Je peux fournir un résumé des principaux sujets et arguments présentés dans les sources, afin de faciliter la préparation de réunions d'information.

• Mixité sociale à l'école Un conférencier du Conseil économique, social et environnemental (CESE) remet en question la mixité sociale à l'école et la redéfinition de la carte scolaire, y compris l'utilisation du financement public des établissements privés comme levier. Il est proposé de réduire les dotations en cas de non-respect des contrats d'objectifs et de moyens, en utilisant le critère social comme indicateur de mixité. L'enseignement privé scolarise davantage d'élèves d'origine favorisée, une tendance à la hausse. Il est suggéré d'établir des contrats d'objectifs triennaux avec les établissements privés, avec une révision des financements si les objectifs ne sont pas atteints.

• Formation des enseignants Les sources soulignent l'importance de la formation initiale et continue des enseignants. Un conférencier s'interroge sur les préconisations en matière de formation initiale, étant donné le projet de réforme annoncé. La formation continue est également mise en avant, avec la nécessité de la préserver au sein du temps scolaire. L'amélioration de la formation des enseignants est jugée nécessaire, tant au niveau initial que continu.

• Inégalités sociales et système éducatif Le système éducatif français est décrit comme un accélérateur d'inégalités sociales. Un conférencier critique le modèle méritocratique, opposant la méritocratie à la réussite de tous les élèves. L'école est présentée comme un projet de société où les enjeux sont collectifs, nécessitant l'association de tous les acteurs. L'OCDE souligne que la France reste l'un des pays où l'acquisition de compétences à 15 ans est fortement influencée par le milieu social.

• Crise d'attractivité du métier d'enseignant Les sources notent une crise du métier d'enseignant et un manque d'attractivité. La reconnaissance et la revalorisation du métier sont préconisées, en s'inspirant de modèles comme celui de la Finlande.

• Adaptation aux réalités territoriales Les territoires ultramarins présentent des situations particulièrement dégradées, nécessitant des mesures adaptées. Il est souligné la nécessité d'adapter les politiques éducatives aux réalités locales et aux besoins des territoires. La coordination entre les collectivités territoriales est essentielle pour favoriser la mixité sociale et adapter les mesures aux spécificités locales.

• Débat démocratique sur l'école Plusieurs intervenants appellent à un débat démocratique sur les finalités de l'école, impliquant l'ensemble de la communauté éducative. La nécessité de redéfinir les objectifs de l'école est soulignée, afin de garantir une éducation adaptée aux besoins contemporains.

• Démocratie scolaire et rôle des élèves Il est proposé de renforcer la démocratie scolaire en prenant en compte la parole et le rôle des élèves, afin de conforter leur apprentissage de la citoyenneté. L'apprentissage des droits par les enfants, et pas seulement de leurs droits civiques, est également mis en avant.

• Réussite scolaire et bien-être des élèves L'importance d'un climat scolaire serein est soulignée, avec un accent sur la question du harcèlement, du bien-être et de la santé des élèves et des personnels.

• Addiction numérique chez les enfants

  • Une proposition de résolution européenne vise à lutter contre l'addiction numérique chez les enfants, décrite comme un problème grave de santé publique.
  • Les chiffres montrent une utilisation massive et précoce des écrans par les enfants, avec des conséquences sur leur développement cognitif et émotionnel.
  • Les plateformes numériques sont accusées d'utiliser des caractéristiques de conception addictives pour capter l'attention des utilisateurs et créer une dépendance.
  • Il est proposé d'interdire les caractéristiques de conception addictive aux services en ligne et de consacrer un droit numérique à ne pas être dérangé.
  • Plusieurs intervenants soulignent la nécessité d'une action collective et coordonnée au niveau européen pour protéger les enfants.
  • L'importance de la responsabilisation, de la prévention et de l'éducation à une utilisation responsable du numérique est mise en avant.
  • Des mesures restrictives pour les mineurs, garantissant leur liberté et leur libre arbitre, sont également proposées.
  • Le rôle de la lecture et de l'écriture est souligné comme une alternative aux écrans.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la mise en place d'une newsletter associative, basé sur le webinaire de Solidatech :

Objectifs et Cibles

• Avant de se lancer, il est crucial de définir les objectifs de la newsletter : création de trafic vers le site web, levée de fonds, mobilisation de bénévoles, etc..
• Il faut également identifier les cibles : bénévoles, donateurs, adhérents.

Base de Données et RGPD

• Base de données propre : désigner un responsable, identifier les informations utiles et uniformiser les données. Privilégier une solution dédiée plutôt qu'un tableur.
• RGPD : obtenir le consentement (cases non précochées), prouver l'obtention du consentement, faciliter le désabonnement, être transparent sur la raison de l'envoi.

Calendrier Éditorial

• Mettre en place un calendrier éditorial pour avoir une vision d'ensemble, regrouper les idées, garantir la régularité et répartir le travail.
• Définir les types de mailing et leur fréquence, lister les événements importants et prévoir le contenu.

Création et Rédaction

• Créer une trame de mailing aux couleurs de l'association.
• Rédiger des phrases courtes, claires et concises. Ajouter un appel à l'action (CTA) à chaque sujet.
• Soigner l'objet et l'aperçu de la newsletter.

Conseils Anti-Spam

• Éviter les majuscules dans l'objet, les pièces jointes, et les listes de contacts achetées.

Outils d'Emailing

• Choisir un outil adapté aux besoins et au budget.
• Outils gratuits (avec limites) ou tarifs réduits pour les associations (GetResponse, CleverReach, Mailchimp, Mailjet, ActiveTrail).
• Pour le planning éditorial : Google Sheets, Airtable, Trello, Asana.

Suivi et Analyse

• Suivre les indicateurs clés : taux d'ouverture, taux de clic, taux de désabonnement.
• Construire son propre référentiel et optimiser les pratiques.

Étapes Clés

1. Réfléchir au projet en équipe.
2. Désigner un responsable.
3. Mettre au propre la base de données.
4. Choisir un outil de mailing.
5. Créer une trame de mailing.
6. Établir un planning éditorial.
7. Rédiger et relire le premier mailing.
8. Envoyer et suivre les indicateurs.

Ressources Complémentaires

• Formations Solidatech sur la communication digitale et les outils de newsletter.

Pour un document de synthèse pour un briefing, en utilisant les sources à disposition, on peut tirer les informations suivantes d'une présentation de Laurence Devillers sur l'intelligence artificielle:

• Démystification de l'IA : L'IA est avant tout de l'imitation à partir de données. Certains la comparent à un simple outil, mais il est crucial de comprendre qui contrôle cet outil et les risques sous-jacents. L'objectif est de démystifier l'IA pour éviter les fantasmes et les peurs, tout en reconnaissant les risques et les opportunités.

• Éducation et compréhension de l'IA : Il est essentiel d'éduquer et d'enseigner les concepts fondamentaux de l'IA, même sans apprendre à coder, afin de permettre à chacun de comprendre comment ces machines fonctionnent et de garder la faculté de décider. Cette éducation doit commencer dès l'école primaire pour démystifier l'IA auprès des jeunes, de leurs parents et des professeurs.

• Applications et risques de l'IA émotionnelle (Affective Computing) :

  • L'affective computing vise à détecter les émotions humaines à travers le visage, la posture et la voix. Ces informations peuvent être utilisées pour adapter les interactions homme-machine, par exemple, avec des robots assistants pour personnes âgées.
  • Il est crucial de comprendre la complexité des émotions et les différences culturelles dans leur expression. L'utilisation de ces technologies nécessite une éthique rigoureuse pour garantir la dignité de la personne et éviter la manipulation.
  • Les émotions sont complexes et peuvent être un mélange de sentiments positifs et négatifs. La technologie actuelle n'est pas suffisamment mature pour être utilisée sans discernement.

• Réflexion éthique et collective sur l'IA :

  • Il est nécessaire d'avoir une réflexion collective sur l'utilisation de l'IA, en considérant les dépendances potentielles et les implications sur la dignité humaine.
  • Les principes éthiques tels que la vie privée, le consentement, la transparence, la responsabilité, la dignité et la justice doivent guider le développement et l'utilisation de l'IA.
  • Il faut réglementer et normaliser la relation avec les objets numériques, en tenant compte des différences culturelles et des risques de manipulation émotionnelle.

• Projections et qualités morales : Les humains ont tendance à projeter des connaissances, des affects et des qualités morales sur les machines, ce qui peut être trompeur. Il est important de comprendre que les qualités morales d'une IA dépendent des données avec lesquelles elle a été entraînée.

• Évolution de l'IA : L'IA a connu des avancées significatives, notamment avec le deep learning et les transformers. L'émergence de Chat GPT a marqué une étape importante, mais il est essentiel de démystifier ces machines et de comprendre leurs limites.

• IA prédictive vs. IA générative : L'IA prédictive discrimine entre les formes en apprenant leurs différences, tandis que l'IA générative crée de nouvelles formes. Les IA génératives sont entraînées en auto-supervision, sans nécessiter d'annotations manuelles.

• Enjeux éthiques majeurs :

  • L'absence de véracité des résultats et de sources est un problème majeur. Il est crucial de mettre en place des mécanismes de traçabilité et de transparence.
  • La manipulation émotionnelle possible est un risque important, notamment dans le contexte du métavers et de la réalité virtuelle.
  • Les biais cognitifs et émotionnels peuvent influencer notre perception de l'IA et nos décisions.

• Importance des normes et de la régulation : Il est essentiel de mettre en place des normes et des réglementations pour encadrer le développement et l'utilisation de l'IA, en s'alignant sur les lois existantes. L'Europe doit jouer un rôle actif dans l'élaboration de ces normes pour garantir la souveraineté technologique et le respect des valeurs éthiques.

• Vulnérabilité et acculturation : Il faut comprendre que nous sommes tous vulnérables face à ces machines et qu'une acculturation à ces objets est nécessaire. Cela passe par la démystification, la compréhension des concepts et la confiance dans l'intelligence collective.

• Limites des modèles actuels : Les modèles actuels d'IA, comme Chat GPT, ont des limites en termes de compréhension de l'espace, du temps et des intentions. Ils peuvent produire des erreurs et des incohérences, et sont influencés par la prédominance de l'anglais dans les données d'entraînement.

• Éducation à l'esprit critique : Il est crucial d'éduquer les enfants à l'esprit critique et à la remise en question des sources d'information. Il faut leur apprendre à déconstruire les informations produites par les machines et à comprendre les biais potentiels.

• Loi, normes et éthique : Les trois piliers pour une utilisation responsable de l'IA sont la loi, les normes et l'éthique. L'éthique ne consiste pas à dire ce qui est bien ou mal, mais à réfléchir aux conséquences et aux risques.

La présentation souligne l'importance d'une approche équilibrée et informée de l'IA, en mettant l'accent sur l'éducation, la réflexion éthique et la régulation pour garantir que ces technologies soient utilisées de manière responsable et bénéfique pour la société.

Pour un document de synthèse pour un briefing, en utilisant les sources à disposition, on peut tirer les informations suivantes d'une table ronde intitulée "IA et Santé | "Prévention en santé : comment l'IA change la donne ?"":

• Contexte et Objectifs : La table ronde vise à faire le point sur l'utilisation de l'intelligence artificielle dans le domaine de la santé, en particulier dans la prévention.

Elle examine le potentiel croissant des solutions technologiques, les perspectives prometteuses qu'elles offrent, et leur valeur ajoutée pour les patients.

• Participants et leurs expertises :

  • Dr. Xavier à la Coque : Médecin anesthésiste réanimateur, spécialiste des données, et directeur des datas de l'Institut Universitaire du Cancer de Toulouse Oncopole. Son travail actuel est d'implémenter l'entraînement d'algorithmes sur les données de santé.

Il s'intéresse à la médecine prescriptive, cherchant à utiliser l'IA pour éviter la décompensation des patients et préserver leur capital santé.

*   **Dr. Guillaume Bataillon** : Médecin pathologiste à l'Oncopole de Toulouse, spécialisé en pathologie mère et gynécologique, impliqué dans l'implémentation d'algorithmes dans la gestion des données de sa spécialité. Il examine au microscope les tissus prélevés sur un patient pour établir un diagnostic et orienter le choix de traitement.

*   **Carole Ziza Gara** : Dirigeante de l'entreprise télégraphique, spécialisée dans les solutions connectées intelligentes et innovantes pour le bien-vieillir. Son entreprise analyse intelligemment les données pour le "Smart care", proposant des solutions aux personnes souhaitant rester à domicile le plus longtemps possible.

*   **Dominique Pont** : Directeur général autonomie et santé du groupe La Poste, en charge du développement des services de confiance numérique en santé. Il souligne l'importance de la souveraineté des algorithmes et des technologies en santé.

• Facteurs favorisant l'introduction de l'IA en médecine : L'augmentation des données disponibles (notamment grâce à la numérisation des images microscopiques), l'augmentation de la puissance des processeurs, et les avancées dans les algorithmes.

• Exemple d'application de l'IA en pathologie : Collecte de lames de prélèvements de col utérin dans toute la France pour constituer une base de données anonymisée, annotée par des pathologistes, et mise à disposition d'équipes d'ingénieurs pour développer des algorithmes de classification.

• Objectifs de l'IA en pathologie : Améliorer l'efficacité, la reproductibilité, et la fiabilité des diagnostics, ainsi que potentiellement découvrir de nouveaux biomarqueurs pour adapter la prise en charge des patients.

• IA comme assistance au diagnostic et au traitement : L'IA est vue comme une aide précieuse pour la récupération et la consolidation d'informations médicales issues de la littérature scientifique. Les algorithmes sont performants pour les tâches répétitives, mais la prédiction de la réponse à un traitement est plus complexe et nécessite des essais cliniques.

• Médecine prescriptive : L'IA est envisagée pour une médecine proactive, visant à préserver le capital santé et à éviter la décompensation, notamment dans les maladies chroniques. Cela implique une personnalisation des prescriptions basée sur les données du patient, incluant la génétique, la biologie, et l'évolution des données dans le temps.

• Défis et enjeux :

  • Protection des données : Nécessité de garantir la sécurité et la confidentialité des données de santé, en les gardant dans le système de soins et en empêchant leur utilisation contre les patients.

  • Éthique de l'IA : Importance de préserver l'éthique et de s'assurer que l'IA ne soit pas vulnérante, en évitant toute utilisation des données qui pourrait nuire aux patients.

  • Maintien à domicile des seniors : L'IA est envisagée comme un complément à l'accompagnement humain pour aider les seniors à rester à domicile plus longtemps, en détectant les chutes et les activités anormales.

  • Souveraineté technologique : Nécessité de maîtriser les plateformes technologiques pour garantir un contrôle éthique du système de santé, en développant une alternative européenne aux géants américains et chinois.

  • Limites de la puissance de calcul : Face à la course à la puissance de calcul imposée par les modèles d'IA américains et chinois, il est suggéré de se concentrer sur des modèles plus ciblés et de qualité, adaptés aux besoins spécifiques de la santé, en privilégiant l'éthique et la maîtrise des données.

  • Interopérabilité des systèmes : Nécessité d'améliorer l'interopérabilité des systèmes d'information de santé pour faciliter l'échange de données et la coordination des soins.

  • Explicabilité et biais des algorithmes : Importance de comprendre comment les algorithmes prennent leurs décisions et de contrôler les biais potentiels, en mettant en place une "garantie humaine" de l'IA.

• Applications potentielles de l'IA dans le diagnostic : Radiologie, dermatologie, échographie, endoscopie, neurologie (détection de maladies dégénératives et de crises convulsives), pneumologie (maladies chroniques).

• Jumeaux numériques : Utilisation de jumeaux numériques pour tester des algorithmes et simuler des scénarios, permettant de valider les modèles d'IA de manière plus efficace.

Pour un document de synthèse pour un briefing, en utilisant les sources à disposition, on peut tirer les informations suivantes d'une présentation de Raphaël Besson sur la question de savoir s'il est possible d'imaginer des futurs désirables:

• Constat initial :

Dans les années 1960 et 1970, il était plus simple d'imaginer le futur car les projections étaient basées sur la prolongation des tendances existantes, avec une vision partagée par des acteurs homogènes.

Cette vision était axée sur l'extension des métropoles, le développement de l'automobile et un urbanisme fonctionnaliste.

On pensait alors la ville et les territoires sans le vivant, les écosystèmes naturels ou la société, et l'habitat comme un simple abri.

• Revanche des externalités : L'expression de Yan Moulier Bouton souligne que les externalités négatives, négligées dans cette vision du futur, ont pris leur revanche.

• Complexité actuelle :

Il est aujourd'hui difficile de se projeter dans des futurs désirables en raison de la complexité des enjeux et des difficultés à dépasser certains récits archétypaux.

Parmi ces récits, on retrouve ceux de l'effondrement, des "2030 glorieuses" (vision optimiste), de la fascination pour l'IA, ou encore de la vision de l'humain comme parasite des écosystèmes.

• Dilemmes des politiques urbaines et territoriales :

Il existe une difficulté à dépasser les dilemmes entre utopie et dystopie, entre approches artistiques/culturelles et technologiques, ou encore entre expérimentation et politiques de planification.

Les politiques culturelles sont tiraillées entre les lieux intermédiaires et les équipements labellisés, ou entre la défense des droits culturels et les cultures académiques.

• Importance de la complexité et du "gris" :

Il est essentiel de créer des espaces permettant de penser la complexité et de considérer les multiples nuances du "gris".

Cette approche invite à dépasser les oppositions simplistes et à explorer les zones intermédiaires.

• Rôle des acteurs culturels :

Les approches culturelles et artistiques des transitions territoriales ne sont pas suffisamment considérées par l'Académie et les sciences, alors qu'elles sont fondamentales pour penser des futurs souhaitables.

Il est nécessaire de bâtir des politiques culturelles des transitions territoriales, en accompagnant et en légitimant ces approches dans le cadre de politiques publiques.

• Dépasser l'acceptabilité :

Les artistes et acteurs culturels ne doivent pas se contenter d'œuvrer à l'acceptabilité des mesures radicales, mais plutôt créer des espaces de débats, de rencontres et d'interactions pour explorer la complexité des enjeux.

• Expérimentation collective :

Il est fondamental de permettre l'expérimentation collective et de favoriser la rencontre d'une diversité de savoirs (architectes, artistes, habitants, etc.) pour faire l'expérience de l'intelligence collective et de ce que pourrait être un avenir souhaitable.

L'exemple de la construction collective de mobilier urbain illustre cette démarche.

Ce briefing souligne la nécessité de repenser la manière dont on imagine et construit le futur, en intégrant la complexité, en valorisant les approches culturelles et artistiques, et en favorisant l'expérimentation collective et le débat public.

table ronde ministérielle de haut niveau intitulée "L'IA en éducation : quel cadre pour quels usages ?".

• Contexte de la table ronde :

La table ronde s'est tenue en marge du Sommet pour l'Action sur l'intelligence artificielle et a été ouverte par la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et la Commission européenne.

L'événement a exploré le cadre d’usage de l’IA en éducation selon diverses approches, notamment celles de l'OCDE, de l'UNESCO, et du Conseil de l’Europe.

• Participants : Des représentants des États membres de l’UE et des chercheurs ont participé pour présenter leurs bonnes pratiques en Europe et dans le monde.

La Première ministre Élisabeth Borne a pris la parole pour l'ouverture de la conférence.

• Consultation nationale sur l'IA dans l'éducation :

Une consultation nationale a été lancée en janvier 2025 pour recueillir les points de vue de la communauté éducative (professeurs, personnel de direction, parents, lycéens) sur l'usage de l'IA dans l'éducation.

Un cadre d'usage sera finalisé et diffusé au printemps, précisant les conditions d'utilisation de l'IA dans les classes et dans le domaine administratif, tout en définissant des règles claires pour les élèves.

• Formation des enseignants :

Une première formation en ligne pour le second degré sera lancée dès la rentrée 2025, basée sur un parcours Pix.

• IA générative au service du ministère :

Un outil s'appuyant sur l'IA générative, inspiré du projet Cassandre de l'académie de Lyon, a été déployé pour aider les gestionnaires RH en prenant en charge les tâches administratives et réglementaires. Cette initiative sera généralisée à l'ensemble des académies.

• Initiative pour une IA souveraine :

Un appel à projets doté de 20 millions d'euros de France 2030 sera lancé à l'été 2025 pour concevoir une IA ouverte, transparente et pérenne, dédiée aux professeurs pour la préparation des cours, la correction des devoirs et l'enrichissement de leurs pratiques.

• Enjeux de compétitivité et de compétences :

L'IA est considérée comme un élément clé de la boussole de compétitivité présentée par la Commission européenne.

Il est nécessaire de préparer les Européens aux changements d'un monde numérisé, en maximisant les opportunités de la transition numérique tout en maîtrisant les risques.

• Formation et compétences en IA :

Les efforts doivent favoriser les compétences de base ainsi que les compétences spécialisées en IA.

Les enseignants devraient recevoir une formation pour savoir comment, quand et pourquoi utiliser les outils de l'IA.

La Commission européenne a publié des lignes directrices sur l'utilisation éthique de l'IA dans l'éducation en 2022, qui seront révisées.

• Coopération européenne :

L'accès universel à l'éducation numérique est favorisé, et l'IA est identifiée comme un sujet stratégique nécessitant une coopération étroite entre les États membres et la Commission.

De nombreux États membres ont lancé des plans d'action et des initiatives qui peuvent nourrir le partage d'expérience à l'échelle de l'Union européenne.

• Union des compétences :

L'Union des compétences comprendra un plan d'action pour aider les États membres à renforcer le développement des compétences numériques de base.

Les compétences numériques doivent s'acquérir dès la petite enfance et tout au long de la vie, en renforçant la coopération entre tous les secteurs de l'éducation.

• Plan stratégique pour l'enseignement des STEM :

Un plan stratégique pour l'enseignement des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) sera mis en place, intégrant les enjeux liés à l'IA.

• Feuille de route pour l'éducation numérique :

La revue en cours du plan d'action pour l'éducation numérique et de la feuille de route pour l'avenir de l'éducation et de la formation numérique, d'ici fin 2025, préparera des propositions sur l'utilisation efficace et éthique de l'IA dans l'éducation et la formation, ainsi que des actions de soutien aux États membres.

• Expérimentation et contrôle qualité :

Les services numériques innovants seront d'abord testés à petite échelle avant d'être déployés nationalement, en contrôlant la qualité et en respectant un cadre éthique et juridique.

Le partenariat d'innovation intelligence artificielle permet la mise à disposition de services numériques en français, notamment pour la lecture, l'écriture et les mathématiques.

Ce briefing donne un aperçu des discussions et des initiatives en cours concernant l'intégration de l'IA dans le système éducatif.

Il met en évidence l'importance d'un cadre éthique, de la formation des enseignants, et de la coopération internationale pour exploiter pleinement le potentiel de l'IA au service de l'éducation.

Pour un document de synthèse pour un briefing, en utilisant les sources à disposition et notre conversation, on peut tirer les informations suivantes du webinaire sur l'habitat privé dans les quartiers prioritaires:

• Contexte du webinaire: Le webinaire avait pour but de mieux faire connaître les spécificités de l’habitat privé dans les quartiers prioritaires. L'étude présentée fait suite à une première étude menée en 2018 et a été commanditée par la NCT et la direction générale de l’aménagement du logement et de la nature.

• Objectifs de l'étude: L'étude visait à calculer des indicateurs sur la situation du parc privé dans les quartiers prioritaires, en s'appuyant sur trois sources de données. Elle couvre désormais les départements et régions d'outre-mer et apporte des indicateurs sur les quartiers de veille active, permettant d'apprécier l'évolution des indicateurs dans le temps.

• Méthodologie:

  • Sources de données: L'étude s'appuie sur les fichiers fonciers (base de données d'origine fiscale), la base de données DB3S relative aux transactions foncières immobilières, et la base de données Fidéli de l'INSEE, qui permet d'étudier l'occupation des logements.
  • Périmètre d'analyse: Les indicateurs sont calculés à l'échelle précise des quartiers, en comparant la situation du quartier à celle de son unité urbaine de référence. Le parc privé est défini comme l'ensemble des logements qui ne sont pas locatifs sociaux.
  • Segmentation du parc: Les logements sont segmentés en logements vacants, logements locatifs et logements occupés par des propriétaires occupants.

• Résultats clés:

  • Diversité des quartiers: Il existe une grande diversité de taille des quartiers, avec une hausse du nombre de logements entre 2016 et 2021.
  • Parc social: La spécificité du parc social est importante dans ces quartiers, avec un pourcentage de 64% en 2021, contre 26% dans les espaces de référence. La part du logement social diminue légèrement entre 2016 et 2021.
  • Locatif: Le segment locatif représente environ 44% du parc privé dans ces quartiers, contre 31% dans les espaces de référence.
  • Typologie des logements: Les logements collectifs sont fortement dominants, avec 9 logements sur 10 de type collectif.
  • Ancienneté: Les logements sociaux datent majoritairement des années 60, tandis qu'il y a une sur-représentation des logements datant d'avant 49 pour le parc privé des QPV.
  • Vacance: Le taux de vacance de longue durée est en hausse sur l'ensemble des segments et touche davantage les QPV que les espaces de référence, particulièrement pour le parc privé.
  • Niveau de vie: Le niveau de vie des ménages est plus faible dans les QPV, notamment sur le parc social.
  • Sur-occupation: La sur-occupation du parc privé est sur-représentée par rapport à l'espace de référence.
  • Marché immobilier: Le décrochage du marché immobilier est en moyenne de 25% entre le quartier et son espace de référence.

• Outils et ressources:

  • Outil cartographique: Un outil cartographique a été créé pour permettre aux acteurs locaux de se saisir des résultats de l'étude.
  • Fichier d'indicateurs: Un fichier d'indicateurs propres à chaque quartier est accessible en téléchargement.
  • Typologies de QPV: Deux typologies de QPV ont été développées pour rendre compte de la diversité des quartiers.

• Veille active: Les quartiers en veille active sont en moyenne plus petits, avec un taux de logement social plus faible, un locatif du parc privé moins important, un habitat collectif moins fréquent, une vacance de longue durée moins présente et une pauvreté moins forte.

• Accès aux données et à la cartographie: Les données sont relativement homogènes sur le territoire national, malgré quelques exceptions. La cartographie est accessible via un lien, et il est possible qu'un compte soit nécessaire pour y accéder.

Ce briefing permettra de donner un aperçu des principaux résultats de l'étude et des outils mis à disposition des acteurs locaux pour mieux comprendre les enjeux de l'habitat privé dans les quartiers prioritaires.

Le document de synthèse pour un briefing sur le webinaire concernant la parentalité numérique pourrait inclure les points suivants, tirés des sources :

• Contexte du webinaire Le webinaire, intitulé "Comment être parents à l'heure du numérique", s'inscrit dans le cadre du mois du numérique organisé par l'Agence Nationale de la Cohésion des Territoires (ANCT). Il vise à répondre à la fracture numérique dans les quartiers prioritaires de la ville (QPV), en aidant les professionnels et les familles à utiliser les écrans de manière éducative et récréative.

• Cités éducatives Le webinaire est lié au dispositif des cités éducatives, qui vise à intensifier la prise en charge éducative des enfants et des jeunes de la naissance à l'insertion professionnelle, en créant une alliance entre les acteurs éducatifs des quartiers prioritaires. Les thématiques abordées dans les cités éducatives incluent la relation famille et le numérique.

• Intervenants Le webinaire fait intervenir des représentants du CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information), un service de Réseau Canopé, qui dépend du ministère de l'Éducation nationale. Le CLEMI a pour mission principale la formation des enseignants à l'éducation aux médias et à l'information. Virginie Sassoon, sous-directrice adjointe du CLEMI, et Fanny Valade, chargée de mission au CLEMI, présentent des ressources développées par le CLEMI pour accompagner les parents dans l'ère numérique.

• Pourquoi le CLEMI s'intéresse à la parentalité numérique? Le CLEMI s'intéresse à la question de la parentalité numérique car les familles jouent un rôle fondamental dans l'éducation aux médias et à l'information et dans l'apprentissage du numérique. Une étude récente montre que la famille est la première source d'information pour les 10-13 ans, avant les médias. L'éducation aux médias et à l'information est donc un enjeu de coéducation qui concerne les enseignants, les familles, les associations, les médias et les lieux de culture.

• Axes thématiques Une enquête de terrain menée par le CLEMI a permis d'identifier cinq axes thématiques principaux concernant les préoccupations des parents :

  • Comment apprendre aux enfants à s'informer
  • Les adolescents et les réseaux sociaux
  • Le temps d'écran
  • Les images violentes et inappropriées
  • La parentalité numérique et l'engagement des parents

• Ressources du CLEMI Le CLEMI a développé plusieurs ressources pour répondre aux préoccupations des parents, notamment :

  • La famille tout écran: Une famille fictive créée pour illustrer les problématiques liées à l'usage du numérique. Cette famille est présente dans un guide illustré, une BD, une série télévisée diffusée sur France Télévisions, et d'autres activités.
  • Guide de la famille tout écran: Un guide proposant des analyses d'experts, des références bibliographiques et des conseils pratiques. Il contient également un quiz pour aider les parents à évaluer leurs pratiques numériques.
  • Série télévisée: Des épisodes courts (1min30) qui abordent différents thèmes liés au numérique et se terminent par des conseils.
  • Bande dessinée "Dans la tête de Juliette": Une BD destinée aux pré-ados et aux ados qui aborde des thématiques comme la surcharge cognitive, les fausses informations, les bulles informationnelles, la nomophobie et l'identité numérique.
  • Kits d'animation d'ateliers: Des fiches et des ressources pour organiser des cafés des parents sur des thèmes comme la place des parents à l'heure du numérique, le temps d'écran, les réseaux sociaux et l'information. Ces kits sont en cours d'actualisation avec l'intégration de données de parentalité positive.
  • Supports de sensibilisation: Des affiches et des flyers sur les bons gestes à adopter avec les écrans.

• Enjeux et paradoxes La parentalité numérique est marquée par une ambivalence, où le numérique est perçu à la fois comme une opportunité et un risque. Les parents sont confrontés à des injonctions paradoxales, devant à la fois contrôler l'usage du numérique par leurs enfants et encourager leur autonomisation. L'âge du premier smartphone est de plus en plus précoce, ce qui augmente l'inquiétude des parents.

• L'importance des usages L'accent est mis sur l'importance de ne pas se focaliser uniquement sur le temps d'écran, mais plutôt sur les usages et les pratiques. Il est essentiel d'entretenir le lien familial et de créer du collectif autour de l'usage du numérique, en adaptant les rituels à chaque famille.

• Co-construction avec les parents Une campagne de sensibilisation a été créée en associant des parents à la conception des affiches. Cette démarche de co-construction permet de recueillir des informations concrètes et de créer un discours universel en recourant à la fiction. Il est important de maintenir un équilibre entre le respect de la parole des parents et l'universalisation du discours pour la création des affiches.

Ce briefing permettra de donner un aperçu complet du webinaire et des ressources disponibles pour accompagner les parents dans l'ère numérique.

Le webinaire portait sur la parentalité numérique et présentait des outils pour agir, notamment un kit de médiation créé par le CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information). Voici les points clés concernant ce webinaire :

• Présentation du CLEMI Le CLEMI est un service de Réseau Canopé, dépendant du ministère de l'Éducation nationale, avec quatre missions principales : la formation des enseignants, la production de ressources pédagogiques en éducation aux médias et à l'information, l'accompagnement des médias dans le cadre scolaire, et l'organisation d'événements comme la Semaine de la presse et des médias dans l'école. Le CLEMI a également développé des ressources en éducation aux médias et à l'information pour un public plus large, incluant les parents et les grands-parents.

• Kit de médiation pour les professionnels Un kit de médiation a été créé suite à une campagne de sensibilisation intitulée "Les écrans : apprendre à s'en servir pour ne pas les subir". Ce kit est destiné aux professionnels souhaitant organiser des ateliers avec les parents sur la parentalité numérique. Il est disponible en téléchargement libre et gratuit sur le site du CLEMI. Le kit comprend un guide de médiation, quatre ateliers entièrement rédigés (scénarios), et 14 jeux de rôle. Il est conçu pour être abordé de manière modulaire.

• Objectifs du kit Le kit vise à donner des clés aux parents pour agir face aux problématiques liées aux écrans, en valorisant leurs compétences relationnelles et éducatives. Il cherche également à responsabiliser les parents sans les culpabiliser, et à améliorer la communication avec leurs enfants sur l'usage du numérique. Le kit s'appuie sur des analyses d'experts pour aider à résoudre les tensions liées aux écrans.

• Composants du kit

  • Guide de médiation: Il contient des ressources en EMI, des témoignages d'experts, des approfondissements théoriques, et des conseils de posture pour sécuriser les parents et les rendre disponibles à la communication.
  • Ateliers: Les quatre ateliers proposés sont : "Être parent à l'ère du numérique", "Maîtriser le temps d'écran en famille", "Accompagner son adolescent sur les réseaux sociaux", et "S'informer sur les réseaux sociaux". Chaque atelier est conçu pour être indépendant et modulable.
  • Jeux de rôle: Les 14 jeux de rôle sont conçus pour expérimenter des clés de communication et aider à dénouer des situations tendues. Ils permettent de mettre en pratique les clés de communication proposées dans les ateliers.

• Affiches Une campagne d'affichage a été créée en collaboration avec divers acteurs tels que l'UNAF, le ministère de la Santé, des associations, des travailleurs sociaux et l'Internet sans crainte. Cette campagne se compose de cinq affiches abordant des questions centrales sur le rapport des enfants aux écrans, avec des réponses et un QR code pour aller plus loin. Les thèmes des affiches incluent : "Quel parent connecté êtes-vous ?", "Réseaux sociaux, vous en êtes où ?", "Que font vos enfants sur Internet ?", et "Parlez-vous de cyberharcèlement avec vos enfants ?".

• Mobilisation des parents Pour mobiliser les parents, il est important de passer par les structures qui sont déjà en lien avec eux, comme les centres sociaux, les programmes de réussite éducative, les écoles, les médecins, et les sages-femmes. Le bouche-à-oreille est également un facteur important.

• Adaptation du kit Le kit est conçu pour être adaptable en fonction des publics et des contextes. Il est possible de sélectionner les ressources et les activités les plus pertinentes en fonction des besoins.

• Ressources complémentaires Le CLEMI propose également un guide pratique intitulé "Le guide de la famille tout écran", ainsi que des vidéos illustrant des situations du quotidien rencontrées par les familles.

Le webinaire a souligné l'importance d'outiller les parents face aux défis de la parentalité numérique, en leur offrant des ressources pratiques et des outils de communication adaptés.

Ce document de synthèse porte sur le témoignage de Mike, un père célibataire élevant seul sa fille de 7 ans, Karma, après le décès de sa femme des suites d'un cancer.

• Situation initiale : Mike s'est retrouvé seul avec sa fille de 3 ans après le décès de sa femme. Il a dû faire face à un deuil et à la nécessité de s'organiser en tant que parent solo.

• Défis rencontrés :

  • Organisation et éducation : Mike a dû jongler avec l'organisation quotidienne, l'éducation de sa fille et les tâches ménagères. Il a anticipé les premières fois importantes comme la rentrée scolaire et les relations amoureuses.
  • Pression sociale : Il avait l'impression d'être constamment observé et jugé.
  • Difficultés financières : Mike aInitialement bien gagné sa vie, mais il a eu tendance à dépenser excessivement pour compenser le manque. Il a reconnu la complexité de trouver un emploi compatible avec sa situation de parent isolé.
  • Équilibre personnel : Trouver un équilibre entre sa vie de parent et sa vie d'homme a été difficile, surtout face à une situation inattendue à 30 ans.

• Solutions et adaptations :

  • Routine et organisation : Mike a mis en place une routine quotidienne pour stabiliser sa vie et celle de sa fille.
  • Soutien familial : La famille de sa femme est très présente, aidant avec Karma les week-ends et pendant les vacances. Ses proches l'ont aussi soutenu dès le début.
  • Changement de carrière : Il a quitté son emploi dans le commerce pour devenir artiste digital, ce qui lui permet de travailler à domicile et de s'occuper de sa fille.
  • Gestion des émotions : Il communique ouvertement avec sa fille au sujet de sa mère et n'évite pas le sujet.

• Préoccupations et avenir :

  • Dangers extérieurs : Mike craint les dangers extérieurs tels que le harcèlement scolaire ou les mauvaises rencontres.
  • Relations futures : Il est ouvert à l'idée de rencontrer quelqu'un, mais sans dépendance affective. Il se demande comment l'arrivée d'une nouvelle figure féminine pourrait affecter Karma.

• Points positifs :

  • Relation avec sa fille : La relation entre Mike et Karma est remplie de bonheur et de joie. Karma est souriante et bien entourée.
  • Ouverture et communication : Mike aborde tous les sujets avec sa fille, y compris ceux liés à la féminité et aux origines. Il encourage le dialogue et l'absence de tabous.
  • Présence maternelle : Karma se souvient de sa maman et lui parle quotidiennement. Mike entretient la mémoire de sa femme pour qu'elle reste présente dans leurs vies.

Ce document de synthèse vise à présenter les principaux points du rapport sur les enseignements pluridisciplinaires au lycée général, technologique et professionnel.

Définition et enjeux de la pluridisciplinarité * La pluridisciplinarité est une notion récente et souvent mal comprise, contrastant avec l'organisation traditionnelle des savoirs en disciplines. * Elle se distingue de la multidisciplinarité (juxtaposition de disciplines sans relation), de l'interdisciplinarité (coopération entre disciplines avec enrichissement mutuel) et de la transdisciplinarité (système axiomatique général rassemblant des disciplines). * L'objectif est de croiser les approches disciplinaires pour mieux cerner la complexité des objets d'étude, en développant des compétences spécifiques aux élèves.

Réalités organisationnelles et pratiques pédagogiques * Cadrage institutionnel : Les programmes et dispositifs pluridisciplinaires sont définis de manière plus ou moins explicite, allant de simples repères à des programmes détaillés. * Mise en œuvre : La qualité des relations interpersonnelles entre enseignants est essentielle à la réussite d'un enseignement pluridisciplinaire. Le manque de temps de concertation est un obstacle fréquemment déploré. * Difficultés : Un décalage est souvent constaté entre l'affichage pluridisciplinaire et la réalité multidisciplinaire, où les disciplines restent cloisonnées. Le choix d'objets d'étude communs est difficile à mettre en œuvre. * Compétences : La maîtrise disciplinaire est nécessaire mais non suffisante. Des compétences spécifiques liées à la pluridisciplinarité sont requises, mais peu valorisées par l'institution. * Ressources : Les ressources sont abondantes mais difficiles à repérer et peu utilisées par les enseignants.

Apports pour l'élève * Changement de regard : La pluridisciplinarité peut modifier la perception de l'élève sur son environnement scolaire, mais son efficacité varie selon la qualité de la coordination pédagogique. * Compétences : L'objectif est de développer des compétences transversales (travail en équipe, pensée critique) et psychosociales, préparant ainsi les élèves aux études supérieures et au marché du travail. * Valorisation : La valorisation de la pluridisciplinarité est faible dans la poursuite d'études, notamment dans Parcoursup.

Recommandations * Faire évoluer les enseignements vers une véritable interdisciplinarité. * Déterminer plus précisément les finalités et les compétences visées pour chaque enseignement. * Organiser les contenus programmatiques autour d'objectifs généraux de formation, en introduisant de la souplesse dans le choix des thématiques. * Prévoir des temps de co-intervention, de coordination et de concertation. * Accompagner méthodologiquement les enseignements pluridisciplinaires par la formation initiale et continue. * Valoriser les compétences particulières des enseignants et les parcours individuels. * Valoriser les compétences transversales développées dans le parcours de l'élève et dans Parcoursup.

Conclusion * La pluridisciplinarité doit viser une réelle interdisciplinarité, où les disciplines s'enrichissent mutuellement. * L'institution doit imposer un cadrage précis et accorder une confiance moins systématique aux capacités d'auto-formation des enseignants. * Une politique de ressources humaines fine est nécessaire, valorisant les compétences particulières et encourageant la montée en compétence.

Briefing Document : Analyse du Rapport IGESR-IGF sur les Dépenses et Dispositifs Jeunesse (2023-2024)

Objet : Synthèse et analyse du rapport IGESR-IGF (Inspection générale des Finances et Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche) sur la revue des dépenses et des dispositifs en faveur de la jeunesse.

Date : 18 Octobre 2024

Sources : Extraits du rapport "igesr-igf-rapport-23-24-122b-revue-depenses-dispositifs-jeunesse-pdf-196774.pdf"

Introduction :

Ce rapport, commandité par la Première Ministre, vise à objectiver, rationaliser et ajuster l'ensemble des dispositifs en faveur de la jeunesse, en particulier dans les domaines de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse, des Sports et de l'Enseignement Supérieur (à l'exception des ressources universitaires qui feront l'objet d'une étude spécifique).

L'analyse porte sur la période débutant en 2017, et sur les dispositifs et mesures créés et mis en œuvre depuis cette date. Le rapport se concentre sur deux axes principaux :

Un rappel des mesures mises en œuvre depuis 2017, replacées dans le contexte des enjeux démographiques, ainsi qu'un bilan des méthodes de chiffrage et de répartition des moyens d'enseignement par les ministères concernés.

Des propositions de méthodes visant à optimiser la répartition des moyens de l'Éducation Nationale par niveau d'enseignement sur le territoire, tenant compte des effets démographiques à l'horizon 2027 et de l'origine sociale des élèves.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Rationalisation des Moyens de l'Éducation Nationale face à l'Évolution Démographique:

Le rapport souligne que les perspectives démographiques à court et moyen terme pourraient justifier une réduction des moyens d'enseignement. La mission a donc modélisé une rationalisation de la répartition des moyens de l'enseignement scolaire en tenant compte des caractéristiques des écoles et des établissements.

Quote : " Les perspectives démographiques à court et moyen terme peuvent en effet justifier une réduction des moyens d’enseignement nécessaires, à politique éducative constante." Trois approches principales de rationalisation sont proposées :

Réallocation des moyens au sein des établissements par la fermeture de classes à effectifs réduits.

Intégration de l'Indice de Positionnement Social (IPS) pour ajuster la répartition en fonction de l'origine sociale des élèves.

Révision du maillage territorial des écoles et établissements pour une meilleure cohérence du nombre d'élèves par établissement, en tenant compte des temps de trajet.

La loi de programmation des finances publiques (LPFP) 2023-2027 tient compte partiellement de la baisse de la démographie scolaire.

Le MENJ (Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse) traduit les évolutions des effectifs scolaires de manières différentes pour la budgétisation.

Le rapport identifie une possible fermeture de 33 collèges en raison de leur nombre d’élèves.

Quote: "Le scénario identifie 33 collèges qui peuvent être fermés au regard de leur nombre d’élèves et qui peuvent répartis à proximité de leur collège."

Évaluation et Cohérence des Dispositifs en Faveur de la Jeunesse :

La revue des dépenses sur les dispositifs en faveur de la jeunesse a permis d'identifier les moyens additionnels déployés depuis 2017, mais sans dégager une cohérence d'ensemble. Une évaluation dédiée est jugée nécessaire avant d'envisager la pérennisation de ces dispositifs, surtout dans le contexte actuel de contraintes budgétaires.

Quote : "In fine, la revue des dépenses sur les dispositifs en faveur de la jeunesse a permis d’identifier les moyens additionnels et de toute nature qui ont été déployés depuis 2017 sans pour autant pouvoir en dégager une cohérence d’ensemble. Concernant les nouveaux dispositifs, une évaluation dédiée semble nécessaire avant d’envisager leur éventuelle pérennisation, notamment dans le contexte contraint des finances publiques."

Le rapport mentionne des dispositifs comme le Pass Culture et le Pass'Sport, mais souligne que peu de bénéficiaires accumulent l'ensemble des mesures sur plusieurs années.

Certains dispositifs sont ciblés pour les publics socialement défavorisés (Pass'Sport, Colos apprenantes).

La mission quantifie l'impact financier des différents dispositifs cumulables pour deux jeunes nés en 2007 et 2005.

La mission souligne que depuis la rentrée 2019-2020, aucune école primaire ne peut fermer sans l'avis favorable du maire. Les décisions concernant la création, la fermeture et l'implantation d'un collège et lycée sont aux compétences du département et de la région.

Quote: "Depuis la rentrée 2019-2020, « aucune école primaire ne ferme sans l'avis favorable du maire » selon la doctrine exprimée par le Président de la République et le ministère de l’éducation nationale. Sachant que la création ou la fermeture d’une école relève juridiquement d’une décision du conseil municipal. De même, depuis les lois de décentralisation des années 1980, la création et l’implantation d’un collège, ou sa suppression, est une compétence du département concerné et dans le cas d’un lycée, de la région concernée."

Allocation des Moyens et Politique Pédagogique :

Le rapport suggère que le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse (MENJ) évalue les taux de reprise démographique en tenant compte du "politiquement soutenable" au-delà du techniquement possible.

La mission constate que l'allocation des moyens est issue d'un raisonnement inversé : les mesures nouvelles sont gagées en premier, puis les calculs de "gains démographiques" sont effectués pour financer ces mesures.

Quote : "La mission constate que l’allocation des moyens est issue d’un raisonnement inversé : les mesures nouvelles sont gagées en premier, puis les calculs de « gains démographiques » et les marges identifiées permettent le cas échéant de financer a posteriori les mesures nouvelles. Le « taux » de reprise démographique « affiché » participe de cette construction budgétaire inversée."

Le rapport invite les deux ministères, Education et Budget, à revoir leur partage d’informations et à convenir d’une méthode commune dans le cadre de la procédure budgétaire.

Modélisation de la Rationalisation des Moyens :

La mission a modélisé des méthodes de rationalisation de la répartition des moyens en tenant compte de l'IPS et des projections démographiques à l'horizon 2027.

Un scénario consiste à relever les seuils de dédoublement de classes en éducation prioritaire, notamment en évaluant les classes susceptibles d'être fermées en relevant le seuil du nombre d'élèves.

L'IPS est utilisé comme indicateur du statut social d'un élève, basé sur les Professions et Catégories Socio-professionnelles (PCS) de ses représentants légaux.

La mission a comparé des classes de niveau ayant des caractéristiques similaires afin d'identifier les niveaux "sur-dotés".

L'unité statistique retenue est le niveau, ce qui permet d'éviter la surpondération des "grosses" écoles dans l'analyse.

Plusieurs scénarios de construction de seuils sont proposés, tenant compte de la catégorie d'établissement, du niveau de classe, de l'IPS et des projections démographiques.

Quote: "Afin d’identifier des niveaux dotés au-delà d’un certain seuil statistique, la mission compare entre elles des classes de niveau ayant des caractéristiques similaires. Cette approche permet de reconnaitre des dotations en écart à un seuil défini au sein d’un échantillon comparable."

La mission a étudié l'adéquation territoriale du nombre d'établissements au nombre d'élèves du premier et second degrés.

La mission a exclu les lycées professionnels dans la mesure où les élèves ne sont pas scolarisés en considération de la proximité géographique entre leur domicile et leur lycée mais en fonction de leur choix de spécialité professionnelle.

Conclusions :

Le rapport met en évidence la nécessité d'une rationalisation des dépenses en faveur de la jeunesse, notamment dans le contexte de la baisse démographique scolaire.

Il propose des pistes d'optimisation de la répartition des moyens, en intégrant des critères sociaux et territoriaux. Une évaluation approfondie des dispositifs existants est également recommandée, afin d'améliorer leur cohérence et leur efficacité.

La mise en œuvre des recommandations du rapport nécessitera une concertation étroite entre les différents ministères concernés et les acteurs locaux.

Oui, le document contient plusieurs éléments concernant les parents, les représentants de parents d'élèves et les associations de parents d'élèves :

• Les chefs d'établissement doivent se montrer affables envers les familles, tout en restant dignes, patients, de bon conseil et fermes.

Les recteurs et les IA-DASEN attendent des chefs d'établissement qu'ils soient proches des familles.

• La proximité avec les familles est considérée comme essentielle, et les chefs d'établissement ont un rôle majeur et très opérationnel auprès des élèves et des familles.

Un des recteurs insiste sur le rôle indispensable des chefs d’établissement dans les relations avec les parents afin de favoriser la « co-éducation ».

Une rectrice rappelle que les affaires de harcèlement qui se dégradent dans les EPLE ont à voir avec des liens distendus entre les parents et l’École.

• Les chefs d'établissement notent une méfiance croissante de la part des usagers, qui sont de plus en plus critiques et interventionnistes.

Certains parents n'ont pas ou plus les codes. L'évolution la plus nette concerne la relation professeur-élève, avec des contestations agressives de notes ou des conflits causés par le moindre contact corporel, déclenchant des tensions avec les parents.

• Certains chefs d'établissement soulignent la nécessité d'un accompagnement accru de leur part à l'endroit des élèves et des familles.

Leurs interlocuteurs, à l'instar des enseignants, sont de plus en plus enclins à attendre une rencontre immédiate avec eux, sans prise de rendez-vous et parfois sans filtre.

• Le recours au tribunal administratif se multiplie et les familles sont de plus en plus exigeantes, voire revendicatives.

La judiciarisation dans la communication, c'est-à-dire l'intervention croissante des juges dans le contrôle de la régularité des actes de certaines autorités, principalement à la demande des parents, constitue un élément de poids dans l'évolution de la mission de chef d'établissement.

Cette remise en cause, souvent excessive, des décisions des chefs par les familles vient d'une part affaiblir leur position et leur autorité et peut d'autre part altérer la confiance qu'ils ont en eux-mêmes.

• Il est souligné que toute réforme éducative est portée par le chef d'établissement, qui doit expliquer, rassurer et convaincre, ce qui requiert beaucoup d'énergie et d'engagement de l'équipe de direction.

Encore faut-il qu'elle soit informée avant les enseignants ou les parents d'élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les sources fournies :

Synthèse

La fonction de chef d'établissement est un élément central du système éducatif, confrontée à des mutations importantes liées aux réformes et aux évolutions de la société. Une enquête s'est intéressée aux personnels de direction responsables du pilotage d'un établissement public local d'enseignement (EPLE), soit environ 7 500 personnes.

Qui sont les chefs d’établissement?

• En moyenne, un chef d'établissement est une personne de 54 ans, un ancien professeur certifié ou conseiller principal d’éducation, devenu personnel de direction à 41 ans après avoir été adjoint pendant 7 ans.
• Le métier manque d'attractivité malgré un concours sélectif.
• Il existe un manque de transparence dans les opérations de gestion et de mutation, ce qui est mal perçu.

Pilotage et animation des chefs d’établissement :

• La gestion des personnels de direction est assurée conjointement par la direction de l’encadrement et les académies.
• La charte de pilotage est un outil efficace, mais son application varie selon les académies. Il est donc recommandé de la faire vivre dans chaque académie, en coordination avec les représentants des personnels.
• Le dialogue social avec les organisations représentatives des personnels de direction s'effectue via des instances légales et un dialogue spécifique qui s'est institutionnalisé au niveau national. Le groupe national des personnels de direction (GNPD) est un outil unique pour organiser la relation sociale.
• Le groupe dit « Blanchet », présent dans les académies, est une instance de dialogue entre les autorités académiques et les représentants des personnels.
• Il existe de multiples structures de coordination et de mutualisation sur le territoire, comme les bassins, les districts et les réseaux, qui visent à piloter des dispositifs et à les décliner en établissement.

Missions des chefs d’établissement :

• Les textes qui définissent les missions des chefs d'établissement différencient peu leur rôle de celui des adjoints. Un protocole d'accord de 2000 précise les missions, mais il est ancien. Il est donc recommandé d'actualiser le référentiel métier des chefs d'établissement et de lui conférer une valeur réglementaire.
• Les attentes institutionnelles envers les chefs d'établissement sont parfois peu spécifiques et dépassées par la réalité du terrain. Les recteurs et les IA-DASEN attendent qu'ils assument pleinement leur rôle de pilote et qu'ils soient proches des familles et actifs dans l'orientation des élèves.
• Les chefs d'établissement sont confrontés à des difficultés structurelles, telles que les absences de personnels et le manque de remplacement, ce qui les oblige à compenser. Ils doivent également s'adapter constamment aux nouvelles mesures.
• La mission pédagogique des EPLE est parfois sous-investie, mais jamais abandonnée. Les missions de gestion des ressources humaines sont de plus en plus importantes, et la dimension relationnelle au sein des établissements est essentielle.
• La charge de travail des chefs d'établissement est en augmentation constante, ce qui peut questionner le sens du métier. Il est donc recommandé d'organiser le collectif de travail pour mieux répartir la charge au sein de l'équipe de direction.

Évaluation des chefs d’établissement :

• L'évaluation des chefs d'établissement cherche encore son modèle et son rythme. La procédure d'évaluation est régulièrement mise à l'épreuve par la pratique. Il est donc recommandé de simplifier les modalités d'évaluation, de réduire le nombre d'items, de prévoir un temps unique d'entretien annuel et de différencier la grille d'évaluation des chefs d'établissement et des adjoints.

Formation continue :

• La formation continue est indispensable, mais rarement inscrite dans la professionnalité des chefs d'établissement. Elle est souvent jugée inadaptée aux besoins et non spécifique. Il est donc recommandé de mettre en place dans les académies une formation continue attractive, tenant compte des besoins des territoires et de l'actualité éducative.

Perspectives de carrière :

• Les perspectives de carrière sont floues et peu accompagnées. Il est donc recommandé de renforcer le suivi et l'accompagnement du parcours individuel des chefs d'établissement.

Recommandations générales :

• Organiser une plus grande transparence sur la diffusion des postes vacants ou susceptibles de l’être.
• Mettre en place à l’administration centrale et dans chaque académie un point d’entrée unique pour les chefs d’établissement, destiné à répondre à un besoin immédiat ou à orienter vers le bon interlocuteur.
• Améliorer l’environnement numérique des chefs d’établissement en les outillant avec des applications gratuites et interopérables.
• Actualiser le référentiel métier des chefs d’établissement en réaffirmant leur rôle essentiel de cadre du système éducatif et lui conférer une valeur réglementaire.

Ce document de synthèse reprend les principaux points abordés dans le rapport, en mettant l'accent sur les défis rencontrés par les chefs d'établissement et les recommandations pour améliorer leur situation. Il peut servir de base pour un briefing plus approfondi, en développant chaque point et en apportant des exemples concrets.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le soutien de l'État à la vie associative, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) :

Introduction

• Le rapport de l'IGÉSR N° 23-24 008A, publié en octobre 2024, examine le soutien de l'État à la vie associative.
• La mission s'est efforcée de développer une approche complémentaire aux travaux existants sur le sujet.
• La politique en faveur de la vie associative est portée par la direction de la jeunesse, de l'éducation populaire et de la vie associative (DJEPVA) et déclinée dans les régions et départements par les services déconcentrés chargés de la jeunesse, de l'engagement et du sport.

Importance de la vie associative

• La loi du 1er juillet 1901 structure une grande partie de l'organisation sociale en France.
• Plus de 15 millions de bénévoles s'investissent dans plus de 1,3 million d'associations en activité dans des domaines variés.
• Le budget annuel cumulé des associations en 2021-2022 est de plus de 113 milliards d'euros.
• Les associations comptent 1 850 000 emplois salariés.

Cadre de concertation et travaux réguliers

• Le Haut Conseil à la vie associative (HCVA), placé auprès du Premier ministre, réunit des experts issus des administrations et des associations et alimente la réflexion générale.
• Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) a formulé des avis récents pour promouvoir l’engagement bénévole.
• Les notes, études et rapports de l’Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (INJEP) donnent un éclairage précieux.

Soutien de l'État

• Le soutien de l’État à la vie associative se manifeste par une aide financière, une adaptation législative ou réglementaire et un accompagnement technique.
• Le fonds pour le développement de la vie associative (FDVA) est une aide financière significative et structurante.
• Les postes FONJEP constituent un programme emblématique qui doit conserver une gestion dynamique.
• Les aides sectorielles de l’État et les aides locales sont essentielles.
• Guid’Asso™ est un dispositif fédérateur pour l’accompagnement des bénévoles.
• La simplification repose essentiellement sur le développement des procédures numériques.
• Le soutien est conditionné à la souscription du contrat d’engagement républicain (CER), contesté par certains grands réseaux associatifs.

Recommandations

• Renforcer la connaissance des associations au niveau régional et local.
• Mieux coordonner l’action administrative.
• Conforter les financements des associations tout en reconnaissant leur autonomie.
• Améliorer l’information et le soutien des bénévoles.
• Parfaire l’application du contrat d’engagement républicain.
• Conforter le FDVA dans son rôle d’aide structurante.
• Poursuivre l’effort de suivi et d’évaluation des postes FONJEP.
• Poursuivre le déploiement et le suivi attentif de Guid’Asso™.
• Mieux informer sur les mesures en faveur du bénévolat et simplifier les procédures d’accès au compte d’engagement citoyen (CEC).
• Poursuivre le développement du projet « systèmes d’information de la vie associative (SIVA) ».
• Poursuivre, renforcer et mieux coordonner le travail de connaissance de l’activité réelle des associations qui sollicitent des financements publics.
• Privilégier l’usage de la subvention pluriannuelle, à l’appui d’appels à projets moins nombreux et suffisamment ouverts.

Enjeux et défis

• La complexité de la vie associative nécessite des expertises diversifiées.
• Il est important d'améliorer la connaissance de la vie associative au niveau régional et local.
• L'émiettement de l'action publique et l'instabilité du financement public restent des défis.
• Le risque de voir les associations devenir de simples exécutantes des politiques publiques.

Ce document de synthèse reprend les principaux points du rapport et les recommandations de la mission, tout en soulignant les enjeux et défis liés au soutien de l'État à la vie associative.

L'initiative Territoires Éducatifs Ruraux (TER) favorise la convergence des politiques publiques dans les zones rurales de plusieurs manières :

• Décloisonnement des politiques publiques. Les TER ont la capacité de décloisonner les politiques publiques en favorisant le rapprochement des institutions publiques et en légitimant le lien entre les partenaires ayant une mission éducative et le monde scolaire.

• Convergence des politiques éducatives, sociales et de santé. La convergence des politiques éducatives, sociales et de prévention en santé publique, portées par différents ministères et les conseils départementaux-régionaux, constitue une base structurelle permettant de répondre de façon pérenne et cohérente aux besoins identifiés dans les TER. Les TER permettent de favoriser la convergence des politiques portées par les structures en charge des questions sociales et de santé (CAF, MSA, ARS, CPAM) avec celles touchant l’éducation.

• Coordination et cohérence à l'échelle de l'EPCI. L'expérimentation TER apporte une coordination départementale et locale entre les champs social et éducatif et assure la cohérence de ces politiques à l'échelle de l'EPCI (établissement public de coopération intercommunale) plutôt qu'à la seule commune. L'intégration des Services Départementaux à la Jeunesse, à l'Engagement et aux Sports (SDJES) dans les projets TER facilite le lien avec les partenaires et les élus, territorialisant ainsi les politiques éducatives et sociales.

• Amélioration des échanges et du service rendu. L'amélioration des échanges entre les différents acteurs (CAF, MSA, ARS, CPAM et l’éducation nationale) améliore le service rendu par les politiques publiques aux habitants. Les personnels d’encadrement de l’éducation nationale ont une meilleure perception des analyses et des orientations retenues par les autres services de l’État.

• Intégration des problématiques de santé. Les problématiques touchant à la santé font l’objet d’une analyse partagée avec l’ARS et les CPAM, afin que cette priorité soit systématiquement inscrite dans les axes du TER.

• Adaptation aux besoins locaux. L'échelon départemental permet d’assurer l’ingénierie, la cohérence et la convergence des politiques éducatives et sociales portées par l’ensemble des services publics, ajustant leurs orientations nationales et leurs financements locaux au bénéfice d’un projet de territoire.

• Création de liens entre les DSDEN et les EPCI. Les DSDEN (Directions des services départementaux de l'Éducation nationale) créent des liens avec les EPCI, qui soutiennent les politiques nouvelles portées par les DSDEN dans les domaines de l’enfance, du périscolaire et de l’extrascolaire, de la jeunesse, et parfois du sport et de la culture.

En intégrant ces différentes approches, les TER dynamisent les espaces ruraux et créent un effet de levier dans la synergie entre les politiques publiques, malgré le manque d'évaluation et de pilotage national.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) de novembre 2024, concernant l'enseignement et l'apprentissage dans un environnement de confiance et de sécurité :

Titre du Rapport : Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité : un enjeu essentiel pour la nation.

Contexte et Enjeux : * Le rapport souligne l'importance cruciale de la confiance et de la sécurité dans le processus d'enseignement-apprentissage. Ces sentiments sont essentiels pour la motivation et le bien-être des élèves et des personnels. * Les vulnérabilités croissantes chez les élèves et les personnels, telles que la dégradation de la santé mentale et la démotivation, rendent ces enjeux encore plus importants. * Les phénomènes sociétaux (crises climatiques, sanitaires, économiques, violences urbaines, cyberharcèlement, complotisme, fracture sociale, défiance vis-à-vis des institutions) ont un impact sur le climat scolaire.

Constat Principal : * Un engagement qualitatif du personnel à agir quotidiennement avec loyauté, rigueur et bienveillance pour favoriser un climat de confiance et de protection. * La confiance reste insuffisamment problématisée, bien qu'elle soit une condition fondamentale de la qualité de la relation pédagogique et un ciment de l'engagement collectif. * L'insécurité est une problématique sociétale qui pénètre l'École et fragilise la confiance.

Programme pHARe : * Le programme pHARe de lutte contre le harcèlement est globalement apprécié et considéré comme efficace, bien que certains de ses piliers nécessitent d'être consolidés pour améliorer sa lisibilité. * La méthode de préoccupation partagée (MPP) est jugée efficace pour lutter contre l'intimidation et le harcèlement récents, à condition de respecter certaines conditions d'utilisation. De nombreux personnels regrettent sa disparition des recommandations nationales.

Recommandations Clés : * Réaffirmer le respect d'autrui comme apprentissage fondamental. * Sanctuariser une séance hebdomadaire d'enseignement moral et civique (EMC). Augmenter le coefficient de l’EMC aux examens. * Expliciter le sens du règlement intérieur aux parents et aux élèves. * Engager une réflexion nationale sur les conditions susceptibles de rendre l'évaluation et l'orientation moins anxiogènes. * Élaborer un texte fondateur (charte ou autre) pour une déontologie partagée des personnels de l'éducation nationale. * Généraliser la formation à l'écoute active et au dialogue avec les adolescents. * Déployer la pratique régulière d'activités collaboratives, notamment au collège. * Généraliser les bilans de vie scolaire pour évaluer l'impact de la politique éducative d'établissement. * Développer une double alliance éducative, avec les élèves comme avec les parents.

Priorités pour un Climat Relationnel de Confiance et de Sécurité : 1. Priorité 1 : Accorder une place centrale au respect d'autrui et développer les compétences psychosociales. 2. Priorité 2 : Renforcer le soutien aux équipes éducatives (groupes de parole, supervision, formation des directeurs). 3. Priorité 3 : Favoriser l'engagement des élèves et des équipes dans des dynamiques collaboratives et renforcer le sentiment d'appartenance. 4. Priorité 4 : Développer une double alliance éducative, avec les élèves comme avec les parents.

Actions et Dispositifs : * Soutien aux personnels : Groupes de parole, leadership sécurisant, amélioration de la qualité de vie au travail. * Engagement des élèves : Activités collaboratives, projets collectifs, élèves ambassadeurs et sentinelles. * Alliance éducative : Implication des parents, communication claire sur le harcèlement, actions pour faciliter la participation des familles. * Outils et méthodes : Méthode de la préoccupation partagée (MPP), bilans de vie scolaire, outils numériques.

Conclusion : * Il est crucial d'agir avec fermeté et bienveillance pour créer un contexte d'enseignement et d'apprentissage confiant et sécurisant. * Il est essentiel d'identifier clairement les problèmes et de renforcer la collaboration à tous les niveaux du système éducatif.

Voici les points saillants du rapport, utiles pour un briefing, concernant la confiance, la sécurité et la lutte contre le harcèlement en milieu scolaire :

• Confiance et sécurité :
  • La confiance et la sécurité sont deux besoins fondamentaux et interdépendants qui conditionnent la motivation et le bien-être de tous à l'école, élèves et personnels.
  • La mission souligne l'engagement des personnels à agir au quotidien avec loyauté, rigueur et bienveillance afin que les élèves puissent apprendre dans un climat de confiance et de protection.
  • Les phénomènes de société (crises, attentats, harcèlement, complotisme, fracture sociale, défiance) ont des répercussions sur le climat scolaire.
  • La mission s'efforce d'identifier les conditions susceptibles de permettre aux élèves d'apprendre et aux enseignants d'exercer dans un climat de confiance et de sécurité.
• Programme pHARe :
  • Le programme pHARe est un dispositif de prévention, de détection, de traitement et de suivi du harcèlement entre élèves qui s'est progressivement structuré et affiné.
  • La majorité des membres de la communauté éducative (personnels et parents d'élèves) sont satisfaits de ce dispositif.
  • Les éléments les plus importants du dispositif pHARe sont le numéro vert 3018, les affiches et vidéos du concours NAH, les formations, la méthode de préoccupation partagée (MPP) et le protocole pHARe.
• Méthode de préoccupation partagée (MPP) :
  • La MPP est une méthode de prévention et de traitement des situations de harcèlement qui consiste à mener de courts entretiens avec chaque protagoniste et d’autres élèves neutres.
  • Elle vise à évoquer la situation de mal-être d’un camarade avec l’élève suspecté d’intimider ou de harceler, sans donner à la situation un aspect policier, mais au contraire à mettre l’élève suspecté d’intimidation en position d’être acteur du retour au bien-être de sa victime.
  • La MPP est jugée efficace ou très efficace par 80 % de ceux qui l’ont utilisée, mais à certaines conditions.
• Insécurité à l'École :
  • Les données de l’enquête SIVIS montrent une tendance à l’augmentation du nombre de faits graves et de faits d’une extrême gravité.
  • Les autorités publiques ont procédé à un renforcement significatif des mesures visant la sécurité des écoles et des établissements.
  • Un plan interministériel de lutte contre le harcèlement a été mis en place en septembre 2023, ainsi qu’un plan ministériel global pour la sécurité des élèves, des personnels et des enceintes scolaires en avril 2024.
• Bien-être et climat scolaire :
  • De nombreuses équipes sont engagées dans des projets d’école ou d’établissement visant à favoriser le bien-être des élèves et des personnels.
  • Ces projets s’inscrivent dans une logique de prévention et visent à renforcer les compétences psychosociales des élèves.
  • Les pratiques coopératives et les projets collaboratifs permettent de renforcer la cohésion et les liens.
• Recommandations :
  • Généraliser la formation à l’écoute active et au dialogue avec les adolescents.
  • Élargir le champ d’application de la méthode de préoccupation partagée et son usage à toutes les situations de souffrance relationnelle entre élèves et comme élément de lutte contre toute violence.
  • Déployer, au collège en particulier, la pratique régulière d’activités collaboratives dans le cadre de la prévention du harcèlement et de l’amélioration du climat scolaire.
  • Engager une réflexion nationale sur les conditions susceptibles de rendre l’évaluation et l’orientation moins anxiogènes pour les élèves.
  • Élaborer un texte fondateur pour une déontologie partagée des personnels de l’éducation nationale.
  • Renforcer le soutien aux équipes éducatives, notamment par le développement de groupes de parole et de supervision.
  • Généraliser les bilans de vie scolaire, afin d’évaluer chaque année l’impact de la politique éducative d’établissement sur l’évolution de l’absentéisme, du climat scolaire, des punitions et des sanctions.
  • Réaffirmer dans les textes règlementaires la place centrale du respect d’autrui comme apprentissage fondamental et comme condition nécessaire à l’émergence d’un climat de bien-être.

La grande majorité des personnels montre un engagement à agir au quotidien avec loyauté, rigueur et bienveillance afin que les élèves puissent apprendre dans un climat de confiance et de protection.

Tirée des entretiens, enquêtes et visites de terrain, l’analyse des faits et facteurs susceptibles d’aider à mieux comprendre les causes du mal-être amène la mission à formuler des recommandations pour la lutte contre le harcèlement.

Elle permet de dégager quatre priorités essentielles pour améliorer les conditions de réussite des élèves et la qualité de vie au travail des personnels :

• faire de l’éducation au respect une priorité absolue,
• renforcer le soutien aux équipes éducatives,
• favoriser l’engagement des équipes dans des dynamiques collaboratives et renforcer le sentiment d’appartenance,
• développer une double alliance éducative avec les élèves et avec les parents.

Le rapport IGESR 2025 "La classe de seconde : étape-clé pour l’élève de lycée" propose plusieurs recommandations organisées autour de quatre axes principaux, visant à améliorer la transition collège-lycée, à mieux gérer l'hétérogénéité des élèves, à optimiser l'orientation, et à renforcer la citoyenneté. Voici une synthèse des principaux points :

• Axe 1 : Renforcer la liaison collège-lycée

  • Formaliser la liaison collège-lycée en structurant la collaboration entre enseignants de troisième et de seconde pour assurer une cohérence et une évolution progressive des règles, des modalités d'enseignement, et d'évaluation.
  • Diffuser les documents institutionnels relatifs à la scolarité, tels que les livrets personnels de compétences du collège aux professeurs de lycée et les bulletins trimestriels de seconde aux enseignants de collège, pour mieux informer les équipes sur les besoins et le devenir des élèves.
  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation, en proposant des moments d'information communs et des immersions ciblées dans les voies professionnelle et technologique.

• Axe 2 : Mieux gérer l’hétérogénéité scolaire

  • Améliorer l’identification et l’accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents et en renforçant les temps dédiés au soutien, à la construction de projets, et au suivi personnalisé.
  • Développer des temps de réflexion entre pairs et de formation sur les spécificités de l’enseignement en classe de seconde, en proposant des formations sur la gestion des classes hétérogènes et en étendant l'évaluation du cycle terminal à la seconde.
  • Créer des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde, en s'appuyant sur des expériences existantes et en évaluant leur contribution à l'amélioration des apprentissages.

• Axe 3 : Améliorer la qualité du choix d’orientation

  • Faire évoluer les outils d’affectation pour mieux prendre en compte le projet de l’élève vers la voie professionnelle, en adaptant Affelnet et en repensant les procédures d'affectation.
  • Informer les élèves et les enseignants sur les parcours post-seconde, en garantissant l'effectivité des heures dédiées au Parcours avenir et en construisant un dispositif numérique retraçant le parcours des élèves.
  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique, en présentant les différents parcours aux élèves de troisième et en retravaillant le programme de SNT pour développer sa dimension technologique.

• Axe 4 : Révéler et affirmer la citoyenneté des élèves

  • Élaborer localement un document d’information sur les possibilités d’engagement dans et hors le lycée, en s'appuyant sur les structures locales de la continuité éducative.
  • Permettre à chaque élève de s’engager durant les années lycée, en offrant des lieux et des moments pour partager leurs expériences et les sensibiliser aux finalités de l'engagement.
  • Reconnaître les compétences acquises de l’engagement citoyen, en donnant de l'effectivité au parcours citoyen et en reconnaissant les compétences acquises dans le bulletin et le livret scolaires.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur la classe de seconde, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR):

• La classe de seconde est une étape clé pour les élèves en termes scolaires, d'orientation et d'engagement, marquant une transition entre le collège et le lycée. Environ 90 % d'une classe d'âge passe par cette étape.

• Les enjeux de la classe de seconde sont souvent méconnus des élèves et des familles.

Les élèves doivent envisager leur poursuite d'études et choisir entre la voie professionnelle, technologique ou générale.

Un manque de connaissance des différents parcours peut conduire à des choix d'orientation subis plutôt qu'assumés.

• Liaison Collège-Lycée :

  • Renforcer la transition entre le collège et le lycée par une collaboration institutionnalisée entre les enseignants des deux niveaux.

  • Formaliser cette liaison au niveau académique et local, en planifiant un travail entre les enseignants de troisième et de seconde.

  • Assurer la diffusion systématique des documents institutionnels relatifs à la scolarité des élèves.

  • Organiser des temps d'information et d'immersion pour accompagner les élèves dans leur parcours d'orientation.

• Hétérogénéité des classes :

  • La classe de seconde est confrontée à une hétérogénéité croissante des élèves.

  • Mettre en place des formations pour les enseignants sur la gestion des classes hétérogènes.

  • Favoriser des projets pédagogiques adaptés aux objectifs de la classe de seconde.

• Évaluation :

  • Étendre le projet d'évaluation du cycle terminal à la seconde pour harmoniser les pratiques d'évaluation et clarifier les attendus.

• Accompagnement et soutien :

  • Mettre en place un accueil intégratif en début d'année et un suivi personnalisé des élèves, notamment les plus fragiles.

  • Améliorer l'identification et l'accompagnement des élèves les plus fragiles en s'appuyant sur des enseignants référents.

• Tests de positionnement :

  • Renforcer l'adhésion aux tests de positionnement de seconde et optimiser l'exploitation des résultats pour diagnostiquer les besoins et proposer des remédiations adaptées.

  • Utiliser des outils numériques de remédiation comme MIA seconde et la plateforme RTP.

• Parcours d'orientation :

  • Garantir l'effectivité des 54 heures annuelles du Parcours Avenir dans les lycées généraux et technologiques.

  • Améliorer l'information sur les parcours post-seconde pour les élèves et les enseignants.

  • Renforcer la dimension technologique de la seconde générale et technologique.

• Engagement citoyen :

  • Élaborer un document d'information sur les possibilités d'engagement dans et hors du lycée.

  • Permettre à chaque élève de s'engager durant les années lycée.

  • Reconnaître les compétences acquises grâce à l'engagement citoyen, notamment les compétences psychosociales.

• Classe Prépa-Seconde :

  • La classe prépa-seconde est destinée aux élèves admis en seconde mais n'ayant pas obtenu le DNB.

  • Elle vise une remise à niveau, un travail sur l'organisation et l'estime de soi, et la préparation d'un projet d'orientation.

• Séquence d'observation en milieu professionnel :

  • Mise en place d'une séquence d'observation en milieu professionnel de deux semaines pour les élèves de seconde générale et technologique.

En conclusion, la classe de seconde est une année de transition cruciale qui nécessite une approche systémique pour améliorer les apprentissages, l'orientation et l'engagement des élèves.

Cela implique une collaboration renforcée entre le collège et le lycée, un accompagnement personnalisé des élèves, et une valorisation de l'engagement citoyen.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les sources fournies :

Thème central : La fragilité psychique des jeunes, mythe ou réalité ?

• Un webinaire, organisé par LISA et le Learning Planet Institute, a exploré la question de la fragilité psychique des jeunes, en se demandant si elle est un mythe ou une réalité.

L'objectif était de nuancer cette vision et de mieux comprendre les dimensions sociales, éducatives et psychologiques qui influencent le bien-être des jeunes.

Le dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour repérer et comprendre les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteurs.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.

• Un questionnaire "facettes" de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

Un tableau de bord individuel est généré avec des suggestions pour les enseignants sous forme de fiches pratiques.

• Lisapédia est une base de ressources avec des fiches pratiques et des liens vers des ressources externes.

• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées aux enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

Intervention de Christophe Ferveur

• Christophe Ferveur, psychologue clinicien, psychanalyste et psychodramatiste, a été invité à s'exprimer sur la question.

Il est spécialisé dans la prévention des risques psychosociaux.

• Il travaille à la Fondation Santé des étudiants de France et dans un dispositif appelé "relais étudiant lycéen" avec une consultation pluridisciplinaire.

• L'adolescence et la jeunesse sont des périodes d'incertitude, un "entre-deux" avec un travail intérieur important.

• Ce travail comprend des aspects corporels, la recherche d'idéaux ou leur désidéalisation, l'affiliation à des groupes, et un apprentissage par tentatives et erreurs.

• Aujourd'hui, il y a une prolongation de l'immaturité combinée avec une précocité, créant des déséquilibres.

• Les jeunes sont confrontés à une injonction paradoxale : "fais ce que tu veux, mais sois performant".

• Le contexte sociétal est anxiogène, avec un climat de "tout s'effondre".

• Il y a un idéal contemporain du potentiel caché, où il faut s'épanouir et s'accomplir sans défaillance.

• On observe un désendettement du collectif au profit de l'individu.

• La société actuelle est marquée par l'accélération, avec l'idée de "ne rien manquer", créant des vulnérabilités.

• Cette accélération conduit à une fragmentation cognitive, rendant difficiles l'attention, la mémorisation et l'exécution des tâches.

• Le vécu de l'ennui est devenu un vide, et non plus un temps de maturation.

Il y a une dispersion et une simplification de la pensée, avec un risque de ne pas vérifier les informations.

• Il y a une idéologie de la connexion permanente, mais les relations sont labiles et fragiles.

• Les jeunes ont des difficultés à renoncer et sont plus dans le besoin et l'envie que dans le désir.

• Il y a une montée des "addictions" et des passages à l'acte, avec une intolérance à la frustration.

• Les jeunes sont dans une revendication de soutien car leur socle narcissique est fragile.

• Les jeunes ont des difficultés à se projeter dans l'avenir, pouvant mener à un enfermement dans une "rêvasserie".

• Le syndrome "hikikomori" (repli sur soi) est un exemple de refus de rentrer dans le monde adulte.

• Il faut se demander si cette génération est réellement si "fragile" ou si elle est "fragilisée" par son environnement. Il ne s'agit pas d'une fragilité de fond, mais d'une réaction à un environnement anxiogène.

• On observe une montée des troubles anxio-dépressifs.

• Une personne sur cinq rencontrera un épisode de trouble psychique nécessitant une prise en charge au cours de sa vie.

• 40% des jeunes déclarent être en mal-être ou en détresse psychologique.

• La santé mentale est une construction intérieure complexe dépendant de l'histoire personnelle, de l'environnement et des aspects biologiques.

• Le trouble psychique est une zone grise où il faut intervenir sans tomber dans le catastrophisme.

• Dans les troubles psychiques, plus on va mal, moins on demande de l'aide.

Ils sont souvent invisibles, cachés, et fluctuants.

• Les troubles sont multifactoriels, liés à l'environnement familial, social et à la projection dans l'avenir.

• Le retrait social et le désinvestissement des études sont des signaux d'alerte majeurs.

• Les jeunes tentent souvent des auto-résolutions, notamment par des substances, avant de demander de l'aide.

Pistes d'action

• Repérer le plus tôt possible les signaux d'alerte, sans dramatiser.

• Proposer un accès rapide à une consultation, mais dans un cadre déstigmatisé.

• Ne pas se focaliser uniquement sur l'individu, mais considérer le contexte familial et social.

• En cas de retrait social, ne pas retirer brutalement les outils numériques, car ils peuvent être la seule connexion avec le monde pour les jeunes en difficulté.

• Il n'y a pas de recette miracle pour prévenir le mal-être, car les jeunes ne peuvent pas être super protégés de tout.

• Il faut permettre aux jeunes de rencontrer les difficultés et d'apprendre par eux-mêmes.

• Ne pas forcer un jeune à consulter, mais ne pas le laisser seul avec sa détresse.

• Proposer des cadres de consultation adaptés, comme le relais étudiant lycéen.

• La France est un pays où la prescription de médicaments est élevée.

La psychiatrie évolue vers la pharmacologie et la résolution rapide des symptômes.

La société se désengage et l'individu doit trouver des solutions rapidement.

Conclusion

• La question de la fragilité psychique des jeunes est complexe.

Il faut nuancer cette vision et comprendre l'impact de l'environnement sur leur bien-être.

• Il est important de repérer les signaux d'alerte, de proposer des cadres de consultation adaptés, et de ne pas stigmatiser les jeunes.

• Il faut aussi tenir compte du contexte sociétal et de ses injonctions paradoxales.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur les effets de la pauvreté sur les liens parent-enfant, basé sur les informations de la source :

Construction du lien parent-enfant :

• Le lien entre un parent et son enfant ne se crée pas instantanément, mais se construit dans le temps. Ce lien peut commencer à se développer dès la période prénatale.
• L'attachement prénatal peut être considéré comme l'ébauche d'un lien entre le parent et l'enfant. Cependant, des expériences prénatales moins favorables peuvent se manifester après la naissance de l'enfant.
• Le lien se construit également à travers les échanges entre le parent et l'enfant. Un modèle de "spirale interactive" décrit ce processus comme une série d'interactions répétées entre le parent et son enfant, où les réactions du parent et de l'enfant se cumulent.

Le rôle du contexte et de la précarité :

• Le contexte, en particulier la précarité, peut influencer la manière dont le parent perçoit son enfant. Par exemple, un parent en situation de précarité peut avoir moins de patience en raison de ses propres difficultés.
• La précarité peut rendre plus difficile pour un parent d'être pleinement connecté à son enfant, en raison du stress et des préoccupations qu'elle engendre.
• La précarité peut influencer la façon dont le parent se sent parent, le développement de l'enfant et la construction de l'attachement.

Conséquences des interactions parent-enfant :

• Les interactions répétées entre un parent et son enfant ont trois conséquences principales :
  • La manière dont le parent se sent dans son rôle parental et la confiance qu'il développe dans ce rôle.
  • Le développement de l'enfant, qui sera favorisé par des interactions chaleureuses et soutenantes.
  • La construction de l'attachement de l'enfant, qui dépendra des expériences répétées avec le parent.
• L'attachement de l'enfant peut être plus ou moins sécurisé en fonction de ces interactions répétées.

Précarité et lien parent-enfant :

• La précarité peut compliquer l'établissement de ces liens, mais n'est pas un déterminisme.
• Ce n'est pas parce qu'un parent est en situation de précarité qu'il n'est pas lié à son enfant ou que l'enfant ne peut pas développer un attachement sécurisé.
• Le soutien que reçoit le parent dans ces étapes peut déterminer si la spirale interactive reste positive ou devient dysfonctionnelle. Un manque de soutien peut conduire à des conséquences plus négatives.

En résumé, la construction du lien parent-enfant est un processus dynamique et interactif, fortement influencé par le contexte.

La précarité peut complexifier ce processus mais n'empêche pas l'établissement d'un lien sécurisé. Le soutien aux parents est crucial pour garantir une spirale interactive positive et un développement sain de l'enfant.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'addiction aux jeux vidéo, basé sur les informations des sources :

Qu'est-ce qui rend les jeux vidéo captivants et quand devient-on accro?

• Les jeux vidéo sont captivants car ils procurent du plaisir.
• Une personne commence à entrer dans une zone dangereuse si elle joue plus d'une heure par jour.
• Les nouvelles technologies, comme les smartphones et les tablettes, ont renforcé le goût de jouer et donc les risques d'addiction.
• L'industrie des jeux vidéo gagne beaucoup d'argent, incitant à la consommation.
• Si les parents laissent jouer sans limite, cela favorise la dépendance.

Quels sont les symptômes de la dépendance aux jeux vidéo ?

• Jouer excessivement peut nuire à la santé.
• Les conséquences peuvent inclure un mauvais sommeil, une irritabilité accrue et une prise de poids due à un manque d'activité physique.
• La dépendance aux jeux vidéo peut entraîner une baisse des notes si le travail scolaire est négligé au profit des jeux.

Impact des jeux vidéo sur le cerveau, le corps et la santé

• L'addiction aux jeux vidéo peut avoir des effets négatifs sur la santé, notamment sur le sommeil, l'humeur et le poids.
• L'Organisation Mondiale de la Santé a classé l'addiction à internet comme un trouble clinique en 2018.

Comment modérer l'utilisation des jeux vidéo?

• Il est important de ne pas laisser les enfants de moins de 3 ans utiliser les écrans.
• Il est important de modérer le nombre d'heures de jeu.
• Le système d'évaluation européen des jeux vidéo (PEGI) aide les parents à choisir un jeu adapté à l'âge de l'enfant.
• Jouer avec modération ne rend pas dépendant.

Solutions pour éviter la dépendance et se désintoxiquer

• Les jeux vidéo peuvent distraire et permettre de s'évader et de rêver.
• La meilleure solution pour ne pas devenir dépendant est de sortir, faire du sport, de la musique et rencontrer des amis.

En résumé, les jeux vidéo peuvent être une source de divertissement, mais une utilisation excessive peut entraîner une dépendance avec des conséquences négatives sur la santé et les études.

La modération, l'utilisation du système PEGI et la diversification des activités sont essentielles pour éviter les problèmes liés à l'addiction aux jeux vidéo.

explore la question de la valeur de l’éducation privée.

L’intervenant remet en question l’idée répandue que les écoles privées produisent automatiquement des élèves sûrs d’eux, soulignant que la confiance en soi est souvent liée au contexte socio-économique familial, plutôt qu’à l’école elle-même.

Il critique le biais de confirmation qui nous pousse à remarquer les réussites des élèves issus de milieux privilégiés tout en ignorant les échecs.

Finalement, la discussion aborde le rôle complexe des écoles privées dans la société, leur coût croissant et l’incertitude quant à leur valeur réelle pour les familles.

Voici une synthèse des points clés concernant l'enseignement privé, basée sur les sources fournies :

• Confiance et origine sociale :

L'une des raisons souvent évoquées pour le choix de l'enseignement privé est le développement de la confiance chez l'enfant.

Cependant, les études montrent que cette confiance est souvent liée au milieu socio-économique d'origine.

Les enfants issus de milieux privilégiés, ayant grandi avec moins d'inquiétudes financières, ont tendance à être plus confiants, ce qui n'est pas forcément dû à leur scolarisation dans le privé.

• Biais de confirmation :

On a tendance à remarquer les exemples de personnes ayant réussi, comme Boris Johnson, qui a fréquenté Eton, mais on oublie les enfants issus de l'enseignement privé qui rencontrent des difficultés.

On entend moins parler des élèves en échec, ceux qui ont du mal à interagir avec des personnes d'autres milieux ou qui ont des problèmes liés à la pression scolaire.

• Expériences personnelles contrastées :

Un témoignage personnel relate une expérience dans une école publique diversifiée et une école privée, toutes deux avec leurs bons et mauvais côtés.

Le témoin souligne avoir vu plus de consommation d'alcool et de drogues dans l'école privée.

Des études confirment que les élèves du privé ont tendance à commencer à boire plus tôt et à prendre des risques.

• Complexité du choix de l'enseignement privé :

Le choix de l'enseignement privé est complexe et ne se résume pas à la qualité de l'éducation.

Les raisons sont variées et dépassent souvent le cadre scolaire.

Les parents cherchent parfois un réseau social ou des opportunités spécifiques pour leurs enfants.

• Impact du réseau social :

Les personnes issues d'écoles privées comme Eton peuvent avoir tendance à privilégier d'autres personnes issues du même milieu.

Il y a une prise de conscience croissante de ce phénomène.

• Avenir de l'enseignement privé :

L'avenir de l'enseignement privé est incertain.

Avec des propositions de taxes sur les écoles privées, les parents devront se poser des questions importantes sur l'intérêt de ces établissements.

Les parents doivent considérer ce qu'ils recherchent vraiment pour leurs enfants, car la perception de l'enseignement privé varie.

Il est difficile de savoir si l'enseignement privé est vraiment rentable, car chaque parent a une perception différente de ce qu'il recherche.

• Problèmes sociétaux plus vastes:

Le débat sur l'enseignement privé reflète des problèmes plus vastes dans la société, comme des problèmes structurels.

Il faut que les entreprises, les universités et les différents acteurs de la société aillent au-delà du simple parcours scolaire pour identifier les personnes compétentes.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la conférence sur le conflit sévère de séparation :

• 0:04-0:17: Introduction et remerciements par l'animateur de l'événement. Il remercie Michel Rabitail et Vanessa Lete pour l'organisation et l'animation.
• 0:17-0:55: L'animateur rappelle qu'il s'agit de la deuxième conférence sur les conflits sévères de séparation en peu de temps et que ce sujet est devenu une priorité au Québec, notamment parce que c'était le seul motif de signalement à la hausse pendant la pandémie. Il souligne que la plupart des professionnels n'ont pas reçu de formation spécifique sur les approches familiales et systémiques.
• 1:55-2:47 L'animateur explique l'objectif de cette journée scientifique et clinique. Il mentionne les distinctions entre le conflit sévère de séparation, l'aliénation parentale, et la violence conjugale. Il annonce une présentation de projets appliqués et des approches basées sur des données probantes comme la médiation, les approches systémiques et les approches sensibles aux traumatismes.
• 2:54-4:54: Introduction des trois conférencières : Elisabeth Godbout, professeure spécialiste des transitions familiales, des séparations et des conflits sévères de séparation ; Amylie Paquin Boudreau, psychologue clinicienne spécialiste des enjeux de conflits sévères de séparation et de violence familiale ; et Catherine Turbide, professeure spécialiste des conflits sévères de séparation, de violence conjugale post-séparation et des trajectoires de service en protection de la jeunesse.
• 4:54-5:29: L'animateur souligne l'expertise des conférencières et l'importance de cette thématique.
• 5:29-6:03: Elisabeth Godbout prend la parole et remercie l'Institut Universitaire jeunes en difficulté pour l'invitation. Elle souligne que le conflit de séparation est un sujet de prédilection dans leurs travaux.
• 6:53-7:25 : Présentation du plan de la conférence pour les 3 heures à venir..
• 7:25-8:38: Introduction au sujet des conflits sévères de séparation, problématique apparue il y a une trentaine d'années, d'abord identifiée par les professionnels de la justice et des services psychosociaux. Le premier article sur le sujet est celui de Janet Johnston en 1994. La problématique a pris de l'ampleur dans les années 2000, avec une augmentation des écrits scientifiques et des dossiers judiciaires. Il est noté que cette problématique représente un défi pour l'intervention.
• 9:45-10:09: Il est souligné que la distinction entre conflit sévère de séparation, violence conjugale et contrôle coercitif est primordiale.
• 10:09-11:17: Présentation des objectifs de la journée : faire le point sur les connaissances, présenter les services existants au Québec, et aborder les bases d'une évaluation appropriée.
• 11:17-12:09 : Présentation d'un programme et d'une intervention en soulignant l'importance des approches pour comprendre la complexité du problème.
• 12:09-12:42: Définition du conflit sévère de séparation : un terme "parapluie" qui englobe plusieurs problématiques de nature et de sévérité différentes. Il se manifeste par une hostilité importante entre les parents, rendant la communication difficile, voire inexistante.
• 13:54-14:06: Le conflit sévère de séparation inclut des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux, parfois malintentionnés.
• 14:06-15:34: Les conflits sévères de séparation sont des dossiers qui encombrent le système et consomment beaucoup de ressources. Les enfants sont affectés par l'exposition à des conflits répétés et intenses.
• 15:34-17:31: La distinction entre les conflits de séparation et la violence conjugale est complexe : il est nécessaire de distinguer les manifestations de violence liées au conflit de celles liées à un déséquilibre de pouvoir. Il est important de souligner que la violence dans le contexte du conflit peut être sporadique ou situationnelle, alors que dans la violence conjugale il y a un déséquilibre de pouvoir.
• 17:31-18:49: Le conflit sévère de séparation est souvent chronique et enlisée dans le temps, les parents restent en colère comme au premier jour de leur séparation. Une distinction est faite entre les conflits normaux lors d'une séparation et les situations qui perdurent. La durée des conflits dans le temps reste mal connue.
• 18:49-20:27: Les différentes dimensions du conflit sont présentées, notamment la judicialisation importante des litiges. Les conflits judiciaires sont à distinguer des difficultés parentales. Présentation d'une étude avec un échantillon de parents québécois récemment séparés.
• 20:27-21:24: Les analyses ont permis de dégager un sous-groupe de parents vivant des conflits élevés au plan judiciaire et des difficultés parentales. Il s'agit d'une zone "très préoccupante" de 13% des parents.
• 22:00-24:03: Un tiers des parents de ce sous-groupe ont eu une présentation en cour, 30% ont eu recours à une expertise en matière de garde. Les dimensions du conflit sont enchevêtrées. Il y a une persistance dans le temps pour un sous-groupe de ce 13%.
• 24:03-25:08: Les données des dossiers judiciaires montrent qu'une minorité de parents va à procès, la majorité règle les questions entourant leur séparation durant les procédures.
• 25:08-27:45 : Les données de la protection de la jeunesse montrent qu'une minorité de dossiers comportent un litige actif en matière de garde d'enfants. Ces dossiers sont plus souvent réouverts avec une détérioration du fonctionnement des enfants. Au Québec, 15,7 % des évaluations faites par les services de protection de la jeunesse ont été faites en raison de mauvais traitements psychologiques, dont 14,8% comportaient des conflits de séparation. L'exposition à la violence conjugale demeure le motif le plus souvent signalé, suivi des conflits de séparation.
• 27:45-28:46: Présentation d'un panorama des services au Québec pour traiter ou prévenir le conflit sévère de séparation.
• 28:46-30:06: Les services sont divisés en différents types et niveaux, allant de la prévention à l'intervention spécialisée. Les services de première ligne sont peu documentés et il manque d'outils.
• 30:06-31:20: Présentation de la séance d'information de groupe sur la parentalité après la rupture, un service universel mais surtout utilisé par les parents en litige. Ce service n'a pas été évalué..
• 31:20-32:54 : La médiation familiale est un service très utilisé et apprécié. Par contre, son efficacité à prévenir la détérioration des conflits reste à être étudiée.
• 32:54-33:51 : Il existe des services juridiques de prévention et de règlement des différends, offerts en pratique privée. Leur efficacité à prévenir les conflits n'a pas été examinée.
• 33:51-34:53 : Des programmes de groupes plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires et par le CUS centre sud de l'île de Montréal. Un silence est fait sur l'action du milieu communautaire qui est jugée très importante, mais non nommée.
• 34:53-36:03: Les services de première ligne sont peu documentés. Il y a un manque d'outils pour les professionnels pour intervenir dans ce type de problématique. Plus on augmente en sévérité, plus les interventions sont contraignantes. On utilise le judiciaire comme levier d'intervention.
• 36:03-37:04 : Les services indiqués pour les conflits chroniques incluent l'expertise, des programmes spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale. Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres.
• 37:04-38:32: Les services offerts par les intervenants psychosociaux en pratique privée se développent. Un programme du ministère de la Justice à Montréal est en cours d'évaluation. Le coaching parental est aussi une intervention privée.
• 38:32-41:08 : Des programmes sociojudiciaires importants tels que le programme parentalité conflit résolution et le programme d'intervention sociojudiciaire en conflit sévère de séparation sont présentés. Ces programmes ont fait l'objet d'évaluations et ont montré un potentiel intéressant.
• 41:08-42:02: L'offre de services est morcelée, manque d'intégration et ne traite pas le conflit sévère de séparation comme un problème de santé publique. Une réelle prévention des conflits de séparation devrait être le défi des prochaines années.
• 42:02-43:31 : Il faut rehausser les pratiques et les évaluations et s'appuyer sur les programmes dont l'efficacité a été démontrée. Il manque de données sur l'efficacité des services les plus accessibles, tandis qu'il y a plus de données sur les services spécialisés. Les services les plus spécialisés sont souvent offerts par des praticiens en pratique privée.
• 43:31-44:02: Les conférencières souhaitent savoir ce qui amène les participants à suivre cette formation.
• 44:02-44:44 : Les conférencières demandent aux participants de se situer dans l'écosystème des services.
• 44:44-45:05 : Transition vers une séquence sur l'évaluation qui sera présentée par Catherine Turbide.
• 45:05-47:53: Avant l'évaluation, on doit réfléchir aux questions que l'on doit se poser en tant qu'intervenant. Il existe des biais documentés sur ces questions, notamment, la question de savoir si un conflit est toujours un "tango" qui se danse à deux.
• 47:53-49:03: On constate souvent que l'on croit que les parents utilisent les services pour se venger l'un de l'autre. Or, les écrits montrent que c'est beaucoup plus complexe. Une étude a montré que seulement 13 % des allégations sont malicieuses.
• 49:03-51:07: Ce n'est pas notre prémisse de base, mais il faut y être attentif. Il y a plusieurs raisons qui expliquent l'utilisation des services, comme une mauvaise gestion des émotions ou un manque de moyens.
• 51:07-51:19: Amélie Paquin prend la parole et souligne l'importance de prendre le temps de faire une bonne évaluation avant d'intervenir.
• 51:19-52:16 : L'évaluation permet d'élaborer un plan d'intervention ajusté aux besoins des familles, à leurs ressources et aux limites de la pratique. Les situations de conflits sévères de séparation sont variées..
• 52:16-53:00: La plupart des services actuels sont fondés sur le principe de coparentalité, un idéal qui n'est pas toujours réaliste. Par principe de coparentalité on entend : la prise de décisions négociées, la communication fonctionnelle et la coopération.
• 53:00-57:37: La littérature scientifique soulève un problème avec cet idéal de coparentalité. Pour certaines familles, l'intervention familiale n'est pas appropriée, notamment en présence de violence conjugale. Il faut être attentif quand on travaille une rupture de lien parent enfant.
• 57:37-59:10 : Il faut prendre conscience qu'il y a des prérequis pour avoir une coparentalité coopérative. Il y a des parents qui n'ont pas les ressources pour y arriver. Les parents qui sont à l'extrémité du continuum sur le conflit sévère de séparation n'ont pas nécessairement ces ressources.
• 59:10-1:00:47 : Il faut être nuancé dans la présentation de ces prérequis, ce n'est pas un objectif qui est réaliste tout le temps. Il y a un travail de deuil de la relation, un travail de régulation des émotions qui doit être fait avant de vouloir travailler la coparentalité.
• 1:00:47-1:01:24: Présentation d'une figure exclusive, démontrant la réflexion sur l'intégration de l'évaluation et de la séquence d'intervention.
• 1:01:24-1:02:11: Il faut être neutre et objectif dans l'évaluation, et distinguer si l'objectif est de traiter la famille ou de la structurer..
• 1:02:11-1:03:26: L'objectif de structuration vise à mettre des limites, des règles claires et s'assurer de leur respect. L'objectif de traitement vise à apporter des changements profonds dans les interactions familiales. Certains parents vivent un deuil compliqué de la relation, d'autres ont des problèmes psychosociaux complexes ou des antécédents traumatiques.
• 1:03:26-1:05:30: Quand on est dans un objectif de traitement, on a confiance dans les ressources des parents pour faire des changements profonds. Quand on est dans une logique de structuration, on fait face à des parents qui n'ont pas la collaboration ou la motivation pour changer. Il faut être réaliste face à ces familles et partir de leurs ressources.
• 1:05:30-1:05:57: Transition vers la présentation de deux programmes en protection de la jeunesse, par Catherine Turbide.
• 1:05:57-1:06:26 : Les programmes sont déployés en région..
• 1:06:26-1:07:37 : Présentation du projet PCS, initiative du 6 de la Mauricie qui a constaté un besoin de mieux intervenir auprès de ces familles.
• 1:07:37-1:08:16 : Les objectifs du programme sont de connaître, d'évaluer et d'intervenir auprès des familles en conflit de séparation. Il s'agit d'un projet qui vise à donner des outils pour faire l'évaluation du conflit.
• 1:08:16-1:09:39: Le programme comprend une trousse de soutien, des groupes de soutien pour les intervenants et une communauté de pratique.
• 1:09:39-1:10:12: Présentation d'une évaluation du point de vue des intervenants, qui montre que l'utilisation du programme est variable.
• 1:10:12-1:11:59: Les intervenants trouvent que le programme a amélioré leur pratique, mais n'a pas diminué le temps consacré aux dossiers..
• 1:11:59-1:12:31: Il y a eu une amélioration individuelle et collective.
• 1:12:31-1:14:06 : Les capsules de la trousse sont utiles, elles couvrent une vaste gamme de thématiques associées aux conflits de séparation. Elles permettent de mieux comprendre certaines dynamiques..
• 1:14:06-1:15:22 : Le groupe de soutien est la modalité qui fait le plus consensus. Il permet aux intervenants de se sentir soutenus, de concrétiser l'utilisation de la trousse, de démythifier les problématiques, de baisser le stress. Par contre, il n'est pas toujours disponible selon les besoins.
• 1:15:22-1:16:46: La communauté de pratique augmente le sentiment de compétence et permet de bonifier les connaissances, mais peut ajouter une surcharge de travail.
• 1:16:46-1:18:15 : Facteurs qui facilitent l'utilisation des outils : sentiment de spécialisation, cointervention. Les facteurs qui font obstacle : la surcharge de travail, l'instabilité des équipes, le contexte organisationnel.
• 1:18:15-1:19:23: Recommandations : désigner des leaders, favoriser la participation des nouveaux employés, réduire le nombre de dossiers, favoriser la cointervention, prévoir des modalités plus souples..
• 1:19:23-1:21:34: Présentation du programme d'intervention sociojudiciaire en conflit sévère de séparation, qui est un programme de partenariat entre les milieux psychosocial et judiciaire. Il a été mis en place dans 36 établissements et est maintenant déployé dans 10 établissements. Le programme vise à concerter l'intervention de la protection de la jeunesse et le processus judiciaire. Son objectif est d'augmenter le nombre de situations qui se règlent par des mesures consensuelles.
• 1:21:34-1:22:09 : Les familles ciblées sont celles où la sécurité et le développement de l'enfant sont compromis en raison d'un conflit sévère de séparation. Les parents doivent reconnaître la présence du conflit et son impact sur l'enfant.
• 1:22:09-1:22:58: Le programme implique une trajectoire judiciaire adaptée et une intervention psychosociale avec des rencontres hebdomadaires pendant 6 à 9 mois.
• 1:22:58-1:23:54: Présentation d'une évaluation du volet qualitatif du programme, auprès de 30 professionnels.
• 1:23:54-1:24:43: Le programme permet de remettre aux parents le pouvoir de changer leur situation familiale. Il améliore la communication, recentre les parents sur les besoins des enfants et favorise la négociation..
• 1:24:43-1:25:30 : Un enjeu demeure les critères d'admissibilité des familles. Le programme est difficile à mettre en œuvre pour les familles ayant peu de motivation. Un autre défi est le soutien des familles lorsque le programme est terminé.
• 1:25:30-1:26:22: Il y a des difficultés liées à la concertation des interventions cliniques et judiciaires. Une évaluation est en cours pour étudier les effets du programme auprès des familles. Proposition d'une pause de 15 minutes.
• 1:26:22-1:26:41: Amélie Paquin prend le relais pour la présentation des méthodes d'interventions auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation..
• 1:26:41-1:27:06 : Survol des groupes éducatifs pour les parents séparés, des interventions individuelles pour les parents et celles pour les enfants. Les interventions sont présentées en fonction de ce que la littérature dit sur qui est orienté vers ses services et qui ne l'est pas.
• 1:27:06-1:28:01: Les groupes éducatifs pour parents séparés sont des interventions de groupes où les parents ont accès à plusieurs rencontres. Il y a beaucoup de travail à faire pour que ces groupes soient réellement efficaces. La forme des groupes est hétérogène. Ils ont surtout une portée préventive ou universelle.
• 1:28:01-1:29:26: Les groupes éducatifs sont souvent offerts à tous les parents séparés, sans tenir compte des problématiques associées au conflit sévère de séparation. Ils ne sont pas toujours adaptés aux enjeux des parents dans cette situation, notamment les enjeux liés à la violence conjugale. Ils peuvent même être problématiques dans certains contextes.
• 1:29:26-1:30:02 : La littérature scientifique propose d'adapter les groupes pour les familles en conflit sévère de séparation. Il y a de nombreuses recherches sur l'efficacité des groupes. La taille des effets est faible, notamment pour les familles avec un haut niveau de conflit. Les effets ne se maintiennent pas dans le temps.
• 1:30:02-1:31:20 : Une réforme des groupes éducatifs est suggérée : se concentrer sur la parentalité plutôt que la coparentalité, accompagner les parents à développer leurs ressources individuelles, leur régulation émotionnelle. D'autres auteurs proposent d'ajouter de l'information sur la violence conjugale et la violence familiale.
• 1:31:20-1:32:32: Il serait intéressant d'intégrer de l'information sur l'influence des traumas relationnels et des contextes d'adversité sur la régulation émotionnelle. Il est important de sortir du focus de la séparation pour comprendre la trajectoire relationnelle des familles.
• 1:32:32-1:33:01: Présentation des interventions individuelles auprès des parents. C'est souvent un préalable nécessaire avant les interventions familiales.
• 1:33:01-1:34:33 : Les séparations peuvent faire émerger des émotions difficiles, des traumas non-intégrés. Il est important de clarifier le mandat lors de ces interventions. Il y a des limites au travail individuel.
• 1:34:33-1:35:51: Il est important de mettre les limites de l'intervention dès le début et de rester neutre face aux informations données sur l'autre parent. Il faut faire attention de ne pas prendre partie dans le conflit tout en amenant les parents à se protéger et à nuancer leurs convictions.
• 1:35:51-1:37:16: Importance de l'approche systémique, de tenir compte des enfants dans la relation. On doit aider le parent à mieux comprendre la position de son enfant. C'est important de garder en tête l'approche sensible au trauma.
• 1:37:16-1:39:07 : Il est primordial de considérer l'impact du contexte d'adversité et des traumas relationnels sur les parents, en plus de la séparation. Il faut être conscient du fonctionnement psychologique des parents, de leurs limites et pronostics d'évolution.
• 1:39:07-1:40:26: Il faut reconnaître que tous les parents n'évolueront pas. Il existe des critères d'inclusion et d'exclusion à l'intervention individuelle. Présentation des interventions individuelles auprès des enfants.
• 1:40:26-1:42:30 : Il faut se questionner sur les bénéfices d'une intervention individuelle pour l'enfant. L'intervention individuelle est appropriée si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être. L'intervention individuelle peut aider l'enfant à développer des ressources, à mieux comprendre la situation et à nommer ses besoins et émotions.
• 1:42:30-1:43:00 : L'enfant a besoin d'adultes qui lui permettent de nommer ses émotions et qui puissent valider son expérience..
• 1:43:00-1:43:30 : Il est important de ne pas donner de faux espoirs et d'aider l'enfant à comprendre ses limites, ce qu'il peut en faire..
• 1:43:30-1:44:45: Transition vers la présentation des approches qui peuvent être utiles par Catherine Turbide, notamment l'approche de négociation sur intérêt, ou approche de médiation.
• 1:44:45-1:45:32: Cette approche a été utilisée en protection de la jeunesse autour de 2005, pour amener les intervenants à soutenir les familles dans leur propre démarche de résolution de problèmes.
• 1:45:32-1:47:22: Cette approche a ensuite été déployée dans des contextes variés, notamment en protection de la jeunesse, elle est utile pour comprendre les enjeux du conflit de séparation. Le but est que les participants comprennent les grands principes et sachent dans quoi s'embarquent les parents qui travaillent avec cette approche.
• 1:47:22-1:48:22: L'approche est une structure de résolution de problèmes et de communication coopérative qui implique la présence simultanée des parties. Il faut donc éviter de l'utiliser dans les cas de violence conjugale.
• 1:48:22-1:49:58 : Une distinction doit être faite entre la médiation, un processus volontaire mené par un médiateur impartial, et l'approche de médiation, qui peut être utilisée dans des contextes non-volontaires. L'intervenant peut avoir un mandat et une partialité, mais doit quand même favoriser la résolution de problème de manière collaborative.
• 1:49:58-1:50:37 : L'approche implique une évaluation, l'identification des besoins, le tour de toutes les options, l'évaluation de leur pertinence et l'élaboration d'une entente. La posture de l'intervenant est de soutien et d'accompagnement, et non de prescription de solution.
• 1:50:37-1:51:47: Les principes de l'approche : il faut utiliser un vocabulaire positif, c'est mieux de parler de besoins que de problèmes, chaque personne doit avoir une place pour exprimer ses besoins et être responsabilisée, la confiance et le respect sont au premier plan.
• 1:51:47-1:52:35: Le processus est centré sur les intérêts et non sur les positions. L'objectif est d'amener les parents à se centrer sur leurs besoins. Le processus doit favoriser la communication et la collaboration.
• 1:52:35-1:53:38: Il est préférable que la solution soit choisie par les parties plutôt que d'être imposée. Le processus a pour objectif que les parents soient capables de reproduire les techniques et de les utiliser dans le futur.
• 1:53:38-1:54:37: Les étapes de la négociation : l'accueil, la négociation des intérêts et les résultats. L'accueil est très structuré. Les règles doivent être très explicites.
• 1:54:37-1:56:56 : La négociation des intérêts : décoder les besoins, repérer les besoins communs, prioriser les besoins, identifier les options et en faire un choix. Il faut identifier les besoins de manière précise et respectueuse.
• 1:56:56-1:58:12 : Décoder les besoins est un travail de coconstruction avec les parents. Il faut valider le besoin, et sortir des positions pour aller dans l'intérêt. Il faut donner la possibilité aux personnes d'exprimer leur besoin..
• 1:58:12-2:01:04 : L'outil du tableau est souvent utilisé pour repérer les besoins communs et les prioriser. Il faut faire une liste de solution exhaustive sans se soucier de sa pertinence.
• 2:01:04-2:02:14: Choisir une option qui satisfait toutes les parties, l'entente peut être verbale ou écrite..
• 2:02:14-2:02:31: Transition vers les approches transversales..
• 2:02:31-2:04:29 : L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles en conflit sévère de séparation. L'approche systémique : considérer que l'intervention sur un individu peut avoir un impact sur le système. L'intervenant fait partie du système, ses caractéristiques et décisions vont influencer le système.
• 2:04:29-2:06:06: Les professionnels influencent le fonctionnement familial et doivent être conscients de leurs propres caractéristiques, connaissances et biais. Ils doivent être humbles et avoir des réactions conscientes et inconscientes qui peuvent cristalliser le système..
• 2:06:06-2:07:30: Il faut faire attention à l'optimisme excessif et avoir une posture de scepticisme saine. Être attentif aux situations de clivage ou au tout ou rien. Il faut se remettre en question et s'entourer pour réfléchir.
• 2:07:30-2:09:50 : Il faut éviter de tomber dans le piège de l'impuissance, éviter la critique, et ne pas venir reproduire les dynamiques parentales. Les professionnels doivent se considérer comme faisant partie du système plutôt que comme un expert à l'extérieur.
• 2:09:50-2:10:26 : L'approche sensible au trauma est appliquée récemment aux familles en conflit sévère de séparation. Il y a un historique de vie marqué par l'adversité et des traumas émotionnels et relationnels qui sont revivifiés lors de la séparation. La séparation vient déclencher des traumas plus précoces.
• 2:10:26-2:11:54 : Le simple fait de se retrouver dans des procédures judiciaires ou dans une intervention de la DPJ peut être traumatisant. Il faut faire preuve de sensibilité et comprendre le vécu des familles.
• 2:11:54-2:13:25 : Il faut éviter de voir les parents comme étant de mauvaise foi. Il faut voir le conflit comme un signe de souffrance, mettre de l'humanité, et sortir du "qui a raison" pour amener les parents à faire sens de leur vécu..

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le conflit sévère de séparation, basé sur les sources fournies :

Définition et enjeux du conflit sévère de séparation

• Le conflit sévère de séparation est une problématique relativement nouvelle, apparue il y a une trentaine d'années dans la littérature clinique et scientifique.
• Il s'agit d'un terme « parapluie » regroupant un ensemble de problématiques variées, tant par leur nature que par leur sévérité. Il inclut des enjeux tels que la judiciarisation importante des litiges, des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux et des impacts négatifs pour les enfants.
• Ces situations sont souvent décrites comme étant chroniques et enlisées dans le temps, avec des parents pouvant exprimer la même colère des années après la séparation.
• Les professionnels peuvent se sentir submergés et impuissants face à la complexité de ces situations.
• Il est crucial de distinguer le conflit sévère de séparation des situations de violence conjugale et de contrôle coercitif.

Ampleur du phénomène

• Le conflit sévère de séparation représente un défi important pour l'intervention et a été documenté dans plusieurs études.
• Les intervenants décrivent souvent cette problématique comme difficile à cerner, mettant en échec certaines interventions.
• Au Québec, les conflits sévères de séparation ont été en hausse lors de la pandémie.
• Bien que l'exposition à la violence conjugale demeure le motif de signalement le plus fréquent, les conflits sévères de séparation représentent une part importante des évaluations en protection de la jeunesse.

Services existants au Québec

• L'offre de services est morcelée et il y a un manque d'intégration entre les services.
• Il existe des solutions à la fois psychosociales et juridiques, avec des services parfois mixtes favorisant les partenariats sociojudiciaires.
• Les services de base incluent la séance d'information sur la parentalité après la rupture et la médiation familiale, qui sont très utilisés.
• Des programmes de groupe plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires.
• Les services plus pointus incluent l'expertise, des programmes de groupe spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale.
• Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres et souvent offerts en pratique privée.
• Il y a un manque d'évaluation des services les plus accessibles, notamment en prévention.

Bases d'une évaluation appropriée

• L'évaluation est cruciale dans les situations de conflit sévère de séparation en raison de la diversité des enjeux et des besoins des familles.
• Il est important de ne pas appliquer systématiquement l'idéal de la coparentalité et de prendre en compte la dynamique relationnelle entre les parents, leurs ressources et leur motivation.
• Il faut distinguer les situations où la coparentalité est possible de celles où elle ne l'est pas, en considérant notamment les antécédents de violence, les troubles de santé mentale sévères et l'échec d'un parent à collaborer.
• L'évaluation doit être neutre et objective, en prenant le temps de comprendre les points de vue de chacun.
• Il est important de distinguer les parents qui ont des conflits liés à un deuil compliqué de ceux qui ont un historique de problèmes psychosociaux complexes.

Interventions et approches

• Les groupes éducatifs pour parents séparés ont souvent une portée préventive ou universelle et peuvent ne pas être adaptés aux enjeux du conflit sévère de séparation. Il est donc important de les adapter.
• Il est crucial de clarifier son mandat lors d'interventions individuelles avec les parents et de rester neutre par rapport aux informations données sur l'autre parent.
• Il est important de tenir compte du fonctionnement psychologique des parents et des pronostics d'évolution.
• Les interventions individuelles auprès des enfants sont appropriées si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être.
• L'approche de médiation ou de négociation sur intérêts peut être utilisée en protection de la jeunesse mais doit être évitée dans les situations de violence conjugale.
• Il est nécessaire de favoriser la collaboration et le respect, tout en centrant le processus sur les besoins plutôt que les positions.
• L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation.
• Il faut tenir compte du fait que les professionnels font partie du système familial et peuvent influencer son fonctionnement.

Points saillants

• Le conflit sévère de séparation est un problème complexe et croissant, avec des défis importants pour l'intervention.
• L'évaluation et l'adaptation des interventions aux besoins spécifiques des familles sont primordiales.
• Les professionnels doivent adopter une posture réflexive, être conscients de leur influence et tenir compte du vécu des familles.

Ce document de synthèse met en évidence la complexité du conflit sévère de séparation et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour accompagner les familles touchées par ce problème. Il est important que les professionnels comprennent les enjeux, les services disponibles et les différentes approches pour intervenir de manière efficace.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "America is rife with political traps. What’s your escape route? | The Dilemma Ep. 3" et notre conversation précédente, qui met en lumière les défis de la communication et de la confiance dans un contexte de polarisation politique et propose des stratégies pour favoriser un dialogue constructif.

Titre : Naviguer les Pièges Politiques : Vers un Dialogue Constructif

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer les pièges de la communication dans un contexte politique polarisé et de proposer des stratégies pour rétablir la confiance et favoriser un dialogue constructif.
• La vidéo "The Dilemma" examine comment les individus et la société peuvent sortir des dynamiques conflictuelles pour adopter une approche plus empathique et collaborative.
• Un des enjeux majeurs est de passer d'une mentalité de débat à une mentalité de discours où l'écoute et la compréhension sont primordiales.

Défis de la Communication dans un Contexte de Polarisation

• Piège de la "personnalité publique" : La création de personnages médiatiques "provocateurs" ou "en colère" peut limiter la capacité à communiquer authentiquement et nuire à la perception publique.
• Mentalité de débat : Une approche axée sur le débat plutôt que sur le discours entraîne une perte de respect mutuel et empêche une écoute active.
• "Journalisme 'gotcha' " : La recherche de moments "pièges" dans les interviews nuit à la confiance dans les médias et alimente le "bruit" ambiant.
• Effondrement du contexte : Les informations sont souvent extraites de leur contexte, déformées et instrumentalisées par des acteurs ayant des agendas spécifiques, ce qui rend difficile une communication authentique.
• Auto-censure : La peur de ne pas être entendu ou de provoquer des réactions négatives peut entraîner l'auto-censure et limiter le dialogue.
• Ego et désir de gagner : L'ego peut nous pousser à vouloir "gagner" un débat à tout prix, au détriment de l'écoute et de la compréhension.

Stratégies pour un Dialogue Constructif

• Adopter le rôle de "guérisseur social" : Choisir d'être un acteur de réconciliation et de construction d'un ordre social positif.
• Prioriser la confiance : La confiance se construit par la compétence et la bienveillance, en vue de construire un ordre social plus juste.
• Faire preuve d'humilité : Reconnaître que l'on n'a pas toutes les réponses et que chacun a des expériences valables à partager.
• Éviter les approches binaires : Sortir de la logique du "soit l'un, soit l'autre" et adopter une perspective plus nuancée.
• Distinguer les rôles : Reconnaître la distinction entre une persona publique et une personne privée, pour éviter que le rôle que l'on joue n'affecte notre intégrité.
• S'intéresser aux motivations : Chercher à comprendre les raisons qui motivent les autres plutôt que de les attaquer.
• Poser des questions sincères : Utiliser la méthode socratique pour encourager l'écoute et la réflexion.
• Prendre une pause : Prendre le temps de respirer et de réfléchir avant de réagir, pour éviter les réactions impulsives.
• Identifier les points d'accord : Rechercher les points communs plutôt que de se concentrer sur les désaccords.
• Pratiquer l'écoute active : Écouter attentivement les autres sans chercher à les interrompre ou à les contredire.
• Créer un espace de dialogue : S'efforcer de créer un environnement où les gens peuvent avoir des conversations honnêtes et approfondies.

Exemples et Illustrations

• Le rôle de "l'off-ramp" : Une personne peut agir comme une "sortie" pour ceux qui sont pris dans une spirale de colère et de conflit.
• Le pouvoir de la décence : La gentillesse et l'ouverture peuvent avoir un impact important sur les personnes qui adoptent une approche conflictuelle.
• L'expérience personnelle de l'orateur : L'orateur partage comment son expérience de "guerrier culturel" l'a mené à adopter une approche de "guérisseur social".
• Les limites du "journalisme piège" : L'orateur exprime ses regrets concernant une interview qu'il a menée avec un leader du Jihad Islamique.
• Importance du contexte : La nécessité de contextualiser une information pour éviter des interprétations erronées ou biaisées.
• Les débats sains : L'importance de différencier un débat sain d'une conversation ou d'un discours.

Conclusion

• Il est essentiel de prendre conscience des pièges de la communication dans un contexte politique polarisé, afin d'adopter des stratégies qui favorisent le dialogue et la compréhension.
• En priorisant la confiance, l'écoute et la bienveillance, il est possible de construire un espace de dialogue où les différences sont respectées et où les conflits peuvent être résolus de manière constructive.
• Ce document de synthèse souligne l'importance d'une approche réfléchie et empathique pour naviguer dans un monde de plus en plus complexe et polarisé.

Ce document de synthèse met en évidence les enjeux et les stratégies pour une communication plus efficace et empathique, en s'inspirant d'une vision globale et intégrée de l'interaction humaine.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir plus serein et harmonieux pour tous.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "Research Seminar - A child is a person - an introduction to Sudbury Valley School, M. Vahid" et notre conversation précédente.

Ce document met en lumière une approche alternative de l'éducation, contrastant avec les modèles traditionnels, et propose des pistes de réflexion pour une transformation éducative centrée sur l'enfant.

Titre : L'Éducation Centrée sur l'Enfant : L'Approche de Sudbury Valley School

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer une approche éducative qui place l'enfant au centre de son propre apprentissage, en le considérant comme une personne à part entière, digne de respect et de confiance.
• L'approche de Sudbury Valley School remet en question les fondements de l'éducation traditionnelle, en prônant la liberté, l'autonomie et la responsabilité de l'apprenant.

Principes Fondamentaux de Sudbury Valley School

• L'enfant est une personne : L'idée centrale est que chaque enfant est un individu unique, avec ses propres besoins et aspirations, et qu'il doit être traité avec le même respect que tout autre être humain.
• Respect absolu : Tous les membres de la communauté scolaire (enfants et adultes) sont égaux et ont une voix égale dans la prise de décision.
• Absence de programme imposé : Il n'y a pas de programme scolaire standard, de notes, de classes d'âge, ou d'évaluations externes. Les enfants sont libres de choisir ce qu'ils veulent apprendre, quand et comment.
• Apprentissage auto-dirigé : L'initiative de l'apprentissage vient de l'enfant lui-même. Les adultes sont là pour soutenir, guider et répondre aux demandes, mais ne forcent pas l'apprentissage.
• Communauté démocratique : L'école fonctionne comme une démocratie où chaque membre a le droit de vote et participe aux décisions concernant tous les aspects de la vie scolaire.
• Responsabilité personnelle : Les enfants sont responsables de leurs propres actions, de leurs décisions, et des conséquences qui en découlent.
• L'importance du jeu et de l'exploration : L'école offre un environnement où les enfants peuvent explorer le monde à leur propre rythme et selon leurs propres intérêts, en prenant des risques calculés.

Fonctionnement de l'École

• Réunions scolaires : Toutes les décisions sont prises lors de réunions auxquelles tous les membres de la communauté scolaire participent et ont un vote.
• Absence de structure traditionnelle : Pas de cours, de devoirs, de notes, d'examens, ni de séparation des élèves par âge ou niveau.
• Rôle des adultes : Les adultes sont là pour fournir du soutien, des conseils et des ressources si on leur demande, mais ils ne sont pas là pour imposer un programme d'apprentissage.
• Apprentissage par l'expérience : Les enfants apprennent en vivant dans un environnement stimulant et en interagissant avec les autres.
• Gestion des conflits : Les conflits sont gérés par le biais du système judiciaire de l'école, où les enfants apprennent à résoudre leurs problèmes par eux-mêmes.
• Pas d'évaluation standardisée : L'évaluation est inhérente au processus d'apprentissage lui-même. Les enfants évaluent leur propre progression en fonction de leurs objectifs personnels.

Réactions et Défis

• Questions fréquentes : Les gens se demandent souvent comment les enfants apprennent sans programme, comment ils sont évalués, et s'ils sont préparés à la vie adulte.
• Idée fausse sur la paresse : L'idée que les enfants deviendront paresseux s'ils ne sont pas forcés d'apprendre est fausse. Les enfants sont naturellement curieux et actifs.
• Préjugés sur la sécurité : Il est essentiel de différencier la sécurité de l'enfant et la responsabilité de son éducation. Les adultes interviennent pour assurer la sécurité, mais laissent les enfants gérer leur propre apprentissage.
• Défis de l'évaluation : Évaluer les résultats de cette approche est complexe, car les compétences développées sont souvent qualitatives et individuelles. Il n'y a pas d'évaluation externe mais une auto-évaluation continue.

Les Résultats et leur Interprétation

• Développement de l'autonomie : Les élèves développent une forte capacité à s'auto-diriger, à prendre des initiatives, et à résoudre des problèmes.
• Préparation à la vie adulte : Les diplômés de Sudbury Valley School sont généralement bien préparés à la vie adulte, car ils ont appris à se connaître, à identifier leurs forces et leurs faiblesses, et à s'adapter aux défis de la vie. Ils sont aptes à définir leurs objectifs, à identifier les étapes pour atteindre ces objectifs et à apprendre ce qui est nécessaire pour y parvenir.
• Diversité des parcours : Les diplômés de Sudbury Valley School suivent des parcours professionnels très variés, certains allant à l'université, d'autres choisissant des voies alternatives.
• Études et recherches : Bien qu'il existe peu d'études indépendantes sur Sudbury Valley School, les travaux de Peter Gray montrent que les enfants qui suivent des approches d'apprentissage auto-dirigé réussissent aussi bien que ceux qui sont scolarisés.

Conclusion

• Sudbury Valley School propose un modèle d'éducation radicalement différent, basé sur le respect de l'enfant et la confiance en sa capacité à apprendre.
• Cette approche met l'accent sur l'apprentissage auto-dirigé, la responsabilité personnelle et la participation démocratique à la vie scolaire.
• Bien que cette approche puisse être déroutante pour ceux qui sont habitués aux modèles d'éducation traditionnels, elle offre une perspective intéressante sur la manière d'éduquer les enfants pour un avenir incertain.
• Il est essentiel de continuer à explorer ces alternatives pour construire un système éducatif plus adapté aux besoins des enfants et aux défis du monde contemporain.

Ce document de synthèse met en évidence une approche éducative alternative, qui pourrait inspirer des réflexions sur les transformations à opérer dans le système éducatif pour le rendre plus centré sur l'enfant et sur ses besoins uniques.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir éducatif plus durable et souhaitable pour tous.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo "8/9 "Transformer l'éducation" - L'espace des solutions" et notre conversation précédente :

Titre : Transformer l'Éducation pour un Avenir Soutenable

Introduction

• L'objectif principal est de transformer l'éducation pour un monde plus durable, en se concentrant sur la manière dont nous apprenons à prendre soin de nous-mêmes, des autres et de la planète.
• L'éducation doit viser trois axes principaux : le développement personnel, le vivre ensemble et la contribution à la transformation du monde.
• L'école a un rôle fondamental, mais doit être repensée pour mieux répondre aux besoins actuels.

Problématiques Actuelles

• Crise éducative mondiale : 170 millions d'enfants non scolarisés et une majorité de ceux scolarisés ne maîtrisent pas les bases de la lecture.
• Les méthodes d'enseignement actuelles sont souvent obsolètes et contre-productives.
• Les systèmes éducatifs peuvent même nuire à des compétences essentielles telles que l'empathie et la créativité.
• Le système éducatif actuel tend à créer des individus conformistes plutôt que des acteurs du changement.
• Il est nécessaire d'une réforme radicale et urgente de l'éducation au niveau mondial.

Objectifs et Modèles d'Apprentissage

• Il faut distinguer ce qui est nécessaire pour un avenir durable et ce dont l'école doit se charger.
• Deux modèles d'apprentissage sont à considérer :
  • Un modèle axé sur le bien-être et le vivre-ensemble.
  • Un modèle axé sur le développement durable avec trois axes : la relation à soi, le vivre ensemble et la compréhension du monde.
• Les compétences clés à développer sont : la connaissance de soi, l'empathie, la coopération, la résolution de problèmes et la capacité d'action.
• L'enseignement doit inclure les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) ainsi que les compétences socio-émotionnelles.

Exemples d'Initiatives Innovantes

• Des initiatives remarquables existent déjà à travers le monde :
  • Escuela Nueva en Colombie : apprentissage actif et coopératif.
  • BRAC au Bangladesh : éducation alternative à grande échelle.
  • Friendship au Bangladesh : approche systémique via la santé et l'éducation.
  • Sierra Leone : transformation du système éducatif vers l'inclusivité et le développement de compétences.
• Apprentissage socio-émotionnel : programmes d'empathie au Danemark et initiatives comme le "curriculum du bonheur" en Inde.
• Coopération et mentorat : programmes de mentorat entre étudiants, entraide intergénérationnelle, et coopération entre enseignants.
• Apprendre par l'action : Design for Change (ressentir, imaginer, agir, partager), projets d'élèves, et apprentissage par la recherche.
• Apprentissage par le jeu : utiliser des jeux pour acquérir des compétences.

Le Rôle de l'Université

• L'université doit former des "chercheurs de solutions" capables de résoudre les défis mondiaux.
• Les universités doivent :
  • Enseigner les enjeux de la transition.
  • Aider les étudiants à trouver leur voie (méthode Ikigai).
  • Engager les étudiants dans des projets et compétitions pour développer leurs compétences.
  • S'inspirer des modèles universitaires innovants (Arizona State University, Ashesi University).

Apprentissage Tout au Long de la Vie

• L'apprentissage doit se faire à tous les âges et dans tous les contextes.
• Les universités peuvent proposer des formations continues.
• Les espaces numériques ouverts offrent des opportunités d'apprentissage.
• Les bibliothèques sont des lieux d'apprentissage.
• Les réseaux d'échanges réciproques de savoir favorisent l'entraide.
• Des initiatives existent même en prison et dans les camps de réfugiés pour assurer l'accès à l'éducation.

Transformation Systémique

• La transformation doit commencer par une évaluation des objectifs du système éducatif et un consensus sur les objectifs partagés.
• Il est crucial d'impliquer les enseignants dans la transformation du système.
• Exemples de transformations systémiques réussies :
  • La Colombie-Britannique : abandon du programme au profit des compétences.
  • Singapour : réforme axée sur le bien-être des élèves.
• L'apprentissage mutuel entre les différents acteurs est essentiel.
• Le Learning Planet Festival est un exemple de plateforme de partage d'expériences.

Conclusion

• Il est impératif d'entreprendre des transformations radicales dans les contenus, les compétences et les méthodes d'apprentissage pour construire un avenir durable.
• La clé est de s'inspirer des autres et de collaborer pour mettre en œuvre les solutions qui fonctionnent.

Ce document de synthèse met en lumière les enjeux, les solutions et les exemples concrets pour transformer l'éducation, en se basant sur une vision globale et intégrée de l'apprentissage.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir plus durable et souhaitable pour tous.

webinaire du Learning Planet Institute présente une discussion autour de l’« apprenance », concept central exploré à travers six citations de penseurs variés.

L’objectif est de relier le désengagement à l’apprenance, en examinant les facteurs influençant l’engagement dans l’apprentissage, notamment chez les publics fragilisés.

La discussion explore des thèmes tels que le rôle de la reconnaissance sociale, l’autodétermination (besoins d’autonomie, compétence et appartenance), la prise en compte des enjeux, ressources et contraintes de l’apprenant, et la posture du formateur comme accompagnateur plutôt que simple transmetteur de savoir.

Finalement, un outil numérique, « Learning Coach », est présenté comme une solution pour soutenir l’autonomie et la performance de l’apprenant.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription du webinaire "Chercheurs d'or #1" , en mettant l'accent sur les points clés :

Titre : Convictions pédagogiques : du désengagement à l'apprenance

Introduction

• Le Learning Planet Institute est un institut de recherche pluridisciplinaire axé sur les pédagogies actives et la recherche participative.
• Le webinaire "Chercheurs d'or" a pour but de créer un espace d'échange entre chercheurs et praticiens afin de partager des savoirs et de discuter des défis rencontrés dans l'accompagnement de l'apprentissage.
• Le séminaire se concentre sur l'engagement dans les processus d'apprentissage, en particulier chez les personnes en situation de vulnérabilité.

Problématique centrale

• Comment passer du désengagement à l'apprenance, en particulier chez les personnes en situation non désirée, ayant des blocages liés à des expériences passées ou un manque de confiance en soi ?
• Le désengagement est défini comme le fait de quitter une formation, tandis que le non-engagement est le fait de ne pas s'engager dans une formation. Les deux sont liés à la motivation et à la capacité de maintenir son intention.
• L'apprenance est définie comme un ensemble de dispositions favorables à l'acte d'apprendre.

Définition et composantes de l'apprenance

• L'apprenance est composée de facteurs :
  • Affectifs (ce que j'aime ou pas apprendre)
  • Cognitifs (l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie)
  • Conatifs (l'engagement et la capacité à saisir les opportunités d'apprentissage)
• L'apprenance est un facteur interne qui favorise l'engagement et inhibe le désengagement, mais des facteurs externes (comme la distance, le contexte économique) influencent également l'apprentissage.

Six phrases clés pour une vision pédagogique

1. "On apprend toujours seul, mais jamais sans les autres." : Même en autodidaxie, on se base sur le travail des autres et la dimension sociale est importante. La reconnaissance par les autres est un facteur important pour l'engagement.
2. "On apprend bien que ce qu'on a étudié par soi-même." : L'expérience personnelle et intime du savoir est essentielle pour l'intégrer. La connaissance est plus que le savoir, c'est l'expérience de l'objet étudié.
3. "On apprend par intérêt, par valeur ou par besoin." : La motivation est un levier essentiel. Il y a trois niveaux principaux de motivation : l'intérêt (plaisir), les valeurs (convictions personnelles), et le besoin (nécessité). Il est important d'identifier les motivations profondes de l'apprenant.
4. "On apprend selon ses enjeux, ses ressources et ses contraintes." : L'apprentissage est influencé par la perception de l'environnement. Il est important de prendre en compte les ressources, les contraintes et les enjeux de l'apprenant. Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est important mais peut être un frein s'il est trop élevé.
5. "On doit pouvoir apprendre aussi vite que le monde change." : La quantité de savoir augmente rapidement, il est donc nécessaire de développer les capacités d'apprentissage des individus.
6. "Renoncer à fabriquer, accompagner la liberté d'apprendre." : Le rôle du formateur est d'accompagner l'apprenant vers sa propre liberté d'apprentissage, et non pas de le formater. Il est important de donner à l'apprenant les moyens de choisir et d'apprendre en toute autonomie.

Outil "Learning Coach"

• Un compagnon d'apprentissage qui vise à développer l'autonomie de l'apprenant et à supporter sa performance d'apprentissage.
• Il offre des modules pour le profil de l'apprenant, un coach virtuel, des activités et une IA pédagogique.
• Il permet de personnaliser l'accompagnement et s'adapte au profil de l'apprenant en utilisant l'IA.

Enjeux et perspectives

• Il est nécessaire d'adapter les formations aux besoins de chacun et de favoriser l'apprentissage collaboratif.
• L'importance de l'autonomie de l'apprenant est centrale dans l'apprentissage tout au long de la vie.
• La technologie peut être un outil pour aider les apprenants à apprendre à apprendre, mais il faut faire attention à ne pas exclure les personnes non numérisées.

Ce document de synthèse devrait vous fournir une base solide pour votre briefing, en mettant en évidence les concepts clés et les enjeux liés à l'apprentissage et à l'apprenance.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo "Chercheurs d'or #2 - Comment les gens font-ils face à l'exclusion ?, avec Marie-Pierre Fayant" :

Introduction : L'exclusion sociale, un phénomène complexe et multidimensionnel

• L'exclusion sociale est un sujet fréquemment abordé, mais elle revêt de multiples facettes et ne se limite pas à une simple image de personnes sans-abri.
• Elle englobe diverses situations, allant de l'isolement à la précarité, en passant par la marginalisation et la discrimination.
• Il est essentiel de distinguer l'exclusion sociale de notions connexes comme le harcèlement, la stigmatisation ou la vulnérabilité psychologique.

Définition de l'exclusion sociale : Être mis à l'écart

• La définition simple de l'exclusion sociale est le fait d'être mis à l'écart des autres.
• Cette mise à l'écart peut être le fait d'un petit groupe (amis, famille) ou d'un grand groupe, voire de la société dans son ensemble.
• Elle peut être spontanée ou chronique, temporaire ou permanente.

Formes d'exclusion sociale : Ostracisme et rejet

• Il existe différentes formes d'exclusion sociale, notamment l'ostracisme et le rejet.
  • L'ostracisme se manifeste par le fait d'être ignoré, comme si l'on n'existait pas. Il peut être implicite, comme ne pas être pris en compte dans une conversation ou dans un groupe.
  • Le rejet est une déclaration explicite que la présence d'une personne n'est pas souhaitée.
• La distinction entre ces deux formes n'est pas toujours évidente et peut faire l'objet d'interprétations.
• Il est important de considérer l'intentionnalité derrière les actes et les systèmes qui peuvent conduire à l'exclusion sociale, tout en reconnaissant le ressenti de la personne concernée.

L'impact de l'exclusion sociale : Au-delà du simple fait d'être mis à l'écart

• L'exclusion sociale ne se résume pas à la simple mise à l'écart, elle engendre une multitude de phénomènes.
  • Elle peut entraîner une vulnérabilité psychologique, des problèmes de santé mentale (dépression, anxiété), et une augmentation de l'agressivité ou de la violence.
  • L'exclusion sociale peut être liée à la consommation de substances.
  • Elle peut également conduire à un retrait social, à une perte d'engagement, et à des difficultés d'ordre économique.
• Les effets de l'exclusion sociale ne sont pas toujours linéaires et peuvent être bidirectionnels, rendant parfois difficile l'établissement de liens de causalité.

Le besoin d'appartenance : Un besoin fondamental menacé par l'exclusion sociale

• Le besoin d'appartenance est un besoin fondamental de l'être humain, défini comme la nécessité de maintenir des relations positives et fréquentes avec un minimum de personnes.
• L'exclusion sociale met à mal ce besoin d'appartenance, ce qui peut entraîner des réactions négatives et un sentiment de menace.
• Ce besoin est particulièrement important à l'adolescence, période où les pairs jouent un rôle crucial dans la construction de l'identité.

L'expérience de l'exclusion sociale : Un vécu subjectif et omniprésent

• L'expérience de l'exclusion sociale est un vécu subjectif qui peut être influencé par la perception et l'interprétation des événements.
• Ce vécu est omniprésent et peut toucher tout le monde, à des degrés divers, tout au long de la vie.
• Contrairement aux idées reçues, les jeunes sont particulièrement touchés par l'isolement et l'exclusion sociale, notamment les adolescents.
• La perception de l'exclusion est un facteur clé à prendre en compte, car elle peut avoir des conséquences plus importantes que l'intentionnalité ou la réalité objective de la mise à l'écart.

Mesurer l'exclusion sociale : Un défi méthodologique

• Il est complexe de mesurer l'exclusion sociale en raison de sa nature subjective et de ses différentes manifestations.
• Les études se basent souvent sur des données déclaratives, qui peuvent être influencées par des biais de perception ou de mémoire.
• Il est donc essentiel d'utiliser des outils et des méthodologies rigoureuses pour appréhender ce phénomène dans toute sa complexité.
• Les chercheurs combinent différentes sources d'information : le ressenti des personnes concernées, les observations d'enseignants, des pairs, des proches.

Conséquences de l'exclusion : Des réactions variées et des enjeux de régulation

• Les conséquences de l'exclusion sociale sont variées : retrait social, dépression, anxiété, agressivité, consommation de substances.
• L'exclusion chronique peut engendrer des comportements antisociaux, mais aussi un besoin de reconnexion et d'affiliation à d'autres groupes.
• Il est crucial de comprendre comment les individus régulent leurs émotions et leurs comportements face à l'exclusion, afin de proposer des pistes d'intervention appropriées.
• La recherche vise à identifier les facteurs qui peuvent favoriser des comportements positifs (reconnexion, affiliation) ou négatifs (retrait, agressivité) en réponse à l'exclusion.

La régulation de l'exclusion sociale : Un enjeu de recherche et d'intervention

• La régulation de l'exclusion sociale est un enjeu central, tant pour la recherche que pour l'intervention.
• L'objectif est de comprendre les mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent les réactions à l'exclusion, afin de mettre en place des stratégies d'accompagnement et de prévention efficaces.
• Il est important de prendre en compte les différences individuelles, les contextes et les buts des personnes concernées pour proposer des réponses adaptées.
• Les pistes d'intervention incluent la création d'environnements inclusifs, le développement de compétences sociales, et la promotion de la bienveillance et de la compréhension mutuelle.
• Il est important de comprendre que même dans un environnement inclusif, des situations d'exclusion peuvent avoir lieu, et donc il est primordial de comprendre comment les gens régulent leurs émotions et leurs comportements dans ce contexte.

Conclusion : Vers une meilleure compréhension de l'exclusion sociale et de ses enjeux

• L'exclusion sociale est un phénomène complexe, aux multiples facettes, qui a des conséquences importantes sur la vie des individus.
• Il est essentiel de prendre en compte les dimensions objectives et subjectives de l'exclusion sociale pour en saisir toute la complexité.
• La compréhension des mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent l'exclusion sociale est cruciale pour mettre en place des interventions efficaces et promouvoir l'inclusion.
• Il est nécessaire de poursuivre les recherches et les réflexions sur ce sujet afin de mieux accompagner les personnes touchées par l'exclusion sociale et construire des sociétés plus justes et inclusives.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:25][^2^][2]:

La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants atteints de troubles neurodéveloppementaux.

Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients, souvent confrontés à des diagnostics erronés et à des prises en charge inadaptées.

Elle souligne l'importance de lutter contre la stigmatisation et de promouvoir des soins adaptés, en mettant l'accent sur la formation des professionnels et l'écoute des parents.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Défense des enfants atypiques * Troubles TDAH, TSA * Syndrome d'alcoolisation fœtale + [00:01:00][^4^][4] Flexibilité en droit * Droit diversifié * Centré sur le neurodéveloppement + [00:02:01][^5^][5] Lutte contre les diagnostics erronés * Responsabilité médicale * Prises en charge inadaptées + [00:03:02][^6^][6] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:04:01][^7^][7] Importance de l'accompagnement humain * AESH individuels * Besoin d'attention soutenue + [00:05:03][^8^][8] Contentieux en droit administratif * Éducation nationale * Conseils de discipline + [00:07:00][^9^][9] Responsabilité pénale des jeunes * Discernement * Alternatives à la prison + [00:09:01][^10^][10] Protection de l'enfance * Formations obsolètes * Importance du diagnostic + [00:11:01][^11^][11] Rôle des parents * Observations parentales * Collaboration avec professionnels + [00:12:01][^12^][12] Risques de placement abusif * Informations préoccupantes * Mesures administratives + [00:15:46][^13^][13] Assistance éducative * Évaluations sociales et psychologiques * Importance des soins adaptés + [00:17:00][^14^][14] Départ des CMP * Risque d'IP pour défaut de soins * Importance de la prise en charge en libéral + [00:19:00][^15^][15] Écoute des parents * Non-toxicité * Besoin de répit, pas de retrait Video summary [00:20:00][^1^][1] - [00:39:54][^2^][2]:

La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants avec des troubles neurodéveloppementaux.

Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients et aborde les défis liés à la responsabilité médicale, les droits des handicapés, et la protection de l'enfance.

Highlights: + [00:20:00][^3^][3] Défense des enfants * Troubles neurodéveloppementaux * Flexibilité en droit + [00:21:01][^4^][4] Responsabilité médicale * Diagnostics inadaptés * Culpabilisation des parents + [00:22:26][^5^][5] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:24:02][^6^][6] Protection de l'enfance * Évaluation des besoins * Formations pour professionnels + [00:27:44][^7^][7] Enjeux du placement * Impact sur les familles * Importance du diagnostic + [00:30:03][^8^][8] Rôle du juge des enfants * Lien entre services et familles * Compréhension des troubles

Voici un résumé des points clés concernant l'attention, basés sur les sources fournies, qui pourraient être utiles pour un briefing :

Compréhension de l'attention * L'attention est un processus de sélection des perceptions, où certaines prennent le devant de la scène. Le cerveau est constamment attentif à quelque chose, même si ce n'est pas ce à quoi on voudrait qu'il soit attentif. Par conséquent, il est important de préciser à quoi l'attention doit se porter. * Il est essentiel de définir la cible de l'attention pour les élèves, car souvent, l'attention n'est pas portée sur ce qui est attendu. La cible peut être dynamique et changer durant une activité. * Les cibles d'attention peuvent être très concrètes ou plus complexes, demandant une expertise croissante. Par exemple, dans un exercice de calcul de périmètre, la cible est visuelle (les petits côtés), alors que dans l'analyse de texte, la cible peut être des éléments de contexte historique. * Il existe des inégalités entre les élèves quant à leur capacité à choisir des cibles efficaces et à maintenir leur attention. Certains enfants sont capables d'identifier rapidement des erreurs, tandis que d'autres doivent se concentrer sur des éléments plus basiques.

Mythes sur l'attention * Contrairement à une idée répandue, se concentrer n'est pas nécessairement fatigant. La fatigue ressentie lors d'une tâche peut provenir des processus cognitifs sollicités, comme la mémorisation ou la manipulation, et non de la concentration elle-même. * La concentration ne doit pas être synonyme de crispation. * L'état de "flow", où l'on est pleinement connecté à ce que l'on fait, est un état de concentration agréable et non fatigant. Cet état se caractérise par la disparition du calcul du coût de renonciation, c'est-à-dire l'oubli de ce qu'on pourrait faire à la place.

Crise de l'attention et écrans * La multiplication des sources d'information et de sollicitations entraîne une dispersion de l'attention. Le cerveau tend à consacrer moins de temps à chaque chose pour ne rien rater de potentiellement important. * Le zapping et le manque de concentration nuisent à l'expertise, car l'acquisition d'une compétence requiert du temps. Les contenus qui attirent rapidement l'attention et procurent une gratification immédiate créent une situation d'inconfort face aux apprentissages qui demandent plus de temps. * Les écrans, en tant qu'outils, donnent accès à un monde virtuel et peuvent devenir comme un organe sensoriel. Il est donc essentiel de les utiliser de manière réfléchie et intentionnelle en se posant les questions "Pourquoi faire ?" et "Pour combien de temps ?".

Éducation à l'attention * L'éducation à l'attention est un processus métacognitif, qui consiste à prendre conscience de ses propres processus mentaux. Il s'agit de développer un vocabulaire commun pour parler de ces processus. * Cela implique de s'interroger sur ses propres mécanismes d'attention, par exemple, comment on mémorise un numéro de téléphone ou comment on est distrait dans un supermarché. * Il est important d'expérimenter par soi-même pour ressentir le plaisir de se concentrer de la bonne façon. * L'école joue un rôle important dans l'éducation à l'attention, en limitant les distractions et en imposant des tâches, ce qui simplifie le choix pour l'élève. L'attention conjointe, c'est-à-dire le fait d'être attentif à la même chose que les autres, stabilise également l'attention. Le système de récompense et de punition, même s'il n'est pas idéal, aide à orienter l'attention vers les apprentissages.

Programme Atole * Le programme Atole est une approche globale, un enseignement qui vise à développer la capacité à se concentrer. Il comprend des séquences d'activités menées en classe par l'enseignant et l'élève. * Le programme aborde plusieurs points : la cible, la différence entre attention et concentration, la stabilité attentionnelle et l'intention claire. L'objectif est de développer le sens de l'équilibre attentionnel. * Le programme Atole a des effets positifs, notamment une amélioration de la réactivité aux appels à l'attention et des capacités métacognitives des élèves. Il a aussi un impact sur les postures pédagogiques des enseignants, qui évitent les doubles tâches. * Il est déployé de l'école élémentaire au collège et vise à réduire les inégalités scolaires en donnant à tous les élèves les outils pour développer leur attention. Le programme est en cours d'adaptation pour la maternelle.

Ce résumé peut servir de base pour un briefing, en mettant l'accent sur la nécessité d'une éducation à l'attention pour faire face aux défis de notre société actuelle.

Voici un sommaire minuté de la transcription, mettant en évidence les idées importantes en gras :

• 0:00 - 0:22 Vrai ou faux ?
  • Un élève peut se concentrer plus de 20 minutes sur certaines activités.
  • L'attention peut être entraînée par la volonté.
  • Les enseignants remarquent que les enfants ont plus de difficultés d'attention qu'avant.
  • Un cours magistral ne facilite pas nécessairement l'attention.
• 0:30 - 1:22 Joker
  • Les écrans parasitent la capacité d'attention des jeunes.
  • On ne naît pas avec un niveau d'attention prédéterminé.
  • Le multitâche n'améliore pas l'attention.
  • L'âge ne limite pas la capacité attentionnelle.
  • La fatigue attentionnelle est un mythe.
  • On peut améliorer son attention avec de l'entraînement, ce n'est pas un muscle, mais ça s'améliore.
  • Tous les élèves n'apprennent pas de la même manière.
  • Le silence n'est pas toujours la meilleure condition pour apprendre.
• 1:39 - 2:23 Introduction
  • Les enseignants sont confrontés à l'attention fluctuante des élèves.
  • La compétition pour l'attention est au cœur de notre société.
  • L'objectif est de déconstruire les mythes autour de l'attention.
• 2:29 - 3:34 Qu'est-ce qu'un cerveau attentif?
  • Le cerveau est toujours attentif à quelque chose. L'attention est un processus de sélection de perceptions.
  • Même un enfant qui semble distrait est attentif à quelque chose.
  • Quand on dit à un élève qu'il n'est pas attentif, il faut lui préciser à quoi il n'est pas attentif.
  • Il y a un implicite : l'enfant n'est pas attentif à ce à quoi il devrait l'être.
• 3:40 - 5:18 Identifier la cible
  • Il est important de savoir à quoi on veut que les élèves soient attentifs.
  • La cible peut être dynamique.
  • Il faut des critères pour savoir à quelle cible il faut se connecter. La cible est ce qu'il faut absolument percevoir.
• 5:18 - 7:19 Exemples de cibles
  • Beaucoup d'exercices sont des recherches attentionnelles (ex: Où est Charlie ?).
  • Dans un devoir d'histoire-géographie, il faut analyser des documents pour trouver des informations.
  • L'attention doit être placée de manière à détecter l'information cherchée.
  • Il faut parfois faire attention à des choses qui ne sont pas immédiatement évidentes.
  • Dans un calcul de périmètre, la cible est très concrète (les petits côtés).
• 7:19 - 8:33 Cibles plus complexes
  • Dans certaines matières, la cible est plus experte, plus complexe.
  • Le cerveau extrait des patterns (lettres, mots).
  • La cible de l'attention n'est pas la matière brute mais une matière déjà digérée.
  • Plus on monte dans les classes, plus les cibles sont abstraites.
• 8:33 - 11:13 Inégalités à combler
  • Il y a des inégalités de capacités à viser certaines cibles.
  • Certains enfants peuvent activer un détecteur de fautes d'orthographe.
  • D'autres enfants doivent se concentrer sur des cibles plus concrètes (ex: terminaisons des verbes).
  • Il y a aussi la question de la stabilité de l'attention.
  • La stabilité de l'attention peut être entraînée si on est conscient de sa cible.
• 11:13 - 13:02 Identifier la cible (suite)
  • En tant qu'enseignant, il faut être capable de donner à entendre la cible aux élèves.
  • Il faut cibler les situations problématiques.
  • Il faut commencer par des exercices avec des cibles concrètes.
  • Il faut développer une culture de la cible attentionnelle.
  • Il faut donner aux élèves une capacité métacognitive à réfléchir sur leur cible.
• 13:19 - 17:01 Mythes et réalités
  • Se concentrer n'est pas forcément fatigant.
  • La distraction est souvent connotée positivement.
  • On se repose de la concentration en se concentrant sur autre chose.
  • La fatigue provient des processus cognitifs sollicités.
  • La concentration n'implique pas de crispation.
  • Le "flow" est un état de grande concentration, agréable.
• 17:01 - 18:20 Le coût de renonciation
  • Dans le "flow", le calcul du coût de renonciation disparait.
  • Le coût de renonciation est ce qu'on perd à ne pas faire autre chose.
• 18:30 - 21:29 L'école et le choix
  • L'état de "flow" est plus facile sur une tâche choisie.
  • À l'école, les élèves ne choisissent pas ce qu'ils font.
  • Il faut développer une attitude d'acceptation pour faire ce qu'on a à faire.
  • Le système scolaire teste l'adaptation à ce qu'on n'a pas choisi.
  • Il faut que l'élève trouve des moyens de rendre les choses plus amusantes.
• 21:46 - 23:59 Crise de l'attention
  • La multiplication des sources d'information entraîne une dispersion de l'attention.
  • Le cerveau consacre moins de temps à chaque chose pour ne rien rater.
  • Il y a un refus de choisir et d'accepter de renoncer.
• 24:04 - 26:16 Conséquences du zapping
  • Le temps passé sur une activité est lié à l'expertise.
  • Les contenus commerciaux génèrent une gratification immédiate.
  • Les apprentissages qui demandent du temps sont délaissés.
• 26:16 - 29:38 Comment rectifier la donne
  • L'école simplifie le choix en limitant les distractions.
  • Les tâches sont obligatoires.
  • L'attention conjointe stabilise l'attention.
  • Le système de récompense et de punition colore les résultats.
• 29:38 - 32:06 Rôle de l'école
  • L'école est un sanctuaire qui permet de développer des compétences nécessaires.
  • L'école ne peut pas être aussi attractive que les jeux vidéo.
  • Il faut une éducation de l'attention pour comprendre pourquoi l'école est comme elle est.
  • Il faut développer sa capacité à se concentrer pour la vie.
• 32:13 - 35:38 Éducation à l'attention
  • L'éducation à l'attention est un enseignement métacognitif.
  • La métacognition est la conscience de ce qu'on fait dans sa tête.
  • Il faut s'intéresser à la technique cognitive.
  • Il faut un vocabulaire commun pour parler de la métacognition.
  • Il faut que l'enseignant s'interroge sur ses propres processus cognitifs.
  • Il faut prendre conscience de ce qui nous distrait.
  • Il faut expérimenter le plaisir de se concentrer.
• 36:09 - 38:33 Écrans et attention
  • Les écrans sont source de compétition pour l'attention.
  • Les écrans sont un outil et un organe sensoriel.
  • Il faut utiliser les écrans de manière intentionnelle.
  • Il faut se poser les questions "Pourquoi faire ?" et "Pour combien de temps ?".
  • La perte de contrôle est problématique.
• 38:53 - 41:40 Le programme Atole
  • Atole est un enseignement qui vise à développer la capacité à se concentrer.
  • Le programme est un changement de posture pour l'enseignant et l'élève.
  • On travaille sur la cible, la différence entre attention et concentration, la stabilité attentionnelle et l'intention claire.
  • On développe le sens de l'équilibre attentionnel.
  • Il faut avoir une intention claire avant d'aborder une tâche.
• 41:40 - 43:03 Atole et inégalités scolaires
  • Atole réduit les inégalités scolaires.
  • Atole est déployé à l'école pour que tous les élèves en bénéficient.
  • Certaines familles valorisent l'attention plus que d'autres.
• 43:03 - 44:05 Déploiement d'Atole
  • Atole a commencé en élémentaire, puis au collège.
  • Une version maternelle est en préparation.
• 44:11 - 46:01 Mesure d'impact d'Atole
  • Une étude a comparé les classes ayant suivi Atole et les classes contrôles.
  • Atole améliore la réactivité aux appels à l'attention.
  • Atole améliore les capacités métacognitives des élèves.
  • Atole a un impact positif sur les gestes pédagogiques des enseignants.
  • Des études suisses ont confirmé les effets positifs d'Atole sur l'attention.
• 46:07 - 47:01 Conclusion
  • Il faut tenir compte de la réalité de sa propre classe.
  • Les études d'impact favorisent le passage à l'action.

Ce sommaire met en évidence les concepts clés et les arguments développés dans la transcription. Il permet de saisir rapidement les enjeux liés à l'attention et les solutions proposées, notamment à travers le programme Atole.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le webinaire LISA et l'intervention de Thierry Hergueta sur le TDAH :

I. Le Dispositif LISA et son Objectif (source)

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration soutenu par l'État.
• Le projet vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• LISA reconnaît que chaque élève est unique, avec ses propres forces et besoins, tout en évoluant au sein d'un collectif.

II. Les Outils et Ressources LISA (source)

• Plateforme numérique : Comprend un outil de repérage et une base de ressources.
• Questionnaire "Facettes" : Permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève à travers 12 questions.
• Tableau de bord individuel : Généré à partir des réponses au questionnaire, il offre un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Fiches pratiques : Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia : Base de ressources composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.
• Programme de recherche : La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

III. Le TDAH : Compréhension et Enjeux (source)

• Le TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) est un trouble du neurodéveloppement qui touche environ 2 millions de personnes en France.
• Il existe trois formes de TDAH : inattentive prédominante, hyperactive prédominante, et combinée.
• La prise en charge du TDAH s'apparente à celle des maladies chroniques nécessitant une acceptation pour engager un changement.
• Le TDAH n'est pas un problème de volonté ; il est important de comprendre ce trouble pour accompagner les personnes concernées.
• Les enfants et adolescents atteints de TDAH peuvent réagir de trois manières face à leur trouble : combat (fight), fuite (fly), ou figement (freeze).
• L'origine du TDAH est génétique dans 80% des cas, avec des parents présentant souvent des symptômes similaires.
• La sévérité du TDAH varie selon les problèmes de régulation, de contrôle et d'activation.
• L'environnement (physique et social), le niveau de QI et l'insight sont des facteurs importants à considérer.
• Le TDAH est souvent associé à des comorbidités comme les troubles "dys", le trouble du spectre de l'autisme, l'anxiété, la dépression et les addictions.

IV. Les Adaptations Éducatives et Pédagogiques (source)

• Nécessité d'une approche personnalisée : Il est crucial de comprendre le fonctionnement spécifique du TDAH et de ne pas chercher à transformer les enfants atteints de TDAH en un modèle uniforme.
• Analogie des moutons et des vaches : Les personnes atteintes de TDAH fonctionnent comme des moutons ayant besoin d'un berger bienveillant, tandis que les personnes non-TDAH peuvent être comparées à des vaches plus autonomes.
• Adaptations en classe :
  • Attention : Placer l'enfant stratégiquement, loin des distractions (fenêtres) ; utiliser des casques antibruit.
  • Hyperactivité/Hypoactivité : Fournir des balles antistress, des coussins dynamiques ; intégrer des pauses motrices ; favoriser l'activité physique.
  • Impulsivité : Ne pas prendre les réponses intempestives pour de l'insolence ; reformuler les propos ; moduler la prosodie.
  • Gestion des émotions : Éviter l'escalade émotionnelle ; ne pas mentionner les symptômes liés au TDAH dans les appréciations ; valoriser les comportements positifs.
  • Fonctions exécutives : Fournir des supports écrits ; limiter les prises de notes ; diviser les tâches en étapes ; offrir du temps additionnel encadré.
• Stratégies pour la maison :
  • Enchaîner le travail personnel après l'école ; déléguer les devoirs si besoin ; organiser le travail en blocs de temps.
  • Utiliser des outils visuels (sablier électronique) ; accepter la musique pendant le travail ; proposer des pauses dynamiques.
  • Faire appel à des professionnels (ergothérapeutes, orthopédagogues, psychopédagogues).
  • Importance de l'alimentation, de l'activité physique et du sommeil.
  • Encadrer le temps d'écran et aider à l'initiation des activités.

V. La Procrastination et la Motivation (source)

• La procrastination est un élément central dans le TDAH, et peut être active (faire autre chose) ou passive.
• Il est important d'aider les enfants et les adolescents à mentaliser l'intention de départ pour passer à l'action.

VI. Points Clés à Retenir

• Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental complexe qui nécessite une approche personnalisée.
• Le dispositif LISA offre des outils et des ressources pour mieux comprendre et accompagner les élèves.
• Les adaptations pédagogiques doivent tenir compte des spécificités du TDAH.
• La collaboration entre enseignants, parents et professionnels est essentielle.
• Il faut favoriser l'acceptation du trouble pour permettre aux personnes concernées de développer des stratégies d'adaptation efficaces.

Ce document de synthèse est conçu pour servir de base à un briefing. Il met en lumière les points clés abordés lors du webinaire et fournit des informations essentielles pour comprendre le TDAH et le dispositif LISA. Il souligne également l'importance d'une approche personnalisée et de la collaboration pour favoriser le bien-être et la réussite des élèves concernés.

Voici un sommaire minuté basé sur le webinaire LISA, avec les points clés et les temps approximatifs où ils sont abordés dans la source vidéo :

Introduction (0:00 - 2:00) * Présentation du dispositif LISA, conçu pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves. * L'objectif de LISA est de favoriser l'épanouissement des élèves au sein d'un collectif, tout en reconnaissant leur unicité. * Importance d'aborder la santé mentale à l'école, en complément des dispositifs existants comme les PAP. * Présentation des outils LISA : plateforme numérique, formations, ressources élaborées en collaboration interdisciplinaire.

Outils et ressources LISA (2:00 - 4:00) * Description de la plateforme numérique, avec l'outil de repérage et la base de ressources. * Explication du questionnaire "Facettes" pour une observation structurée des élèves. * Génération d'un tableau de bord individuel avec les forces et les besoins de chaque élève. * Présentation de la base de ressources Lzapédia et des formations proposées. * Mention du programme de recherche mené par des spécialistes, avec un comité éthique scientifique.

Le monde digital et ses enjeux (4:00 - 10:00) * Constat de la transformation des modes de communication par les outils digitaux. * Distinction entre les différents services digitaux : jeux vidéo, réseaux sociaux, sites de rencontre, etc.. * Les réseaux sociaux répondent au besoin essentiel de relations sociales, mais introduisent la notion de métrique. * Les services digitaux sont vivants, s'adaptent aux usages et peuvent maintenir l'utilisateur engagé. * Risque de sollicitation permanente, d'univers permanents et de réponses immédiates. * Le scrolling et l'excitation qu'il procure sont décrits comme des facteurs qui peuvent maintenir l'usage.

Usage des écrans chez les jeunes (10:00 - 16:00) * Les adolescents sont majoritairement exposés à la pornographie, aux réseaux sociaux et aux jeux vidéo. * Certains passent plus de 20h par semaine sur ces services, ce qui a suscité des inquiétudes. * La question de l'addiction à Internet a émergé, en particulier pour les jeux vidéo. * Une étude longitudinale montre que les usages importants se maintiennent pour certains jeunes, alors que d'autres diminuent. * L'activation de l'aire striatale ventrale est liée à la sévérité de la conduite addictive à la pornographie. * Les usages de la pornographie restent relativement stables chez les adolescents sur 3 ans.

Caractéristiques des services digitaux et notion d'addiction (16:00 - 23:00) * Les services digitaux ont des caractéristiques communes et spécifiques. * La question centrale est de savoir ce qui est considéré comme "trop de temps". * L'usage peut être utile et s'inscrire dans une passion harmonieuse. * Les critères d'addiction classiques sont appliqués au domaine des écrans : préoccupation, sevrage, tolérance, etc.. * Tous ces critères ne sont pas équivalents pour identifier une conduite addictive. * L'OMS a reconnu le trouble du jeu vidéo comme une addiction. * Les caractéristiques personnelles et les motivations (gratification, compensation) contribuent au maintien de l'usage. * Diverses motivations à jouer aux jeux vidéo sont identifiées : avancement, compétition, relations sociales, évasion. * L'évasion est un facteur qui revient souvent et qui est lié aux conduites addictives.

Réseaux sociaux et bien-être digital (23:00 - 30:00) * Les jeunes sont très connectés en ligne et communiquent souvent via les réseaux sociaux. * Les motivations à utiliser les réseaux sociaux sont sociales, de conformité, de régulation émotionnelle, de connaissance et d'excitation. * Le bien-être digital est devenu central, car le bien-être général passe par le numérique. * Définition du bien-être : expérience et fonctionnement psychologique optimaux. * Importance de trouver un équilibre entre les avantages et inconvénients de la connectivité. * Les difficultés fonctionnelles incluent les conduites addictives, le harcèlement, les difficultés de gestion des conflits.

Régulation et outils (30:00 - 36:00) * Les outils de contrôle du temps d'écran sont disponibles sur les smartphones. * Ces outils sont utilisés mais leur efficacité est jugée modérée. * Il faut optimiser l'usage, en étant conscient des avantages et inconvénients pour que les outils digitaux soient au service du bien-être. * Nécessité de prendre du recul sur l'usage et d'identifier les changements possibles. * La diversité des personnes, des besoins et des ressources est importante à considérer.

Questions et réponses (36:00 - Fin) * Discussion sur la manière de lutter contre la surexposition aux écrans des élèves. * Importance d'échanger avec les jeunes sur leur usage, leurs perceptions et les priorités à gérer. * Les parents doivent être des modèles dans leur utilisation des écrans. * Recommandations sur la gestion du temps de jeu après l'école : il faut considérer les autres intérêts et priorités de l'enfant et mettre en balance le temps passé sur les écrans avec les autres aspects de sa vie. * Il faut s'interesser à ce que l'enfant apprécie dans ses jeux, et envisager d'autres activités. * Comment convaincre les adolescents malgré de bons résultats scolaires : il faut maintenir une discussion ouverte et explorer d'autres activités. * Comment intégrer les compétences numériques à l'école sans créer d'addiction : il faut inclure la question de l'usage harmonieux et la conscience de l'usage. * Les effets de la lumière des écrans : il y a des liens entre les troubles de l'attention et l'usage des écrans, mais il est difficile de dire quelle est la cause et la conséquence. * L'approche de la régulation du temps d'écran varie selon l'âge de l'enfant. Pour les plus jeunes, il faut diversifier les activités et les inviter à participer à d'autres types d'activités, tandis que pour les plus âgés, on peut les impliquer davantage dans la réflexion. * Les activités appréciées hier ne disparaissent pas, mais il faut diversifier et proposer des activités avec des composantes ludiques ou de partage social.

Ce sommaire minuté offre une vue d'ensemble des points abordés lors du webinaire, permettant de retrouver facilement les informations importantes. Les éléments en gras mettent en évidence les points clés et les recommandations.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations du webinaire LISA avec Yasser Khazaal, concernant le rapport des jeunes aux écrans :

Introduction au projet LISA * LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves afin d'améliorer leur bien-être et leur santé mentale. * Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration. * Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international. * L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves pour qu'ils puissent apprendre et progresser ensemble. * L'école joue un rôle essentiel dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents.

Outils et ressources LISA * Plateforme numérique : Elle comprend un outil de repérage et une base de ressources. * Questionnaire Facettes : Un questionnaire de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève. * Tableau de bord individuel : Un tableau de bord est généré à partir des réponses au questionnaire, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève ainsi que des suggestions pour les enseignants. * Base de ressources Lzapédia : Elle contient des fiches pratiques prêtes à l'emploi et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques. * Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

Le monde digital et les jeunes * Les services digitaux sont variés et chacun propose des interactions différentes. Ils incluent les jeux vidéo, les réseaux sociaux, les sites de rencontre, etc.. * Les réseaux sociaux répondent à un besoin humain essentiel de relations sociales et d'élargissement du réseau. * La métrique (nombre de likes, de suivis) peut changer la relation à soi-même et aux autres. * Les services digitaux sont en constante évolution, s'adaptant aux usages et captant les données des utilisateurs. * Les services digitaux peuvent créer un risque de sollicitation permanente, avec une offre illimitée et des réponses immédiates.

Usage des écrans par les adolescents * Une étude a montré que la majorité des adolescents ont été exposés à de la pornographie, des réseaux sociaux ou des jeux vidéo. * Certains adolescents passent plus de 20 heures par semaine sur les réseaux sociaux ou les jeux vidéo. * Il y a une inquiétude sur le fait de passer trop de temps sur les écrans, et sur les risques d'addiction

Addiction aux écrans * La science a repris les critères habituels des addictions pour les appliquer au domaine des écrans. * Les critères comme la préoccupation, le sevrage, la tolérance, la régulation émotionnelle, la perte de contrôle ont été examinés. * L'OMS a reconnu le trouble du jeu vidéo comme une addiction. * Les motivations à jouer incluent l'avancement dans le jeu, la compétition, les relations sociales, l'évasion. * L'évasion est souvent un facteur lié aux conduites addictives.

Bien-être digital * Le bien-être est une expérience et un fonctionnement psychologique optimaux. * Le bien-être numérique est devenu central, car de nombreuses dimensions du bien-être passent par le numérique. * L'objectif est de trouver un équilibre entre les avantages et les inconvénients de la connectivité, avec un soutien fonctionnel maximal et des difficultés minimales. * Il est important de considérer les difficultés fonctionnelles liées aux interactions digitales, au harcèlement et à la gestion des conflits.

Régulation et outils * Les smartphones proposent des outils de contrôle du temps d'écran, de limitation des notifications, et de blocage d'applications. * Ces outils sont utilisés par une partie de la population, mais leur efficacité est jugée modérée. * Il est essentiel d'optimiser l'usage des écrans pour qu'ils soient au service du bien-être, en étant conscient des avantages et des inconvénients de chaque usage. * Il faut prendre du recul par rapport à un usage spécifique, en identifiant les bonnes et les mauvaises choses et en décidant des changements possibles pour améliorer son bien-être digital.

Recommandations pour les enseignants et les parents * Il est important d'échanger avec les élèves et les enfants sur leur usage des écrans. * Les parents doivent aussi être un modèle dans leur propre utilisation des écrans. * Il est crucial de comprendre les motivations des jeunes à utiliser les écrans, comme le plaisir, l'évasion, et le besoin de relations sociales. * Il faut diversifier les sources de satisfaction en proposant d'autres types d'activités. * Il est important d'intégrer la question de l'usage harmonieux des outils numériques dans les compétences transversales à l'école. * Il faut encourager la conscience de l'usage et sa modulation pour ne pas interférer avec les autres priorités. * Il faut adapter les approches en fonction de l'âge de l'enfant, avec une diversification des activités pour les plus jeunes et une approche plus participative pour les plus âgés * Il est suggéré de mettre en balance le temps passé sur les écrans avec les autres aspects de la vie

En conclusion * Le rapport des jeunes aux écrans est complexe, avec des avantages et des inconvénients. * L'approche doit être individualisée, en considérant les besoins et les motivations de chaque personne. * L'objectif est de favoriser un usage harmonieux et conscient des outils numériques, au service du bien-être et de l'épanouissement. * Il est important de discuter avec les jeunes pour les amener à prendre conscience de leur usage et à moduler leur comportement. * Il faut proposer une diversité d'activités pour qu'ils puissent avoir un équilibre dans leur vie et pour pouvoir faire un choix éclairé * Il faut diversifier les sources de satisfaction * Il ne faut pas oublier les fondamentaux.

Ce document de synthèse peut servir de base pour un briefing, en soulignant l'importance du bien-être digital et en proposant des pistes d'action pour les enseignants et les parents.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources et notre conversation précédente :

Titre : Améliorer le Bien-être et la Santé Mentale des Élèves : Initiatives et Stratégies

Introduction * Ce document synthétise les informations clés concernant l'amélioration du bien-être et de la santé mentale des élèves, en s'appuyant sur deux initiatives principales : le dispositif LISA et le projet "Bar à Bonheur". Il met en lumière l'importance de ces approches dans le contexte scolaire et offre des stratégies pratiques pour les enseignants.

Le Dispositif LISA : Un Cadre Structuré pour le Bien-être * Objectif principal : Identifier les besoins et les forces des élèves pour un meilleur accompagnement de leur bien-être et de leur santé mentale. * Composantes clés : * Plateforme numérique : Outil de repérage et base de ressources pour des interventions concrètes en classe. * Parcours de formation : Destiné aux enseignants pour les outiller dans l'accompagnement des élèves. * Réseau de collaboration : Impliquant divers acteurs et soutenu par l'État. * Projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements. * Question centrale : Comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble ? * Outils et ressources : * Questionnaire "facettes" : Observation structurée de chaque élève, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants. * Lzapédia : Base de données de fiches pratiques et liens vers des ressources externes. * Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants. * Approche scientifique : Le dispositif s'appuie sur un programme de recherche rigoureux avec un comité d'éthique scientifique international.

Le Projet "Bar à Bonheur" : Une Approche Innovante et Participative

• Origine : Issu de la démarche "Bâtisseurs de Possible", qui encourage l'élève à être acteur de ses apprentissages et à développer l'intelligence collective.
• Objectifs : Lutter contre la violence scolaire et l'isolement, promouvoir le bien-être et l'épanouissement des élèves.
  • Les élèves sont invités à identifier des problématiques qui les touchent dans leur quotidien et à proposer des solutions.
  • Les 17 objectifs de développement durable de l’ONU servent de cadre pour les problématiques.
• Démarche :
  • Identification d'un problème par les élèves.
  • Recherche de solutions par les élèves.
  • Réalisation d'un prototype (le bar à bonheur).
  • Essaimage du projet pour une approche durable.
• Fonctionnement du "Bar à Bonheur" :
  • Espaces dédiés dans l'école (cour de récréation, préau, bibliothèque, salle de musique) pour diverses activités.
  • Activités proposées par les élèves : jeux de société, relaxation, musique, lecture, créativité, débats, exposés, spectacles, etc.
  • Les élèves s'engagent à partager leurs passions et à offrir de leur temps pour le bien-être des autres.
  • Les élèves sont responsables à 100% de l’organisation et de l’animation des activités proposées au bar à bonheur.
  • Le bar à bonheur est un lieu où les enfants introvertis et timides peuvent se sentir à l’aise et s’ouvrir aux autres.
• Bénéfices observés :
  • Diminution des conflits.
  • Facilitation des apprentissages.
  • Renforcement de l'estime de soi.
  • Meilleure compréhension de l'autre.
  • Développement de l'esprit critique et des compétences psychosociales.
  • Capacité à trouver des solutions aux problèmes.
  • Développement de l'entraide et de la collaboration.
• Implication des parents : Les parents de l'école ont décidé de créer leur propre bar à bonheur à partir de 2025 pour proposer leurs propres ateliers et activités aux élèves sur le temps scolaire.

Stratégies Clés pour la Prévention de l'Anxiété en Classe [7:40-13:00 du sommaire] * Régulation positive de la classe : * Créer un climat émotionnel positif et sécurisant [7:40-13:00]. * Favoriser des relations positives et des retours constructifs [7:40-13:00]. * Intégrer des activités axées sur le bien-être émotionnel [7:40-13:00]. * Acceptation des émotions : * Encourager l'expression des émotions [7:40-13:00]. * Développer l'empathie et les comportements prosociaux [7:40-13:00]. * Modélisation : * Accepter les erreurs comme faisant partie de l'apprentissage [13:00-16:00]. * Se concentrer sur les progrès plutôt que sur les erreurs [13:00-16:00]. * Modéliser la gestion des émotions en classe (techniques de respiration, etc.) [13:00-16:00].

Accompagnement des Élèves [16:00-19:00 du sommaire] * Observation attentive : Identifier les élèves en difficulté et ne pas minimiser leur ressenti [16:00-19:00]. * Intégration : Favoriser leur participation et leur intégration dans le groupe [16:00-19:00]. * Anxiété liée aux tests : Donner plus de temps, aider à la préparation, clarifier les critères d'évaluation, éviter les interrogations surprises [16:00-19:00].

Conclusion * Les dispositifs LISA et le projet "Bar à Bonheur" offrent des approches complémentaires pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves. * L’implication des élèves est essentielle pour la réussite de telles initiatives. * Les stratégies de prévention et d'accompagnement peuvent être mises en œuvre en classe pour créer un environnement d'apprentissage plus serein et inclusif. * Il est recommandé d’impliquer les élèves dans la mise en place d’un tel projet pour assurer son succès. * Il est essentiel d’offrir aux enseignants des formations pour qu’ils puissent appliquer ces stratégies efficacement.

Ce document devrait servir de base pour un briefing efficace, en fournissant une vue d'ensemble des initiatives et des stratégies clés pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources fournies :

Le Dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteur soutenu par l'État.
• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• Chaque élève est unique avec ses propres forces et besoins, et évolue au sein d'un collectif, le groupe classe.
• L'objectif pour les enseignants est de transmettre des connaissances et de veiller à leur acquisition pour chaque élève au sein d'un groupe.

Outils et Ressources LISA

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées en collaboration interdisciplinaire.
• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.
• Le questionnaire "facettes" (12 questions) permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.
• Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia, la base de ressources, contient toutes les fiches pratiques et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées, adaptées aux besoins des enseignants.
• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'Anxiété : Généralités

• Les émotions sont des états particuliers de l'organisme, parfois conscients, qui ont été conservés et façonnés pour nous diriger vers des actions adaptatives.
• L'anxiété est déclenchée par des informations internes et externes, suscitant une chaîne de réactions cérébrales et physiologiques.
• Les formes d'anxiété et leurs déclencheurs diffèrent selon le patrimoine génétique et l'histoire développementale.
• Il existe une expérience consciente des émotions et un enregistrement avec des indicateurs physiologiques et des modifications de l'activité cérébrale.
• L'anxiété est liée à l'activation du système défensif, qui a pour but de nous aider à faire face aux menaces.
• L'anxiété est ressentie en amont ou après la rencontre avec une menace, tandis que la peur est l'émotion ressentie lors de la confrontation directe avec une menace.

Le Système Défensif et l'Anxiété

• Le système défensif nous dirige de manière automatisée vers des réponses comme la fuite, le combat, ou l'immobilisation.
• Ce système active l'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien (axe du stress), entraînant une cascade de modifications physiologiques (accélération du rythme cardiaque, etc.).
• Il met en pause les fonctions non essentielles pour faire face à la menace (digestion, système reproductif).
• L'anxiété est une émotion normale, mais certaines personnes sont plus sensibles en raison de prédispositions génétiques ou d'événements de vie.
• L'anxiété sociale survient dans des situations sociales, notamment lorsqu'on est observé par autrui.
• Les personnes anxieuses évitent ces situations, ce qui alimente le trouble.
• Le mutisme sélectif est un trouble spécifique où les personnes n'arrivent pas à prendre la parole en dehors de la sphère intime.
• L'anxiété de performance est ressentie lors de la réalisation d'une tâche devant un public.
• Le trouble d'anxiété sociale est courant, particulièrement entre 13 et 25 ans.
• Ce trouble est souvent associé à d'autres troubles mentaux (dépression, etc.) et peut avoir des impacts négatifs sur la performance scolaire et le développement.

Anxiété et Tests

• L'anxiété durant les tests n'est pas un trouble mental connu, mais elle peut être importante et invalidante.
• Cette anxiété a un impact négatif sur la performance scolaire.

Facteurs de Maintien de l'Anxiété

• L'anxiété sociale est maintenue par l'association des pensées, des émotions et des comportements.
• Les pensées typiques de l'anxiété sociale incluent la peur du jugement, de l'échec, etc..
• Les comportements d'évitement (éviter des situations sociales) et de micro-évitement (regarder le sol, utiliser son téléphone) soulagent à court terme, mais alimentent l'anxiété à long terme.
• Les thérapies cognitives et comportementales (TCC) travaillent sur les pensées, les émotions et les comportements pour briser ce cercle vicieux.

Prévention de l'Anxiété en Classe

• La régulation de la classe par les enseignants est cruciale : un climat positif minimise les difficultés de l'ordre de la santé mentale.
• Des relations positives avec les élèves et des feedbacks positifs sont importants.
• Les enseignants doivent intégrer des activités pédagogiques dédiées au bien-être émotionnel.
• Il est essentiel de créer une communauté apprenante où l'acceptation des émotions et l'empathie sont encouragées.
• Les enseignants peuvent se former aux compétences psychosociales (CPS) et utiliser des programmes comme "École des émotions".
• Modéliser l'acceptation des erreurs est important pour minimiser l'anxiété de performance.
• Il faut se concentrer sur les progrès et l'amélioration plutôt que sur les erreurs.
• Modéliser l'acceptation et la régulation collective des émotions en parlant des émotions et en enseignant des techniques de régulation (respiration calme, etc.).
• L'apprentissage de la régulation émotionnelle peut se faire en utilisant des personnages de fiction ou des modèles réels pour illustrer que les difficultés émotionnelles peuvent être surmontées.
• Pour les élèves à risque, les placer en binôme avec des élèves bienveillants et éviter l'évitement sont des stratégies utiles.
• Pour l'anxiété liée aux tests, donner plus de temps, aider à la préparation, et rendre le cadre d'évaluation clair sont recommandés.
• Les interventions comme la TCC sont très efficaces pour accompagner ces troubles.
• Il peut y avoir des groupes d'affirmation de soi ou d'habiletés sociales.

Voici un sommaire minuté avec les idées principales en gras, basé sur les sources fournies :

Introduction (0:00-2:00)

• Présentation du dispositif LISA : outil de repérage des besoins et des forces des élèves pour améliorer leur bien-être et leur santé mentale. Le projet inclut une plateforme numérique, une formation pour enseignants, et un réseau de collaboration.

• Objectif de LISA France 2030 : améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Question centrale du projet : comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de s'épanouir collectivement ?.

• Constat : la santé mentale des jeunes est une problématique croissante, avec une augmentation des colères, des déceptions, et du pessimisme.

Le projet LISA en détail (2:00-5:00)

• LISA propose des formations, des outils et des ressources, issus d'une collaboration entre enseignants, cliniciens, chercheurs et ingénieurs.

• La plateforme numérique comprend un outil de repérage (questionnaire "facettes") et une base de ressources (Lzapédia).

• Le questionnaire permet une observation structurée, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants.

• Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

• Démarche basée sur un programme de recherche avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) (5:00-10:00)

• La santé mentale des jeunes est un problème urgent : souffrance accrue, anxiété et manque de motivation.

• Rôle crucial de l'école dans le bien-être et l'épanouissement des enfants.

• Développement des compétences psychosociales (CPS) : essentiel pour la réussite.

• Les compétences psychosociales sont non techniques et non académiques, incluant la créativité et la régulation émotionnelle.

• Les troubles d'apprentissage et de santé mentale affectent les individus et l'environnement scolaire.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins spécifiques.

• L'objectif de LISA est de fournir aux enseignants des outils pour accompagner les jeunes.

Compétences émotionnelles et modèles (10:00-18:00)

• Plusieurs théories : intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer), compétence émotionnelle (identification, compréhension, expression, régulation, utilisation).

• Intelligence émotionnelle : capacité à identifier, utiliser, comprendre et réguler les émotions.

• Compétence émotionnelle : capacité pratique à identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser ses émotions et celles des autres.

• Niveaux d'approfondissement des compétences : connaissances, aptitudes, disposition.

Bénéfices de l'ASE (18:00-20:00)

• Impacts positifs : réduction du tabagisme, de la consommation d'alcool, des comportements violents.

• Réduction des problèmes de comportement, des problèmes avec la justice, tentatives de suicide, prises de risques sexuels.

• Amélioration du contrôle de la colère, de la concentration, de la résolution de problèmes, et de la connaissance en santé mentale.

• Réduction du stress, de l'anxiété, des symptômes dépressifs, du harcèlement, et amélioration des relations interpersonnelles.

• Amélioration des résultats scolaires et de l'attitude envers l'école, surtout si l'enseignant est impliqué.

Référentiels et modèles de compétences psychosociales (20:00-23:00)

• Divers référentiels :

• UNESCO et ODD (bien-être),

• OCDE (modèle Big Five), modèle d'éducation en quatre dimensions,
• CASEL (conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles, prise de décisions),
• OMS (life skills),
• Santé Publique France (compétences cognitives, émotionnelles et sociales).

Bien-être (23:00-25:00)

• Le bien-être est subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Bien-être subjectif : plaisir, émotions positives, satisfaction de la vie.

• Bien-être psychologique : réalisation du potentiel, sens de la vie.

• Modèles de bien-être : motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA.

Recherche et études (25:00-27:00)

• Études : "Children World Survey" en France, impact de la drama pédagogie, enseignement des émotions par les enseignants, prévention du décrochage scolaire.

• Sentiment d'efficacité personnelle : déterminant pour la performance scolaire.

• Recherche actuelle : développement du bien-être des enseignants pour améliorer le bien-être des élèves.

Conclusion (27:00-28:00)

• Qualité de vie liée aux compétences psychosociales, à l'ASE, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• Gestion des émotions : améliore l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, le soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite pour une école plus inclusive.

Ce sommaire met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire, ainsi que le rôle du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Voici un résumé des points clés concernant le projet LISA, l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) et le bien-être, en vue d'un briefing :

Le projet LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants, et d'un réseau de collaboration multi-acteurs soutenu par l'État.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.

• Le projet LISA cherche à favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA propose des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• La plateforme numérique de LISA inclut un outil de repérage (questionnaire "facettes" avec 12 questions) et une base de ressources.

• Le questionnaire permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

  • Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.

• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches pratiques prêtes à l'emploi. La base de ressources "Lzapédia" est composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes.

• LISA propose également des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE)

• La santé mentale des jeunes est un problème qui requiert une intervention immédiate, avec une souffrance accrue observée dans les rapports ministériels et internationaux.

• Les jeunes expriment de plus en plus de colères, de déceptions et de pessimisme, menant à l'anxiété et au manque de motivation.

• L'école joue un rôle crucial dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents, passant la majorité de leur temps à l'école.

• Le développement des compétences socio-émotionnelles (CSE), également appelées compétences psychosociales (CPS), est essentiel.

• Les compétences psychosociales (CPS) sont un ensemble de compétences non techniques et non académiques, incluant

  • la créativité,
  • le travail en équipe,
  • l'identification et la régulation des émotions.

• Les troubles de l'apprentissage et de la santé mentale sont de plus en plus présents dans les établissements scolaires, affectant à la fois les individus et l'environnement scolaire et familial.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins particuliers, et le projet LISA vise à leur fournir des outils pour accompagner ces jeunes.

• L'intégration des compétences socio-émotionnelles dans le cursus scolaire est un enjeu important, bien que des réticences persistent.

Les compétences émotionnelles

• Plusieurs théories et modèles existent pour définir et comprendre les compétences émotionnelles.

• Le modèle de l'intelligence émotionnelle de Salovey et Mayer (4 branches) : * perception, * utilisation, * compréhension et régulation des émotions.

• Le modèle de la compétence émotionnelle (5 branches) : * identification, * compréhension, * expression, * régulation et utilisation des émotions (versants intrapersonnel et interpersonnel).

• Il existe 3 niveaux d'approfondissement de ces modèles : * les connaissances, * les aptitudes, et * la disposition.

• L'intelligence émotionnelle n'est pas l'antithèse de l'intelligence générale; les émotions ne sont pas opposées à la pensée.

• Les compétences émotionnelles peuvent être développées et enseignées, bien que certaines personnes soient naturellement plus compétentes.

Les bénéfices de l'apprentissage socio-émotionnel

• Les interventions psychosociales à l'école ont des impacts positifs sur la santé mentale des jeunes.

• On observe * une réduction de l'entrée dans le tabagisme, de * la consommation d'alcool, * des comportements violents et * des problèmes de comportement en classe.

• L'ASE réduit également * les problèmes avec la justice, * les tentatives de suicide, * les prises de risques sexuels, * l'anxiété et le stress.

• Il améliore le contrôle de la colère, la capacité de concentration, la résolution de problèmes et la connaissance en santé mentale.

• L'ASE favorise une meilleure acceptation des personnes souffrant de problèmes psychiques.

• Il y a une réduction * des symptômes dépressifs légers, * des comportements à risque, * du harcèlement, et * une amélioration des relations interpersonnelles.

• L'ASE améliore * les résultats scolaires, * l'attitude générale envers l'école, * et est d'autant plus efficace si l'enseignant est impliqué.

Les référentiels et modèles de compétences psychosociales

• Il existe plusieurs référentiels et modèles de compétences psychosociales, chacun avec des approches différentes.
  • UNESCO et ODD (Objectifs de Développement Durable) : focus sur le bien-être.
  • OCDE : basé sur le modèle des "Big Five" de la personnalité.
  • Modèle d'éducation en quatre dimensions (compétences, traits de caractère, apprentissage).
• CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) : conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décisions responsables.
• OMS (life skills) : aptitude à maintenir un état de bien-être mental.
• Santé Publique France : compétences cognitives, émotionnelles et sociales.

Bien-être

• Le bien-être de l'enfant est à la fois subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Le bien-être subjectif se concentre sur le plaisir, les émotions positives et la satisfaction de la vie.

• Le bien-être psychologique se concentre sur la réalisation du potentiel, le sens de la vie et le développement personnel.

• Plusieurs modèles de bien-être existent (motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA).

Recherche et études

• Des études ont été menées sur le bien-être des enfants en France, notamment avec la "Children World Survey".

• L'approche dialogique en pédagogie développe les émotions positives et la créativité.

• L'enseignement des émotions par les enseignants améliore leur propre bien-être et leur pratique professionnelle.

• L'ASE est fondamental pour prévenir le décrochage scolaire.

• Le sentiment d'efficacité personnelle est déterminant pour la performance scolaire.

• Un axe de recherche actuel vise à travailler les compétences psychosociales des enseignants pour développer le bien-être enseignant.

Conclusion

• La qualité de vie est liée aux compétences psychosociales, à l'apprentissage socio-émotionnel, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• La gestion des émotions permet d'améliorer l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions responsables.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, un soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite, créant une école plus inclusive.

Ce résumé met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire et souligne le rôle central du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Ce podcast d’ARTE Radio, "L'esquive du secteur", relate les expériences de jeunes issus de milieux populaires ayant contourné la carte scolaire pour intégrer des lycées réputés hors de leur secteur.

Le récit choral, tissé d’entretiens et de slams, explore les motivations derrière ces choix (souhait de réussite, influence des parents et enseignants), les difficultés rencontrées (déracinement social, sentiment de différence, mépris de classe), et les conséquences à long terme sur leur identité et leur vision du système scolaire et de la méritocratie.

Le documentaire soulève ainsi des questions cruciales sur l'élitisme scolaire, l'accès équitable à l'éducation et la réalité des inégalités sociales.

Voici une synthèse des principaux thèmes et éléments abordés dans le podcast "L'esquive du secteur":

Thèmes principaux:

• La ségrégation scolaire et l'évitement de la carte scolaire : Le podcast explore comment des élèves issus de milieux populaires cherchent à éviter les lycées de leur secteur, souvent considérés comme moins prestigieux, pour intégrer des établissements plus réputés. Ce phénomène est appelé "l'esquive du secteur".
• L'expérience du déracinement social et du mépris de classe : Les témoignages recueillis révèlent les difficultés d'adaptation rencontrées par ces élèves dans de nouveaux environnements sociaux, ainsi que les sentiments de décalage et d'infériorité qu'ils peuvent éprouver. Le podcast met en lumière le "choc culturel" vécu par ces élèves lors de leur arrivée dans des lycées plus favorisés.
• L'élitisme scolaire et l'illusion méritocratique : Le podcast interroge le système éducatif français et ses mécanismes de sélection, en soulignant les inégalités sociales et les limites du principe de la méritocratie. Il met en question l'idée que la réussite scolaire dépend uniquement des efforts individuels, en montrant l'influence des milieux sociaux d'origine.
• L'impact des choix scolaires sur l'identité et les liens sociaux : Le podcast explore comment l'évitement de la carte scolaire peut affecter les relations avec les amis d'enfance et le sentiment d'appartenance à un quartier. Il questionne l'impact de ces choix sur la construction identitaire des jeunes.

Éléments clés:

• Les motivations pour l'évitement de la carte scolaire : Les élèves et leurs familles sont souvent encouragés par des professeurs et des parents à faire des dérogations pour accéder à de meilleures formations et à des établissements plus prestigieux. La réputation des lycées de secteur est souvent un facteur déterminant dans ce choix. Les options comme les classes européennes ou les langues originales peuvent servir de prétexte pour justifier une dérogation.
• Les conséquences de l'évitement de la carte scolaire : Les élèves qui intègrent des lycées hors secteur peuvent se sentir socialement isolés et confrontés à un environnement différent de leur milieu d'origine. Ils peuvent aussi se sentir en décalage par rapport aux autres élèves en termes de niveau scolaire et de culture.
• Les inégalités de traitement : Le podcast évoque les inégalités de traitement vécues par certains élèves dans les lycées hors secteur, notamment en termes d'orientation. Certains professeurs sont décrits comme des "gardiens du temple" qui contribuent à reproduire les inégalités sociales.
• Les questions de la réussite et de la méritocratie : Le podcast remet en question l'idée que la réussite scolaire est uniquement le résultat du mérite individuel. Les témoignages soulignent l'importance du contexte social et familial dans la réussite scolaire, ainsi que le rôle des inégalités structurelles.
• Le regard critique des anciens élèves : Les adultes qui ont vécu ces situations portent un regard critique sur leurs parcours et sur le système éducatif. Ils s'interrogent sur la reproductibilité de leurs trajectoires et sur la légitimité d'un système qui crée des inégalités.
• L'ambiguïté des "talents de quartier" : Le podcast questionne les initiatives qui mettent en avant les "talents de quartier", en soulignant leur dimension parfois réductrice et leur risque de masquer les inégalités structurelles.

En résumé, "L'esquive du secteur" est un podcast qui met en lumière les enjeux de la ségrégation scolaire et les mécanismes de l'élitisme dans le système éducatif français. Il donne la parole à des personnes issues de milieux populaires qui ont cherché à contourner la carte scolaire et qui témoignent de leurs expériences, de leurs doutes et de leurs réflexions sur le système éducatif.

N'hésitez pas à me poser d'autres questions si vous souhaitez approfondir certains aspects.

Voici un sommaire minuté du podcast "L'esquive du secteur", avec les idées fortes mises en gras :

• 0:00-0:27 : Introduction avec un extrait de slam de Neïla qui parle de l'avenir et des clichés sociaux.
• 0:27-1:01 : Safia, une des réalisatrices, évoque son amitié avec Neïla et leurs parcours dans les quartiers populaires de Compiègne. Elles se sont connues en 6ème.
• 1:01-1:33 : Elles parlent du club slam qu'elles ont fait au collège et de la dérogation scolaire qu'elles ont été poussées à faire pour éviter le lycée de leur secteur.
• 1:33-2:25 : Réflexions sur les préjugés liés aux écoles de quartiers et sur l'ascenseur social, perçu comme rare dans leur entourage.
• 2:25-2:41 : Safia explique avoir voulu recontacter d'autres amis ayant fait des parcours similaires pour ce podcast.
• 2:41-3:17 : Présentation du podcast "L'esquive du secteur" par Halima et Safia Elkhatabi.
• 3:17-3:40 : Feriel, une amie de Safia et Neïla, raconte comment elle a aussi fait une dérogation en fin de 3ème pour éviter le collège ZEP de leur ville.
• 3:40-4:57 : Elle décrit le collège qu'elle a rejoint, le collège André Malraux, comme un bon collège avec des filières d'excellence, mais où la mixité était un sujet de préoccupation. Elle évoque aussi comment un professeur leur a fait comprendre qu'elles avaient le potentiel pour faire mieux, c'est-à-dire aller dans un lycée hors secteur.
• 4:57-5:47 : Introduction d'Idir, rencontré par Safia lors de leurs études supérieures en sociologie urbaine. Idir raconte son arrivée en France en 1996 et son enfance dans un quartier HLM.
• 5:47-6:53 : Idir parle de la réputation de son collège de secteur et du fait qu'ils n'avaient pas de devoirs, ce qu'il relie au fait que les élèves ne pouvaient pas se faire aider à la maison.
• 6:53-7:35 : Lecture d'un extrait de "Comme nous existons" de Kaoutar Harchi, évoquant le "placement" des enfants à l'école par leurs parents.
• 7:35-8:24 : Safia rend visite à Néné, une amie d'enfance devenue principale adjointe de collège en région parisienne. Elles ont grandi dans le même quartier.
• 8:24-10:28 : Néné raconte l'histoire de ses parents, arrivés du Sénégal, et comment son frère a été inscrit dans une autre école maternelle que celle de leur quartier, ce qui a influencé leur parcours scolaire. Elle décrit un sentiment d'être "à côté" du quartier et du collège de secteur.
• 10:28-11:21 : Slam "Dans mon quartier".
• 11:21-12:09 : Neïla explique que sa mère refusait qu'elle aille au lycée de secteur à cause de la mauvaise expérience de ses frères et sœurs, et qu'elle a été encouragée par certains enseignants à aller dans d'autres lycées. Elle a choisi la classe européenne pour avoir l'anglais renforcé et pour contourner la carte scolaire.
• 12:09-13:36 : Évocation du processus de dérogation et de la sélection des élèves pour les lycées hors secteur. Les élèves devaient avoir un niveau excellent et de très bonnes notes. Neïla remarque qu'à 14 ans, ils étaient déjà en quelque sorte "sociologues", analysant les parcours qui fonctionnaient.
• 13:36-14:26 : Lecture d'un extrait de "Comme nous existons", évoquant les stratégies mises en place par les parents pour que leur enfant intègre le bon établissement scolaire et l'obtention d'une dérogation scolaire.
• 14:26-15:54 : Neïla se souvient du choc culturel ressenti lors des premiers jours au lycée, notamment à cause des prénoms des élèves qu'ils n'avaient pas l'habitude d'entendre. Sentiment d'infériorité et difficulté à se sociabiliser.
• 15:54-16:45 : Elle parle du choc du niveau scolaire et de la découverte des classes préparatoires et des grandes écoles.
• 16:45-18:00 : Mamie, la petite sœur de Néné, raconte comment elle prenait le bus très tôt pour aller au lycée du centre-ville.
• 18:00-19:14 : Elle décrit la composition sociale de sa classe, majoritairement des enfants du centre-ville, et son sentiment d'être une exception en venant du Clo des Roses. Évocation des goûts musicaux différents.
• 19:14-21:16 : Neïla se souvient de sa rencontre avec une fille du conservatoire qui s'étonnait de la voir dans ce lycée, ce qui a accentué son sentiment d'être à part. Elle parle du mépris de classe, notamment lors d'une expérience dans une boutique de vêtements.
• 21:16-22:35 : Elle évoque le mépris de classe de certains professeurs et le fait que la classe européenne était parfois décriée. Certains professeurs, au contraire, l'ont encouragée. Elle a fini par faire Science Po. Elle parle de la distance créée avec ses amis du collège de secteur.
• 22:35-24:01 : Mamie raconte qu'elle s'est fait de nouvelles amies au lycée, venant de la campagne autour de Compiègne. Elle parle de la tristesse et du sentiment de perte de ses amies du collège de secteur.
• 24:01-25:01 : Réflexion sur la différence perçue entre les amis du lycée et ceux du collège de secteur, et sur le fait de se sentir entre deux mondes.
• 25:01-26:34 : Néné parle de la difficulté de certains enseignements au lycée et du sentiment de ne pas être traitée de la même manière que d'autres élèves. Elle évoque son orientation vers la voie techno, alors que d'autres élèves avec les mêmes résultats étaient orientés vers des filières générales.
• 26:34-27:38 : Slam "Je me suis réveillée".
• 27:38-28:21 : Safia remarque que les problèmes qu'ils voyaient adolescents sont toujours les mêmes aujourd'hui et exprime que cela donne espoir.
• 28:21-30:50 : Idir et Safia discutent, en tant qu'adultes, de leur regard sur leurs parcours scolaires et de leur dérogation. Idir questionne la notion de mérite et se demande si leur parcours est reproductible. Il craint que leur réussite serve à valider un système excluant. Il culpabilise d'avoir déjoué le système sans le changer.
• 30:50-32:23 : Ils reconnaissent que les lycées réputés leur ont ouvert des portes, mais que la dérogation est une forme d'exception. Ils soulèvent la question de l'individualisme poussé par le système.
• 32:23-33:16 : Safia évoque une cérémonie organisée par sa ville pour mettre à l'honneur les "talents de quartier" et critique cette initiative.
• 33:16-34:34 : Elle explique pourquoi elle a refusé d'y participer plusieurs fois et se demande pourquoi elle aurait plus sa place que d'autres personnes de son quartier. Elle explique que ce qui l'anime est la transmission.
• 34:34-35:09 : Conclusion avec un retour du slam de Neïla et un appel à se battre pour ce en quoi on croit.

webinaire sur les adolescents et les fausses informations. Il explore l'enjeu crucial de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) face à la profusion d'informations en ligne.

Le webinaire souligne la nécessité d'un regard critique chez les jeunes, à développer autant à la maison qu'à l'école, pour naviguer en toute sécurité dans la « jungle informationnelle ».

Enfin, il présente des exemples de sources d'information utilisées par les adolescents (réseaux sociaux, influenceurs), ainsi que les défis posés par les algorithmes et les bulles informationnelles.

Voici un sommaire minuté de la transcription de la vidéo :

Introduction (0:00-0:54)

• Le vice-président de la FCPE introduit le sujet du webinaire et souligne l'importance de l'éducation aux médias pour les adolescents, qui ont accès à une multitude d'informations en temps réel.

L'éducation aux médias dans le système éducatif (3:34-17:49)

• La FCPE demande la création d'une matière dédiée à l'éducation aux médias et à la vie numérique au sein de l'Éducation nationale.
• Il est nécessaire d'apprendre à utiliser les smartphones et les réseaux sociaux, et à développer un esprit critique pour décrypter l'information.
• L’éducation aux médias et à l’information (EMI) vise à développer l'esprit critique des élèves pour qu'ils puissent agir de manière éclairée et exercer une citoyenneté responsable.
• L'académie de Toulouse a mis en place un outil structurant les notions d’EMI pour aider les enseignants à mettre en place des progressions.
• Quatre facettes de l'EMI : la culture informationnelle, l'éducation à la citoyenneté, la création de contenu et la protection des données personnelles.
• Intervention des professeurs documentalistes pour accompagner les enseignants et co-animer des séances d’EMI.
• Formation des enseignants aux nouveaux contenus, notamment sur l'intelligence artificielle.

Comment les jeunes s’informent (17:52-23:36)

• Contrairement à une idée reçue, les jeunes se préoccupent de la fiabilité de l'information.
• Ils s'informent principalement via leur téléphone portable et les réseaux sociaux.
• L'influence de la famille et des médias traditionnels comme source d'information diminue.
• Les médias traditionnels s'adaptent aux nouveaux formats courts et aux vidéos.

Influenceurs et plateformes (23:36-33:38)

• L'émergence des journalistes influenceurs comme Hugo Décrypte, qui vulgarise l'actualité pour les jeunes.
• Tik Tok est devenu la plateforme la plus utilisée par les jeunes pour s'informer, avec un algorithme qui peut parfois diffuser des informations biaisées.
• L'importance de croiser les sources et de se méfier des contenus sensationnalistes.
• Exemples d'autres influenceurs et de chaînes YouTube comme Gaspar G et Arte Junior qui traitent l'actualité de manière accessible.

Désordres informationnels et vérification de l’information (33:38-45:25)

• Définition de l'information : un fait nouveau, vérifié et concernant un large public.

• Les différents types de désordres informationnels : la mésinformation (information erronée), la désinformation (information fausse intentionnellement), la malinformation (information vraie sortie de son contexte).

• La manipulation par l'image et l'importance de vérifier les sources.

• L'utilisation de l'intelligence artificielle pour créer de fausses informations et des outils pour les détecter.

• L'importance de la data visualisation et la vigilance face aux chiffres et aux graphiques.

Accompagner les enfants (45:25-fin)

• Être attentif aux usages numériques des enfants et dialoguer avec eux.
• Leur apprendre à identifier les sources, à lire au-delà du titre et à confronter les informations.
• Les signaler les contenus inappropriés et à ne pas les partager.
• Ressources pour les parents : les fiches d'Internet Sans Crainte et la série de courts métrages "Famille Tout Écran".
• L'importance de la sensibilisation au collège sur le partage de photos et de vidéos.
• La gestion du temps d'écran et l'utilisation des contrôles parentaux.
• La fiabilité de Wikipédia et l'utilisation de Vikidia pour les plus jeunes.
• L'importance de l'éducation aux médias dès le plus jeune âge pour développer un esprit critique.

Conclusion

Le webinaire met en lumière l'importance d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge pour aider les adolescents à naviguer dans un monde numérique complexe et à se prémunir contre les fausses informations.

La FCPE plaide pour une intégration de cette éducation au sein du système scolaire et encourage les parents à accompagner leurs enfants dans leur découverte du monde numérique.

Briefing Doc: L'éducation aux médias et à l'information

Source: Extrait d'une présentation vidéo sur l'éducation aux médias et à l'information (EMI) destinée aux parents d'élèves.

L'intervenante est Mathilde, une enseignante-chercheuse spécialiste des usages numériques des jeunes, membre du Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI) de l'académie de Toulouse.

Thèmes principaux:

L'importance de l'EMI dans un monde saturé d'informations:

L'intervenante souligne d'emblée la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information face à la multiplication des sources et la rapidité de circulation de l'information, en particulier pour les adolescents.

Elle insiste sur le rôle de l'école dans ce processus, "de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder" (extrait de la vidéo).

Les usages numériques des jeunes:

Contrairement à certaines idées reçues, les jeunes sont conscients de la nécessité de vérifier la fiabilité de l'information.

Ils s'informent via des plateformes variées comme Instagram, TikTok et Snapchat, et développent leurs propres stratégies de validation des sources.

L'intervenante mentionne l'influence grandissante des "journalistes influenceurs" comme Hugo Décrypte, qui proposent une approche vulgarisée et accessible de l'actualité.

Les dangers de la désinformation et les biais cognitifs:

La présentation met en garde contre les dangers de la désinformation, notamment via les "bulles informationnelles" créées par les algorithmes de recommandation.

Ces bulles peuvent renforcer les biais cognitifs, en particulier le biais de confirmation qui pousse les individus à ne rechercher que des informations confirmant leurs opinions préexistantes.

Outils et stratégies pour accompagner les enfants:

La présentation propose une série de conseils et d'outils pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans le développement de leur esprit critique.

Il est notamment conseillé de:

• Expliquer la différence entre information, mésinformation et désinformation

• Apprendre aux enfants à vérifier les sources et les images (en utilisant des outils comme Google Lens et TinEye)

• Discuter avec eux de l'actualité et des informations qu'ils rencontrent en ligne

• Les sensibiliser aux dangers des contenus violents et haineux et les encourager à signaler ces contenus aux plateformes

• Les accompagner dans la construction de leur identité numérique et les sensibiliser à la permanence des informations publiées en ligne

Idées et faits importants:

• L'éducation aux médias et à l'information est une thématique transversale qui s'intègre à l'ensemble des disciplines et des cycles scolaires.

• Le CLEMI propose des formations pour les enseignants et des ressources pour les élèves et les parents.

• L'importance du dialogue et de la communication entre parents et enfants face aux enjeux de la désinformation est primordiale.

• Les jeunes développent des stratégies de validation des sources qui leur sont propres et qui ne correspondent pas toujours à celles des adultes.

• Il est important de sensibiliser les jeunes aux dangers des algorithmes de recommandation et à l'importance de diversifier leurs sources d'information.

Citations:

• "Ils ont accès en temps réel à des informations multiples."

• "On considère que c'est à l'école aussi de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder."

• "La préoccupation des jeunes autour de la fiabilité de l'information est est une et est une est vraiment une priorité pour eux."

• "L'idée, en fait, c'est de se faire une idée de toutes de toutes qu'on nous offre et de piocher, un petit peu, tout ce qui qui est bon."

• "L'objectif de tik to, c'est toujours de vous, de vous, de vous laisser en tête, de vous laisser naviguer sur la plateforme et que vous y restiez le plus longtemps possible."

• "Essayer de les écouter, ils n'ont pas forcément les mêmes usages du numérique que vous, mais ils ont des stratégies en fait de sélection d'information, de repérage d'information et ils sont capables de se repérer."

Conclusion:

Cette présentation met en lumière la complexité de l'écosystème informationnel actuel et la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge.

Elle propose des pistes concrètes pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans la navigation de cet univers et à développer leur esprit critique face à l'information.

webinaire de la FCPE Nationale, axé sur la manière de remplir efficacement le dossier MDPH pour un enfant en situation de handicap.

Le webinaire, comprenant des interventions de spécialistes et des membres de la FCPE, détaille les étapes de la demande, du recueil des informations médicales et scolaires à la constitution du dossier administratif, incluant la gestion des recours en cas de refus.

L'objectif est de guider les parents dans cette démarche souvent complexe, en leur fournissant des conseils pratiques et des explications claires sur le fonctionnement de la MDPH.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing sur le dossier MDPH, basés sur les sources fournies :

Objectif du dossier MDPH

• Le dossier MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) est crucial pour définir les besoins de chaque enfant et mettre en place les dispositifs d'accompagnement nécessaires.
• Il permet d'évaluer les besoins et de proposer des aides adaptées.

Acteurs impliqués

• La FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves) propose un webinaire pour aider les familles à remplir le dossier MDPH.
• Des professionnels de la MDPH, des équipes éducatives, des médecins, et des enseignants référents sont impliqués dans le processus d'évaluation.
• Des assistantes sociales peuvent être sollicitées pour compléter le volet social du dossier.

Constitution du dossier

• Le dossier comprend une demande administrative, un certificat médical récent (moins d’un an), et le GEVA-Sco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation).
• Des bilans (orthophoniste, psychomotricien, psychométrique) peuvent être joints, ainsi que des devis pour certains professionnels (ergothérapeute).
• Un complément social est souvent requis, rempli par l’assistante sociale de secteur.
• Il est important de signer toutes les pages nécessaires, notamment la page quatre, car un oubli de signature peut entraîner un retour du dossier.
• Si les deux parents ne sont pas d'accord ou si le deuxième parent est absent, il faut le signaler par écrit.
• Un accusé de réception est important pour prouver que le dossier a été déposé.
• Il est préférable d’envoyer les documents par internet, via le portail de la MDPH, en créant un compte avec un numéro de dossier mais le dépôt papier reste possible avec accusé de réception.
• Il est conseillé de ne pas agrafer les documents si le dossier est envoyé en version papier.

Évaluation et décisions

• L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH étudie le dossier. Elle est composée généralement d'un médecin, d'un enseignant référent, et éventuellement d'un coordonnateur.
• Elle fait une proposition d’aide ou de compensation.
• Un taux de handicap est déterminé par le médecin (inférieur à 50%, entre 50 et 79%, ou supérieur à 80%). Un taux supérieur à 50% ouvre droit à l'Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé (AEEH).
• La proposition est présentée à la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées), qui valide ou non les propositions faites par l'équipe pluridisciplinaire.
• La décision est notifiée aux parents dans les 15 jours.

Types d’aides et de prestations

• L’AEEH est une prestation financière versée par la CAF (Caisse d'Allocations Familiales) ou la MSA (Mutualité Sociale Agricole).
• La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) est une aide financière pour des besoins spécifiques (matériel, ergothérapie, etc.).
• Le dossier MDPH peut inclure une demande de matériel informatique ou adapté, ainsi que pour des soins en libéral (orthophonie, psychomotricité) ou en établissement.
• La MDPH peut financer des interventions de professionnels comme un ergothérapeute.

Recours

• En cas de refus ou d'insatisfaction, un recours administratif est possible.
• Il est nécessaire d'envoyer un recours gracieux à la personne indiquée sur la notification de refus, en y ajoutant des éléments nouveaux.
• Le recours gracieux peut aboutir à un nouvel examen du dossier, un appel téléphonique du coordonnateur, ou une proposition de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
• En cas de litige, un médiateur de l’Éducation Nationale peut être sollicité.
• Un avocat peut être consulté pour aider dans les démarches.
• Il est conseillé de joindre une copie de la décision contestée au recours administratif.

Points importants

• Un enfant est considéré comme tel par la MDPH jusqu’à ses 20 ans.
• L’école est souvent à l’origine de la demande et réunit l’équipe éducative.
• Le GEVA-Sco est essentiel pour toute demande liée à la scolarisation, et doit être rempli par l’enseignant référent lors d'une demande de renouvellement de dossier.
• Il faut être précis dans la description des besoins et des difficultés de l'enfant.
• Les bilans ne sont pas financés par la MDPH, mais des aides peuvent être accordées pour les séances.
• Les parents doivent être impliqués et faire part de leurs observations.
• Il existe des centres référents qui peuvent aider à remplir le certificat médical.
• Le projet de vie est un document qui permet de faire le point sur les besoins et les aspirations de l’enfant ou de l’adulte.
• Un Livret Parcours Inclusif (LPI) est en cours de développement pour faciliter le suivi des dossiers, mais il n'est pas encore complètement opérationnel.

Ce briefing devrait permettre de mieux comprendre les étapes et les enjeux liés au dossier MDPH.

Voici des points de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Fonctionnement et calendrier de Parcoursup :

• Les lycéens s'inscrivent sur la plateforme Parcoursup et peuvent formuler jusqu'à 10 vœux pour des formations sous statut étudiant et 10 vœux supplémentaires pour des formations en apprentissage. Il est important de noter que ces vœux ne sont pas classés.
• La date limite pour s'inscrire et formuler des vœux est le 13 mars 2025 à 23h59 (heure de Paris). Il est inutile de se précipiter pour formuler ses vœux au début de la période d'inscription, car la date de soumission n'a pas d'impact sur l'examen des dossiers.
• Après avoir formulé leurs vœux, les candidats doivent compléter leur dossier et confirmer leurs vœux avant le 2 avril 2025 à 23h59 pour qu'ils soient examinés par les formations. Les candidats recevront des messages de rappel avant ces échéances.

Types de formations disponibles sur Parcoursup :

• Parcoursup propose des formations sélectives (classes préparatoires, BTS, BUT, écoles) et non sélectives (licences universitaires). Les formations non sélectives accueillent les candidats jusqu'à leur capacité d'accueil.
• Il existe également des formations en apprentissage.
• Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup, il faut donc être vigilant.

Recherche et sélection des formations :

• Le site de Parcoursup (parcoursup.gouv.fr) offre un accès à la carte des formations et à un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation". Il est possible de filtrer les formations par type (apprentissage, public, etc.).
• Chaque formation a une "carte d'identité" avec des informations importantes. Il y a 6 rubriques: Présentation de la formation, critères d'examen, modalités de candidature et contacts.
• Les formations sélectives peuvent examiner les dossiers sur dossier, ou en plus sur des épreuves écrites ou orales. Pour les formations non sélectives, l'examen se fait uniquement sur dossier.
• Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation et engagement. Le poids de chaque critère est indiqué en pourcentage. Les formations peuvent également préciser les éléments spécifiques pris en compte pour chaque critère.
• Parcoursup met à disposition des rapports d'analyse des candidatures pour chaque formation, signés par le président de l'établissement, avec des données très précises.
• Les candidats peuvent consulter des données sur l'admission (nombre de candidats, propositions d'admission, etc.) et sur le taux d'accès par type de baccalauréat. Le taux d'accès est la proportion de candidats d'un profil donné ayant reçu une proposition d'admission.
• Parcoursup affiche des données sur l'insertion professionnelle, telles que le taux d'emploi et le salaire indicatif après les études. Ces données sont calculées au niveau national par les services statistiques ministériels.

Le dossier Parcoursup :

• Le dossier Parcoursup comprend les bulletins scolaires (notes et appréciations) de première et terminale. Les notes sont remontées directement par les lycées.
• Les candidats doivent fournir une attestation PIX.
• Les formations peuvent demander une lettre de motivation.
• Les candidats peuvent renseigner une rubrique facultative "activités et centres d'intérêt".
• Le dossier comprend également une "fiche avenir" remplie par l'équipe pédagogique. Cette fiche contient des appréciations spécifiques des professeurs. Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir.

Vœux et sous-vœux :

• Un vœu correspond à une formation dans un établissement donné.
• Certaines formations peuvent être regroupées en vœux avec des sous-vœux, notamment les PASS (Parcours d'accès spécifique santé). Un vœu de regroupement compte pour un seul vœu, mais chaque sous-vœu compte dans le nombre total de vœux que le candidat formule.
• Les formations en soins infirmiers et paramédicales peuvent être regroupées en voeux multiples.

Accompagnement et soutien :

• Parcoursup offre un accompagnement spécifique pour les étudiants en situation de handicap.
• Les candidats peuvent contacter les professionnels de Parcoursup via une messagerie et un numéro de téléphone.
• Les professeurs principaux des lycées ont également une visibilité sur les dossiers de leurs élèves.

Points importants à retenir :

• Parcoursup n'est pas un algorithme qui décide des affectations. Ce sont les enseignants des formations post-bac qui examinent les dossiers.
• Les formations sont libres de choisir leurs critères d'examen et de décider des modalités d'admission.
• Il est conseillé de diversifier ses vœux et d'éviter de n'en formuler qu'un seul.
• Parcoursup vise à favoriser l'égalité des chances et à soutenir les candidats qui en ont le plus besoin.

Ce briefing peut être complété avec les ressources disponibles sur le site de Parcoursup, notamment les vidéos explicatives.

Il est important de souligner que la plateforme a fait l'objet de tests avec des lycéens et que les données sont régulièrement mises à jour.

webinaire, sur Parcoursup, la plateforme d'admission post-bac en France.

L'intervenant explique le fonctionnement de la plateforme, en détaillant les nouvelles fonctionnalités pour l'année 2025, notamment un comparateur de formations et une meilleure visualisation des données statistiques d'admission des années précédentes.

Il met l'accent sur la transparence de l'information et la collaboration avec les lycées, les fédérations de parents d'élèves, et les étudiants pour améliorer l'expérience utilisateur.

Le but principal est de rassurer les lycéens et leurs parents sur le processus d'admission et de leur fournir des outils pour faire des choix éclairés.

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la transcription,

• [00:00:07] Présentation de l'événement, 2600 inscrits en France et dans les établissements d'enseignement français à l'étranger.
• [00:01:07] Les candidats s'inscrivent sur la plateforme et formulent leurs vœux.
• [00:02:51] Rappel des formations disponibles sur Parcoursup, important pour la réflexion des lycéens sur leurs vœux.
• [00:03:38] On distingue les formations sélectives (classes préparatoires, BTS, etc.) et les formations non sélectives (licences). Il y a plus de places proposées dans les licences non sélectives.
• [00:03:58] Il y a aussi des formations en apprentissage sur Parcoursup.
• [00:04:08] Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup.
• [00:04:15] Un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation" est disponible sur le site de Parcoursup.
• [00:04:44] 10 000 formations en apprentissage sont proposées, principalement en BTS et BUT.
• [00:06:19] Le site parcoursup.gouv.fr et la carte des formations sont mis en avant.
• [00:06:42] On peut rechercher des formations par mots-clés, zone géographique, type de formation, et en utilisant des filtres (apprentissage, public).
• [00:07:28] Il existe une rubrique "formations similaires" sur la plateforme.
• [00:08:29] Il est possible de se faire des annotations progressives sur la plateforme.
• [00:09:02] Il est possible de comparer jusqu'à cinq formations sur la plateforme.
• [00:10:49] Les informations utiles sur chaque formation sont : la présentation, les critères, les modalités de candidature.
• [00:11:29] Les modalités d'examen sont indiquées pour chaque formation. Les formations sélectives peuvent examiner les candidatures sur dossier, ou dossier plus épreuves écrites ou orales. Les universités pour les formations non sélectives examinent sur dossier.
• [00:13:57] Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation, engagement.
• [00:14:47] Chaque formation précise les éléments pris en compte pour chaque critère.
• [00:15:38] Chaque formation publie un rapport d'analyse des candidatures.
• [00:16:52] Les candidats peuvent consulter les taux d'accès par type de baccalauréat.
• [00:19:42] Il est possible de consulter les réponses obtenues les années précédentes.
• [00:23:26] Les enseignements de spécialité sont pris en compte dans l'examen des candidatures.
• [00:24:06] Les données sur les taux d'accès doivent servir au dialogue et ne sont pas des garanties.
• [00:24:31] Les recherches montrent que les jeunes filles ont tendance à l'autocensure pour l'accès aux formations sélectives.
• [00:27:46] 75% des formations ont des statistiques sur l'insertion professionnelle.
• [00:28:15] Les données de salaire sont disponibles depuis le 15 janvier.
• [00:28:47] Les données sont calculées nationalement par les services statistiques ministériels.
• [00:30:33] Les informations disponibles sur les formations sont importantes pour la réflexion du lycéen et de sa famille.
• [00:30:45] Comment vérifier le sérieux d'une formation ?
• [00:32:37] Le ministère de l'enseignement supérieur travaille à améliorer l'appréciation de la qualité des formations.
• [00:33:02] Le guide "les bons réflexes" est disponible sur parcoursup.gouv.fr.
• [00:33:24] Il faut s'interroger sur les modalités pédagogiques de la formation.
• [00:33:53] Les formations sur Parcoursup doivent respecter une charte.
• [00:34:42] Les formations sur Parcoursup ne peuvent pas demander de frais de scolarité.
• [00:37:46] Il est possible d'échanger avec les professionnels de Parcoursup.
• [00:38:00] Les favoris créés avant la candidature sont importés.
• [00:38:54] L'apprentissage est financé par l'état.
• [00:39:55] Les bulletins scolaires et les appréciations des enseignants donnent des indices sur la capacité de travail de l'élève.
• [00:40:27] La progression de l'élève entre la première et la terminale est prise en compte.
• [00:41:23] Le taux d'accès est calculé par formation et par type de baccalauréat.
• [00:44:36] Les données sont calculées par Parcoursup et sont fiables et neutres.
• [00:47:27] Il faut d'abord se créer un compte sur Parcoursup avant de formuler des vœux.
• [00:49:14] Les parents peuvent accompagner leur enfant à tout moment de la procédure.
• [00:51:50] Une lettre de motivation est parfois demandée.
• [00:52:03] Les vœux ne doivent pas être classés pour éviter l'autocensure.
• [00:55:03] Il est possible de faire des regroupements de vœux multiples dans les formations en soins infirmiers et paramédicales.
• [00:55:14] Le sous-vœu correspond à un établissement dans une formation donnée.
• [00:56:24] Il est possible de faire 20 sous-vœux au global.
• [01:01:12] Il y a une grande diversité de formations sur Parcoursup.
• [01:01:40] Pour les formations sélectives, il n'y a pas de sectorisation géographique.
• [01:02:59] On peut être prioritaire dans une formation en fonction de son secteur géographique.
• [01:05:39] Il n'y a pas de sous-vœux pour les formations en apprentissage.
• [01:06:30] Dernier jour pour formuler des vœux : 13 mars 2025.
• [01:07:27] Les notes sont prises en compte par semestre ou trimestre selon les établissements.
• [01:08:42] La rubrique "éléments liés à ma scolarité" est une reprise d'informations du lycée.
• [01:10:38] Les spécificités des sous-vœux à l'internat sont expliquées.
• [01:13:52] Rappel de la date limite pour formuler les vœux : 13 mars 2025.
• [01:15:17] Un récapitulatif des vœux sera envoyé par message et SMS.
• [01:16:54] L'inscription sur Parcoursup est un moment de réflexion pour les lycéens.
• [01:17:02] La lettre de motivation n'est pas obligatoire pour toutes les formations.
• [01:21:55] Les expériences extra-scolaires et les engagements sont pris en compte.
• [01:24:39] L'attestation PIX est à fournir.
• [01:24:45] Les activités et centres d'intérêt sont à renseigner dans le dossier.
• [01:25:40] Les bulletins scolaires remontent la moyenne, le positionnement et les appréciations des enseignants.
• [01:25:58] Parcoursup ne remonte pas le taux d'absentéisme.
• [01:26:50] Les notes sont remontées par les lycées.
• [01:27:08] Les élèves doivent vérifier les notes saisies par leur établissement.
• [01:28:03] La "fiche avenir" comprend une appréciation littérale du professeur.
• [01:29:01] Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir avant le 2 juin.
• [01:30:04] Il existe des dispositifs pour les étudiants en situation de handicap.
• [01:32:18] Les étudiants en situation de handicap peuvent demander un réexamen de leur dossier.
• [01:33:45] Il faut citer des informations plutôt que rédiger dans la rubrique "activités et centres d'intérêt".
• [01:35:22] Il faut être sincère dans la description de ses activités et de ses centres d'intérêt.
• [01:36:17] La lettre de motivation est souvent demandée par vœu et par sous-vœu.
• [01:36:52] La lettre de motivation doit être spécifique à la formation visée.
• [01:37:24] Il faut relire la lettre de motivation, mais ne pas la rédiger à la place de l'élève.
• [01:38:16] Les lycéens doivent parler d'eux dans la lettre de motivation.
• [01:38:25] Parcoursup ne décide pas de l'affectation.
• [01:39:33] Parcoursup soutient les étudiants qui en ont le plus besoin.
• [01:39:51] Il faut prendre connaissance du calendrier et des modalités de Parcoursup.

Ce sommaire permet de rapidement identifier les éléments clés de la procédure Parcoursup.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Contexte et Objectif du Reportage

• Le reportage est réalisé par Benoit Le Corre, un journaliste qui souhaite raconter la vie des gens. C'est son deuxième reportage sur sa chaîne YouTube.
• Le sujet central est Jérémie, un homme dont la vie est marquée par l'alcool depuis son enfance.
• Jérémie a accepté d'être filmé, en partie pour lui-même, mais aussi pour sa famille, et particulièrement sa fille. Il souhaite montrer son quotidien et peut-être trouver une voie pour changer.
• Benoit a rencontré Jérémie par l’intermédiaire de son voisin, Jacques, qui est abstinent et essaie d'aider Jérémie.
• Le journaliste exprime son espoir que ce reportage puisse aider Jérémie, tout en questionnant la pertinence de sa démarche.

Déroulement et Thèmes Abordés

• Le tournage a été difficile et émotionnellement éprouvant pour le journaliste. Benoit a même hésité à commencer, car il sentait que ce serait délicat.
• Le reportage explore le quotidien de Jérémie, qui est marqué par le désordre, le manque d'argent et la consommation d'alcool. Il décrit sa chambre comme une "chambre d'alcc**lo".
• Jérémie révèle qu'il boit depuis l'âge de 11-12 ans et qu'il consomme de grandes quantités d'alcool quotidiennement. Il a déjà fait plusieurs cures, sans succès.
• Le reportage aborde également les relations familiales de Jérémie, notamment avec sa fille et sa mère.
  • Il a du mal à expliquer sa situation à sa fille.
  • Sa mère a peur de lui quand il est sous l'influence de l'alcool.
  • Il culpabilise de la tristesse qu’il cause à sa mère et pense que sa fille est triste à cause de lui.
• Jérémie évoque la perte de son père et l'héritage qu'il a dilapidé.
• Il exprime aussi un désir de changement, notamment pour être un meilleur père pour sa fille. Il rêve de l’emmener skier et d'être un père dont elle sera fière.
• La vidéo met en lumière la souffrance de Jérémie et de son entourage.. Il a lui-même demandé à être filmé.

Moments Clés

• Le faux départ du tournage, où Benoit hésite à sortir sa caméra.
• La description de la maison de Jérémie, et en particulier de sa chambre.
• Les confessions de Jérémie sur sa consommation d'alcool et son passé.
• Les échanges avec sa mère, qui témoigne de son inquiétude et de sa culpabilité.
• Les moments d'émotion où Jérémie parle de sa fille et de son désir de changer pour elle.
• La scène à l’épicerie, où le commerçant exprime sa tristesse face à la situation de Jérémie.
• La prise de conscience de Jérémie qu'il doit arrêter de boire.
• L'analyse de Benoit sur le rôle du journaliste et sa propre expérience personnelle avec la perte de son père.
• La dernière partie du reportage où Benoit et Jérémie discutent des questions de l'interview et où Jérémie accepte de continuer le tournage.

Éléments de Réflexion

• Le reportage pose la question de la limite entre le rôle de journaliste et le désir d'aider son sujet. Benoit se remet en question.
• L'importance de la prise de conscience personnelle dans le processus de changement. Benoit comprend que ce n'est pas à lui de sauver Jérémie, que le changement doit venir de lui.
• La difficulté de communiquer et d’expliquer la situation aux proches, notamment aux enfants.
• Le poids du passé, des traumatismes et de l'héritage familial sur les problèmes d’addiction.
• La vidéo souligne que personne n'est à l'abri de l'addiction et que l'espoir de changement est toujours possible.

Conclusion

Le reportage offre un témoignage brut et poignant sur la vie d'une personne aux prises avec l'alcoolisme, mais aussi sur l'espoir de changement et sur l'importance des relations familiales. Ce briefing a pour but de préparer l'équipe à mieux comprendre les enjeux du reportage et à mener une discussion éclairée.

Voici un sommaire minuté de la transcription, mettant en évidence les idées fortes :

• 0:05-0:27 : Introduction par Benoit Le Corre, le journaliste, qui exprime son questionnement sur le but de filmer Jérémie et présente son approche de raconter la vie des gens. Il mentionne que c'est son deuxième reportage et demande aux spectateurs de s'abonner à sa chaîne.
• 0:39-1:27 : Benoit anticipe que la vidéo ne sera pas facile à regarder et qu'elle n'a pas été facile à tourner. Il décrit un faux départ, expliquant qu'il n'a pas tout de suite sorti la caméra parce qu'il ne le sentait pas. Il souligne que Jérémie n'a pas l'habitude de la caméra, et il décide d'y aller doucement.
• 1:29-2:35 : Jérémie se montre peu confiant quant à ce que Benoit pourra tirer de lui, soulignant le désordre de sa maison et son manque d'argent. Il décrit sa chambre comme une "chambre d'alcc**lo". Il révèle qu'il a consommé deux bouteilles de pastis et plusieurs bières la veille.
• 2:37-3:05 : Jérémie révèle qu'il a lui-même demandé à être filmé. Benoit explique qu'il a rencontré Jérémie grâce à son voisin Jacques, un abstinent qui essaie d'aider Jérémie. Il se demande si faire cette vidéo est une bonne idée, mais il espère que ça pourra l'aider.
• 3:09-3:35 : Jérémie se prépare pour le tournage, en soulignant ses habitudes de coiffure et son choix de vêtements. Il mentionne ne pas aimer sa tête avec des lunettes. Il révèle qu'il a "bouffé l'héritage de son père" décédé en 2011.
• 3:38-4:06 : Jérémie montre à Benoit l'ancienne salle de jeux de sa fille, remplie de Playmobil. Il hésite à les vendre tout de suite, mais envisage de le faire le lendemain.
• 4:16-4:49 : Jérémie avoue que cette vidéo est aussi pour sa fille. Il explique qu'il est plus facile pour lui de parler à Benoit qu'à sa fille. Il exprime la difficulté d'expliquer à sa fille pourquoi il est ainsi.
• 4:52-5:27 : Jérémie se souvient de la dernière fois qu'il a vu sa fille dans un magasin. Il est ému en évoquant comment sa fille tient compte de son budget.
• 5:30-5:51 : Benoit remarque que les journalistes dissimulent parfois des choses, et que les gestes sont importants. Il dit qu'il retourne voir Jérémie le lendemain avec un peu d'appréhension.
• 6:02-6:30 : Jérémie explique qu'il est toujours fatigué le matin tant qu'il n'a pas bu. Il est interrogé sur ce qu'il ferait avec 150 000 euros, et il mentionne partir en voyage avec sa fille.
• 6:33-6:56 : Jérémie explique qu'il va chez sa mère. Il révèle qu'il n'a pas encore bu ce matin-là. Il explique qu'il a un décollement de la rétine qui affecte sa vision.
• 6:59-7:17 : Jérémie révèle qu'il a été chauffeur. Il explique qu'il ne veut pas être filmé pour le moment avec sa mère.
• 8:09-8:36 : La mère de Jérémie exprime son inquiétude face à l'addiction de son fils. Elle se sent coupable et pense que Jérémie a un chagrin. Jérémie demande à Benoit s'il veut boire un verre.
• 8:40-8:53 : Jérémie admet qu'il n'a pas fait grand chose pour arrêter de boire parce qu'il ne le faisait pas pour lui. Il mentionne avoir tenté trois cures, mais sans succès.
• 9:04-9:12 : Jérémie exprime son souhait d'aller skier avec sa mère et sa fille s'il gagnait 150 000 euros.
• 9:13-9:48 : La mère de Jérémie avoue qu'elle a eu peur de lui quand il était sous l'influence de l'alcool. Jérémie révèle qu'il ne se rendait pas compte de ce qu'il lui a fait subir.
• 9:50-10:14 : Jérémie va à son épicerie habituelle. Il commande un pastis, comme d'habitude. Benoit remarque la familiarité entre Jérémie et le commerçant.
• 10:31-10:39 : Le commerçant exprime sa tristesse de voir Jérémie détruire sa vie à chaque fois qu'il passe en caisse.
• 10:47-11:17 : Jérémie et Benoit partagent un repas. Jérémie dit qu'il a été touché par les propos de sa mère, et il a réalisé qu'elle a eu peur de lui.
• 11:17-11:29 : Benoit explique qu'il s'est mis en retrait le premier soir car il était difficile de communiquer avec Jérémie.
• 11:29-11:54 : Une chanson sur l'amour est jouée, et il y a une réflexion sur le thème de l'amour.
• 12:24-12:39 : Benoit exprime son optimisme quant au journalisme et à la possibilité de changement pour Jérémie et sa famille. Il espère mener une interview formelle avec Jérémie.
• 13:14-13:41 : Benoit propose de faire une interview, mais cela s'avère compliqué. Jérémie révèle qu'il n'a pas dormi de la nuit et qu'il a bu avec un ami. Benoit explique qu'il va reprendre des questions qu'il a déjà posées.
• 13:41-14:27 : Jérémie admet qu'il est alcoolique et qu'il a commencé à boire à l'âge de 11-12 ans. Il explique qu'il accepte d'être filmé pour sa mère, qu'il a vue triste et dont il admire l'amour inconditionnel. Il avoue avoir été difficile avec ses beaux-pères.
• 14:31-15:03 : Jérémie reconnait que son corps lui dit stop. Il est confronté à l'idée que sa mort pourrait attrister ses proches. Il comprend qu'il risque de laisser des gens tristes s'il meurt.
• 15:05-15:54 : Jérémie exprime son désir d'être là pour sa fille, qu'il pense rendre triste à cause de son problème d'alcool. Il imagine le futur dans cinq ans où il serait "beau gosse" et irait chercher sa fille à l'école.
• 15:57-16:22 : Benoit arrête le tournage car il sent qu'il a envie de sauver Jérémie, ce qui n'est pas son rôle. Il comprend que sa présence n'aide pas Jérémie et que le changement ne peut venir que de lui-même. Il conclut que l'avenir de Jérémie est flou, et qu'il ne faut pas le juger.
• 16:35-17:07 : Benoit mentionne qu'il a lui-même mis dix ans à se remettre de la mort de son père. Il propose à Jérémie d'arrêter le tournage s'il en a besoin. Jérémie accepte de continuer, disant que ces 15 minutes sont comme deux verres.

Voici un sommaire minuté avec les idées fortes du texte, en gras:

• Introduction (0:00-1:50)

  • Héloïse Junier, psychologue spécialisée dans la petite enfance (0-6 ans), présente son parcours et son intérêt pour le lien entre la recherche scientifique et la pratique sur le terrain.
  • Elle a écrit une BD sur les émotions de l'enfant pour les adultes et anime des formations sur le sujet.
  • Elle introduit la question des besoins fondamentaux de l'enfant pour son bien-être émotionnel.

• Les Besoins de l'Enfant (1:50-4:40)

  • Les besoins physiques (manger, boire, dormir) sont importants, et leur non-satisfaction impacte la régulation émotionnelle.
  • Le besoin de sécurité est un méta-besoin qui englobe tous les autres et doit être satisfait pour que l'enfant puisse explorer, jouer, et apprendre.
  • Un enfant en insécurité peut avoir du mal à manger, dormir, et explorer son environnement, même si ses autres besoins sont satisfaits.
  • Il est essentiel de combler les besoins physiques et psychologiques pour un bon fonctionnement de l'enfant.
  • Les besoins psychologiques sont souvent oubliés car ils ne sont pas toujours visibles.

• Conséquences des Besoins Non Satisfaits (4:40-6:30)

  • Les besoins non satisfaits entraînent un état d'alerte et un déséquilibre hormonal.
  • Cela génère du stress, des émotions désagréables (colère, frustration, peur) et des comportements inadaptés (pleurs, cris, etc.).
  • L'image de l'iceberg : les émotions désagréables visibles sont la partie émergée, et les besoins non satisfaits sont la partie immergée.
  • Il faut se demander "pourquoi" l'enfant réagit ainsi, plutôt que de se concentrer sur le "comment" le faire arrêter.

• L'importance de l'Empathie (6:30-7:30)

  • Se poser la question des besoins de l'enfant ouvre la porte à l'empathie.
  • Cela permet d'éviter un rapport de force et de comprendre que le comportement de l'enfant est lié à un manque interne.
  • Il est difficile de rester rationnel face à la colère de l'enfant, surtout en cas de fatigue ou de stress.
  • L'absence de rationalité peut entraîner de la violence envers l'enfant.

• Le Décalage entre la Théorie et la Pratique (7:30-8:30)

  • Il existe un décalage entre la théorie et la pratique.
  • Il est impossible d'appliquer les conseils à 100%, mais il est important de tendre vers cet idéal.
  • Il faut déculpabiliser les parents ou les professionnels qui ont des difficultés.

• Les Émotions : Utiles et Adaptatives (8:30-9:10)

  • Toutes les émotions, même la colère, sont adaptatives et utiles pour comprendre que quelque chose ne va pas.
  • Les émotions permettent de retrouver un état de bien-être et d'optimiser les chances de survie.
  • Il faut rationaliser que les émotions sont essentielles.

• Combler les Besoins : Clé du Bien-être (9:10-9:45)

  • Pour un enfant coopératif et tolérant à la frustration, il faut combler ses besoins physiques et psychologiques, notamment le besoin de relation.
  • Un environnement sécurisant et affectueux favorise un bon état émotionnel chez l'enfant.

• Idées Reçues sur la Colère et le "Caprice" (9:45-12:00)

  • La colère est l'émotion la moins bien supportée et a une mauvaise réputation.
  • Le terme de "caprice" est un abus de langage et n'est pas scientifique.
  • Le caprice est une interprétation adulte d'une émotion non comprise.
  • Il y a une confusion entre l'élément déclencheur (l'envie) et l'élément inducteur (les besoins insatisfaits).

• Le Cerveau de l'Enfant en Colère (12:00-13:40)

  • L'élément déclencheur met le cerveau en état d'alerte et déclenche une réaction en chaîne.
  • L'amygdale cérébrale se met en alerte, comme si la survie de l'enfant était menacée.
  • Les hormones de stress se libèrent, entraînant une explosion de colère.
  • Le cortex préfrontal de l'enfant n'est pas mature pour réguler ses impulsions et ses émotions.

• L'enfant n'a pas le choix d'exprimer sa colère, comme le vomi.

• Comment Réagir à la Colère de l'Enfant (13:40-16:00)

  • Sécuriser l'environnement.
  • Se mettre à hauteur de l'enfant.
  • Ne pas parler pendant le pic de colère, mais proposer un temps de câlin quand l'enfant redescend.
  • Mettre des mots sur ce que l'enfant a ressenti et sur ce que vous avez ressenti aussi.
  • Contenir l'enfant s'il se met en danger ou s'il agresse autrui, en privilégiant un contact oculaire.

• Que Ne Pas Faire en Cas de Colère (16:00-17:00)

  • Ne pas réagir sous l'effet de ses propres émotions.
  • Faire une pause et sentir les signes de stress chez soi.
  • Utiliser des mantras pour rationaliser la situation.
  • La respiration permet de se détendre.
  • Renouveler l'air ambiant.
  • Passer le relais si possible.
  • Boire pour éviter la déshydratation.

• Conclusion (18:00-18:45)

  • Devenir l'adulte que l'on aurait aimé avoir quand on était enfant.
  • Se demander comment on aurait aimé que l'on réagisse face à notre propre colère enfantine.
  • C'est un bon point de départ pour bien agir face à la colère des enfants.

Voici des documents de synthèse pour un briefing, basés sur les informations de la source :

Thème Central : La Gestion des Émotions de l'Enfant

• L'importance des besoins fondamentaux : Pour qu'un enfant se sente bien et coopère, il est crucial de répondre à ses besoins, qu'ils soient physiques (manger, boire, dormir) ou psychologiques.
• Le besoin de sécurité comme méta-besoin : Le besoin de sécurité englobe tous les autres besoins et doit être comblé en priorité. Un enfant qui ne se sent pas en sécurité aura du mal à explorer, jouer, et apprendre. Un enfant qui sursaute au moindre bruit, qui a du mal à dormir ou qui est constamment accroché à son adulte de référence est probablement en état de vigilance par manque de sécurité.
• Les conséquences des besoins non satisfaits : Le manque de satisfaction des besoins engendre un état d'alerte, du stress, des émotions désagréables et des comportements inadaptés.
• L'image de l'iceberg : Les comportements (pleurs, cris, colère) sont la partie visible de l'iceberg, tandis que les besoins insatisfaits en sont la partie immergée. Il faut chercher le "pourquoi" derrière le comportement, et non seulement le "comment" le faire cesser.
• L'empathie comme clé : Se demander de quoi l'enfant a besoin permet d'ouvrir une porte vers l'empathie et d'éviter les rapports de force.

La Colère de l'Enfant

• La colère est une émotion adaptative : Toutes les émotions, y compris la colère, sont utiles et adaptatives. Elles signalent que quelque chose ne va pas et permettent de retrouver un état de bien-être.
• Le mythe du "caprice" : Le terme de "caprice" est un abus de langage non scientifique. Il s'agit d'une interprétation adulte d'une émotion non comprise.
• Confusion entre déclencheur et inducteur : Il ne faut pas confondre l'élément déclencheur (l'envie, comme un jouet refusé) et l'élément inducteur (les besoins non satisfaits, comme le manque de sommeil ou de calme).
• Le cerveau de l'enfant en colère : Face à un élément déclencheur, l'amygdale cérébrale se met en alerte et le corps produit des hormones de stress qui mènent à une explosion émotionnelle. Le cortex préfrontal de l'enfant, qui permet de réguler les émotions, n'est pas encore mature. La colère est un débordement émotionnel involontaire.

Comment Réagir Face à la Colère

• Sécuriser l'environnement : S'assurer que l'enfant ne se blesse pas.
• Rester calme et se mettre à hauteur de l'enfant : Éviter de parler pendant le pic de colère.
• Proposer un câlin et mettre des mots : Après le pic de colère, proposer un câlin et mettre des mots sur ce que l'enfant a ressenti, et aussi sur vos propres émotions.
• Contenir si nécessaire : Contenir l'enfant uniquement s'il se met en danger ou agresse autrui, en privilégiant un contact visuel.
• Ne pas réagir sous l'effet de ses émotions : Faire une pause, respirer, utiliser des mantras, boire de l'eau, et passer le relais si possible.

Conclusion

• Tendre vers l'idéal : Il est difficile d'appliquer ces conseils à 100%, mais il faut tendre vers cet idéal et déculpabiliser.
• Devenir l'adulte que l'on aurait aimé avoir : Se demander comment on aurait aimé être traité quand on était enfant est une bonne façon de réagir de manière adaptée face à la colère des enfants.

À mesure que nos vies sont de plus en plus connectées, les données personnelles que nous émettons lors de chacune de nos activités deviennent un enjeu industriel considérable.

Partons à la découverte d’un monde bâti autour du big data.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations contenues dans les sources et notre conversation précédente. Ce document met en évidence les points clés concernant l'orientation post-bac, en s'appuyant sur les échanges entre les psychologues de l'éducation nationale et les questions du public lors du live.

Document de synthèse pour briefing

Introduction * Ce briefing a pour objectif de synthétiser les informations clés concernant l'orientation post-bac, telles qu'elles ont été présentées lors d'un live par des psychologues de l'éducation nationale. * L'orientation est un processus qui nécessite du temps, et il est normal de ressentir des hésitations ou de changer d'avis. L'accompagnement est essentiel pour les jeunes et leurs familles.

Rôle des Centres d'Information et d'Orientation (CIO) * Les CIO sont des lieux d'accueil pour accompagner la réflexion sur l'orientation. Il existe environ 15 CIO dans l'académie. * Les CIO offrent un accueil personnalisé, des entretiens, des ateliers et de la documentation. Ils sont ouverts à tous les publics (jeunes scolarisés, adultes, décrocheurs). * Les psychologues de l'éducation nationale, anciennement conseillers d'orientation psychologues, sont rattachés aux CIO et interviennent dans les établissements scolaires. Ils peuvent être consultés sur rendez-vous dans les établissements ou les CIO.

Accompagnement par les psychologues de l'éducation nationale * Les psychologues sont formés en psychologie et ont une connaissance approfondie du système éducatif et des parcours d'orientation. * Ils offrent une écoute bienveillante et un accompagnement personnalisé pour aider les jeunes à mieux se connaître (points forts, centres d'intérêt, personnalité) et à identifier des secteurs professionnels. * Ils aident également à comprendre les différentes formations (BTS, BUT, licences, classes préparatoires, etc.) et à s'informer sur les métiers. * Les psychologues utilisent des questionnaires d'intérêt comme outils de discussion, mais ceux-ci ne sont pas des "boules de cristal".

Parcoursup et informations * Parcoursup est une plateforme essentielle pour l'orientation, mais son jargon peut être déroutant. * Les psychologues aident à décrypter les informations sur les formations, les critères d'analyse des candidatures, et les attendus. * Parcoursup est également une ressource d'information précieuse avec les cartes de visite pour chaque formation et les formations similaires. Il est possible de créer un compte dès la seconde. * Il est crucial de ne pas s'autocensurer et de postuler aux formations qui intéressent, même si les filières générales ne sont pas prioritaires pour certains BTS.

Importance de l'information et des portes ouvertes * Il est important d'aller à la pêche aux informations, notamment lors des journées portes ouvertes (JPO), pour se familiariser avec les lieux et échanger avec les étudiants et les professeurs. * Il faut anticiper l'orientation pour réduire le stress. * Il est essentiel de vérifier l'information et de ne pas prendre pour argent comptant tous les conseils, car la décision finale revient à l'élève.

Réorientation et droit à l'erreur * Il est normal de se tromper et de se réorienter. Il existe des passerelles entre les formations et il est possible de se réorienter même en cours d'année universitaire. * Se tromper permet de mieux se connaître et d'affiner son projet d'orientation.

Ressources en ligne * Plusieurs ressources en ligne sont disponibles pour préparer l'orientation : * La plateforme Avenir * Le site de l'ONISEP (avec des vidéos sur ONISEP TV) * Les ressources régionales (comme côté formation) * Parcoursup (même sans candidater)