissance des droits de l'enfant et de la résistance des adultes à cette idée.
• 5:17 - 6:15: Importance de la CIDE comme premier texte contraignant reconnaissant l'enfant comme sujet de droit.
• 6:15 - 7:55: Discussion sur le non-respect total de la CIDE dans aucun pays et l'importance de la participation des enfants dans les décisions qui les concernent.

Difficultés de la protection de l'enfance en France (7:55 - 17:08)

• 7:55 - 9:57: Importance de la participation des enfants et de la prise en compte de leur parole dans l'élaboration des politiques publiques.
• 9:57 - 11:50: Présentation de la situation critique de la protection de l'enfance en France, notamment le manque de moyens et la non-exécution des décisions de justice.
• 11:50 - 13:38: Discussion sur les conséquences de la violence et de la négligence sur les enfants et le manque de travailleurs sociaux pour les aider.
• 13:38 - 15:03: Analyse de l'affaiblissement de la fonction de Défenseur des enfants et du manque de considération pour les professionnels de l'enfance.
• 15:03 - 17:08: Débat sur la dévalorisation des métiers de l'enfance, la tolérance à la violence envers les enfants et l'augmentation des besoins en protection de l'enfance.

Les enfants dans les conflits armés (17:08 - 29:37)

• 17:13 - 19:00: Introduction du thème des enfants dans les conflits armés avec l'exemple du conflit israélo-palestinien et la situation à Gaza.
• 19:08 - 21:19: Non-respect du droit humanitaire dans les conflits actuels (Gaza, Ukraine, Soudan) et conséquences sur les enfants.
• 21:19 - 24:14: Discussion sur les traumatismes des enfants, l'importance de l'éducation et du soutien psychologique, et les besoins immenses en termes de scolarisation.
• 24:14 - 26:59: Questionnement sur le pouvoir de la communauté internationale et les moyens d'améliorer la situation des enfants et des femmes dans les conflits.
• 26:59 - 29:37: Importance de la résistance face à l'inacceptable, de la dénonciation des injustices et de l'amélioration du sort des enfants sur le terrain.

Pistes d'action pour protéger les enfants (29:37 - 58:37)

• 29:37 - 32:07: Propositions pour mobiliser la société : revaloriser les métiers de l'humain et lutter contre toute forme de violence envers les enfants.
• 32:07 - 35:17: Importance de l'éducation nationale dans la sensibilisation aux droits de l'enfant et l'intégration de ces droits dans les programmes scolaires.
• 35:17 - 37:56: Difficultés de la consultation et de l'écoute des enfants, illustrées par le témoignage de Rasmina Ouadi.
• 37:56 - 40:37: Discussion sur l'importance d'aller au-delà de la simple consultation des enfants et de leur donner les outils pour s'exprimer.
• 40:37 - 45:32: Présentation de l'idée du droit de vote dès la naissance par Clémentine Bovet et arguments en faveur de cette proposition.
• 45:32 - 50:10: Discussion sur les bénéfices de la consultation des enfants en politique et les exemples de mise en pratique (école maternelle, conseils municipaux d'enfants).
• 50:10 - 53:39: Analyse des différents âges d'accès aux droits et devoirs et questionnement sur le déséquilibre entre ces paliers.
• 53:39 - 57:30: Discussion sur les dangers de la suppression de l'excuse de minorité et de la comparution immédiate pour les mineurs.
• 57:30 - 58:37: Conclusion de l'émission : le combat pour les droits de l'enfant est un combat de longue haleine qui n'est pas achevé.

Il est à noter que ces temps forts sont basés sur la transcription fournie et ne représentent qu'une partie de l'émission.

Briefing Doc : Approche scientifique et droits des enfants

Ce document synthétise les principaux thèmes et idées abordés lors de l'intervention de Gabrielle Chouin et Marie-Pierre Mackiewicz sur le sujet de l'approche scientifique et des droits des enfants, notamment en lien avec la protection de l'enfance.

Thèmes principaux :

La scolarité des enfants protégés : * Difficultés rencontrées par ces enfants (redoublement, orientation spécialisée, accès limité aux études supérieures...) * Manque d'information et de coordination entre les institutions (protection de l'enfance et éducation nationale) * Importance de la continuité scolaire et de l'accès aux mêmes droits que les autres élèves * Exemples de disparités : bonification Parcoursup, accès aux stages en voie professionnelle... * Nécessité d'une meilleure collaboration entre professionnels (mise en place d'alliances éducatives) * La recherche participative avec des mineurs protégés : * Importance de la participation des personnes concernées pour une meilleure compréhension des problématiques * Difficultés et enjeux éthiques de ce type de recherche (gestion des rapports de pouvoir, protection des enfants, fiabilité des résultats...) * Nécessité de protocoles spécifiques et d'une adaptation des méthodes de recherche (rythme, durée, lieu, accompagnement, convivialité...) * Exemples de recherches menées : étude sur la sortie des jeunes de la protection de l'enfance, étude sur le vécu d'enfants pris en charge * Le droit à la participation des enfants : * Importance de donner la parole aux enfants et de prendre en compte leur point de vue * Différents niveaux de participation (instances scolaires, politique, recherche...) * Difficultés de faire entendre la voix des enfants et de dépasser le stade des anecdotes

Idées/faits importants :

• Citation : "Il y avait des jeunes [...] qui était un peu perdu sur des logiques d'orientation qui étaient parfois complètement opposées et qui pouvait pas s'associer en mettant l'acteur le le jeune en en capacité de choisir son orientation." (Gabrielle Chouin) - Souligne le manque d'information et de coordination entre les institutions concernant l'orientation des jeunes protégés.
• Citation : "C'est comment une population qui subit des inégalités et qui est assignée au niveau identitaire [...] peut prendre parti sans être assigné au niveau identitaire." (Marie-Pierre Mackiewicz) - Met en avant l'enjeu des rapports de pouvoir et de l'identité dans la recherche participative.
• Citation : "Le chercheur va toujours être le représentant des normes sociales de de par ce statutl et comment peut-il de ce fait accéder à la parole de de groupes stigmatisés." (Marie-Pierre Mackiewicz) - Pose la question de la légitimité du chercheur et de sa capacité à comprendre les réalités des groupes marginalisés.
• Statistiques : 35% des jeunes sortant de l'aide sociale à l'enfance n'ont aucun diplôme ou seulement le brevet contre 16% pour les jeunes de même milieu. (France Stratégie, 2024) - Illustre les inégalités en matière de réussite scolaire pour les enfants protégés.

Recommandations de lecture :

Revue de littérature "Scolarité des enfants protégés" d'Aurélie Pico (2020) Note d'analyse "Scolarisation des enfants protégés" par France Stratégie (septembre 2024) Fiche "La participation collective des enfants protégés" par l'Observatoire national de la protection de l'enfance (ONPE)

Conclusion :

L'intervention met en lumière les défis et les opportunités liés à l'inclusion des enfants protégés, tant au niveau de leur scolarité que de leur participation à la société.

La recherche participative apparaît comme un outil prometteur pour mieux comprendre leurs réalités et faire évoluer les politiques publiques en leur faveur.

Remarques :

Ce briefing doc est basé sur une transcription orale et peut contenir des erreurs de transcription. Il est important de se référer aux sources originales pour une analyse plus approfondie.

Chronologie des événements

• Malheureusement, les sources fournies ne permettent pas d’établir une chronologie précise des événements. Le texte est une transcription d’une intervention orale, sans marqueurs temporels clairs.
• Cependant, on peut extraire quelques éléments pour une chronologie partielle:

Avant 2011:

• Marie-Pierre Mackiewicz travaille comme assistante sociale en Picardie et participe à la protection de l’enfance.
• Elle entreprend des études en sciences de l’éducation et rédige un mémoire sur la scolarité des élèves protégés.
• Manque de recherches et de ressources sur la scolarité des élèves protégés en France.

2011-2014:

• Gabrielle Chouin, alors étudiante, participe aux premières concertations nationales sur le droit à l'écoute et à la participation des enfants protégés.
• Elle rencontre Marie-Pierre Mackiewicz lors de ces concertations.
• Début des recherches universitaires sur la scolarité des élèves protégés.

2014:

Marie-Pierre Mackiewicz obtient un poste de maître de conférence à l’IUFM du Nord-Pas-de-Calais.

Entre 2014 et 2023:

• Marie-Pierre Mackiewicz travaille à l’Observatoire national de l’enfance en danger (devenu Observatoire national de l’enfance).
• Elle obtient un poste de maître de conférence à l’université de Créteil.
• Elle mène plusieurs recherches, dont une recherche majeure avec des jeunes majeurs passés par la protection de l’enfance, qui donne lieu à une pièce de théâtre.
• Une autre recherche est menée avec des enfants encore pris en charge, mais rencontre des difficultés et est moins valorisée.
• Une recherche sur la scolarité des enfants protégés est menée sans la participation de jeunes.
• 4 avril 2023:

Victoire pour les élèves placés : ils bénéficient désormais de la bonification lors de leurs vœux sur Parcoursup. 2020:

La Cour des comptes pointe des défaillances dans le suivi de la scolarité des enfants protégés. La Stratégie nationale de prévention concernant la protection de l’enfance définit des mesures pour améliorer la scolarité et l’accompagnement scolaire de ces enfants.

Personnages principaux

• Marie-Pierre Mackiewicz: Maître de conférence et chercheuse en sciences de l’éducation, spécialisée dans la protection de l’enfance. Elle a travaillé comme assistante sociale avant de se consacrer à la recherche. Elle a mené plusieurs recherches participatives avec des jeunes passés par la protection de l’enfance et s’intéresse particulièrement à la scolarité de ces enfants.
• Gabrielle Chouin: Ancienne enfant placée, elle est devenue une militante pour les droits des enfants et des jeunes. Elle s'est impliquée dans des concertations nationales et a participé à des recherches sur la protection de l'enfance. Elle travaille avec des associations d’anciens enfants placés.
• Laurence Rossignol: Ministre des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes de 2014 à 2016. Elle a mis en place les premières concertations nationales sur le droit à l'écoute et à la participation des enfants protégés.
• Adrien Taquet: Secrétaire d'État chargé de l'Enfance et des Familles de 2019 à 2022. Il a présidé un groupe de travail sur l'ambition scolaire des enfants protégés.
• Valérie Cabuil: Rectrice d’académie. Elle a co-présidé avec Adrien Taquet le groupe de travail sur l'ambition scolaire des enfants protégés.
• Pierine Robin: Chercheuse en sciences de l’éducation, elle a collaboré avec Marie-Pierre Mackiewicz sur plusieurs recherches, notamment celles menées avec des jeunes majeurs et des enfants encore pris en charge.
• Régine Sirota: Sociologue française, elle a contribué à l’établissement de la sociologie de l’enfance en France. Ses travaux interrogent la participation des enfants dans la recherche et les enjeux de la représentation de leur parole.

Remarques

• La transcription est parfois difficile à suivre et il manque des informations contextuelles pour une analyse plus approfondie.
• La chronologie est partielle et il est possible que certains événements n’aient pas été relevés.
• La liste des personnages n’est pas exhaustive et ne mentionne que les personnes les plus importantes.
• J'espère que ces informations vous seront utiles.

Table des Matières: Approche Scientifique et Droits des Enfants

Introduction

Cette table des matières structure l'intervention de Gabrielle Chouin et Marie-Pierre Mackiewicz lors d'une conférence portant sur l'approche scientifique et les droits des enfants.

I. Intervention de Gabrielle Chouin: Témoignage et Plaidoyer pour les Droits des Enfants Protégés

A. Contexte personnel et engagement initial (2011-2014)

Gabrielle Chouin évoque son premier mémoire universitaire portant sur la scolarité des élèves protégés et l'influence du partenariat entre la protection de l'enfance et l'éducation nationale. Elle souligne le manque d'information et de communication entre ces deux institutions, conduisant à des orientations scolaires parfois contradictoires et à un manque de choix pour les jeunes. Son engagement l'amène à participer à des concertations nationales, où elle défend le droit à l'écoute et à la participation effective des jeunes.

B. Importance des associations d'anciens protégés et l'évolution de la recherche

Gabrielle Chouin insiste sur le rôle crucial des associations d'anciens protégés (ADPEP) dans l'information et la défense des droits des jeunes. Elle note un développement significatif de la recherche sur la scolarité des élèves protégés au cours des dix dernières années.

C. Exemples de disparités et plaidoyer pour une continuité scolaire

Des exemples concrets de disparités entre élèves protégés et autres élèves sont présentés, notamment concernant l'accès aux bourses et aux stages (PFMP). Gabrielle Chouin plaide pour une meilleure collaboration entre protection de l'enfance et éducation nationale, afin d'assurer une continuité scolaire et des droits égaux pour tous.

D. L'importance du droit à la participation et la collaboration entre acteurs

Le droit à la participation ne doit pas être réservé aux élèves protégés, mais s'étendre à tous, via des instances comme les Conseils de Vie Collégienne et Lycéenne.

L'intervention souligne la nécessité d'une collaboration entre différents acteurs (professionnels, chercheurs, associations) pour faire progresser les droits des enfants. II. Intervention de Marie-Pierre Mackiewicz: La Recherche Participative avec des Mineurs Protégés

A. Introduction et parcours personnel

Marie-Pierre Mackiewicz présente son parcours professionnel et ses recherches en sciences de l'éducation, notamment sur la coéducation et la protection de l'enfance.

Elle introduit le concept de "coéducation professionnalisée", où la communication concernant la situation d'un enfant se fait entre professionnels de l'école et de la protection de l'enfance.

B. La recherche par les pairs: contexte et conditions

Présentation d'une recherche par les pairs menée avec 14 jeunes passés par la protection de l'enfance, en partenariat avec l'ONE, des conseils départementaux et des institutions.

Importance de créer des conditions de travail spécifiques pour ce type de recherche, incluant des espaces et des horaires flexibles, afin de favoriser la collaboration et la confiance.

C. Mise en perspective des recherches participatives

Historique des recherches participatives, apparues dans les années 70, et leur objectif de donner la parole aux populations marginalisées et de questionner les rapports de pouvoir.

Lien avec la protection de l'enfance et la nécessité de sortir d'une vision de l'enfant "symptôme" ou "à problème".

D. Questionnements et enjeux des recherches participatives avec des mineurs protégés

Différents questionnements sont abordés: la place des jeunes au-delà de la simple participation à l'enquête, la fiabilité et l'intérêt des résultats, le risque d'émancipation ou de réassignation identitaire.

Discussion sur les ambiguïtés de "faire entendre la voix de l'enfant": comment parler pour l'enfant, comment structurer les anecdotes, comment tenir compte du contexte et des "gatekeepers" institutionnels.

E. Protocoles de protection et adaptation des méthodes de recherche

Nécessité de mettre en place des protocoles spécifiques pour protéger les enfants impliqués dans la recherche, tout en assurant la validité des données.

Adaptation des méthodes de recherche en fonction de l'âge des enfants: la capacité d'élaborer un discours sur le passé diffère entre adolescents et jeunes enfants.

F. Difficultés et défis de la recherche participative

La dissymétrie de pouvoir entre chercheurs et populations marginalisées, la nécessité pour le chercheur de se décentrer et de reconnaître les pratiques "illégitimes" des personnes étudiées.

Risque d'exposition et de mise à mal des participants, obligation de respecter leurs limites et d'accepter d'être remis en question.

G. Exemples de recherches menées et leçons apprises

Présentation de deux recherches participatives: l'une sur la sortie des jeunes de la protection de l'enfance, ayant donné lieu à une pièce de théâtre et à la création d'une association; l'autre sur le vécu d'enfants encore pris en charge.

Différences observées en fonction de l'âge des participants et de l'implication des chercheurs pairs dans l'analyse et l'écriture.

H. L'importance des partenariats et la résistance aux pressions institutionnelles

Difficultés liées aux partenariats avec les institutions: imposition de priorités, sélection des participants, filtrage des résultats, enjeux d'image de marque et de financement.

Nécessité pour les chercheurs de résister à ces pressions et de préserver l'intégrité de leurs travaux.

III. La Scolarisation des Enfants de la Protection de l'Enfance: Un Enjeu Majeur

A. Évolution du paysage et prise de conscience des difficultés

Changements récents dans la prise en charge de la scolarité des enfants protégés, suite à des rapports de la Cour des comptes et à la stratégie nationale de prévention.

Mesures mises en place pour améliorer l'accompagnement scolaire et lutter contre les inégalités.

B. Données chiffrées et constats alarmants

Présentation de statistiques alarmantes sur la scolarité des enfants protégés: taux d'obtention de diplômes, redoublements, orientations spécialisées, accès aux études supérieures, emplois disqualifiés.

Comparaison avec les enfants de milieux sociaux similaires, soulignant l'impact spécifique de la protection de l'enfance.

C. Obstacles à la réussite scolaire et facteurs de risque

Identification des obstacles liés à la trajectoire familiale des enfants avant et pendant la prise en charge: placements multiples, instabilité, précarité, etc.

Impact de la durée, du type de placement et de l'âge de l'enfant sur ses chances de réussite scolaire.

D. Appel à l'engagement et à la confiance en la capacité de réussite de ces enfants

Importance de croire en la possibilité pour les enfants protégés de réussir leur scolarité et d'avoir des parcours positifs.

Responsabilité collective de tous les acteurs (professionnels, institutions, chercheurs, etc.) pour soutenir ces enfants et lutter contre les inégalités.

Conclusion

L'intervention de Gabrielle Chouin et Marie-Pierre Mackiewicz met en lumière les défis et les enjeux de la recherche participative avec des mineurs protégés, en soulignant l'importance de l'écoute, de la collaboration et de la confiance pour promouvoir leurs droits et améliorer leur scolarité.

Guide d'Étude: Approche Scientifique et Droits des Enfants

Quiz

Questions à réponse courte:

• Quel est le point commun entre les discours de Gabrielle Chouin lors des premières concertations nationales et ceux tenus lors de la deuxième concertation sur l'ambition scolaire ? (2-3 phrases)
• Expliquez la notion de "coéducation professionnalisée" dans le contexte de la protection de l'enfance. (2-3 phrases)
• Quels sont les objectifs principaux des recherches participatives, en particulier lorsqu'elles impliquent des mineurs protégés ? (2-3 phrases)
• Selon Régine Sirota, quelles sont les ambiguïtés liées à l'objectif de "faire entendre la voix de l'enfant" ? (2-3 phrases)
• Quels sont les défis spécifiques posés par l'implication de jeunes enfants dans des recherches participatives, par rapport aux adolescents ? (2-3 phrases)
• En quoi la situation de dissymétrie entre les chercheurs et les populations marginalisées pose-t-elle un défi dans le cadre de recherches participatives ? (2-3 phrases)
• Expliquez l'importance de la création d'un sentiment de "collectif" dans les recherches impliquant des personnes en situation de disqualification. (2-3 phrases)
• Quels sont les aspects positifs et négatifs de l'implication des chercheurs-pairs dans l'analyse et l'écriture des résultats de recherche ? (2-3 phrases)
• Quels sont les principaux obstacles à la réussite scolaire des enfants placés, liés à la fois à leur trajectoire familiale et aux prises en charge ? (2-3 phrases)
• Outre les rapports de recherche traditionnels, quelles sont les autres formes de restitution des résultats qui peuvent être envisagées dans le cadre de recherches participatives ? (2-3 phrases)

Corrigé du Quiz

Le point commun est l'importance de la collaboration entre le monde de la protection de l'enfance et celui de l'éducation nationale. Chouin a plaidé pour une meilleure communication, une formation commune et des partenariats concrets pour garantir aux élèves protégés l'accès aux mêmes droits et opportunités que les autres élèves.

La "coéducation professionnalisée" se réfère à la communication et à la collaboration entre professionnels de différents secteurs, comme l'école et la protection de l'enfance, concernant la situation d'un enfant. Dans ce contexte, les professionnels, plutôt que les parents, échangent des informations et travaillent ensemble pour élaborer des stratégies d'intervention.

Les recherches participatives visent à donner du pouvoir aux populations marginalisées en les impliquant activement dans le processus de recherche. Elles cherchent à rapprocher les savoirs experts et les savoirs profanes, à questionner les rapports de pouvoir et à promouvoir l'émancipation des participants. Sirota souligne la difficulté de parler "pour" l'enfant et de garantir une réelle prise en compte de son point de vue. Elle interroge la représentativité des témoignages individuels, la difficulté de situer les anecdotes dans un contexte plus large et les obstacles à l'accès aux enfants, souvent contrôlé par les institutions.

Les jeunes enfants ont un accès au langage et une capacité d'élaboration du discours moins développés que les adolescents. Leur participation à la recherche peut se traduire par une multitude d'anecdotes difficiles à structurer et à analyser. L'implication des chercheurs-pairs dans l'analyse et l'écriture peut être plus limitée.

La dissymétrie entre chercheurs et populations marginalisées peut créer des rapports de domination et influencer la parole des participants. Le chercheur, de par son statut, incarne les normes sociales et peut avoir du mal à accéder à la parole authentique des groupes stigmatisés.

Le sentiment de "collectif" permet de créer un espace de confiance et d'égalité entre chercheurs et participants. Il favorise l'expression libre et authentique des expériences et des points de vue, en minimisant les rapports de pouvoir et de domination.

L'implication des chercheurs-pairs enrichit l'analyse et l'écriture des résultats en apportant des perspectives vécues et une expertise issue de l'expérience. Cependant, elle peut aussi complexifier le processus de recherche et limiter la diffusion des résultats, en raison des difficultés de coordination et de l'impact émotionnel sur les participants.

Les obstacles liés à la trajectoire familiale incluent des antécédents d'échec scolaire et des difficultés socio-économiques. Les obstacles liés aux prises en charge sont la multiplicité des placements, l'instabilité des parcours et le manque de continuité dans l'accompagnement scolaire.

Au-delà des rapports, la restitution des résultats peut prendre la forme de pièces de théâtre, de films, d'expositions ou d'ateliers participatifs. Ces formes alternatives permettent de diffuser les résultats à un public plus large et de donner une voix aux participants, en valorisant leurs expériences et leurs points de vue.

Questions de dissertation

Analysez les enjeux éthiques liés à la participation de mineurs protégés à des recherches en sciences sociales. Discutez des mesures à prendre pour garantir leur protection et leur bien-être tout au long du processus de recherche.

Comparez et contrastez les approches traditionnelles et les approches participatives en recherche. En vous appuyant sur les exemples donnés dans les extraits, discutez des avantages et des limites de chaque approche dans le contexte de la recherche sur la protection de l'enfance.

Expliquez comment les recherches participatives peuvent contribuer à l'émancipation des populations marginalisées. Discutez du rôle des chercheurs-pairs dans ce processus et des défis liés à la reconnaissance de leur expertise et à la diffusion de leurs savoirs.

En vous appuyant sur les données présentées sur la scolarité des enfants placés, analysez les facteurs de risque et de protection qui influencent leur réussite éducative. Proposez des pistes d'action pour améliorer leur parcours scolaire et leur insertion sociale.

Discutez de l'importance de la collaboration entre les différents acteurs impliqués dans la protection de l'enfance, notamment l'éducation nationale, les services sociaux et les associations. En quoi cette collaboration peut-elle contribuer à garantir le respect des droits des enfants et à favoriser leur épanouissement ?

Glossaire

Termes clés:

• Recherche participative: Méthode de recherche qui implique activement les personnes concernées par le sujet d'étude dans toutes les étapes du processus de recherche, de la définition des questions de recherche à l'analyse des données et à la diffusion des résultats.
• Mineurs protégés: Enfants et adolescents bénéficiant de mesures de protection de l'enfance, suite à une situation de danger ou de risque pour leur sécurité, leur santé ou leur développement.
• Chercheurs-pairs: Personnes ayant une expérience vécue du sujet d'étude et qui participent à la recherche en tant que co-chercheurs, aux côtés des chercheurs académiques.
• Dissymétrie: Situation d'inégalité de pouvoir et de statut social entre les chercheurs et les populations marginalisées, pouvant influencer la parole des participants et la validité des résultats.
• Collectif: Sentiment d'appartenance à un groupe uni par un objectif commun, permettant de créer un espace de confiance et d'égalité entre chercheurs et participants.
• Gatekeepers: Personnes ou institutions contrôlant l'accès aux populations cibles de la recherche, pouvant influencer la sélection des participants et le déroulement de l'étude.
• Stigmatisation: Processus social par lequel un individu ou un groupe est marqué d'une étiquette négative, conduisant à la discrimination et à l'exclusion.
• Émancipation: Processus par lequel un individu ou un groupe acquiert le pouvoir de prendre des décisions et de contrôler sa propre vie, en se libérant des rapports de domination.
• Restitution des résultats: Action de partager les résultats de la recherche avec les participants et les autres parties prenantes, en utilisant des formats adaptés et accessibles.
• Trajectoire familiale: Ensemble des expériences vécues par un individu au sein de sa famille, pouvant influencer son parcours scolaire, son développement et son intégration sociale.

FAQ : Approche scientifique et droits des enfants 1. Quel est le lien entre la protection de l'enfance et la scolarité des élèves protégés ?

La protection de l'enfance a un impact majeur sur la scolarité des élèves protégés. Les recherches montrent que le partenariat entre les services de protection de l'enfance et l'Éducation nationale est crucial pour que ces élèves puissent réussir leur scolarité et obtenir un diplôme. Le manque de communication et d'information entre ces deux institutions peut entraîner des difficultés d'orientation et un manque d'accès aux droits communs pour ces jeunes.

2. Quels sont les obstacles à la réussite scolaire des enfants placés ?

Les obstacles à la réussite scolaire des enfants placés sont multiples. Ils peuvent être liés à leur trajectoire familiale antérieure, souvent marquée par l'échec scolaire, mais aussi aux caractéristiques de leur prise en charge : placements multiples, instables, tardifs, en institution plutôt qu'en famille d'accueil. La complexité de ces situations peut entraîner des redoublements, des retards, des orientations spécialisées et un accès limité aux études supérieures.

3. Quelles sont les initiatives prises pour améliorer la scolarité des enfants protégés ?

La prise de conscience de l'importance de la scolarité pour les enfants protégés a mené à la mise en place de différentes initiatives. La Cour des comptes a pointé les défaillances du système en matière de suivi scolaire, et la stratégie nationale de prévention de la protection de l'enfance a défini des mesures pour améliorer l'accompagnement scolaire de ces enfants. De plus, des dispositifs comme les alliances éducatives visent à renforcer la collaboration entre les différents acteurs impliqués dans la scolarité de ces élèves.

4. En quoi consiste la recherche participative avec des mineurs protégés ?

La recherche participative vise à impliquer les personnes concernées par une problématique, en l'occurrence les mineurs protégés, dans le processus de recherche. Il s'agit de reconnaître leurs savoirs et expériences, et de leur donner une voix pour contribuer à la production de connaissances. Cette approche permet de mieux comprendre les réalités vécues par ces jeunes, et de proposer des solutions adaptées à leurs besoins.

5. Quelles sont les difficultés rencontrées dans la mise en place de recherches participatives avec des enfants ?

La recherche participative avec des enfants présente des défis particuliers. Il est important de mettre en place des protocoles spécifiques pour protéger les enfants et respecter leur rythme et leur durée d'attention. La collaboration avec les institutions qui accueillent les enfants peut être complexe, car elles peuvent imposer leurs priorités et filtrer les résultats. De plus, l'implication des enfants dans l'analyse et l'écriture des résultats peut être difficile à mettre en œuvre.

6. Quel est l'impact de la participation des jeunes à la recherche sur leur identité ?

La participation des jeunes à la recherche peut avoir un impact positif sur leur identité. En s'engageant dans le processus de recherche, ils peuvent sortir d'une identité stigmatisée et expérimenter d'autres rôles sociaux, comme celui de "jeune chercheur". Cela peut contribuer à leur émancipation et à la construction d'une image positive d'eux-mêmes.

7. Comment les résultats de ces recherches sont-ils diffusés et utilisés ?

Les résultats des recherches participatives avec des mineurs protégés peuvent être diffusés sous différentes formes : rapports, publications scientifiques, pièces de théâtre, films.

L'objectif est de sensibiliser le public et les décideurs aux réalités vécues par ces jeunes, et de promouvoir des politiques publiques plus efficaces pour les soutenir.

8. Quel rôle peuvent jouer les professionnels de l'éducation dans l'amélioration de la scolarité des enfants protégés ?

Les professionnels de l'éducation ont un rôle essentiel à jouer dans l'amélioration de la scolarité des enfants protégés.

Ils doivent être sensibilisés aux difficultés spécifiques rencontrées par ces élèves, et adopter une posture bienveillante et encourageante.

Il est important de croire en leur potentiel de réussite et de mettre en place des dispositifs d'accompagnement adaptés à leurs besoins.

La collaboration avec les services de protection de l'enfance est également cruciale pour assurer la continuité de leur parcours scolaire.

Points forts de la vidéo "Approche scientifique et droits des enfants"

Cette vidéo présente une intervention de Gabrielle Chouin et Marie-Pierre Mackiewicz lors d'une journée d'étude à l'INSPÉ de Lille. Les deux intervenantes, expertes en protection de l'enfance et en recherche participative, abordent les thèmes suivants :

1. La scolarité des enfants protégés (0:00 - 8:30):

• Gabrielle Chouin partage son expérience personnelle et professionnelle en tant que CPE et ancienne enfant placée.
• Elle souligne les difficultés rencontrées par ces élèves en matière d'orientation, d'accès à l'information et aux droits communs.
• Elle met en avant l'importance de la collaboration entre l'Éducation Nationale et la Protection de l'enfance pour améliorer la scolarité et l'insertion des jeunes.
• Elle donne des exemples concrets de droits non effectifs pour les élèves protégés (Parcoursup, stages).
• Elle insiste sur le rôle des associations d'anciens pupilles de l'État et la nécessité de les faire connaître aux jeunes.

2. La recherche participative avec des mineurs protégés (8:30 - 25:00):

• Marie-Pierre Mackiewicz, chercheuse en sciences de l'éducation, présente les principes et les enjeux de la recherche participative.
• Elle explique la spécificité de ce type de recherche lorsqu'il s'agit de travailler avec des mineurs protégés :
  • Nécessité de prendre en compte les rapports de pouvoir et de créer un climat de confiance.
  • Importance de l'éthique et de la protection des participants.
  • Difficulté de concilier les exigences de la recherche académique avec les besoins et les contraintes des jeunes et des institutions.
• Elle illustre son propos avec des exemples de recherches menées avec des jeunes :
  • Une recherche sur la sortie des jeunes de la protection de l'enfance, qui a donné lieu à une pièce de théâtre.
  • Une recherche sur le vécu des enfants encore pris en charge.
  • Une recherche sur la scolarité, où l'absence de participation des jeunes a été préjudiciable.

3. Les obstacles à la réussite scolaire des enfants protégés (25:00 - 28:00):

• Marie-Pierre Mackiewicz dresse un état des lieux de la scolarité des enfants protégés en France, en s'appuyant sur des données récentes.
• Elle met en évidence les inégalités et les difficultés rencontrées par ces élèves.
• Elle souligne les obstacles liés à la fois à la trajectoire familiale des enfants et aux modalités des prises en charge.
• Elle appelle à la mobilisation de tous les acteurs pour favoriser la réussite scolaire de ces enfants.

Conclusion :

La vidéo met en lumière les défis et les perspectives de la scolarisation des enfants protégés. Elle souligne l'importance de la recherche participative pour donner la parole à ces jeunes et mieux comprendre leurs besoins. Elle invite à une collaboration étroite entre les différents acteurs pour garantir l'accès à une éducation de qualité pour tous les enfants, quel que soit leur parcours.

Briefing Doc : Point de vue institutionnel des droits de l'enfant

Intervenante : Marie Derain de Vaucresson, ancienne Défenseure des enfants (2011-2014)

Contexte : Journée de réflexion organisée par le Rectorat du Nord sur la scolarisation des enfants placés et accompagnés.

Thèmes principaux:

Histoire de la protection de l'enfance et émergence des droits de l'enfant Principes fondamentaux de la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE) Rôle et évolution du Défenseur des enfants et du Défenseur des droits Défis et perspectives de la scolarisation des enfants placés

Idées et faits importants:

L'approche de la protection de l'enfant est apparue au 17e siècle, initialement axée sur la charité. L'approche par les droits de l'enfant est beaucoup plus récente, impulsée par la CIDE adoptée en 1989. La CIDE s'adresse aux États et non aux enfants, les obligeant à la transposer en droit national et à la rendre accessible aux enfants. La France a ratifié la CIDE en 1990 et a créé le Défenseur des enfants en 2000. Le Défenseur des enfants a fusionné avec d'autres institutions en 2011 pour former le Défenseur des droits, renforçant ses pouvoirs d'intervention. La loi de 2007 sur la protection de l'enfance a structuré le dispositif mais a été critiquée pour son "profilialisme". La loi de 2016 a opéré un changement de paradigme en plaçant l'enfant au centre du dispositif. La scolarisation des enfants placés présente des défis importants, notamment en termes de continuité du parcours et d'adaptation aux besoins spécifiques. La pluridisciplinarité, l'articulation des acteurs et la concertation sont essentielles pour garantir les droits de l'enfant.

Citations clés:

• "Tous les enfants sont protégés et sont à protéger et il n'y a pas des enfants plus protégés que d'autres."
• "L'approche par les droits n'a jamais été acquise en protection de l'enfance et elle est encore un combat à défendre."
• "Les droits de l'enfance c'est ici et maintenant dans tous les lieux où sont où c'est où sont les enfants y compris quand ils sont placés bien évidemment."
• "La question des droits de l'enfant c'est ni plus ni moins qu'une manière de répondre aux besoins des enfants."
• "Les solutions elles sont jamais évidentes elles sont très propres à des contextes et en particulier à des territoires."
• Recommandations:
• Poursuivre et renforcer les efforts de concertation entre les acteurs de la protection de l'enfance, y compris l'Éducation nationale.
• Développer des solutions innovantes pour garantir la continuité du parcours scolaire des enfants placés, en s'adaptant aux moments clés de leur scolarité.
• Sensibiliser l'ensemble de la communauté éducative aux droits de l'enfant et aux besoins spécifiques des enfants placés.

Conclusion:

Le discours de Marie Derain de Vaucresson souligne l'importance cruciale de l'approche par les droits de l'enfant dans le contexte de la protection de l'enfance.

La scolarisation, en tant que droit fondamental, joue un rôle majeur dans le développement et l'épanouissement de tous les enfants, y compris ceux en situation de placement.

L'engagement collectif et la recherche de solutions concertées sont indispensables pour garantir le respect de leurs droits et leur offrir les meilleures chances de réussite.

Chronologie des événements clés XVIIe siècle:

Emergence de la protection des enfants avec Vincent de Paul qui met en place un système d'accueil pour les enfants abandonnés. XIXe siècle:

• 1842: Loi sur le travail des enfants. Mise en place d'un âge minimum (8 ans) pour travailler dans les mines et limitation du temps de travail.
• 1882: Loi sur l'obligation d'instruction de 6 à 13 ans.
• XXe siècle:
• 1924: Janusz Korczak, médecin polonais, développe une approche pédagogique centrée sur la participation des enfants et rédige une première déclaration des droits de l'enfant.
• 1959: La Déclaration des droits de l'enfant de 1924 est renforcée.
• 1979: Année internationale de l'enfant, impulsée par l'ONU.
• 20 novembre 1989: Adoption de la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE) à l'unanimité.
• XXIe siècle:
• Août 1990: Ratification de la CIDE par la France.
• 2000: Création du Défenseur des enfants en France.
• 2007: Loi relative à la protection de l'enfance. Organisation de la protection de l'enfance autour des conseils départementaux et des cellules de recueil d'informations préoccupantes (CRIP).
• 2011: Création du Défenseur des droits, intégrant le Défenseur des enfants. Renforcement des pouvoirs d'intervention en matière de défense des droits des enfants.
• 2012: Interdiction du mariage avant 18 ans en France.
• 2016: Loi relative à la protection de l'enfant. Changement de paradigme : l'approche par les droits de l'enfant et la satisfaction de ses besoins sont placées au centre du dispositif.
• 2022: Loi relative à la protection des enfants (loi Taquet). Remobilisation de l'État dans la protection de l'enfance et consolidation du dispositif.

Personnages principaux

• Vincent de Paul (1581 - 1660): Prêtre catholique français connu pour ses œuvres de charité. Il a mis en place au XVIIe siècle un système d'accueil pour les enfants abandonnés, marquant une étape importante dans l'histoire de la protection de l'enfance.
• Janusz Korczak (1878 - 1942): Médecin et pédagogue polonais. Précurseur dans l'approche pédagogique centrée sur la participation des enfants. Il a rédigé une première déclaration des droits de l'enfant en 1924. Il a été déporté et assassiné à Treblinka avec les enfants de son orphelinat.
• Claire Brisset (née en 1948): Première Défenseure des enfants en France de 2000 à 2006. Elle a joué un rôle important dans la promotion et la défense des droits de l'enfant, notamment en obtenant l'interdiction du mariage avant 18 ans.
• Dominique Bodis: Défenseur des droits de 2011 à 2014. A succédé à Claire Brisset et a poursuivi son action en matière de défense des droits des enfants.
• Marie Derain de Vaucresson: Défenseure des enfants adjointe de Dominique Bodis de 2011 à 2014. Experte en droits de l'enfant et de la protection de l'enfance. Elle a notamment travaillé sur la question de la scolarisation des enfants placés et des mineurs non accompagnés.
• Adrien Taquet: Secrétaire d'État chargé de l'Enfance et des Familles de 2019 à 2022. Il a porté la loi relative à la protection des enfants de 2022, visant à remobiliser l'État dans la protection de l'enfance.
• Agès Jean duuc: Directrice de la recherche à l'ENPJJ. A collaboré avec Marie Derain de Vaucresson sur des concertations concernant la protection de l'enfance et la scolarisation des enfants placés.
• Laurence Rossignol: Ministre des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes de 2016 à 2017. A conduit des travaux de concertation sur la protection de l'enfance en 2016.
• Jean-Pierre Rosenczveig: Magistrat et expert en justice des mineurs. Membre de la "bande des quatre" avec les anciennes Défenseures des enfants, il s'engage pour la défense des droits des enfants.
• Dominique Houf: Philosophe du droit et éducateur, il a critiqué l'éloignement de la protection de l'enfance d'une philosophie des droits de l'enfant.
• Gabrielle: Personne non identifiée dans le texte, mais qui semble intervenir après Marie Derain de Vaucresson et aborder la question de la concertation et de la co-construction dans la protection de l'enfance.

L'enfant au cœur du système: Droits de l'enfant et protection de l'enfance

Résumé du contenu

Ce document retranscrit une intervention de Marie Derain de Vaucresson, ancienne Défenseure des enfants, lors d'une journée de réflexion sur les droits de l'enfant et la protection de l'enfance.

Elle y aborde l'histoire de la protection de l'enfance, l'évolution de l'approche par les droits, les grands principes de la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE) et son application en France, et les défis de la scolarisation des enfants placés.

L'intervention met en lumière l'importance de la CIDE, un traité international qui impose aux États des obligations en matière de promotion et de protection des droits de l'enfant.

En France, la création du Défenseur des enfants puis du Défenseur des droits a permis de renforcer l'accès au droit des enfants et de leur garantir une meilleure protection.

La loi de 2007, qui structure la protection de l'enfance, est analysée avec ses forces et ses faiblesses.

L'accent est mis sur l'importance d'une prise en compte des besoins de l'enfant, de la stabilité de son parcours et de l'adaptation du dispositif à sa situation.

Enfin, Marie Derain de Vaucresson souligne les défis spécifiques de la scolarisation des enfants placés, notamment la continuité du parcours scolaire, les ruptures liées aux placements successifs, et l'importance de l'apprentissage de la lecture et de la socialisation.

Elle appelle à une pluridisciplinarité, une articulation des acteurs et une concertation au plus près des réalités des territoires pour répondre au mieux aux besoins des enfants.

Quiz

Instructions: Répondez aux questions suivantes en 2-3 phrases.

• Pourquoi Marie Derain de Vaucresson s'oppose-t-elle à l'expression "enfants protégés"?
• Quelles sont les deux grandes étapes de l'évolution de la protection des enfants au XIXème siècle ?
• Qui est Janusz Korczak et quel est son rôle dans l'histoire des droits de l'enfant ?
• Pourquoi la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE) est-elle importante ?
• Quelle est la différence entre une déclaration et une convention en droit international ?
• Quels sont les deux grands principes de la CIDE mis en avant par Marie Derain de Vaucresson ?
• Quel est le rôle du Défenseur des enfants / du Défenseur des droits en France ?
• Quelles sont les principales critiques adressées à la loi de 2007 sur la protection de l'enfance ?
• En quoi la loi de 2016 marque-t-elle un changement de paradigme dans l'approche de la protection de l'enfance ?
• Quels sont les défis spécifiques de la scolarisation des enfants placés ?

Corrigé du quiz

• Marie Derain de Vaucresson s'oppose à l'expression "enfants protégés" car elle sous-entend qu'il existe des catégories d'enfants plus protégés que d'autres, ce qui est contraire à l'esprit de la Convention des droits de l'enfant qui affirme que tous les enfants doivent être protégés.
• Les deux grandes étapes de l'évolution de la protection des enfants au XIXème siècle sont la loi de 1842 sur le travail des enfants qui fixe un âge minimum pour travailler dans les mines et limite le temps de travail, et la loi de 1882 qui rend l'instruction obligatoire pour les enfants de 6 à 13 ans.
• Janusz Korczak est un médecin et pédagogue polonais qui a développé une approche novatrice de l'éducation des enfants, basée sur la participation et l'autonomie. Il est considéré comme un pionnier des droits de l'enfant et a joué un rôle important dans la rédaction de la première déclaration des droits de l'enfant en 1924.
• La CIDE est importante car c'est un traité international juridiquement contraignant qui impose aux États des obligations en matière de promotion et de protection des droits de l'enfant. Elle garantit un socle commun de droits à tous les enfants du monde et constitue un cadre de référence pour les politiques publiques en faveur de l'enfance.
• En droit international, une déclaration est un texte qui exprime des intentions ou des principes, mais qui n'a pas force obligatoire pour les États. Une convention, en revanche, est un traité international qui crée des obligations juridiques pour les États qui l'ont ratifié.
• Les deux grands principes de la CIDE mis en avant par Marie Derain de Vaucresson sont le meilleur intérêt de l'enfant et la non-discrimination.
• Le Défenseur des enfants / du Défenseur des droits est une institution indépendante qui a pour mission de promouvoir et de défendre les droits de l'enfant en France. Il peut intervenir auprès des pouvoirs publics et des institutions pour faire respecter les droits des enfants et proposer des solutions aux problèmes qu'ils rencontrent.
• La loi de 2007 est critiquée pour son manque de prise en compte des besoins spécifiques des enfants placés, pour l'absence de garanties de sorties sécurisées du dispositif de protection de l'enfance, et pour les parcours chaotiques des enfants qui en découlent.
• La loi de 2016 marque un changement de paradigme dans l'approche de la protection de l'enfance en plaçant l'enfant au cœur du système. Elle met l'accent sur la satisfaction des besoins de l'enfant, la reconnaissance de ses droits, et la recherche de son meilleur intérêt dans toutes les décisions qui le concernent.
• Les défis spécifiques de la scolarisation des enfants placés sont la continuité du parcours scolaire souvent interrompue par les placements successifs, le risque de retard scolaire lié aux ruptures et aux absences, et la nécessité d'une prise en charge adaptée aux besoins spécifiques de ces enfants.
• Questions pour une dissertation
• En quoi l'histoire de la protection de l'enfance en France reflète-t-elle l'évolution de la place de l'enfant dans la société ?
• Comment concilier le principe de protection de l'enfant avec celui de sa participation dans la mise en œuvre de ses droits ?
• Quels sont les obstacles à la pleine application de la Convention internationale des droits de l'enfant en France ?
• Comment l'école peut-elle mieux répondre aux besoins spécifiques des enfants placés et contribuer à leur réussite scolaire ?
• Quel est le rôle de la société civile dans la promotion et la protection des droits de l'enfant ?

Glossaire des termes clés

• Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE): Traité international adopté en 1989 qui définit l'ensemble des droits civils, politiques, économiques, sociaux et culturels de tous les enfants.
• Protection de l'enfance: Ensemble des mesures prises par les pouvoirs publics pour garantir la sécurité, le bien-être et le développement des enfants en danger ou en risque de l'être.
• Placement d'enfant: Décision judiciaire ou administrative qui confie la garde d'un enfant à une personne ou à un service spécialisé, lorsque sa famille n'est pas en mesure d'assurer sa protection.
• Aide sociale à l'enfance (ASE): Service du Conseil départemental chargé de mettre en œuvre la politique de protection de l'enfance au niveau local.
• Cellule de recueil des informations préoccupantes (CRIP): Service chargé de recueillir, d'analyser et de transmettre aux autorités compétentes les informations préoccupantes concernant des enfants en danger ou en risque de l'être.
• Défenseur des enfants / Défenseur des droits: Institution indépendante chargée de promouvoir et de défendre les droits de l'enfant en France.
• Intérêt supérieur de l'enfant / Meilleur intérêt de l'enfant: Principe fondamental de la CIDE qui impose de prendre en considération l'intérêt de l'enfant dans toutes les décisions qui le concernent.
• Non-discrimination: Principe qui interdit toute distinction, exclusion ou restriction fondée sur des motifs tels que la race, la couleur, le sexe, la langue, la religion, l'opinion politique ou toute autre opinion, l'origine nationale ou sociale, la fortune, la naissance ou toute autre situation.
• Participation de l'enfant: Droit de l'enfant à exprimer son opinion sur les décisions qui le concernent et à être entendu.
• Transversalité: Principe qui impose de prendre en compte les droits de l'enfant dans tous les domaines de la vie sociale et dans toutes les politiques publiques.
• FAQ : Droits de l'enfant et protection de l'enfance

1. Quelle est la différence entre l'approche traditionnelle de la protection de l'enfance et l'approche par les droits de l'enfant ?

L'approche traditionnelle de la protection de l'enfance, apparue au 17ème siècle, se focalisait sur une vision sanitaire et sociale, visant à assurer une force de travail saine. L'approche par les droits de l'enfant, issue de la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989, place l'enfant au centre et reconnaît ses droits fondamentaux, notamment le droit à la participation, à la non-discrimination et à vivre dans un environnement familial stable.

2. Pourquoi la terminologie "enfant protégé" est-elle critiquée ?

L'expression "enfant protégé" peut laisser entendre qu'il existe des catégories d'enfants plus protégés que d'autres, ce qui est contraire à l'esprit de la Convention des droits de l'enfant. Tous les enfants, sans exception, doivent être protégés et avoir leurs droits respectés.

3. Quels sont les principaux apports de la Convention internationale des droits de l'enfant ?

La Convention de 1989 a introduit des principes fondamentaux pour la protection de l'enfance, notamment :

Le meilleur intérêt de l'enfant : toute décision concernant un enfant doit prendre en compte son meilleur intérêt. La non-discrimination : tous les enfants doivent avoir les mêmes droits, sans distinction de sexe, d'origine, de religion, de handicap, etc. Le droit à la participation : les enfants doivent pouvoir exprimer leur opinion et être associés aux décisions qui les concernent. Le droit de vivre dans une famille : l'enfant doit pouvoir grandir dans un environnement familial stable et aimant.

4. Quel est le rôle du Défenseur des droits en matière de protection de l'enfance ?

Le Défenseur des droits, institution indépendante créée en 2011, a pour mission de promouvoir et de défendre les droits de l'enfant. Il peut intervenir pour signaler des manquements au respect de ces droits, enquêter sur des situations problématiques et formuler des recommandations aux autorités compétentes. Il dispose de pouvoirs renforcés d'intervention, comme l'accès aux centres de rétention administrative.

5. Quels sont les principaux défis de la scolarisation des enfants placés ?

Les enfants placés sont confrontés à des difficultés accrues en matière de scolarisation :

Ruptures de parcours : les changements fréquents de lieu de placement entrainent des interruptions de scolarité et des retards d'apprentissage.

Manque de continuité et de stabilité : l'adaptation à un nouvel environnement scolaire et la reconstruction de liens avec les enseignants et les camarades de classe peuvent être difficiles. Absence de suivi individualisé : les besoins spécifiques des enfants placés en matière d'apprentissage ne sont pas toujours pris en compte.

6. Comment améliorer la prise en charge scolaire des enfants placés ?

Plusieurs pistes peuvent être envisagées pour améliorer la scolarisation des enfants placés :

Assurer la continuité du parcours scolaire : faciliter les transferts de dossiers scolaires, organiser des accompagnements individualisés lors des changements d'établissement, mettre en place des dispositifs de soutien pédagogique adaptés.

Favoriser la stabilité des placements : limiter les changements de lieu de placement, privilégier les solutions d'accueil durables. Sensibiliser les professionnels de l'éducation : former les enseignants aux besoins spécifiques des enfants placés, développer des partenariats entre l'Éducation nationale et les services de protection de l'enfance.

Encourager la participation des enfants : les associer aux décisions concernant leur scolarité, leur donner la parole pour exprimer leurs difficultés et leurs besoins.

7. Quelle est l'importance de la concertation entre les différents acteurs de la protection de l'enfance ?

La protection de l'enfance nécessite une approche pluridisciplinaire et une collaboration étroite entre les différents acteurs concernés (Éducation nationale, santé, justice, services sociaux, associations...). La concertation permet d'échanger des informations, de coordonner les actions et de construire des solutions adaptées aux besoins des enfants sur chaque territoire.

8. Quel est le rôle de la société civile dans la protection de l'enfance ?

La protection de l'enfance est une responsabilité collective qui engage l'ensemble de la société. Les citoyens, les associations et les organisations non gouvernementales peuvent jouer un rôle important en :

• Sensibilisant l'opinion publique aux droits de l'enfant.
• Soutenant les familles en difficulté.
• Accompagnant les enfants placés.
• Participant à la mise en œuvre des politiques de protection de l'enfance.
• L'engagement de tous est essentiel pour garantir le respect des droits de l'enfant et son épanouissement dans un environnement protecteur et bienveillant.

https://www.youtube.com/watch?v=vDwVm2l8AbY

Points forts de la vidéo avec timestamps

• Introduction et contexte (0:00-2:00): La vidéo commence par une introduction de Marie Derain de Vaucresson, ancienne Défenseure des enfants, qui souligne l'importance de la protection de l'enfance et rappelle que tous les enfants doivent être protégés. Elle insiste sur le fait que le terme "enfants protégés" est une erreur stratégique car il laisse entendre qu'il existe des enfants qui ne méritent pas d'être protégés.
• Histoire de la protection de l'enfance (2:00-10:00): La vidéo retrace l'histoire de la protection de l'enfance en France, en commençant par l'apparition des premières mesures au 17ème siècle.
  • Travail des enfants (2:00-4:00): Marie Derain de Vaucresson évoque la loi de 1842 qui fixe un âge minimum pour le travail des enfants dans les mines et limite leur temps de travail.
  • Obligation d'instruction (4:00-5:00): La loi de 1882 sur l'obligation d'instruction est ensuite abordée, marquant une étape importante dans la prise en compte des besoins éducatifs des enfants.
  • Janusz Korczak et l'approche pédagogique (5:00-10:00): La vidéo met en lumière le rôle de Janusz Korczak, un médecin polonais qui a développé une approche pédagogique centrée sur la participation des enfants. Korczak a mis en place un système éducatif où les enfants étaient encouragés à prendre des responsabilités et à participer à la vie de l'orphelinat. Il a notamment créé un journal des enfants, un tribunal des enfants pour gérer les conflits et a impliqué les enfants dans l'aménagement des lieux et la création des règles de vie. Son destin tragique pendant la Seconde Guerre mondiale est également évoqué.
• La Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE) (10:00-16:00): La vidéo s'attarde ensuite sur la CIDE adoptée en 1989, un texte fondamental qui reconnaît les droits spécifiques des enfants et impose aux États des obligations pour les garantir.
  • Principes clés de la CIDE (10:00-12:00): Les principes clés de la CIDE sont expliqués, notamment la non-discrimination, le meilleur intérêt de l'enfant et l'obligation pour les États de mettre en place un mécanisme de défense des droits de l'enfant.
  • Création du Défenseur des enfants en France (12:00-16:00): La création du Défenseur des enfants en France en 2000 est présentée comme une conséquence directe de la CIDE. Le rôle et les missions du Défenseur des enfants sont expliqués, ainsi que l'évolution de l'institution avec la création du Défenseur des droits en 2011, qui a élargi ses pouvoirs d'intervention. L'importance des délégués du Défenseur des enfants pour faciliter l'accès au droit est également soulignée.
• Evolution de la protection de l'enfance en France (16:00-23:00): La vidéo aborde les différentes lois qui ont marqué l'évolution de la protection de l'enfance en France, notamment la loi de 2007, la loi de 2016 et la loi de 2022.
  • Loi de 2007 (18:00-20:00): La loi de 2007 est analysée avec ses points forts, comme la structuration de la protection de l'enfance et la mise en place de projets pour les enfants placés, mais aussi ses limites, notamment la tendance au "profilialisme" et l'absence de garantie de sorties sécurisées du dispositif de protection.
  • Loi de 2016 (20:00-21:00): La loi de 2016 marque un changement de paradigme en plaçant l'enfant au centre du dispositif de protection et en affirmant l'importance de ses besoins.
  • Travaux du Défenseur des enfants (21:00-23:00): La vidéo présente les travaux menés par Marie Derain de Vaucresson lorsqu'elle était Défenseure des enfants, notamment son rapport de 2011 sur les enfants placés. Ce rapport met en lumière les difficultés rencontrées par ces enfants en matière de scolarité, notamment les ruptures dans leur parcours et l'importance de la continuité éducative.
• Conclusion (23:00-24:00): La vidéo conclut en soulignant l'importance de la pluridisciplinarité, de la concertation et de la co-construction pour répondre aux besoins des enfants et garantir leurs droits. L'initiative du rectorat d'organiser une journée de réflexion sur ces questions est saluée et présentée comme un exemple à suivre.

J'espère que cette liste des points forts de la vidéo avec timestamps vous sera utile. N'hésitez pas à me poser d'autres questions si vous souhaitez plus de précisions sur un point en particulier.

La vidéo "Peut-on préparer les élèves au secondaire grâce à un plan de travail ?" de la chaîne YouTube "ÊtreProf" aborde plusieurs points clés. Voici un résumé détaillé avec les minutages :

0:00 - 10:00

Introduction et contexte : - La vidéo commence par une introduction sur l'importance de l'autonomie des élèves dans le processus d'apprentissage. - Yves Khordoc, professeur des écoles dans une classe coopérative à Bruxelles, est présenté comme l'invité principal pour discuter de l'utilisation du plan de travail en classe.

10:01 - 20:00

Définition et avantages du plan de travail : - Yves Khordoc explique ce qu'est un plan de travail et comment il est utilisé dans sa classe. - Il aborde les avantages du plan de travail, notamment le développement de l'autonomie, la responsabilisation des élèves et l'amélioration de la gestion du temps.

20:01 - 30:00

Mise en place et organisation : - La vidéo détaille les étapes de la mise en place d'un plan de travail en classe. - Yves Khordoc partage des exemples concrets de plans de travail et explique comment ils sont organisés pour répondre aux besoins individuels des élèves.

30:01 - 40:00

Impact sur les élèves : - Yves Khordoc discute de l'impact positif du plan de travail sur les élèves, notamment en termes de motivation, d'engagement et de réussite scolaire. - Il partage des témoignages d'élèves et de parents qui ont observé des améliorations significatives grâce à cette méthode.

40:01 - 46:07

Conclusion et perspectives d'avenir : - La vidéo se termine par une réflexion sur l'avenir de l'utilisation du plan de travail dans les écoles. - Yves Khordoc encourage les enseignants à adopter cette méthode et à l'adapter à leurs propres contextes pour favoriser l'autonomie et la réussite des élèves.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

Sociologie de l'éducation: Inégalités et Performances Scolaires

https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Révision

Ce guide vous aidera à réviser les concepts clés abordés dans les extraits de "Questions d’éducation (suite) (2) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)".

Nous explorerons l'impact de la scolarisation sur les inégalités sociales, le rôle des familles et de l'école dans le développement du capital humain, et les différentes politiques éducatives visant à réduire les disparités de réussite scolaire.

Quiz

Instructions: Répondez aux questions suivantes en 2 à 3 phrases.

Selon l'économiste Eric Hanushek, quelle est la relation entre les taux de croissance économique à long terme et les résultats des tests internationaux?

Quelle critique Pierre-Michel Menger adresse-t-il au simple allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage?

Quels sont les trois points de convergence entre les théories de Bourdieu et Passeron d'une part, et de Baudelot et Establet d'autre part, concernant l'impact de l'école sur les inégalités?

Pourquoi l'école en tant qu'unité d'analyse pertinente pour étudier la production de la réussite scolaire s'est-elle imposée plus tôt aux États-Unis qu'en France?

Qu'est-ce que le concept d'"effet école" et pourquoi a-t-il suscité un regain d'intérêt dans les années 1980?

Quelles sont les principales conclusions du rapport Coleman (1966) et quelles critiques ont été formulées à son encontre?

Quelles sont les deux types de compétences que David C. Neil distingue dans son analyse de la production d'éducation?

Expliquez la notion de "fonction de production de l'éducation" et les variables qu'elle prend en compte.

En quoi la scolarisation en jardin d'enfant et en maternelle peut-elle contribuer à réduire les inégalités sociales entre les élèves?

Quelle solution radicale est proposée par certains pour contrer l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle et la stratification sociale, et quels en sont les arguments?

Clé de correction du quiz

Hanushek observe une forte corrélation entre les taux de croissance économique et les scores obtenus aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Il estime que les différences de résultats à ces tests peuvent expliquer les trois quarts de la variation des taux de croissance entre les pays.

Menger souligne que prolonger la scolarisation sans garantir un apprentissage de qualité est une politique inefficace.

Il insiste sur la nécessité d'une effectivité de l'apprentissage, c'est-à-dire un rapport optimal entre quantité et qualité.

Bourdieu et Passeron, ainsi que Baudelot et Establet, s'accordent sur trois points: * l'origine sociale influence fortement la réussite scolaire, l'école semble incapable de jouer un rôle indépendant de * la structure sociale, et * l'analyse des situations concrètes de scolarisation est insuffisante.

L'école comme unité d'analyse s'est imposée plus tôt aux USA car les écoles y jouissent d'une plus grande autonomie.

Elles définissent en partie leur programme, recrutent leurs enseignants et ont des objectifs propres.

En France, l'homogénéité du système scolaire rendait cette approche moins pertinente dans les années 60.

L'"effet école" désigne l'impact des caractéristiques propres d'une école sur la réussite des élèves.

L'intérêt pour ce concept a resurgi dans les années 1980, car les chercheurs ont affiné leurs méthodes et démontré l'existence de liens entre les résultats des élèves et les spécificités des écoles.

Le rapport Coleman conclut que les ressources des écoles ont un faible impact sur la réussite des élèves, privilégiant l'influence du milieu socio-économique.

Cette vision a été critiquée car elle ne prenait pas en compte les processus internes à l'école et limitait le nombre de variables explicatives.

David C. Neil distingue deux types de compétences: * les compétences productives (type 1) directement utilisables dans la vie professionnelle, et * les compétences d'apprentissage (type 2) qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La fonction de production de l'éducation est un modèle qui cherche à expliquer le capital humain acquis par un élève en fonction de différents facteurs, notamment * ses compétences d'apprentissage, * les ressources pédagogiques fournies par l'école et la famille, * l'effort d'étude de l'élève, et * des variables aléatoires.

La scolarisation précoce, en particulier lorsqu'elle est gratuite, bénéficie davantage aux enfants de milieux défavorisés.

Elle permet de compenser les disparités d'investissement familial en matière d'éducation et de développer des compétences d'apprentissage dès le plus jeune âge.

Certains proposent de réduire l'emprise des diplômes en comprimant les différences de revenus entre les professions. Ils argumentent que la course aux diplômes, contrôlée par les familles, génère une compétition excessive. Valoriser la diversité des métiers et le sens du travail permettrait une stratification sociale moins hiérarchisée.

Questions pour dissertations

En vous appuyant sur les travaux de Pierre-Michel Menger et d'autres auteurs, discutez du rôle de l'école dans la reproduction ou la réduction des inégalités sociales.

Analysez les critiques adressées au rapport Coleman (1966) et discutez de la pertinence du modèle "input-output" pour étudier les performances scolaires.

Expliquez la distinction entre compétences productives et compétences d'apprentissage selon David C. Neil.

En quoi cette distinction éclaire-t-elle le débat sur l'impact respectif de la famille et de l'école sur la réussite scolaire?

Discutez des différentes politiques éducatives envisageables pour compenser les inégalités d'investissement familial en matière d'éducation.

Analysez les arguments pour et contre la suppression de la "course aux diplômes" comme solution pour réduire les inégalités sociales.

Glossaire des termes clés

Capital humain: Ensemble des compétences, connaissances et aptitudes d'un individu, valorisables sur le marché du travail.

Effet école: Influence des caractéristiques propres d'une école (équipe pédagogique, projets, ambiance...) sur la réussite des élèves.

Modèle input-output: Approche qui analyse les performances d'un système en fonction des ressources qu'il reçoit (input) et des résultats qu'il produit (output).

Compétences productives: Compétences directement applicables à la production de biens et services, valorisables sur le marché du travail.

Compétences d'apprentissage: Capacité d'un individu à acquérir de nouvelles connaissances et compétences de manière efficace.

Scolarisation: Processus d'intégration des individus dans le système éducatif, indépendamment de leurs performances scolaires.

Inégalités sociales: Disparités d'accès aux ressources (économiques, culturelles, sociales...) entre différents groupes sociaux.

Reproduction sociale: Mécanisme par lequel les inégalités sociales se perpétuent de génération en génération, notamment à travers l'éducation.

Fonctionnalisme: Courant de pensée sociologique qui analyse les phénomènes sociaux en termes de fonctions qu'ils remplissent pour le maintien de l'ordre social.

Contrefactuel: Scénario hypothétique utilisé pour évaluer l'impact d'une intervention en se demandant ce qui se serait passé en son absence.

FAQ : Éducation et Inégalités Sociales

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1. Quel est le lien entre le niveau d'éducation d'une population et la croissance économique d'un pays ?

L'élévation du niveau de formation de la population est souvent considérée comme un facteur important de la croissance économique.

Des études ont montré qu'une part significative de la variation des taux de croissance entre les pays peut être expliquée par les différences de résultats aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Cependant, la croissance économique est un phénomène complexe qui dépend d'une multitude de facteurs, et l'éducation n'est qu'un élément parmi d'autres.

2. L'école a-t-elle un rôle à jouer dans la réduction des inégalités sociales ?

L'école peut agir comme un facteur de compensation des inégalités sociales en offrant un accès égal à l'éducation à tous les enfants, indépendamment de leur milieu socio-économique.

Cependant, les recherches en sociologie de l'éducation montrent que l'école ne parvient pas toujours à gommer complètement les inégalités préexistantes.

Les enfants issus de milieux favorisés bénéficient souvent d'un environnement familial plus stimulant sur le plan intellectuel et culturel, ce qui leur permet de tirer davantage profit de l'enseignement scolaire.

3. Comment l'investissement familial influence-t-il la réussite scolaire des enfants ?

L'investissement familial joue un rôle crucial dans le développement des compétences d'apprentissage des enfants dès leur plus jeune âge.

Les familles investissent dans l'éducation de leurs enfants de multiples manières : en leur parlant, en leur lisant des histoires, en les encourageant à explorer le monde qui les entoure, en les inscrivant à des activités extrascolaires, etc.

Cet investissement contribue à développer des compétences essentielles telles que la maîtrise du langage, le raisonnement logique et la capacité à apprendre de manière autonome.

4. Quels sont les effets des vacances scolaires sur les inégalités de réussite scolaire ?

Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de niveau entre les élèves.

Pendant les périodes de vacances, les enfants issus de milieux favorisés ont souvent accès à des activités enrichissantes qui stimulent leurs apprentissages, tandis que les enfants de milieux défavorisés sont plus susceptibles de passer du temps dans des environnements moins stimulants sur le plan intellectuel.

Ce phénomène contribue à creuser les inégalités de réussite scolaire à la rentrée.

5. La semaine de quatre jours d'école est-elle bénéfique pour les élèves ?

La réduction du temps scolaire, notamment avec l'instauration de la semaine de quatre jours, est un sujet controversé.

Certains experts estiment que cette réduction est néfaste pour les apprentissages et qu'elle contribue à aggraver les inégalités de réussite scolaire.

D'autres considèrent qu'elle permet aux enfants de mieux se reposer et de consacrer plus de temps à des activités extrascolaires qui contribuent également à leur développement.

6. Comment l'école peut-elle mieux compenser les inégalités sociales ?

Plusieurs leviers d'action peuvent être envisagés pour renforcer le rôle compensatoire de l'école.

L'un d'entre eux consiste à investir davantage dans l'éducation préscolaire, notamment en maternelle, afin de donner à tous les enfants des bases solides dès leur plus jeune âge.

Un autre levier consiste à proposer des activités extrascolaires accessibles à tous, afin de réduire les écarts d'opportunités d'apprentissage entre les enfants de milieux différents.

7. Est-il possible de réduire l'influence de l'origine sociale sur la réussite professionnelle ?

Certains experts proposent des solutions radicales pour réduire l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle, comme la suppression de la course aux diplômes.

L'idée est de déconnecter l'effort éducatif des familles de son objectif principal, qui est l'obtention d'un diplôme prestigieux.

Cette approche vise à créer une société plus égalitaire où la réussite professionnelle ne serait plus déterminée uniquement par le niveau de diplôme.

8. Quel est le rôle de la recherche en sociologie de l'éducation ?

La recherche en sociologie de l'éducation joue un rôle essentiel pour comprendre les mécanismes complexes qui lient l'éducation aux inégalités sociales.

Elle permet d'identifier les facteurs qui influencent la réussite scolaire des enfants, d'évaluer l'efficacité des politiques éducatives et de proposer des solutions pour améliorer l'équité du système éducatif.

Chronologie des événements

https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Ce document est une transcription d'un cours ou d'une conférence donnée par Pierre-Michel Menger, probablement sur la sociologie de l'éducation.

Il n'y a pas de récit d'événements chronologiques précis, mais plutôt une discussion de concepts et de recherches sur l'influence de l'école et de la famille sur la réussite scolaire.

Voici une chronologie des recherches et des idées évoquées, qui permet de suivre l'évolution de la pensée sociologique sur ce sujet :

Années 1950-1960 :

L'INED mène des enquêtes longitudinales sur les élèves, utilisant des méthodes novatrices.

Aux États-Unis, les administrations Kennedy et Johnson lancent des programmes d'éducation ambitieux, axés sur l'égalité des chances.

Années 1960-1970 :

En France, des sociologues comme Bourdieu et Passeron publient des travaux importants sur la reproduction sociale et l'influence de l'origine sociale sur la réussite scolaire.

Aux États-Unis, le rapport Coleman (1966) analyse l'impact des ressources scolaires sur les résultats des élèves, concluant à un effet limité de l'école.

Années 1980 :

Émergence de la « nouvelle sociologie de l'éducation », qui s'intéresse au fonctionnement interne des écoles et à l'« effet école ».

Des études plus fines montrent des liens entre les résultats des élèves et les caractéristiques des écoles.

Années 1990 :

Les travaux de Hart et Risley (1995) mettent en évidence l'importance du langage utilisé par les parents dans le développement des compétences des enfants.

Années 2000-2020 :

Les recherches de Heckman et de ses co-auteurs soulignent l'importance des compétences d'apprentissage précoce (« apprendre à apprendre ») et leur impact sur la réussite scolaire ultérieure.

Des études comme celles de Raen Bush (2021) analysent l'influence du vocabulaire et de la syntaxe sur les apprentissages.

Débats sur l'impact des politiques de mixité sociale dans les collèges, avec des évaluations de leur efficacité (ex: travaux de Julien Grenet).

Discussion sur le rôle des « opportunity markets » (cours de soutien, stages, ressources en ligne) dans la réussite scolaire.

Analyse de l'impact de la réduction du temps scolaire en France.

Personnages principaux

Pierre-Michel Menger: Sociologue, probablement professeur, donnant le cours ou la conférence dont le texte est la transcription.

Sociologues français (années 1960-1970) :

• Pierre Bourdieu: Sociologue influent, connu pour ses travaux sur la reproduction sociale et l'habitus.
• Jean-Claude Passeron: Collaborateur de Bourdieu, co-auteur de "Les Héritiers" et "La Reproduction".
• Christian Baudelot : Sociologue, connu pour ses travaux sur l'école et la stratification sociale.
• Roger Establet : Collaborateur de Baudelot, co-auteur de "L'école primaire divise".
• Alain Girard : Sociologue, ayant dirigé une enquête longitudinale de l'INED sur les élèves entre 1962 et 1972.

Chercheurs en éducation : * * James Coleman: Sociologue américain, auteur du rapport Coleman (1966) sur l'impact des ressources scolaires. * Pascal Bressoux : Sociologue français, spécialiste des sciences de l'éducation. * Eric Hanushek : Économiste de Stanford, spécialiste de l'économie de l'éducation. * Nuno Crato : Mathématicien et ancien ministre de l'Éducation portugais, ayant mené des réformes du système éducatif. * Stephen Raen Bush: Sociologue américain, connu pour ses travaux sur l'impact du capital culturel familial sur la réussite scolaire. * Betty Hart et Todd Risley : Chercheurs en psychologie du développement, connus pour leurs travaux sur l'influence du langage utilisé par les parents. * James Heckman : Économiste américain, lauréat du prix Nobel, connu pour ses travaux sur l'économie de l'éducation et l'importance des compétences précoce. * David Grushky : Sociologue américain, auteur de travaux sur les « opportunity markets » et les inégalités d'accès aux ressources éducatives. * Annette Lareau : Sociologue américaine, connue pour ses recherches sur les différences de socialisation et d'éducation selon l'origine sociale. * Jean-Noël Luc, Condette et Yves Verneuil: Historiens de l'éducation, auteurs d'une histoire de l'école en France. * Antoine Prost : Historien de l'éducation français. * Julien Grenet : Économiste français, auteur de travaux sur l'impact des politiques de mixité sociale dans les collèges. * Stanislas Dehaene : Psychologue cognitif et neuroscientifique français, s'intéressant à l'apprentissage de la lecture et des mathématiques. * Marc Gurgand : Économiste français, spécialiste de l'économie de l'éducation.

Autres personnages:

• Sherwin Rosen: Économiste américain, décédé prématurément.
• Derek Neal: Économiste américain, ayant travaillé avec Rosen.
• Jean-Marc Schlenker: Mathématicien, professeur à Luxembourg.
• Luigi Rizzi: Linguiste, spécialiste de la syntaxe.

Ce n'est qu'une liste partielle des personnages mentionnés dans le texte.

Il est possible que d'autres noms soient évoqués dans la suite du cours.

Briefing Doc : Pierre-Michel Menger, Questions d’éducation (suite) (2) https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Thèmes principaux:

• Le rôle de l'école dans la réduction des inégalités sociales.
• L'école peut-elle compenser les inégalités sociales d'origine des élèves ?
• L'interaction complexe entre les investissements familiaux et l'efficacité scolaire.
• Comment les compétences développées en famille influencent-elles la réussite scolaire ?
• L'impact de l'allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage.
• Est-il suffisant de scolariser plus longtemps pour garantir l'égalité des chances ?
• La recherche d'un modèle de production de l'éducation plus robuste.
• Quels sont les facteurs déterminants du capital humain acquis par les élèves ?
• L'analyse des leviers d'action pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.
• Quelles politiques peuvent être mises en place pour optimiser l'impact de l'école ?

Idées et faits importants :

L'école comme boîte noire : Les premières recherches sociologiques sur l'école ont souvent négligé l'analyse des processus internes de l'institution.

"[...] il manque une analyse des situations de scolarisation complète euh euh concrète pardon dans cette dans ces dans ces théories et cette analyse elle n'est pas dans le dans le viseur de ces de ces chercheurs." (26:41)

L'effet école : Des recherches plus récentes ont mis en évidence l'existence d'un "effet école", c'est-à-dire que les caractéristiques des écoles ont une incidence sur les résultats des élèves.

Le rôle crucial de la famille : Les investissements familiaux, notamment dans le développement des compétences d'apprentissage, jouent un rôle crucial dans la réussite scolaire.

"les enfants très compétents avant même ou assez compétent avant même l'entrée en scolarité avant même l'âge scolaire bénéficieront davantage de l'enseignement scolaire que les enfants initialement moins dotés en compétences dans d'apprentissage par leur famille" (1:16:49)

Compétences de type 1 et 2 : Pierre-Michel Menger distingue les compétences productives (type 1), utilisées dans la vie professionnelle, et les compétences d'apprentissage (type 2), qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La tension entre équité et efficacité : L'école est soumise à un double impératif d'équité et d'efficacité, qui crée des tensions dans son fonctionnement.

L'impact des vacances scolaires : Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de réussite entre les élèves, en raison des investissements différenciés des familles.

La réduction du temps scolaire en France : L'école élémentaire française se caractérise par une réduction progressive du temps d'enseignement, ce qui soulève des questions sur son efficacité. "il y a une réduction progressive du temps consacré à l'enseignement élémentaire qui relève à la fois de des modes de vie des loisirs du fonctionnement de l'école des bon des revendications professionnelles enseignants [...]" (1:33:13)

La discipline scolaire : La France se distingue par un niveau de discipline scolaire relativement faible, ce qui peut affecter l'apprentissage. Pistes d'action :

• Développer la scolarisation en maternelle, en particulier pour les enfants de milieux défavorisés.
• Investir dans des programmes de soutien scolaire et d'activités extrascolaires pour les élèves en difficulté.
• Réformer l'organisation du temps scolaire pour maximiser l'apprentissage et limiter l'impact des vacances.
• Encourager la mixité sociale dans les établissements scolaires.
• Expérimenter de nouvelles approches pédagogiques pour améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Conclusion :

L'exposé de Pierre-Michel Menger souligne la complexité des interactions entre la famille, l'école et la société dans la production des inégalités scolaires.

Il met en lumière l'importance de dépasser les analyses simplistes et de prendre en compte la diversité des situations et des processus en jeu.

Il invite à une réflexion critique sur les leviers d'action possibles pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.

Comprendre l'influence de la famille et de l'école sur la réussite scolaire: https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Résumé

Dans cet extrait d'un cours du Collège de France, Pierre-Michel Menger explore la relation complexe entre l'éducation, la croissance économique, et les inégalités sociales.

Il examine les différentes théories sociologiques qui expliquent les inégalités de réussite scolaire, notamment celles de Bourdieu et Passeron, de Baudelot et Establet, et de Boudon.

Il souligne que l'école, bien qu'elle homogénéise l'accès à l'éducation, ne peut pas entièrement compenser les inégalités sociales d'origine.

Menger met en avant l'importance de l'investissement familial, en particulier dans les premières années de la vie, et de l'efficacité de l'apprentissage (apprendre à apprendre) pour la réussite scolaire.

Il termine par une discussion sur les leviers d'action possibles pour réduire les inégalités, comme la scolarisation précoce et l'amélioration de la qualité de l'enseignement.

Un parcours à travers la sociologie de l'éducation

Partie 1: Introduction et contexte

1. Introduction : L'école, un acteur majeur face aux inégalités scolaires

Présentation du sujet : l'impact de l'école sur la réduction des inégalités sociales et scolaires.

Question centrale : l'école parvient-elle à compenser les disparités socio-économiques des élèves ?

2. Le rapport complexe entre croissance économique et éducation

Déconstruction du lien direct entre niveau de formation et croissance économique.

Analyse des travaux de Nouno Krat et Eric Hanushek soulignant l'importance de la qualité de l'apprentissage.

3. L'exception américaine : un système éducatif paradoxal

Exploration du paradoxe américain : un système scolaire inégalitaire malgré des universités de haute qualité. Mise en lumière de l'attractivité américaine pour les chercheurs et les "cerveaux" étrangers.

4. L'évolution des inégalités scolaires en France : des années 60 à nos jours

Retour sur l'évolution du système éducatif français et l'impact des travaux de Bourdieu et Passeron. Critique de la vision macro-sociologique qui occulte le fonctionnement interne de l'école.

Emergence de la "nouvelle sociologie de l'éducation" et l'intérêt pour l'effet-école.

Partie 2: La famille et l'école, deux forces influentes

5. L'enquête Coleman : un tournant dans la sociologie de l'éducation

Présentation de l'enquête Coleman et ses conclusions sur les faibles effets de l'école sur la réussite. Introduction du modèle "input-output" et ses limites.

6. Au-delà du modèle "input-output" : comprendre les processus internes de l'école

Remise en question du modèle "input-output" et l'importance d'analyser les processus d'apprentissage. Introduction du concept "d'effet-école" et l'influence des caractéristiques des écoles sur les résultats.

7. Décrypter le rôle de la famille dans la production d'éducation

Introduction du concept de compétences productives (type 1) et de compétences d'apprentissage (type 2). Importance des investissements familiaux dans le développement des compétences d'apprentissage.

Mise en avant du rôle crucial de la famille dans la préparation à l'école et l'acquisition du langage.

8. Un modèle pour comprendre l'interaction entre famille et école

Proposition d'une fonction de production d'éducation intégrant les contributions de la famille et de l'école.

Identification des facteurs clés : compétences d'apprentissage, ressources pédagogiques, effort d'étude.

Partie 3: L'école face aux inégalités : leviers d'action et défis

9. L'égalisation des chances : un objectif à nuancer

Analyse des effets absolus et relatifs de la scolarisation sur la réduction des inégalités.

Mise en évidence de l'impact compensatoire de l'école et de ses limites face aux disparités familiales.

10. Stratégies d'intervention : agir sur les carrières scolaires

Exploration des leviers d'action pour réduire les inégalités : scolarisation précoce, soutien scolaire ciblé, mixité sociale.

Analyse des effets des summer camps et autres activités extra-scolaires sur le développement des compétences.

11. Le temps scolaire : un facteur crucial à repenser

Analyse du temps scolaire en France et ses conséquences sur l'aggravation des inégalités pendant les vacances.

Comparaison avec les systèmes éducatifs d'autres pays et l'importance d'un rythme scolaire adapté aux enfants.

12. Réflexions sur la mixité sociale et ses effets

Discussion sur la politique de mixité sociale en France et ses résultats mitigés sur la performance scolaire.

Mise en lumière de l'importance du climat de classe et de la sociabilité entre élèves de niveaux différents.

Conclusion: L'école, un acteur imparfait mais indispensable

13. Conclusion : l'école, un acteur essentiel dans un contexte complexe

Rappel des principaux constats : rôle compensatoire de l'école, importance des investissements familiaux, limites de la mixité sociale.

Réflexion sur les pistes d'amélioration du système éducatif et la nécessité de nouvelles recherches.

Appel à un discours plus nuancé sur le rôle de l'école et à la reconnaissance de la complexité du sujet.

Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

14 nov. 2024 Ouverture par Nathalie Sevilla, Directrice de l’INSPÉ de Lorraine et Présidente du comité scientifique

“Les dispositifs nationaux d’activité physique à l’école primaire : savoir nager, savoir rouler, 30 minutes APQ. Regards croisés sur les bénéfices, limites et perspectives”

Table des matières: Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

Introduction :

• L'héritage des Jeux Olympiques et l'enjeu de l'activité physique à l'école
• Distinction entre sport et activité physique:
• Définition de l'activité physique et ses bienfaits pour la santé. (0:00-18:42)
• Mise en avant de l'importance de l'activité physique accessible à tous, par opposition au sport de compétition.
• Définition de l'activité physique et ses liens avec la dépense énergétique et la santé.

Constat alarmant sur l'inactivité physique:

• Présentation des données de l'OMS sur l'inactivité physique des jeunes. (18:49-19:37)
• Mise en lumière du problème croissant de l'inactivité physique, notamment chez les adolescents, à l'aide de statistiques.
• Constation de l'aggravation de la situation tout au long de l'adolescence.

Bienfaits de l'activité physique et recommandations de l'OMS:

• Rappel des recommandations de l'OMS en termes d'intensité et de durée d'activité physique. (19:45-21:09)
• Énumération des bienfaits de l'activité physique sur la santé physique, mentale et sociale.
• Explication des recommandations de l'OMS avec un focus sur les intensités modérée et intense.

L'école, lieu privilégié pour la promotion de l'activité physique:

Justification du rôle de l'école dans la lutte contre l'inactivité physique. (21:16-23:29)

Explication du rôle crucial de l'école : lieu accessible à tous et période critique de l'adolescence.

Mise en avant de l'importance de l'activité physique dès le plus jeune âge pour un impact positif à long terme.

Historique de la promotion de l'activité physique à l'école:

• Exemples de mesures prises depuis le 19ème siècle pour encourager l'activité physique à l'école. (23:36-24:55)
• Bref historique de la volonté de l'école de promouvoir l'activité physique depuis 1866.
• Présentation d'une étude montrant que les enseignants sont conscients de l'importance de l'activité physique.

Difficultés et stagnation des efforts:

Analyse des résultats d'une étude internationale montrant la stagnation des efforts de promotion de l'activité physique. (25:01-25:44)

Exposition d'une étude révélant la stabilité des niveaux d'inactivité physique malgré les efforts déployés.

Appel à repenser les dispositifs et leur mise en œuvre pour répondre au défi de la promotion de l'activité physique.

Présentation des dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

Genèse et contexte des dispositifs "savoir nager", "savoir rouler" et "30 minutes d'APQ":

• Analyse historique et politique de l'émergence de ces trois dispositifs. (25:51-33:05)
• Distinction des origines et des enjeux propres à chaque dispositif malgré leur association fréquente.
• Analyse de la naissance des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir rouler" dans le cadre de la politique "sport à l'école".
• Etude de l'émergence des "30 minutes d'activité physique quotidienne" en lien avec la sédentarité et l'héritage des JOP 2024.

Mise en œuvre des "30 minutes d'APQ" dans les écoles:

• Exploration des différentes modalités de mise en œuvre et des ressources disponibles. (34:47-38:30)
• Focus sur la souplesse de mise en œuvre des "30 minutes d'APQ".
• Exemples concrets d'activités en classe et pendant les récréations.
• Présentation des outils et ressources :
• kits matériels, fiches académiques, ressources des partenaires.

Evolution du dispositif "30 minutes d'APQ":

• Analyse de la transformation du discours et de la perception du dispositif. (38:35-39:07)
• Passage d'une vision centrée sur la simple mise en mouvement à une vision intégrant la notion d'apprentissage.
• Lien avec le concept de littératie physique et ses implications pour l'apprentissage et l'éducation physique.

L'éducation aquatique : enjeux et dispositifs:

• Analyse des enjeux de l'éducation aquatique et présentation des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir nager". (39:13-46:20)
• Rappel de l'importance des activités aquatiques et des bénéfices pour la santé.
• Focus sur la prévention des noyades et l'analyse des statistiques alarmantes.
• Présentation des programmes d'éducation aquatique en France : aisance aquatique et savoir nager.

Pertinence du curriculum et analyse des causes de noyade:

Discussion sur la pertinence du curriculum actuel à la lumière des causes de noyade en France. (46:29-56:59)

Questionnement sur l'efficacité du curriculum face aux statistiques des noyades.

Analyse des causes de noyade en France et leur lien avec l'apprentissage de la natation.

Comparaison du test français avec les tests internationaux et mise en avant des limites de l'évaluation actuelle.

Enrichissement des programmes d'éducation aquatique:

Pistes de réflexion pour améliorer les programmes d'éducation aquatique et prévenir les noyades. (57:06-59:42)

Présentation de différentes méthodes pédagogiques et de leur impact sur l'apprentissage de la natation.

Insistance sur l'importance de la diversité des expériences et du plaisir pour un apprentissage durable.

Proposition d'intégrer de nouvelles compétences :

sortir de l'eau, nager habillé, évaluer les risques.

Le savoir rouler à vélo : enjeux, mise en œuvre et ressources:

• Présentation du dispositif "savoir rouler à vélo", ses enjeux et les ressources disponibles. (59:48-1:07:58)
• Exploration des trois enjeux du savoir rouler : mise en mouvement, sécurité et écologie.
• Présentation des trois étapes du programme :
• savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo.
• Description des ressources disponibles : livret pédagogique, kits de communication et référents.
• Analyse de la dimension partenariale du dispositif et des collaborations entre acteurs.
• Recherche sur l'impact du savoir rouler à vélo:
• Présentation d'une revue systématique sur l'impact du savoir rouler à vélo sur l'activité physique. (1:07:58-1:10:10)
• Absence d'études françaises sur l'impact du dispositif.
• Mise en avant d'une étude internationale soulignant l'importance de la dimension plaisir et motivation.

Vers une approche globale : la littératie physique au service des dispositifs d'activités physiques

• Introduction du concept de littératie physique:
• Définition et lien avec l'activité physique durable et la santé globale. (1:10:16-1:12:12)
• Présentation de la littératie physique comme un cadre théorique pour une éducation à l'activité physique durable.
• Explication des quatre domaines de compétences de la littératie physique : physique, psychologique, social, cognitif.

Application de la littératie physique aux "30 minutes d'APQ":

• Analyse des fiches ressources de l'Académie de Toulouse et propositions d'amélioration. (1:12:18-1:14:39)
• Exemple concret d'application de la littératie physique à un dispositif existant.
• Identification des manques des fiches ressources en termes de dimensions psychologique, sociale et cognitive.
• Proposition d'enrichissement des fiches pour une approche globale de l'activité physique.

La littératie aquatique :un modèle pour un engagement durable:

• Présentation du projet européen ALFAC et de la construction d'une batterie de tests pour mesurer la littératie aquatique. (1:14:46-1:19:43)
• Illustration d'une application concrète de la littératie physique à l'éducation aquatique.
• Description du projet ALFAC et de son objectif : la promotion de la littératie aquatique.
• Présentation de la batterie de tests développée pour mesurer les différentes dimensions de la littératie aquatique.

Le "pouvoir rouler régulièrement" : un projet expérimental intégrant la littératie physique:

• Présentation d'un projet expérimental en collège visant à promouvoir un usage durable du vélo. (1:20:16-1:25:02)
• Déclinaison de l'enseignement du savoir rouler à vélo selon les quatre dimensions de la littératie physique.
• Description du projet et de ses étapes :
• apprentissage en environnement fermé puis en situation réelle.
• Mise en avant de la dimension collaborative et du rôle de l'enseignant comme coordonnateur.

Résultats du projet et perspectives:

• Analyse des résultats du projet expérimental et discussion sur la différenciation selon le sexe. (1:25:02-1:25:48)
• Présentation des résultats positifs du projet sur les dimensions psychologique, motrice et cognitive des élèves.
• Identification d'un écart entre les résultats des filles et des garçons.
• Conclusion sur la nécessité d'adapter les dispositifs aux besoins spécifiques de chaque public.

Conclusion :

• Pour une vision globale et intégrée de l'activité physique à l'école
• Articulation entre les dispositifs et l'éducation physique et sportive:
• Discussion sur la relation entre les dispositifs et l'EPS. (1:25:53-1:27:39)
• Positionnement des dispositifs "savoir nager" et "savoir rouler" par rapport à l'EPS.
• Evolution du discours sur les "30 minutes d'APQ" et son lien avec l'apprentissage.
• Questionnement sur la place de l'EPS dans la formation des enseignants et l'intégration de la littératie physique.

Conclusion générale :

• Appel à une approche globale, collaborative et motivante pour un héritage des JOP durable.
• Importance de saisir toutes les opportunités pour promouvoir l'activité physique à l'école.
• Nécessité d'une collaboration entre les différents acteurs : enseignants, partenaires, institutions.
• Engagement pour une éducation à l'activité physique motivante et inclusive, favorisant un mode de vie actif tout au long de la vie.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente le cours de Pierre-Michel Menger sur l'éducation pour l'année 2024-2025 au Collège de France. Il aborde divers aspects de l'éducation, notamment la discipline, l'autonomie des établissements, les activités périscolaires, et les stratégies éducatives des familles.

Moments forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction et remerciements * Accueil des étudiants * Remerciements aux équipes techniques * Présentation du programme de l'année + [00:01:14][^4^][4] Rappel des acquis et nouvelles approches * Synthèse des cours précédents * Exploration de la discipline et du désordre * Impact de la perturbation en classe + [00:02:33][^5^][5] Organisation et autonomie des établissements * Comparaison internationale * Contrôle vertical en France * Importance de l'autonomie + [00:03:14][^6^][6] Activités périscolaires et concours Kangourou * Socialisation à l'effort par le jeu * Compétition non agonistique * Données exhaustives sur les activités + [00:04:00][^7^][7] Stratégies éducatives des familles * Coproduction de l'éducation * Demandes des familles plus éduquées * Impact de l'éducation sur les enfants

Résumé de la vidéo [00:26:28][^1^][1] - [00:52:08][^2^][2]:

Cette vidéo explore les transformations et les réformes du système éducatif en France, en mettant l'accent sur l'évolution des effectifs, la structure des formations, et les inégalités sociales dans l'éducation.

Moments forts: + [00:26:28][^3^][3] Expansion et transformation * Augmentation des effectifs * Réformes des classes de fin d'études primaires * Homogénéisation des parcours scolaires + [00:27:12][^4^][4] Évolution des cycles secondaires * Accès au lycée * Importance des diplômes généraux et technologiques * Déclin des cycles courts + [00:29:00][^5^][5] Hiérarchie des métiers * Transition précoce vers les filières professionnelles * Impact de la valorisation sociale des métiers * Effets des crises comme le COVID-19 + [00:32:00][^6^][6] Gestion de la scolarité par l'âge * Homogénéisation des cohortes * Suppression des redoublements * Évolution des carrières scolaires + [00:39:00][^7^][7] Inégalités sociales et réussite scolaire * Impact du diplôme de la mère * Comparaison des panels d'élèves de 1995 et 2007 * Réduction des sorties sans diplôme et augmentation des bacheliers

Résumé de la vidéo [00:52:11][^1^][1] - [01:18:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore divers facteurs influençant la réussite scolaire, notamment le rôle du diplôme des parents, les différences entre les sexes, et l'impact des politiques publiques.

Moments forts: + [00:52:11][^3^][3] Impact du diplôme des parents * Le diplôme de la mère influence l'éducation des enfants * Les filles réussissent mieux que les garçons * Les enfants d'immigrés réussissent mieux avec des conditions sociales similaires + [00:54:02][^4^][4] Familles nombreuses et monoparentales * Les familles monoparentales rencontrent plus de difficultés scolaires * L'évolution des structures familiales impacte les chances éducatives * Le système scolaire tente d'homogénéiser les carrières + [00:57:00][^5^][5] Efficacité des politiques publiques * Les réseaux d'éducation prioritaire montrent des effets positifs * Les politiques publiques ne sont pas totalement efficaces mais pas nulles non plus * Les écarts de réussite sont compressés mais réapparaissent plus tard + [01:02:01][^6^][6] Expansion de l'éducation supérieure * L'éducation supérieure a connu une expansion significative depuis les années 60 * La mobilité sociale a augmenté durant cette période * Les diplômes perdent de leur valeur relative avec le temps + [01:09:01][^7^][7] Évolution de la fécondité et de l'éducation * Les femmes plus éduquées ont plus d'enfants * La participation au marché du travail et la fécondité sont corrélées positivement * L'homogamie éducative est un phénomène notable

Résumé de la vidéo [01:18:20][^1^][1] - [01:43:48][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance des mathématiques dans l'éducation et les inégalités de performance liées à l'origine sociale et au sexe. Elle aborde également la qualité des enseignants et leur impact sur les élèves.

Moments forts : + [01:18:20][^3^][3] Revenus et mathématiques * Les études en mathématiques procurent des revenus plus élevés * Les mathématiques marquent les inégalités de performance * Importance des investissements en ressources éducatives + [01:20:05][^4^][4] Inégalités de performance * Liées à l'origine sociale et au sexe * Les filles décrochent en mathématiques après le CP * Qualité des établissements et des enseignants + [01:22:01][^5^][5] Rôle des enseignants * Impact significatif sur la performance des élèves * Difficulté d'attirer de bons étudiants en mathématiques vers l'enseignement * Comparaison avec d'autres pays comme Singapour et le Japon + [01:27:01][^6^][6] Approches éducatives * Importance de l'association entre l'école et son environnement * Exemple de la Corse avec les clubs d'échecs * Expérience portugaise en matière de réforme éducative + [01:31:02][^7^][7] Théories sociologiques * Contributions de Durkheim et Weber à la sociologie de l'éducation * Importance de l'école dans l'intégration sociale * Défis de l'égalité des chances et de la gestion des inégalités

Résumé de la vidéo [01:43:51][^1^][1] - [02:01:33][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la relation entre le système éducatif et les familles, et comment cette dynamique influence les inégalités sociales et professionnelles. Pierre-Michel Menger explore les théories de Durkheim, Weber, et d'autres sociologues sur l'impact de l'éducation sur la mobilité sociale et la reproduction des inégalités.

Moments forts: + [01:43:51][^3^][3] Coproduction entre le système scolaire et les familles * Les familles transmettent des avantages à leurs enfants * Inégalités persistantes malgré l'égalité des chances initiale * Influence de Durkheim et Weber + [01:45:26][^4^][4] Ambiguïté des régimes démocratiques * Sélection des personnes qualifiées * Crainte de créer une caste privilégiée * Tension entre ouverture et conservation des avantages + [01:50:00][^5^][5] Impact des diplômes sur l'emploi * Diplôme comme protection contre le chômage * Compétition pour obtenir des diplômes de valeur * Influence des milieux sociaux sur la réussite scolaire + [01:54:02][^6^][6] Théories de Bourdieu et Passeron * École comme instrument de légitimation des inégalités * Critique de la méritocratie * Reproduction des inégalités sociales par l'éducation + [01:57:00][^7^][7] Paradoxe d'Anderson et stratégie défensive * Augmentation de la demande de scolarisation * Éducation comme dépense défensive * Impact de la croissance économique sur les débouchés professionnels

https://www.liberation.fr/environnement/cop29-a-bakou-lonu-adopte-un-texte-pour-encadrer-le-marche-des-credits-carbone-20241112_S3RQE3LL7JHPNATOKZWRWENUGQ/

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:22:47][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes pris en charge par la protection de l'enfance, en mettant l'accent sur les défis et les stratégies pour soutenir leur éducation.

Points forts : + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de la recherche-action * Partenariat avec la préfecture de la région Occitanie * Importance de la scolarité pour les jeunes en protection + [00:01:00][^4^][4] Objectifs du webinaire * Échanger sur les enjeux de la scolarité * Soutenir les jeunes pris en charge par l'aide sociale à l'enfance * Organisation en quatre interventions principales + [00:02:31][^5^][5] Intervention de Benjamin Deséchaud * Recherche sur les inégalités sociales et scolaires * Obstacles rencontrés par les jeunes en protection * Importance de l'éducation pour ces jeunes + [00:04:17][^6^][6] Intervention de Stéphane Saras * Difficultés et échecs scolaires * Adaptation aux spécificités des structures médico-sociales * Importance de comprendre les réalités de chaque acteur + [00:05:17][^7^][7] Intervention d'Ophélie Veille * Coordination pédagogique au sein d'une MECS * Facteurs clés de succès du projet * Travail unique et indispensable pour l'accompagnement scolaire

Résumé de la vidéo [00:22:49][^1^][1] - [00:46:18][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes sous la protection de l'enfance, en explorant les défis et les dynamiques dans différents contextes de prise en charge.

Moments forts: + [00:22:49][^3^][3] Impact des ruptures sur les jeunes * Perte d'attaches avec les adultes * Importance des parcours stables * Moins de ressources familiales et financières + [00:24:14][^4^][4] Scolarité dans différents espaces de protection * Milieu ouvert : travail éducatif intermittent * Familles d'accueil : dépend du rapport à l'école * Établissements collectifs : organisation variable + [00:28:01][^5^][5] Tensions entre protection de l'enfance et école * Rapports professionnels en tension * Importance de la collaboration intersectorielle * Difficultés de formation des enseignants + [00:32:01][^6^][6] Soutien scolaire et ressources * Importance du soutien scolaire régulier * Besoin de ressources humaines et financières * Initiatives locales et expérimentations + [00:36:24][^7^][7] Droits à l'éducation et perspectives d'avenir * Maintien du temps scolaire crucial * Besoin de soutien de la recherche * Importance de l'écoute des enfants et des familles

Résumé de la vidéo [00:46:20][^1^][1] - [01:13:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite des défis éducatifs rencontrés par les jeunes sous protection de l'enfance, en mettant l'accent sur les obstacles liés à l'apprentissage et les stratégies pour les surmonter.

Moments forts: + [00:46:20][^3^][3] Difficultés en français et mathématiques * Problèmes d'inférence en français * Difficultés avec les concepts de multiplication * Passage difficile vers l'abstraction en 4e + [00:47:20][^4^][4] Impact du stress sur l'apprentissage * Hormones du stress et de la peur * Effets sur le développement du cerveau * Importance de la sécurité et de la bienveillance + [00:52:01][^5^][5] Rôle des enseignants et éducateurs * Importance de rassurer les élèves * Plasticité cérébrale et possibilité de réapprentissage * Collaboration entre enseignants et éducateurs + [00:55:00][^6^][6] Acculturation réciproque * Nécessité de comprendre les contraintes de l'éducation nationale * Importance de structurer et adapter les réponses * Collaboration entre l'école et les établissements médico-sociaux + [01:02:02][^7^][7] Coordination pédagogique * Rôle de la coordonnatrice pédagogique * Soutien scolaire hebdomadaire * Partenariats avec des écoles et des étudiants bénévoles

Résumé de la vidéo [01:13:13][^1^][1] - [01:38:02][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes placés sous la protection de l'enfance, en mettant en avant les partenariats avec les écoles et les collèges pour assurer un suivi personnalisé et adapté aux besoins des enfants.

Moments forts: + [01:13:13][^3^][3] Partenariats scolaires * Collaboration avec plusieurs écoles et collèges * Réunions régulières pour un suivi efficace * Enfants accueillis sans stigmatisation + [01:14:59][^4^][4] Soutien scolaire * Importance de la stabilisation du placement * Soutien hebdomadaire pour combler les retards scolaires * Aménagements pédagogiques rapides + [01:16:00][^5^][5] Personnalisation du parcours * Réorientation scolaire si nécessaire * Dispositifs spécifiques pour répondre aux besoins * Collaboration avec le secteur médico-social + [01:19:02][^6^][6] Accompagnement médical * Suivi en orthophonie, psychomotricité, etc. * Partenariats avec des professionnels de santé * Importance du soutien psychologique + [01:27:00][^7^][7] Partenariats et ressources * Collaboration avec le rectorat et la mairie de Toulouse * Partenariats avec des dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire * Soutien des étudiants bénévoles de l'école de commerce

Résumé de la vidéo [01:38:04][^1^][1] - [02:01:08][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour la scolarité des jeunes sous protection de l'enfance en France. Les intervenants discutent des responsabilités des départements, des besoins de formation des professionnels, et de l'importance de partenariats pour soutenir ces jeunes.

Moments forts : + [01:38:04][^3^][3] Responsabilités des départements * Équiper et former les professionnels * Décisions politiques locales * Budget limité impactant l'accompagnement + [01:39:01][^4^][4] Rôle de l'école et des familles * Attentes de l'école envers les familles * Difficultés des familles impactant les enfants * Importance de l'école pour alléger la charge des familles + [01:40:02][^5^][5] Formation des assistants familiaux * Formation obligatoire * Initiatives des centres de formation * Importance de la scolarité dans la formation + [01:41:02][^6^][6] Partenariats pour le suivi orthophonique * Création de partenariats * Sensibilisation des partenaires * Accompagnement des jeunes en difficulté + [01:42:26][^7^][7] Rencontres entre étudiants et enseignants * Initiatives locales * Échanges entre professionnels * Importance de la collaboration pour l'intérêt de l'enfant

Résumé de la vidéo [02:01:11][^1^][1] - [02:03:31][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance de la coordination entre les différents ministères pour améliorer la scolarité des jeunes sous protection de l'enfance.

Points forts : + [02:01:11][^3^][3] Généralisation des postes * Importance de généraliser les postes dans les maisons d'enfants * Éviter les disparités entre les établissements * Coordination entre les ministères + [02:01:34][^4^][4] Rôle des coordonnateurs * Création de postes de coordonnateurs d'unité d'enseignement * Facilitation des liens entre les ministères * Importance des métiers de facilitateurs + [02:02:07][^5^][5] Langages spécifiques * Formations et langages spécifiques des ministères * Facilitation des rencontres et des échanges * Importance de la compréhension mutuelle + [02:02:30][^6^][6] Conclusion et remerciements * Remerciements aux participants du webinaire * Disponibilité du replay et des diaporamas en ligne * Encouragement à consulter le site internet pour plus d'informations

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore la notion de forme littéraire, en examinant ses différentes dimensions et implications dans les études littéraires.

Moments forts: + [00:00:24][^3^][3] Introduction à la forme littéraire * Importance dans les études littéraires * Distinction entre forme et contenu * Références à Aristote et Cicéron + [00:01:00][^4^][4] Exemples historiques * Montaigne et la distinction matière/manière * La rhétorique classique et ses trois genres * La tripartition formelle d'Aristote + [00:04:00][^5^][5] Forme et normes * Relation entre forme et norme * La rhétorique comme pragmatique * Les genres rhétoriques et littéraires + [00:09:00][^6^][6] Formalisme et genres * Critique du formalisme des années 1970 * La notion de genre comme niveau intermédiaire * La réduction des genres littéraires au XXe siècle + [00:19:00][^7^][7] Humanités numériques * Contribution des humanités numériques * Analyse statistique des textes * Distinction entre comédies et pièces historiques de Shakespeare

Résumé de la vidéo [00:28:00][^1^][1] - [00:38:03][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore l'attribution des œuvres littéraires et la reconnaissance des genres à travers des méthodes statistiques et automatiques.

Moments forts: + [00:28:00][^3^][3] Analyse des œuvres de Shakespeare et Fletcher * Utilisation de la fréquence des mots * Séparation des corpus de Shakespeare et Fletcher * Confirmation des attributions + [00:29:02][^4^][4] Federalist Papers * Attribution des textes à Hamilton et Madison * Utilisation des mots les plus courants * Confirmation des attributions + [00:30:01][^5^][5] Théorie des genres * Existence quantitative et empirique des genres * Reconnaissance automatisée des genres * Empreinte du genre dans la phrase + [00:32:14][^6^][6] Analyse des romans victoriens * Utilisation d'algorithmes pour reconnaître les genres * Étude de 36 romans victoriens * Représentation des genres par des diagrammes + [00:35:00][^7^][7] Méthode de Giovanni Morelli * Attribution des œuvres d'art * Importance des détails insignifiants * Comparaison avec l'analyse littéraire

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:03][^2^][2]:

Cette vidéo présente la "Méthode Olicard" pour organiser son temps, dévoilée par Fabien Olicard. Elle aborde les différences de genre dans l'apprentissage des mathématiques et les stéréotypes associés.

Moments forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction de Pauline Martinau * Médecin et conseillère ministérielle * Thèse sur l'exposition des enfants aux écrans * Conseillère sur la santé des jeunes + [00:02:01][^4^][4] Différences de genre en mathématiques * Capacités cognitives identiques à la naissance * Anxiété mathématique plus élevée chez les filles * Impact des stéréotypes des enseignants + [00:07:00][^5^][5] Programme Evaled * Tests cognitifs pour évaluer les compétences * Implémentation en France depuis 2018 * Résultats sur 3 millions d'enfants + [00:12:00][^6^][6] Résultats des tests * Différences de niveau selon l'âge * Avantage des garçons en mathématiques * Impact du confinement sur les résultats + [00:19:00][^7^][7] Effets de l'environnement scolaire * Taille et niveau moyen de la classe * Rôle des modèles de réussite * Influence des stéréotypes de genre

Résumé de la vidéo [00:24:04][^1^][1] - [00:35:26][^2^][2]:

Cette vidéo explore les différences de performance entre les garçons et les filles en mathématiques et en langage à l'école primaire en France. Elle examine comment ces écarts évoluent et propose des interventions pour réduire les inégalités.

Moments forts: + [00:24:04][^3^][3] Différences initiales en CP * Avantage des filles en début de CP * Réduction des écarts après 4 mois * Écarts recréés mais moins forts + [00:25:06][^4^][4] Impact de l'école primaire * Bénéfique pour les garçons en maths et langage * Absence d'écart pendant le COVID en langage * Hypothèse sur la compréhension orale + [00:26:38][^5^][5] Expérience de matching * Comparaison garçons-filles similaires * Favoritisme pour les garçons avec l'exposition scolaire * Difficulté à trouver des garçons avec un bon niveau de langage + [00:28:04][^6^][6] Interventions pour réduire les écarts * Convaincre les enfants de l'égalité des compétences * Encourager les enseignants à interroger également filles et garçons * Informer les parents sur l'égalité des compétences + [00:30:36][^7^][7] Rôle des décideurs publics * Écoles unisexes n'ont pas d'effet sur les inégalités * Promouvoir des environnements encourageant l'égalité * Remerciements aux collaborateurs et participants des études

Class 2, Does Memory Matter? Why Are Universities Studying Slavery and Their Pasts? by David Blight for [[YaleCourses]]

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:24:54][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles dans le cadre de la protection de l'enfance. Elle aborde les méthodes qualitatives, les défis éthiques et les responsabilités des chercheurs.

Moments forts : + [00:00:07][^3^][3] Introduction et importance du réseau * Partage d'expériences entre chercheurs * Besoin d'espaces collectifs pour échanger * Lancement du réseau pour la protection de l'enfance + [00:01:00][^4^][4] Méthodes qualitatives et recueil de la parole * Importance de la temporalité dans la recherche * Choix des supports de recueil de la parole * Anticipation des réactions des participants + [00:04:00][^5^][5] Défis éthiques et relationnels * Importance de l'honnêteté relationnelle * Consentement éclairé des participants * Responsabilité du chercheur envers les participants + [00:10:00][^6^][6] Rôle du chercheur et des institutions * Image et perception du chercheur * Sécurisation des institutions et des participants * Devenir de la parole recueillie + [00:18:00][^7^][7] Conclusion et perspectives * Importance de la réflexion éthique * Responsabilité continue du chercheur * Influence des résultats de recherche sur les politiques publiques

Résumé de la vidéo [00:24:55][^1^][1] - [00:29:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la collecte de la parole des enfants et des familles, en mettant l'accent sur l'importance de la posture d'écoute, des silences, et de la disponibilité aux imprévus.

Moments forts: + [00:24:55][^3^][3] Importance de la posture d'écoute * Tension entre le besoin d'être étayé et l'écoute non directive * Importance des silences et des sourires * Disponibilité aux imprévus + [00:25:24][^4^][4] Question de l'alliance * Problématisation du contexte de relation et de dialogue * Reflets et rebonds sur l'expérience personnelle * Questions spontanées des mamans + [00:26:00][^5^][5] Expérimentation des entretiens * Réflexion sur le contrat pédagogique * Consentement et libre choix * Restitution systématique de la trace du récit de vie + [00:26:27][^6^][6] Coexplicitation de l'analyse thématique * Participation des mamans à des focus groups * Explicitation et compréhension des ressources mobilisées * Importance des moyens méthodologiques et relationnels + [00:27:56][^7^][7] Paradoxes structurants * Réflexivité permanente et disponibilité * Dimension temporelle et inscription dans la durée * Paradoxe entre l'étranger et le commun

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:42][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'utilisation des réseaux sociaux pour soutenir des projets et des actions, en mettant l'accent sur le mécénat de compétences et la coopération internationale.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du réseau Bretagne Solidaire * Importance de la coopération et de la solidarité internationale * Organisation de groupes de travail sur diverses thématiques + [00:01:00][^4^][4] Présentation des intervenants * Introduction des intervenants et de leurs rôles * Explication du mécénat de compétences * Importance de l'engagement citoyen sur le temps de travail + [00:08:00][^5^][5] Bénéfices du mécénat de compétences * Avantages pour les salariés et les entreprises * Développement des compétences et employabilité * Impact positif sur les associations + [00:17:00][^6^][6] Exemples concrets et témoignages * Témoignages de salariés engagés * Projets spécifiques et résultats obtenus * Importance de l'adaptation aux contextes locaux + [00:21:00][^7^][7] Mise en place et suivi * Processus de sélection des associations * Rôle des plateformes de mise en relation * Suivi et évaluation des projets de mécénat

Résumé de la vidéo [00:24:44][^1^][1] - [00:49:22][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance du mécénat de compétences et des différentes façons dont les associations et les entreprises peuvent collaborer pour maximiser l'impact social. Les intervenants partagent leurs expériences et offrent des conseils pratiques pour la mise en place et la gestion de tels dispositifs.

Moments forts: + [00:24:44][^3^][3] Types de mécénat * Mécénat de compétences * Congés solidaires * Importance de l'engagement bénévole + [00:27:01][^4^][4] Intégration dans les associations * Connaissance des acteurs * Période d'essai * Validation par les membres + [00:32:01][^5^][5] Cadre juridique et fiscal * Pas de critère de taille pour les entreprises * Déduction fiscale de 60% * Importance de la souplesse administrative + [00:39:00][^6^][6] Animation du dispositif * Coordination avec les RH et la communication interne * Valorisation des retours d'expérience * Suivi et administration via la plateforme + [00:42:02][^7^][7] Bonnes pratiques pour les associations * Formation des équipes * Communication des besoins * Suivi qualitatif des missions

Résumé de la vidéo [00:49:25][^1^][1] - [01:09:06][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'utilisation des réseaux sociaux pour soutenir des projets et des actions, en particulier dans le contexte du bénévolat et des associations. Les intervenants discutent des défis et des avantages de l'engagement bénévole, ainsi que des stratégies pour maximiser l'impact des projets associatifs.

Moments forts: + [00:49:25][^3^][3] Différences entre bénévolat et salariat * Temps bénévole vs. temps salarié * Réactivité et enjeux différents * Importance d'éviter les décalages + [00:51:00][^4^][4] Adaptabilité des dispositifs * Modulation selon les besoins * Avantages pour entreprises et associations * Importance de l'engagement personnel + [00:52:01][^5^][5] Durée des missions de mécénat * Deux jours par an jugés insuffisants * Besoins ponctuels vs. missions longues * Possibilité d'engagement personnel prolongé + [00:55:01][^6^][6] Continuité entre bénévolat et entreprise * Prolongation des actions bénévoles * Importance des liens durables * Objectif de réseaux solidaires + [01:00:01][^7^][7] Définition des besoins associatifs * Importance de bien définir les missions * Aide à la formalisation des besoins * Rôle des plateformes de bénévolat

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:44][^2^][2]:

La vidéo explore de nouvelles méthodes d'apprentissage dans les écoles, en mettant l'accent sur l'intégration scolaire, la danse comme outil pédagogique, et l'enseignement bilingue.

Moments forts: + [00:00:18][^3^][3] Intégration scolaire par la danse * Utilisation de la danse pour aider les enfants en difficulté * Amélioration de la communication et de la confiance en soi * Développement de la concentration et de la conscience corporelle + [00:12:41][^4^][4] Écoles biculturelles en Moselle * Enseignement intensif de l'allemand dès la maternelle * Utilisation de méthodes ludiques pour l'apprentissage * Importance de la culture et de la langue dans l'éducation + [00:25:01][^5^][5] Projet scientifique en Bretagne * Participation à un projet de ballon stratosphérique * Intégration de la démarche expérimentale et des mathématiques * Encouragement de la curiosité et de l'engagement des élèves

Résumé de la vidéo [00:28:47][^1^][1] - [00:52:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore des projets éducatifs innovants en France, mettant en avant des méthodes d'apprentissage interactives et collaboratives.

Moments forts: + [00:28:47][^3^][3] Expériences scientifiques * Utilisation de caméras et d'appareils photo * Étude de l'électricité et des engrenages * Calcul de l'altitude et du temps + [00:37:29][^4^][4] Projet Lecture de Plus * Promotion de la lecture dans les écoles * Organisation d'émissions de radio * Participation active des élèves + [00:45:31][^5^][5] Chansons littéraires * Création de chansons à partir de textes * Motivation des élèves par la musique * Réécriture et jeu avec les mots + [00:49:35][^6^][6] Maison d'édition scolaire * Écriture et publication de petits livres * Développement de l'autonomie et de l'entraide * Correction et amélioration des écrits des élèves

Résumé de la vidéo [00:52:49][^1^][1] - [01:18:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des approches individualisées et collaboratives pour chaque élève. Elle présente des exemples concrets de pratiques pédagogiques innovantes.

Moments forts: + [00:52:49][^3^][3] Approche individualisée et collaborative * S'intéresser à chaque élève * Coopération et entraide * Utilisation des élèves avancés comme modèles + [00:55:00][^4^][4] Toilettage des textes * Correction collective des erreurs * Importance de la grammaire et de l'orthographe * Utilisation de l'outil informatique pour la réécriture + [01:02:00][^5^][5] Intelligences multiples * Théorie de Howard Gardner * Utilisation de différentes intelligences à l'école * Importance de reconnaître les diverses formes d'intelligence + [01:09:00][^6^][6] Apprentissage des mathématiques * Utilisation de la manipulation et du concret * Ateliers pratiques pour comprendre les concepts abstraits * Importance de rendre les mathématiques accessibles et ludiques + [01:15:00][^7^][7] Projet artistique à l'école * Transport vers l'imaginaire * Réappropriation de l'école par les enfants * Importance de l'expression et de la créativité

Ces moments forts montrent comment l'école peut évoluer pour mieux répondre aux besoins individuels des élèves et favoriser un apprentissage plus inclusif et engageant.

Résumé de la vidéo [01:18:59][^1^][1] - [01:38:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des projets créatifs et collaboratifs qui encouragent l'expression personnelle et le développement des compétences des élèves.

Moments forts: + [01:19:01][^3^][3] Activités créatives * Les enfants imaginent et construisent des objets * Utilisation de matériaux variés pour les projets * Importance de la réalisation des idées + [01:20:01][^4^][4] Projets collaboratifs * Interaction entre élèves et artistes * Projets intégrés dans le quotidien scolaire * Développement de compétences pratiques + [01:24:09][^5^][5] Expression personnelle * Les enfants racontent des histoires imaginaires * Encouragement à partager des idées * Importance de l'estime de soi + [01:27:01][^6^][6] Pédagogie Freinet * Utilisation de techniques communes * Importance des rituels et de l'expression libre * Apprentissage basé sur les expériences des enfants + [01:31:01][^7^][7] Mathématiques créatives * Les enfants inventent des objets mathématiques * Résolution de problèmes en groupe * Importance de la logique et de la cohérence + [01:34:01][^8^][8] Autonomie et responsabilité * Encouragement à l'autonomie dans le travail * Importance des règles et de la coopération * Réduction des incivilités et de la violence

Apprendre en dansant : 00:00:00 Apprendre en deux langues : 00:12:30 Apprentis chercheurs : 00:24:57 Critiques en herbe : 00:37:28 Écrivains en culotte courte : 00:49:24 Le banquet des intelligences : 01:02:07 Une artiste à la maternelle : 01:14:28 Une méthode Freinet : 01:26:47

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:38][^2^][2]:

La vidéo suit des élèves entrant dans un internat d'excellence en France, explorant leurs expériences, défis et adaptations à ce nouvel environnement strict mais prometteur.

Moments forts: + [00:00:02][^3^][3] Présentation de l'internat * Internat situé à Sourdin * Accueille 120 élèves de 4e, 3e et seconde * Élèves boursiers et originaires de la région parisienne + [00:02:22][^4^][4] Arrivée des élèves * Découverte des chambres * Premières impressions des élèves * Installation et premières interactions + [00:05:01][^5^][5] Début des cours * Présentation des professeurs * Premières consignes et règles de vie * Réactions des élèves face à la discipline stricte + [00:12:18][^6^][6] Adaptation des élèves * Difficultés rencontrées * Absence d'Internet et de télévision * Limitation de l'usage des téléphones portables + [00:18:40][^7^][7] Retour à la maison * Fin de la première semaine * Réactions des élèves et des parents * Discussions sur l'expérience et les ajustements nécessaires

Résumé de la vidéo [00:27:40][^1^][1] - [00:53:59][^2^][2]:

Cette partie montre les défis et les dynamiques dans un internat. Les élèves doivent faire face à des règles strictes, des punitions et des attentes élevées de la part des enseignants et des surveillants. Certains élèves, comme Monir, tentent de s'adapter et de trouver leur place, tandis que d'autres, comme Reda, luttent contre l'autorité et finissent par être exclus. Le film explore les efforts des élèves pour réussir malgré les difficultés et les conflits internes.

Moments forts: + [00:27:40][^3^][3] Conflits et punitions * Monir est réprimandé pour son comportement * Les élèves doivent faire des exercices de mathématiques * Reda est exclu pour son attitude + [00:30:56][^4^][4] Vie à l'internat * Les élèves s'adaptent aux règles strictes * Les assistants d'éducation luttent pour maintenir l'ordre * Une réunion de recadrage est organisée + [00:34:02][^5^][5] Incidents et sanctions * Un élève montre ses fesses pendant un contrôle * Les sanctions sont discutées et appliquées * Reda est définitivement exclu + [00:39:01][^6^][6] Efforts et progrès * Tony et d'autres élèves montrent des efforts * Les enseignants discutent des progrès des élèves * Les élèves reçoivent des lettres de félicitations ou d'avertissement + [00:46:00][^7^][7] Bilan et perspectives * Le proviseur fait un bilan des 8 semaines * Les élèves sont évalués sur leur comportement et leurs résultats * Les élèves partent en vacances avec des objectifs clairs

Résumé de la vidéo [00:54:02][^1^][1] - [01:21:00][^2^][2]:

Cette partie explore les défis et les aspirations des jeunes dans un internat d'excellence. On y voit des élèves confrontés à des problèmes personnels et scolaires, mais aussi à des moments de camaraderie et de réflexion sur leur avenir.

Moments forts: + [00:54:02][^3^][3] Ambitions et rêves * Monir veut devenir président * Discussions sur les inégalités mondiales * Importance de l'éducation et du pouvoir + [00:56:01][^4^][4] Vie quotidienne à l'internat * Relations familiales et défis personnels * Importance de l'éducation et des activités extrascolaires * Difficultés de certains élèves à s'adapter + [00:59:02][^5^][5] Cérémonie de l'armistice * Hommage aux anciens combattants * Importance de la mémoire historique * Participation des élèves à la cérémonie + [01:03:05][^6^][6] Conseil de classe * Évaluation des élèves * Problèmes de comportement et d'intégration * Encouragements et critiques constructives + [01:17:02][^7^][7] Nouveau règlement intérieur * Introduction d'un code vestimentaire * Réactions des élèves * Sanctions pour non-respect des règles

Résumé de la vidéo [01:21:02][^1^][1] - [01:45:35][^2^][2]:

Cette partie explore les défis et les transformations des élèves dans un internat. Les élèves font face à des problèmes personnels et académiques, mais certains trouvent leur voie et réussissent à surmonter les obstacles.

Moments forts: + [01:21:02][^3^][3] Changement de comportement * Une élève change de comportement après son arrivée à l'internat * Elle se découvre et abandonne son ancienne image * Les tensions dans la classe persistent malgré les efforts + [01:24:05][^4^][4] Conseil de classe * Les professeurs discutent des comportements problématiques * Des élèves reçoivent des punitions pour leurs actions * Les résultats académiques influencent les décisions du conseil + [01:28:02][^5^][5] Orientation scolaire * Les élèves discutent de leurs futures orientations * Certains élèves montrent des améliorations significatives * Les décisions du conseil de classe déterminent leur avenir + [01:34:00][^6^][6] Voyage scolaire * Les élèves participent à un voyage à Chamonix * Ils découvrent de nouvelles activités et renforcent les liens * Des incidents mineurs surviennent mais sont résolus + [01:40:00][^7^][7] Bilan de fin d'année * Les élèves passent leur dernier conseil de classe * Les résultats finaux sont annoncés * Certains élèves quittent l'internat tandis que d'autres continuent leur parcours

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:28:38][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien des enfants placés dans un village d'accueil et le rôle crucial des éducateurs pour leur offrir un environnement stable et sécurisant.

Moments forts: + [00:00:07][^3^][3] Présentation des enfants et de l'éducatrice * Milie, éducatrice, s'occupe de plusieurs enfants * Les enfants vivent ensemble comme une famille * Les éducateurs se relaient 24h/24 + [00:02:31][^4^][4] Les défis des enfants placés * Les enfants ont quitté leur maison et école * Ils présentent des carences affectives * Certains enfants ont des troubles de comportement + [00:10:41][^5^][5] L'importance du lien familial * Les enfants peuvent parler à leurs parents en visio * Les parents ont des droits de visite * Les éducateurs aident à maintenir le lien familial + [00:16:02][^6^][6] Activités quotidiennes et responsabilisation * Les enfants participent aux courses et à la préparation des repas * Ils ont un budget alimentaire précis * Chaque enfant reçoit de l'argent de poche + [00:20:52][^7^][7] Éducation et soutien scolaire * Maélis est une élève brillante * Elle reçoit des cours de soutien scolaire * Elle a trouvé sa place au village et à l'école

Résumé de la vidéo [00:28:39][^1^][1] - [00:45:25][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo montre les défis et les efforts des familles d'accueil et des parents pour offrir un environnement stable et aimant aux enfants placés. Elle met en lumière les difficultés émotionnelles des enfants et les efforts des parents pour récupérer leur garde.

Moments forts: + [00:28:39][^3^][3] Défis des familles d'accueil * Appels téléphoniques et visites * Soutien émotionnel aux enfants * Engagement profond des familles d'accueil + [00:31:06][^4^][4] Difficultés émotionnelles des enfants * Cauchemars fréquents * Besoin constant d'affection * Conflits de loyauté entre parents et familles d'accueil + [00:35:00][^5^][5] Visites supervisées des parents * Rencontres dans des lieux neutres * Présence d'une référente * Efforts des parents pour regagner la garde + [00:39:00][^6^][6] Efforts des parents pour récupérer leurs enfants * Amélioration des conditions de vie * Activités éducatives et ludiques * Espoir de récupérer la garde complète

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:27:38][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien de la brigade des mineurs à Lille, en France, qui traite des cas de violence et d'agression sexuelle impliquant des enfants. Elle montre les défis auxquels les policiers sont confrontés et leur engagement à protéger les jeunes victimes.

Moments forts : + [00:00:03][^3^][3] Arrestation d'un suspect * Brigade des mineurs en action * Suspect arrêté sans résistance * Enfants placés en sécurité + [00:05:28][^4^][4] Interrogatoire de la mère * Mère des enfants interrogée * Révélations sur les attouchements * Mère refuse de coopérer + [00:10:36][^5^][5] Enlèvement d'un enfant * Enfant enlevé par ses parents * Brigade intervient rapidement * Enfant toujours introuvable + [00:12:30][^6^][6] Confrontation avec l'agresseur * Enfant confronté à son agresseur * Maintien des accusations * Agresseur nie les faits + [00:21:53][^7^][7] Violence intrafamiliale * Adolescent menacé par le compagnon de sa mère * Intervention de la brigade * Compagnon condamné à ne plus approcher l'adolescent

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:56:13][^2^][2]:

Cette vidéo traite des enfants violents à l'école et de l'éducation entre aide et répression. Elle explore des cas spécifiques de violence et d'abus, ainsi que les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur ces affaires.

Moments forts : + [00:27:41][^3^][3] Observation et avenir * Stage d'observation au commissariat * Enquête sur un adolescent victime d'abus * Révélations importantes sur les abus + [00:34:02][^4^][4] Salle de jeux pour enfants * Création d'un espace accueillant pour les jeunes victimes * Importance de réduire le stress des enfants * Contribution des policiers à l'aménagement + [00:39:01][^5^][5] Affaire familiale tendue * Jeu inapproprié imposé par la mère et le beau-père * Témoignages des enfants sur les abus * Impact psychologique sur les enfants + [00:46:01][^6^][6] Enquête sur les réseaux sociaux * Victimes d'un homme se faisant passer pour une adolescente * Utilisation de photos et vidéos pour manipuler les enfants * Importance de la protection en ligne + [00:51:07][^7^][7] Arrestation des suspects * Double interpellation des agresseurs présumés * Stratégie et coordination des policiers * Obtention des aveux des suspects

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:56:13][^2^][2]:

Cette vidéo traite des enfants violents à l'école et de l'éducation entre aide et répression. Elle explore des cas spécifiques de violence et d'abus, ainsi que les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur ces affaires.

Moments forts : + [00:27:41][^3^][3] Observation et avenir * Stage d'observation au commissariat * Enquête sur un adolescent victime d'abus * Révélations importantes sur les abus + [00:34:02][^4^][4] Salle de jeux pour enfants * Création d'un espace accueillant pour les jeunes victimes * Importance de réduire le stress des enfants * Contribution des policiers à l'aménagement + [00:39:01][^5^][5] Affaire familiale tendue * Jeu inapproprié imposé par la mère et le beau-père * Témoignages des enfants sur les abus * Impact psychologique sur les enfants + [00:46:01][^6^][6] Enquête sur les réseaux sociaux * Victimes d'un homme se faisant passer pour une adolescente * Utilisation de photos et vidéos pour manipuler les enfants * Importance de la protection en ligne + [00:51:07][^7^][7] Arrestation des suspects * Double interpellation des agresseurs présumés * Stratégie et coordination des policiers * Obtention des aveux des suspects

Ces moments forts montrent les défis et les efforts des policiers pour protéger les enfants et enquêter sur les abus.

Résumé de la vidéo [00:56:15][^1^][1] - [00:58:27][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des défis et des réponses face à la violence des enfants à l'école, en mettant l'accent sur les mesures judiciaires et le soutien psychologique.

Moments forts : + [00:56:15][^3^][3] Réponse judiciaire * Placement sous contrôle judiciaire * Interdiction d'approcher les enfants * Risque de prison ferme + [00:57:15][^4^][4] Soutien psychologique * Importance de la détente pour les enquêteurs * Gestion de la pression psychologique * Motivation à aider les enfants + [00:58:09][^5^][5] Statistiques alarmantes * Plus d'un Français sur 10 victime de maltraitance * Silence persistant sur les abus * Mission de la brigade des mineurs

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:27:16][^2^][2]:

Cette vidéo suit la vie de jeunes apprentis éducateurs pendant un an, de leur préparation au concours jusqu'à leur première année d'enseignement. Elle montre les défis et les réussites qu'ils rencontrent.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Préparation au concours * Stress et exercices de relaxation * Distribution des sujets * Début de l'épreuve + [00:00:44][^4^][4] Début de la formation * Arrivée à l'ESP * Rencontre avec les enseignants stagiaires * Introduction aux devoirs et responsabilités + [00:05:56][^5^][5] Premiers jours en classe * Gestion de la classe et des élèves * Difficultés et improvisation * Importance de la neutralité et de la préparation + [00:15:09][^6^][6] Défis émotionnels et gestion du stress * Frustration et stress des enseignants * Importance de la confiance en soi * Stratégies pour gérer les émotions en classe + [00:20:08][^7^][7] Diversité linguistique et culturelle * Importance de reconnaître les langues parlées par les élèves * Utilisation de chansons et de jeux pour l'apprentissage * Encouragement à découvrir les langues des autres élèves

Résumé de la vidéo [00:27:18][^1^][1] - [00:54:52][^2^][2]:

Cette vidéo suit la vie quotidienne des apprenties éducatrices, mettant en lumière les défis et les réussites qu'elles rencontrent dans leur parcours professionnel.

Points forts : + [00:27:18][^3^][3] Explications pédagogiques * Importance de la clarté dans l'enseignement * Gestion des besoins individuels des élèves * Encouragement à l'autonomie des élèves + [00:29:43][^4^][4] Début de l'année scolaire * Difficultés initiales des nouveaux enseignants * Soutien des collègues * Adaptation aux exigences du métier + [00:34:12][^5^][5] Visites des formateurs * Stress lié aux évaluations * Importance de justifier ses choix pédagogiques * Conseils pour améliorer les pratiques + [00:37:55][^6^][6] Préparation des vacances de Noël * Charge de travail avant les congés * Importance de la déconnexion * Activités de fin d'année + [00:46:33][^7^][7] Éducation à la sexualité * Distinction entre croyance et connaissance * Neutralité et valeurs de la République * Communication avec les parents

Résumé de la vidéo [00:54:54][^1^][1] - [01:09:58][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo suit les expériences et les défis des apprenties éducatrices au cours de leur première année. Elles partagent leurs réflexions sur la gestion de la classe, les interactions avec les élèves et les parents, ainsi que les difficultés rencontrées.

Moments forts: + [00:54:54][^3^][3] Techniques de gestion de classe * Parler plus fort * Se positionner stratégiquement * Encourager la participation + [00:57:04][^4^][4] Défis et attitudes des élèves * Attitudes désinvoltes * Gestion des conflits * Importance de la bienveillance + [01:00:17][^5^][5] Expériences personnelles * Impact des visites d'inspection * Réactions émotionnelles * Importance du soutien + [01:03:02][^6^][6] Héritage familial * Continuité dans l'enseignement * Émotions liées à l'histoire familiale * Comparaison des générations + [01:06:02][^7^][7] Réflexions sur l'avenir * Espoirs pour des classes moins nombreuses * Stratégies pour rester calme * Perspectives de titularisation et d'affectation

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:30:23][^2^][2]:

Cette vidéo documente une journée dans une classe de quatrième, mettant en lumière les défis et les interactions entre les élèves et les enseignants.

Moments forts: + [00:00:01][^3^][3] Début de la classe * Les élèves arrivent en retard * Discussions sur la politesse et le respect * Introduction du thème de la tempête intérieure + [00:01:13][^4^][4] Analyse littéraire * Discussion sur Jean Valjean et les Misérables * Comparaison avec d'autres œuvres littéraires * Exploration des dilemmes moraux des personnages + [00:05:04][^5^][5] Activité artistique * Les élèves dessinent une forêt nocturne * Instructions sur l'utilisation des matériaux * Encouragement à la créativité et à la profondeur + [00:15:00][^6^][6] Gestion des comportements * Problèmes de discipline et de respect * Discussions sur les conséquences des actions * Importance du soutien entre enseignants et surveillants + [00:25:00][^7^][7] Réflexions personnelles * Élèves exprimant leurs frustrations * Discussions sur les défis personnels et scolaires * Encouragement à utiliser l'école comme un espace positif

Résumé de la vidéo [00:30:25][^1^][1] - [01:04:37][^2^][2]:

Cette vidéo montre la vie quotidienne et les défis des élèves de quatrième C, ainsi que les interactions avec leurs enseignants. Elle met en lumière les efforts pour canaliser l'énergie des élèves et les aider à se concentrer sur leurs études.

Moments forts: + [00:30:25][^3^][3] Canaliser l'énergie * Importance de gérer les réactions impulsives * Discussions sur les aspirations futures * Exemples de comportements à éviter + [00:31:23][^4^][4] Activité artistique * Représentation du bruit sur une feuille * Utilisation de couleurs et de formes * Encouragement à l'expression créative + [00:35:00][^5^][5] Discussion sur Zola * Analyse d'un texte argumentatif * Importance de structurer les arguments * Exemples de figures de style + [00:38:12][^6^][6] Exercice de visualisation * Techniques de relaxation * Importance de l'imagination * Exercice pour se sentir heureux + [00:46:14][^7^][7] Activité de sculpture * Création de sculptures en fil de fer * Comparaison avec le dessin * Exemples d'artistes célèbres

Résumé de la vidéo [01:04:40][^1^][1] - [01:17:20][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo montre des interactions entre les élèves et les enseignants dans une classe de quatrième. Les discussions portent sur divers sujets académiques et administratifs, ainsi que sur des moments de vie scolaire.

Moments forts: + [01:04:40][^3^][3] Discussion sur un poème * Analyse du dernier vers * Révélation de la mort du soldat * Importance de la culture latine + [01:05:23][^4^][4] Fin des cours * Élèves discutant de leur emploi du temps * Confiscation d'une casquette * Sentiment de frustration de l'enseignant + [01:07:09][^5^][5] Problèmes administratifs * Inscription des élèves * Importance des dates limites * Instructions données par l'enseignant + [01:09:00][^6^][6] Exercice de poésie * Écriture de poèmes inspirés par Raino * Discussions sur la versification * Encouragements de l'enseignant + [01:15:19][^7^][7] Réflexions sur les objets scolaires * Personnification des meubles * Mémoire et histoire des objets * Importance des souvenirs scolaires

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:34][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien du lycée Toulouse-Lautrec, un établissement unique en région parisienne où 70 % des élèves sont en situation de handicap. Elle met en lumière les défis et les réussites des élèves et du personnel.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Cours de sport * Élèves valides et invalides travaillent ensemble * Thème de l'équilibre pour une chorégraphie * Collaboration et entraide + [00:02:03][^4^][4] Début de la semaine * Arrivée des ambulances * Internat pour les élèves lourdement handicapés * Importance de l'entraide + [00:05:00][^5^][5] Vie scolaire * Classes adaptées aux besoins des élèves * Utilisation de technologies et équipements spécialisés * Entraide entre élèves + [00:09:54][^6^][6] Réussite scolaire * 100 % de réussite au bac * Valorisation du comportement et de l'entraide * Diplômes remis aux élèves méritants + [00:13:01][^7^][7] Défis personnels * Témoignages d'élèves sur leurs maladies et handicaps * Importance de la volonté et de la persévérance * Activités adaptées comme le théâtre et l'équitation

D'accord, je vais vous fournir les moments forts de la vidéo à partir de 13:30.

Moments forts: + [00:13:30][^1^][1] Lise et sa maladie * Lise a une maladie dégénérative des muscles * Elle utilise un fauteuil roulant depuis son arrivée à Toulouse-Lautrec * Elle parle de son parcours et de ses défis

• [00:15:01][^2^][2] Activités adaptées

  • Lise participe à des activités comme le théâtre
  • Ces activités l'aident à travailler sa respiration et sa voix
  • Elle se sent plus intégrée et confiante

• [00:16:00][^3^][3] Équitation

  • Lise continue de pratiquer l'équitation malgré ses limitations
  • Les chevaux sont sensibles à sa condition et font attention
  • L'équitation reste une partie importante de sa vie

• [00:17:01][^4^][4] Séance de kinésithérapie

  • Lise suit des séances de kinésithérapie pour renforcer ses muscles
  • Ces séances sont difficiles mais essentielles pour sa santé
  • Elle montre une grande détermination et résilience

• [00:18:04][^5^][5] Éré et sa maladie

  • Éré souffre d'ostéogenèse imparfaite, une maladie des os de verre
  • Elle a déjà subi 15 fractures
  • Elle continue de vivre sa vie avec optimisme et courage

https://en.wikipedia.org/wiki/Infinite_monkey_theorem

Royal Typewriter Shift Operation Full Motion Visual Aid by [[Phoenix Typewriter]]

Shift adjustment points and shift assembly on Royal portable typewriters

Frankreichs dritter nationaler Plan zur Klimaanpassung enthält 51 Maßnahmen. Sie gehen von 4° Erhitzung bis 2100 aus - in Frankreich die Vorgabe für alle offiziellen Dokumente zur „ökologischen Planung“. Viele Fachleute halten diese Einschätzung für zu optimistisch. Die meisten der Massnahmen sind wenig konkret und nicht mit einer Finanzierung unterlegt. Die besondere Vulnerabilität bestimmter Gruppen wird nicht berücksichtigt https://www.liberation.fr/environnement/climat/changement-climatique-un-nouveau-plan-national-dadaptation-au-regime-sec-20241025_E5E4GSMOBJEPVGEU3EGXEJBZRY/

https://patents.google.com/patent/USD144165S/en?oq=USD144165S

Filed August 2, 1945

Typewriter Video Series - Episode 234: Royal QDL Spacing by [[Joe Van Cleave]]

The nuts on the ribbon selector and the ribbon reverse on Royal Quiet De Luxes is a 7/32 inch nut.

Royal Quiet DeLuxe Typewriter Complete Total Body Removal by [[The HotRod Typewriter Co.]]

Gerren uses a Weaver gunsmith screwdriver set for most of his screwdriver needs. [5:00]

On the newer QDLs two of the screws for removing the rear plate are accessible from the top underneath the carriage instead of all on the rear.

The screws for the front body plate can be loosened and don't need to be fully removed to take the body plate off of the machine.

quietly cleaning a quiet deluxe by [[Just My Typewriter]]

Cleaning the case, exterior and some of interior of a Royal Quiet De Luxe typewriter. She does a somewhat minimal job here.

She could have disassembled a bit more and done a better job with a toothbrush and mineral spirits on the inside.

Not a horrible recommendation for a beginner, but could have gone further and been a bit more comprehensive.

Royal Quiet De Luxe Typewriter Adjustment Print Quality Height Balance On-Feet Shift Motion by [[Phoenix Typewriter]]

He made sure the carriage isn't out of alignment which can cause on feet issues as well.

Adjust the basket stops higher or lower as necessary. Try 1/2 to full turn and test each

The adjustment points are between the body and the carriage about an inch inside the body shell.

Do upper case first. The first set of screws/nuts just next to the outside of the typewriter are for lower case and the second set just inside of those are for upper case.

Turning the adjustment screws clockwise should push the carriage stops down just a bit.

Some good characters to check are H, h, p, y, and 8.

Removing Feet from Royal Quiet DeLuxe Typewriter. by [[DC Types]]

Not what I was hoping for in terms of removing the screws holding the feet in.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:16][^2^][2]:

Cette vidéo explore pourquoi les filles sont moins présentes dans les filières scientifiques malgré leur réussite académique. Elle examine les facteurs sociaux et les stéréotypes influençant leurs choix d'orientation.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Sous-représentation des filles en sciences * Les filles sont moins nombreuses dans les filières scientifiques prestigieuses * Étude de 2018 sur les choix d'orientation des élèves * Importance des choix d'orientation sur les écarts de salaire + [00:01:01][^4^][4] Étude sur les choix d'orientation * Enquête auprès de 8500 élèves en Île-de-France * Financement par L'Oréal pour sensibiliser les élèves * Analyse des données sans intervention de sensibilisation + [00:07:20][^5^][5] Différences de goût pour les sciences * Moins de filles aiment les sciences et envisagent une carrière scientifique * Confiance en soi plus faible chez les filles * Influence des stéréotypes de genre + [00:09:23][^6^][6] Impact des stéréotypes * Stéréotypes sur les capacités en mathématiques et les carrières scientifiques * Moins de filles pensent pouvoir concilier carrière scientifique et vie de famille * Importance de l'information sur les perspectives de salaire + [00:12:04][^7^][7] Analyse des choix d'orientation * Variables expliquant les écarts de choix d'orientation * Goûts et confiance en soi comme facteurs principaux * Rôle marginal des stéréotypes sur les choix d'orientation

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'évaluation des forces des jeunes contrevenants et de l'outil utilisé pour cela. Elle présente les raisons et les méthodes pour évaluer ces forces, ainsi que les résultats obtenus.

Moments forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction et équipe * Présentation de l'équipe derrière l'outil * Importance du travail d'équipe * Contexte de l'implantation en Belgique et au Québec + [00:01:27][^4^][4] Plan de la conférence * Quatre sections principales * Évaluation théorique des forces * Propriétés psychométriques de l'outil + [00:03:35][^5^][5] Pourquoi évaluer les forces * Importance de l'évaluation des forces * Modèle risque-besoin-réceptivité * Outil d'évaluation standardisé K Y LSMI + [00:09:54][^6^][6] Psychologie et criminologie positives * Importance des expériences positives * Effets des émotions positives sur le changement * Différence entre force et facteur de protection + [00:15:38][^7^][7] Évaluation structurée des forces * Développement de l'outil SA * Indicateurs concrets et objectivés * Collaboration avec les professionnels

Résumé de la vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:44:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'évaluation des forces et des risques chez les jeunes contrevenants, en se concentrant sur la validité sociale et psychométrique des outils utilisés.

Moments forts : + [00:23:42][^3^][3] Introduction des données et outils * Données belges et thèse de doctorat * Outils d'évaluation comme SAPR et YLS * Stratégies analytiques classiques + [00:25:48][^4^][4] Résultats des évaluations * Scores moyens des domaines du WS * Coexistence des forces et des risques * Différences entre le Québec et la Belgique + [00:27:00][^5^][5] Fidélité et cohérence * Cohérence interne et accord interjuge * Comparaison des résultats entre régions * Explications des différences observées + [00:32:00][^6^][6] Validité convergente et divergente * Corrélation avec d'autres outils * Validité prédictive et ses limites * Importance de la motivation et de l'encadrement clinique + [00:37:00][^7^][7] Validité sociale et perception des professionnels * Accord sur les objectifs et procédures * Effets perçus des évaluations * Importance de l'utilité clinique et de la fidélité des cotations

Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:23:09][^2^][2]:

La conférence d'Abdennour Bidar aborde la Charte de la laïcité à l'école, son importance historique et ses implications pédagogiques. Il explique comment la laïcité est intégrée dans le système éducatif français et les défis associés à son enseignement.

Points forts : + [00:00:11][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de la conférence * Importance de la fraternité et de la laïcité * Annonce des sujets des prochaines conférences + [00:01:14][^4^][4] Enseignement laïc des faits religieux * Difficultés historiques de l'enseignement des faits religieux * Différence entre enseignement laïc et confessionnel * Importance de la compréhension claire de la laïcité + [00:06:42][^5^][5] Rédaction de la Charte de la laïcité * Mission confiée par le ministère de l'Éducation * Objectifs pédagogiques de la charte * Défis de rendre la laïcité compréhensible pour les jeunes + [00:12:02][^6^][6] Laïcité et démocratie * Laïcisation des programmes et du personnel au 19e siècle * Impact sur l'éducation et la société * Relation entre laïcité et justice démocratique + [00:18:42][^7^][7] Défis contemporains de la laïcité * Sensibilité autour du sacré et du religieux * Importance de la laïcité dans une société démocratique * Nécessité de fixer des limites au religieux dans l'espace public

Résumé de la vidéo [00:23:12][^1^][1] - [00:46:31][^2^][2]:

Cette partie de la conférence d'Abdennour Bidar explore la laïcité, l'éducation, et l'importance de l'esprit critique dans la société démocratique.

Temps forts: + [00:23:12][^3^][3] Origines de la laïcité * Influence des Lumières * Importance de la dignité humaine * Autonomie de la pensée + [00:25:03][^4^][4] Rôle de l'éducation * Développer la capacité de penser par soi-même * Modèle de Socrate * Importance de la maïeutique + [00:27:02][^5^][5] Enseignement et liberté * Émancipation par l'éducation * Critique de l'enseignement dogmatique * Importance de l'esprit critique + [00:31:00][^6^][6] Responsabilité des enseignants * Former l'esprit critique * Adapter les programmes * Encourager la réflexion autonome + [00:40:00][^7^][7] Défis contemporains * Influence de la société de consommation * Importance de la vigilance et du discernement * Rôle de l'école dans la formation de citoyens libres et responsables

Résumé de la vidéo [00:46:33][^1^][1] - [01:10:03][^2^][2]:

Cette partie de la conférence d'Abdennour Bidar traite de la laïcité dans l'éducation, en soulignant l'importance de la neutralité des enseignants et de la diversité des visions du monde.

Temps forts: + [00:46:33][^3^][3] La science et la laïcité * La science évolue par rectifications d'erreurs * Importance de transmettre un savoir non dogmatique * La laïcité protège de tout prosélytisme + [00:48:01][^4^][4] Neutralité des personnels * Devoir de stricte neutralité des enseignants * Importance de l'éthique professionnelle * Influence potentielle des enseignants sur les élèves + [00:54:01][^5^][5] Liberté d'expression des élèves * La laïcité permet la liberté d'expression * Dialogue sur les convictions religieuses * Importance de ne pas imposer ses propres croyances + [01:00:02][^6^][6] Ouverture à la diversité des visions du monde * Garantir une ouverture objective aux élèves * Diversité des registres de discours * Importance de nourrir l'esprit critique + [01:08:01][^7^][7] Rejet des violences et des discriminations * La laïcité implique le rejet de toutes les violences * Garantir l'égalité entre filles et garçons * Promouvoir une culture du respect et de la compréhension

Résumé de la vidéo [01:10:05][^1^][1] - [01:19:46][^2^][2]:

Cette partie de la conférence d'Abdennour Bidar aborde la gestion des conflits en milieu scolaire et l'importance de la laïcité pour maintenir la paix et la sécurité dans les écoles.

Points forts : + [01:10:05][^3^][3] Gestion des conflits en classe * Importance de ne pas ignorer les tensions * Instaurer des moments de discussion réguliers * Aborder les comportements violents + [01:12:00][^4^][4] Égalité filles-garçons * Thématiser les comportements de violence symbolique * Promouvoir l'égalité et le respect * Utiliser la laïcité comme cadre de réflexion + [01:13:00][^5^][5] Laïcité et vivre ensemble * La laïcité comme fondement de la paix scolaire * Faire vivre ensemble croyants et non-croyants * Importance de la multiculturalité + [01:15:00][^6^][6] Valeurs républicaines * Liberté, égalité, fraternité comme valeurs communes * Importance de l'éducation à ces valeurs * Défi de rendre ces valeurs vivantes et crédibles + [01:18:00][^7^][7] Théorie de la justice de John Rawls * Principe du voile d'ignorance * Choisir des principes de justice universels * Liberté, égalité, fraternité comme fondements démocratiques