470 Matching Annotations
  1. Last 7 days
    1. Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:25:12][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire sur la recherche intervention, organisé par la Fenig. Elle présente les objectifs, les méthodologies, et les impacts de la recherche intervention, ainsi que les détails du programme de formation.

      Moments forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation par Jérôme KBI * Objectifs du webinaire * Détails du programme de formation + [00:01:00][^4^][4] Présentation des intervenants * Laurent Capelletti et Françoise Goter * Rôles et expertises * Format du webinaire + [00:03:00][^5^][5] Objectifs de la recherche intervention * Différentes modalités de recherche * Importance des impacts sociétaux * Publication des résultats + [00:10:00][^6^][6] Méthodologies et outils * Collecte de données * Publication scientifique et vulgarisation * Exemples concrets + [00:15:00][^7^][7] Public cible et motivations * Doctorants et professionnels * Importance de la connexion avec les besoins du terrain * Avantages de la recherche intervention

      Résumé de la vidéo [00:25:15][^1^][1] - [00:50:51][^2^][2]:

      Cette vidéo discute des méthodes de recherche interventionnelle, en particulier la négociation et la formalisation des conventions avec les entreprises. Elle met en avant l'importance de définir des objectifs clairs et d'utiliser des méthodes adaptées pour atteindre ces objectifs.

      Moments forts : + [00:25:15][^3^][3] Introduction à la recherche interventionnelle * Importance de la négociation des conventions * Définition des objectifs de l'entreprise * Utilisation d'outils spécifiques + [00:26:01][^4^][4] Processus de négociation * Collecte des objectifs de l'entreprise * Proposition de méthodes adaptées * Détail des prestations et du budget + [00:30:02][^5^][5] Profondeur de l'intervention * Dépend des objectifs de l'entreprise * Importance de l'accompagnement continu * Méthodologies de type audit ou expertise + [00:34:00][^6^][6] Durée des interventions * Varie selon la taille de l'entreprise * Petites entreprises : 3 à 4 mois * Grandes entreprises : 6 mois à un an + [00:45:00][^7^][7] Questions et réponses * Compatibilité des thèses CIFRE avec la recherche interventionnelle * Importance de la contractualisation et de la tarification

      Est-ce que cela répond à votre demande ?

      Résumé de la vidéo [00:50:55][^1^][1] - [00:57:25][^2^][2]:

      Cette vidéo traite de la recherche intervention et de la manière dont les chercheurs peuvent équilibrer diplomatie et objectivité lorsqu'ils travaillent avec des entreprises. Elle aborde également les défis et les solutions pour une collaboration efficace.

      Moments forts : + [00:50:55][^3^][3] Présentation et négociation * Importance de la méthode * Réactions des entreprises * Phase de négociation + [00:52:31][^4^][4] Apport de méthode * Complémentarité avec les méthodes existantes * Compréhension des méthodes de l'entreprise * Définition du cahier des charges + [00:54:00][^5^][5] Gestion des comportements * Importance de la préparation * Rôle du dirigeant * Fermeté douce + [00:55:25][^6^][6] Coconstruction des résultats * Pédagogie continue * Rapport entre praticien et chercheur * Résultats agréables et sains + [00:56:26][^7^][7] Conclusion et remerciements * Dates de formation * Inscription et contact * Enregistrement du webinaire

      Est-ce que cela répond à votre demande ?

  2. May 2024
    1. donc en fait ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme 00:27:40 on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux donc l'éducation he ça rejoint ce qu'on a beaucoup entendu ce matin c'est un 00:27:54 investisement qui se finance lui-même l'éducation parce que en fait fait les rendements sont tellement élevés mais surtout ici ce qui est intéressant c'est que c'est un programme qui qui ne portait que sur les compétences comportementales et qui a ses effets 00:28:05 extrêmement positifs
    2. e prends cet exemple en particulier parce que ce qui est extraordinaire donc ça c'est un travail de Yan AlGaN et 00:26:14 d'éliisabeth Bisley ils ont suivi ils ont pu suivre ces enfants qui avaient reçu le programme à 8 ans jusqu'à l'âge de 37 ans et à l'âge de 37 ans ce qu'ils ont pu voir c'est une augmentation des 00:26:26 revenus annuels une baisse de l'inactivité donc en fait des effets très importants de ce programme qui était vraiment sur les habilités sociales jusqu'à la galdu des effets extrêmement extrêmement intéressants qui 00:26:39 ne se cont enfin qui ne se limit évidemment pas aux champ scolaires et également des effets sur la société en général parce que il y a une baisse de la criminalité une baisse du nombre 00:26:51 d'arrestation une baisse du niveau de de de de dépendance aux prestations sociales et en fait s'ils font là les les auteurs ont fait un calcul de rentabilité hein ce sont des économistes on peut pas on peut pas leur en vouloir 00:27:03 ils font des calculs de rentabilité des politiques publiques ça c'est ce que le programme a coûté donc quand les enfants avaient 7 8 et 9 ans et et la partie positive c'est tout ce qu'il a rapportter ce programme donc essentiellement parce qu'il a rapporté 00:27:16 des salaires supplémentaires mais aussi parce que il a diminué les les les transferts sociaux aussi parce qu'il a diminué la criminalité c'est le c'est le violet foncé il a réduit les nombre de 00:27:27 doublement et il a limité les besoins en special education donc type razed ou Ulis et cetera et donc en fait ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme 00:27:40 on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux
    3. cet exemple- 00:24:42 làà à vous montrer l'impact sur Laé sur l'insertion professionnelle donc c'est un un programme qui a été mis en place à Montréal qui euh était uniquement pour des enfants défavorisés avec euh donc 00:24:55 très défavorisés entre 7 et 9 ans et c'est un programme qui a euh travaillé deux compétences euh de manière assez intensive le contrôle de soi donc le contrôle de de son impulsivité et les 00:25:09 habilités sociales c'està les habilités de coopération euh et de de respect des autres et ce programme il a montré euh des des alors il a montré déjà des des effets très importants sur justement les 00:25:22 compétences sociales donc là j'ai pas forcément le temps de détailler euh ces courbes donc je vais pas mais en tout cas je vais vous donner le message principal c'est que les compétences sociales des enfants ont été très développées elles ont presque elles ont 00:25:35 en fait rattraper le niveau des enfants favorisés qui n'avaient pas qui n'étaient pas éligiblebl à ce programme
    4. 12 sessions donc ét allé sur 4 ans donc vous voyez 00:19:18 c'est très léger comme type de programme c'est-à-dire que on va trois fois par an une association venait dans la classe classe entière et c'était pas du tout individuel hein c'était toute la classe et puis il faisait cette formation au à 00:19:32 l'état d'esprit de développement et on a vu des effets positifs sur l'état d'esprit des élèves donc ça c'est déjà une bonne nouvelle il n'y a pas de fatalité un élève n'est pas génétiquement dans un état d'esprit 00:19:46 fixiste
    5. ces programmes ont tous montré des effets positifs et significatifs sur des tests scolaires 00:18:38 sur les notes des élèves sur des apprentissages même 2 ans et demi après les interventions
    1. jusqu'à présent j'ai parlé publiquement de programme de soutien à la parentalité ou de programme de lecture parentale 00:52:04 mais nous savons bien que euh la plupart des interventions cibleent souvent les maires ou lorsqu'il n'y a pas de cible de prédéfin on finit dans la plupart des cas par entrer en relation avec les maères ou les grand-mères les surs annés 00:52:17 et cetera euh on a commencé très récemment à développer des interventions qui ciblent spécifiquement les pères mais leur nombre est est encore très petit euh j'en connais peut-être trois 00:52:31 pour tirer des des conclusions robustes par ailleurs les les quelques interventions qui ont évaluées avec des études randomisés ne donnent pas des des résultats très encourageants mais tout laiss penser que c'est une piste 00:52:44 d'intervention et de recherche qui sera ultérieurement développé dans les années à venir
    2. pour vous donner une idée ce programme a été testé dans 8 pays européens euh la la la Suède le Royaume-Uni l'Allemagne pas la France l'Espagne et les taille 00:50:02 d'effets sur des mesures de développement cognitive et socio-émotionnel des des enfants varie entre 30 % et 38 % entre ces pays donc des des effet euh positifs systématiqu 00:50:15 dans différents contextes nationaux euh qui persistent au moins on a réussi observer les effets pendant les deux premières années de vie avec des effets positifs et qui sont du même ordre de grander pour les enfant prenant de 00:50:27 famillees socialement favorisé et défavorisé
    3. quoi qu'il en soit la la conclusion 00:45:26 principale qu'on peut qu'on peut tirer et que globalement si on se tient aux effets moyens ces interventions peuvent produire des effets bénéfiques sur plusieurs dimensions de du développement 00:45:39 des enfants
    4. parmi les 102 études examinées 58 euh la figure à gauche euh 58 on euh euh examiner des les impacts 00:42:29 sur le développement cognitif des enfants et la taille d'ffet moyenne de ces ces dispositifs est plutôt importante donc 32 % des nécal types euh 00:42:42 euh euh dans ces mesures de développement cognitif des enfants en même temps vous notez que cette graphique montre aussi une variabilité 00:42:54 importante des impacts vous voyez que certains interventions ont des effets encore plus importants et euh alors que d'autres sont beaucoup moins efficace 00:43:05 voire complètement inefficace h c'est un point important sur lequel je vais revenir donc la variabilité des impacts de ces interventions
    5. conclusion plutôt décourageante et que un effet moyen positive semble être associé à une augmentation des inégalités entre 00:37:44 famille et entre enfant je reviendrai sur ce point mais on peut supposer que les familles socialement favorisées sont plus à l'aise avec le format structuré et interactif de ce type d'intervention 00:37:56 par d'ailleurs lorsque nous avons comparé lorsque nous avons examiné les les délais entre la fin de l'intervention et le moment où on mesure les effets donc le moment du post-test 00:38:10 et en comparant ces 30 études l'indomisé nous avons montré que euh euh euh les effets de ces interventions semblent diminuer très rapidement les effets bénéfique quand on en observe et encore 00:38:24 une fois on les observe surtout sur les enfants de famille favoris ces effets ont tendance à diminuer rapidement
    6. d'autre part vous avez des interventions centrées sur la promotion de styles parentaux autoritatif authoritative parenting en anglais c'est-à-dire qui encourage euh euh les 00:39:41 parents adopter euh avoir des des niveaux de soutien et de chaleur élevée dans l'interaction des parents avec les enfants et en même temps des attentes clair et cohérente en 00:39:52 matière de comportement des enfants donc les parents autoritatifs sont à la fois réceptif et réactif aux besoins émotionnels de leurs enfants mais aussi cohérent dans l'application des règles euh à la 00:40:04 maison en effet depuis les années 60 on fait cette distinction classique en littérature entre ce style autoritatif et le style autoritaire caractérisé par des attentes élevé mais un faible 00:40:17 soutien émotionnel ou un style permissif caractérisé par un stiel émotionnel élevé mais des attentes faibles ou incohérentes de la part des parents il s'agit évidemment de comment dire d'une 00:40:30 distinction idéal typique dans la vraie vie tout parent se trouve à osciller euh à fluctuer entre ces différents styles euh mais on pche plutôt vers un type ou euh euh vers 00:40:43 l'autre
    7. nous avons mesuré la fréquence des activités de lecture partagée avec des questionnaire parentaux le niveau de vocabulaire réceptif avec des tests standardisés administrés dans les écoles et nous 00:31:35 avons réalisé ces évaluations avant l'intervention juste après et 6 mois après la conclusion de l'intervention donc les résultats ont relevé une augmentation 00:31:46 significative euh de la fréquence de la lecture parentale 8 %. euh une augmentation en fait assez négligeable euh parmi les les parents qui ont un diplôme du supérieur mais très 00:32:01 importante parmi les parents moins éduqués pareil un effet principal sur le vocabulaire des enfants qui était concentré presque uniquement sur les enfants provenant de famille avec un 00:32:14 moindre niveau d'éducation euh ces effets ont perduré 6 mois après la fin de l'intervention et sont plutôt euh euh euh marqués plus importants pour les familles bilangues d'origine immigré 00:32:28 par contre aucun effet si les parents sont complètement euh allophone donc vous avez ici un deuxème exemple d'une euh euh intervention qui a produit des impacts positifs notamment pour les familles défavorisé avec des 00:32:42 coûts euh relativement euh euh limité et qui a eu une bonne réception à la fois de la part des familles et euh euh des équipes enseignantes en même temps une limitation importante de cette étude sur 00:32:55 laquelle je reviendrai ensuite euh et que euh bien que le sui à 6 mois de distance a donné des résultats en couragent nous n'avons pas pu observer les impacts à long terme de de du dispositif parce que afin de convaincre 00:33:08 les écoles à participer nous avons choisi de nous engager à offire le même dispositif aux classes t moins pendant l'année suivante
    8. troisièmement nous savons que cette 00:25:27 activité présente des gradiens sociaux très euh très marqués qui reflèent au moins en partie les barrières informationnelles dont je vous ai euh parler dans notre échantillon donc des 00:25:39 enfants de de moyenne section en éducation prioritaire euh en Île de France euh 82 % des parents avec un diplôme du supérieur déclareent lire euh au moins deux trois fois par semaine à 00:25:52 leurs enfants mais seulement 51 % des parents avec un baccalauréat et 39 % sont des parents qui n'ont pas obtenu le baccalauréat donc on pourrait imaginer qu'une intervention qui apporte des 00:26:05 informations sur les bienfaits de cette activité pour être un bon candidat pour favoriser le développement langagé des enfants et réduire les inégalités social associé
    9. on peut aussi 00:20:58 combiner euh différentes stratégies le point essentiel encore une fois est atteindre les parents tous les parents de manière à la fois efficace et efficiente et en effet le comment dire 00:21:13 dans l'évaluation de ce type de d'intervention les les les des considérations de de rapport coût-bénéfice les ressources financières et humaines qui sont investi euh sont 00:21:24 plutôt importantes donc r fork nous donne un exemple d'une intervention qui a réussi à mobiliser euh les parents à modifier leur routine à favoriser les compétences langagères des enfants 00:21:36 réduire les inégalités de développement langagé avec un rapport coût-bénéfice euh très favorable
    10. pendant les confinements les écoles et les familles ont de plus en plus découvert et utilisé les opportunités de la communication euh à distance les SMS sont une option peu 00:20:33 coûteuse surtout lorsqu'ils sont utilisés à grande échelle euh par exemple en France euh euh ready fork coûterait environ euh 5 € euh par enfant
    11. dans le cadre de Ready fork d'abord les messages étaient envoyés en 00:19:12 plusieurs langues et comme vous l'avez vu ils utilisaient un langage simple ce dispositif ne demandait pas euh ne demandait pas aux parents un investissement de temps important en fait on leur demandait pas de dégager 00:19:25 davantage de temps pour ses activités on essayait plutôt de intégrer des petites activités ludiques ou des petites activités de jeu dans leur euh euh routine euh euh cootidienne
    12. un exemple d'une intervention parentale du premier type qui a produit des résultats très encourageants il s'agit de Ready fork mené aux États-Unis par l'équipe de Susan meer ready fork ciblé 00:15:25 les parents d'enfants âgés de de 4 ans il rest avit trois SMS par semaine pendant 8 mois parceque une année scolaire donc euh le premier message de 00:15:37 la semaine était un message fa qui visait à informer les parents sur le lien entre une compétence des enfants et une pratique parentale par exemple les enfants 00:15:51 doivent être capables de parler avec leurs enseignants et leurs camarades pour réussir à l'école vous pouvez faire parler votre enfant en posant des questions chez lous ensuite un message type proposer 00:16:04 une suggestion spécifique par exemple quand vous accompagnez votre enfant à l'école vous pouvez lui demander si tu pouvais créer ta propre planète qu'est-ce que tu mettrais dans cette planète des dinosaures des princesse des hamburgers parle-moi de ta 00:16:18 planète enfin un message growth encourageer les parents à continuer de pratiquer cette activité par exemple vous pouvez ensuite poser d'autres questions est-ce que les princesse mon sur les dinosaures selon toi est-ce 00:16:30 qu'il mangent des hamburgers ensemble et cetera d'autres séries de messages euh encore une fois trois par semaine visit d'autres activités d'autres moments de 00:16:42 la journée comme les courses faire la vaisselle le bain du soir et offrit des suggestions aux parents pour encourager le développement langagé de leurs enfants à mobilisant un 00:16:56 essai à indomiser les chercheurs ont trouv euh des indications que les parents ont effectivement utilisé plusieurs conseils contenus dans les SMS les enseignants du groupe expérimental 00:17:08 des parents associés au groupe expérimental ont rapporté qu'ils étaient plus impliqués dans la scolarité de leurs enfants et ce qui est plus intéressant important les enfants avec des compétences langagières moins 00:17:19 développées ont connu une amélioration importante de euh euh leur vocabulaire et leurs compétences langagère 31 % d'un écart type dans une mesure 00:17:32 standardisée
    13. les chercheurs ont trouv euh des indications que les parents ont effectivement utilisé plusieurs conseils contenus dans les SMS les enseignants du groupe expérimental 00:17:08 des parents associés au groupe expérimental ont rapporté qu'ils étaient plus impliqués dans la scolarité de leurs enfants et ce qui est plus intéressant important les enfants avec des compétences langagières moins 00:17:19 développées ont connu une amélioration importante de euh euh leur vocabulaire et leurs compétences langagère 31 % d'un écart type dans une mesure 00:17:32 standardisée
  3. Mar 2024
    1. qu'est-ce qu'on 00:59:30 voit on voit des effets de ce de ce dispositif pour les bénéficiaires de l'intervention la probabilité de candidater à une université dont le niveau est au moins égal au leur c'est la même norme que 00:59:43 celle qu'on a utilisé dans les graphiques que vous vous rappelez bleu clair et bleu foncé plus haut augmente elle augmente beaucoup elle augmente de 56 % et ça c'est demandé l'université et leur inscription effective dans 00:59:55 l'université augmente de presque autant 46 % ça veut dire qu'ils vont être pris dans ces universités il y a pas de problème ils ont le niveau et ils auraient dû le faire et ils peuvent le faire mais ils ne le font pas et leur donner l'information les les aider à 01:00:09 comprendre comment faire et bien vous voyez ça change énormément de choses
    2. il y a une expérience intéressante qui a été mené par une 00:54:03 équipe de l'École d'économie de Paris Thomas Breda et des et des co-auteurs qui vient d'être publié il teste une intervention qui est menée en seconde et en terminale qu'est-ce qu'ils font c'est 00:54:16 vraiment un truc en fait très léger pendant 1 heure il y a une femme scientifique qui intervient dans la classe qui parle de son métier qui parle des carrières scientifiques qui explique et qui illustre par sa propre personne 00:54:30 que les carrières scientifiques sont accessibles aux femmes et qu'elles peuvent y réussir aussi bien que les hommes ils projettent aussi une vidéo sur les carrières scientifiques et sur la notion de stéréotype de genre donc 00:54:40 ils ont tirer au sort 300 classes de secondde et terminale sur 600 qui sont dans l'expérience qui reçoivent la pardon qui reçoivent la visite de ces femmes euh première chose qu'on voit à l'issue 00:54:53 de la visite on compare on fait av passé des des des questionnaires à à tous les jeunes qu' parle leur réponse selon qui faisait partie des 300 qui ont rencontré les femmes qui ont été exposé au rôle model ou des 300 qui sont dans le groupe 00:55:06 de contrôle on voit que leur jugement sur un certain nombre de stéréotypes sont altérés les jugements sur est-ce que vous pensez que les femmes ont les mêmes aptitudes que les hommes en math euh les femmes n'aiment pas les sciences et cetera il y 00:55:18 a toute une toute une liste de de jugements de cette nature euh l'intervention redresse les jugement c'est les filles comme les garçons d'ailleurs disent moins souvent les femmes ont pas les mêmes aptitudes en math ou les femmes sont pas fait pour 00:55:30 les sciences et cetera on corrige ça ce qui est vraiment intéressant c'est pas juste de le corriger on est content c'est que ça ait des conséquences alors ça n'a pas tellement de conséquence ça en a même pas du tout sur le choix des 00:55:44 filles d'aller en première ES donc à l'époque il y avait encore la première a donc la la la première à à à forte dose scientifique avec des matths des physi de la physique et cetera il y a pas d' fait ici pour les les les jeunes filles 00:55:57 qui sont en terminal on a un effet qui est net hein c'est-à-dire que les jeunes filles qui ont été exposé au rôle modè vont s'inscrire davantage dans les formations universitaires de mathématiques de physique d'informatique 00:56:09 c'est-à-dire les formations les plus masculines dans lesquelles les filles ont le moins tendance à aller on va voir un effet sur les filles qui vont qui vont dans ces dans ces dans ces dans ces domaines alors évidemment le dans le 00:56:22 groupe de contrôle c'est 17 % ça passe à 20 % dans le groupe traité on n'a pas rejoint comme dans certains cas que je vous ai présenté précédemment on n'a pas fait disparaître l'écart qui existe 00:56:35 entre les différentes catégories de de de jeunes puisque le taux d'inscription des garçons par définition puisque ce sont les filières les plus masculines il les très élevés donc évidemment on s'est mis dans le cas le plus le plus difficile à à corriger hein mais mais 00:56:48 mais évidemment on n' pas rattrapé le 38 % mais on voit quand même c'est intéressant parce que après tout euh c'est une intervention extrêmement légère extrêmement peu coûteuse 1 heure dans l'année avec une femme scientifique 00:56:59 ça suffit quand même à altérer même si c'est faiblement ça suffit à altérer les choix donc on sent bien ici que ces stéréotypes qui sont très profondément ancrés dans le jugement des garçons comme défilles et qui ont des 00:57:11 conséquences sur leur orientation ces stéréotypes ben il y a pas de fatalité on on on on on a des indices sur les manière dont on pourrait les faire évoluer et donc peut-être qu'en le faisant plus plutôt plus souvent plus 00:57:23 systématiquement et et et et même en dehors de la classe par toutes sortes de moyens qu'on peut imaginer on arriverait à faire changer ces ces postures fortement
    3. ces jeunes qui ont quand même compris que plus qu'ils ne le croyaient c'est intéressant financièrement de poursuivre ses études plus longtemps est-ce qu'ils 00:46:27 ont poursuivi leurs études plus longtemps la réponse est oui dans les proportions qui sont pas si négligeables que ça 20 020 années d'études ça veut dire que un enfant sur 5 a fait une année d'études supplémentaire euh donc 00:46:38 c'est pas euh ça peut vous sembler pas énorme à à l'échelle des des des niveaux d'études des gens à la République Dominicaine c'est pas du tout négligeable
    4. sur les garçons vous l'avez vu il y a une différence très 00:41:25 forte bien ce que vous avez à gauche là en verre un peu plus foncé ce ce sont les enfants donc on on parle des 10 meilleurs enfant de chaque établissement c'est la proportion qui va dans en 00:41:38 général les technologique donc c'est 67 % chez les garçons immigrés d'accord dans le groupe où vous avez mis en œuvre le programme iop cette proportion passe à 76,5 % donc c'est une c'est une 00:41:49 augmentation de 10 points de pourcentage euh qui est c'est c'est vraiment très important et c'est extrêmement net et en fait qu'est-ce qui se passe vous voyez à droite on a mis pour mémoire les enfants nés en Italie euh et bien ils rattrapent complètement 00:42:04 euh le le le le delta hein l'écart entre les deux catégories d'enfants se se résorbe totalement sous l'effet de cette intervention hein et on va mesurer d'autres choses ils ont des aspirations plus élevées donc ils sont plus plus 00:42:17 plus nombreux ça c'est ce qu'on voit sur le graphique à droite à s'ins généraux euh ils vont moins redoubler une classe et aussi il y a un effet de motivation ils obtiennent des des des des notes plus élevées au testes de lecture et de 00:42:28 et de et de mathématique plus tard
    5. il se passe la même chose pour les élèves d'origine modeste si vous y dites aux élèves d'origine modeste mais pourquoi tu me dis que tu es dans le 55 tu es dans le 83 et bien il vont si vous leur dites ça 00:37:27 simplement en leur disant ça vous allez corriger leurs choix ils vont comprendre que ils sont meilleurs qu'ils ne croyaient et donc donc corriger ces billets de perception ça a des effets vous voyez on réduit 70 % l'écart entre les élèves d'origine modeste et les 00:37:39 autres on a des effets qui sont extrêmement spectaculaire dans C dans cet article
    6. il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses
    7. il suffit de faire prendre conscience aux enseignants de ce billet dont ils 00:20:43 n'ont sans doute pas conscience pour que ce billet disparaisse donc il y a pas de de fatalité absolue mais il y a quand même un un un un fait social
    8. donc si je résume ce que j'ai dit
  4. Feb 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:00][^2^][2]:

      Cette vidéo présente l'association Colosse aux pieds d'argile, qui intervient dans les milieux sportifs, éducatifs et culturels pour sensibiliser et prévenir les violences sexuelles, le harcèlement et le bizutage. Elle suit une intervention de l'association dans un collège, où les élèves écoutent le témoignage de Sébastien Boueilh, ancien rugbyman professionnel et fondateur de l'association, qui a été victime de violences sexuelles pendant son adolescence. La vidéo explique aussi le rôle et les missions de l'association, ainsi que les moyens de protéger et d'accompagner les victimes.

      Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Présentation de l'intervenant et de l'association * L'intervenant s'appelle Y et fait partie de Colosse aux pieds d'argile * Il était rugbyman professionnel et a rencontré Sébastien Boueilh * L'association a été créée en 2013 par Sébastien Boueilh à partir de son histoire personnelle + [00:02:06][^4^][4] Définition des violences sexuelles, du harcèlement et du bizutage * Les violences sexuelles sont des actes de nature sexuelle commis sans le consentement de la victime * Le harcèlement est un ensemble d'agissements répétés qui visent à dégrader les conditions de vie ou de travail d'une personne * Le bizutage est une sorte d'intégration qui consiste à faire subir à une personne des épreuves humiliantes ou dégradantes + [00:06:17][^5^][5] Témoignage de Sébastien Boueilh sur son vécu et son parcours * Sébastien Boueilh raconte comment il a été victime de violences sexuelles pendant quatre ans au centre de formation de l'Olympique de Marseille * Il explique comment il a gardé le silence pendant 18 ans par honte et peur * Il décrit comment il a réussi à se reconstruire grâce au rugby, à la justice et à l'association + [00:09:34][^6^][6] Conseils et ressources pour les victimes et les témoins * Il faut parler à un adulte de confiance, à un numéro d'écoute ou à l'association Colosse aux pieds d'argile * Il faut signaler les faits aux autorités compétentes ou faire une information préoccupante * Il faut se faire accompagner par des professionnels, comme des juristes ou des psychologues

  5. Dec 2023
    1. In the neoliberal era, individuals are forced to assume sole responsibility for navigating “every hardship and every difficulty—from poverty to student debt to home eviction to drug addiction.” When the pandemic exacerbated these hardships, it was an uphill battle to build solidarity and convince people to support collective solutions. After a lifetime of being told they were on their own, “a subset of the population” doubled down on individualism. It does not, now, seem surprising to Klein that they essentially said, “Fuck you: we won’t mask or jab
      • for: key insight - anti-vaxxers, key insight - conspiracy theories, key insight - maga, key insight - neoliberalism and failure at collective action

      • key insight: neoliberalism and failure of collective action

        • neoliberalism's continuous assault on society has striped use off any support system, leaving us to fend for ourselves
        • when polycrisis events occur, it provokes a distrust of any attempt at government intervention
        • this is a sign of things to come when climate chaos will accelerate social breakdown
  6. Nov 2023
    1. seventy to eighty percent of indian tourists will arrive in andamans in their package like it's always there like you know just to have a look like how these genres are like and that became actually a commercial business 00:08:48 for all these travel agents in port berlin and people are taking new photographs and they are selling their cds like you know naked ladies dancing it's i feel like it's it's actually sort 00:09:01 of an exploitation like these innocent abortion or primitive tribes
      • for: SRG intervention - Jawara - tourist education

      • SRG intervention - Jawara - tourist education

        • Is it possible to transform this myopic, ignorant tourism approach into one that could create more cross-cultural harmony?
  7. Oct 2023
    1. du coup on va attribuer un stigmate à la personne on va lui dire tu es une personne violée alors qu'elle ne se construisait pas comme ça jusque-là donc il faut faire très attention aux mots qui sont employés par les adolescentes et les 00:39:58 adolescents quand vous avez pas les ressources et les moyens vous en tant que professionnel c'est pas votre rôle c'est pas votre but vous n'êtes pas nipsy ni enquêteur enquêtrice de d'attribuer les qualificatifs autour d'un rapport sexuel
  8. Jul 2023
    1. Pour des services de réparation et de maintenance fiables et transparents, découvrez FixMySpace.

      Besoin d'une intervention rapide et efficace pour vos travaux de réparation ? Faites confiance à FixMySpace.

      FixMySpace : votre partenaire pour tous vos besoins de maintenance intérieure et extérieure.

  9. Apr 2023
    1. When necessary, argue to the court that by not pro-viding a reunified child with appropriate services, the agency is not making mandated reasonable efforts to achieve permanency
    2. parties need not wait until the next scheduled hearing for a child to return home if safety risks have been addressed. Indicate whether a motion for an accelerated hearing is needed for reunification to occur
    3. Ensure reunification services begin promptly
    1. D&N cases should proceed. They emphasize a concept that you will hearoften during the day – that word is “frontloading.” What it means is thatfrom the moment a family enters the court system the court should ensure thatevery available resource and court practice is used to view the case throughthe eyes of the child, to understand that the child cannot wait, to understandthat the time between court hearings can be an eternity to a child, to knowthat children are not resilient
  10. www.courts.state.co.us www.courts.state.co.us
    1. Timing. The Adjudicatory hearing will be held within 30 days of the filing of theD&N. If the matter is contested, every effort will be made to set the Adjudicatory trialwithin 45 days of the filing of the D&N petition in a removal case and 60 days in anon-emergent case. The court encourages parties to participate in a Family GroupDecision Making or mediation session prior to this hearing or trial and all futurehearings or trials, whenever appropriate.

      !!!! 45 DAYS, 60 DAYS MAX NON-EMERGENT; statute gives a MAXIMUM of 90 DAYS (i.e. 3/5/23)

      As quoted, mediation should happen before and does not extend this timeframe

  11. Mar 2023
    1. Children may have become accustomed to avoiding problemsrather than dealing with them and may never have developed the active coping skills that are so criti-cal to developmen
    2. . Avoidance is a powerful, if extremelyunhealthy coping strategy and in court-involved families there may be an even greater impetus toresist change
    3. hildren who resist contact with a parent may be more likely to come to the attention of the court,as the excluded parent may seek orders to enforce the parenting plan, provide counseling, a child custo-dy evaluation, or an order for some of the more specialized milieu programs that address disrupted rela-tionships. Many of these families are also poorly served, as they may initially be referred to therapythat is not adequately structured or specialized for this situation. Outmoded and often demonstrablyineffective treatment approaches, such as counseling that is limited to the rejected parent and child, areoften among the first to be attempted. (This is a common structure when courts order “reunificationtherapy,” but a one-sided approach is rarely successful and may exacerbate the problem.
    4. responsive to treatment or fail to elicit the sympathy of authority figures. This underscores

      Older children may be less responsive to treatment or fail to elicit the sympathy of authority figures. This underscores an additional risk of failing to intervene when children are in distress.

    5. others.Critical among these abilities is that the childactivelyengages with others, in an appropriate way,to get his/her needs met.
    6. (Dunn, Davies, O’Connor, & Sturgess,2001; Pedro-Carroll, 2005; Pedro-Carroll, Sandler, & Wolchik, 2005; Sandler, Tein, Mehta,Wolchik, & Ayers, 2000). These include both coping abilities and coping efficacy, as well as accessto the normal peer and developmental activities that other children enjoy (Pedro-Carroll, 2005). Cop-ing abilities include, but are not limited to, the ability to differentiate one’s own feelings from some-one else’s, appropriately express independent needs and feelings, regulate emotions, managedistress, recognize danger, know the difference between anxiety or discomfort and danger, ask forhelp, and form healthy relationships with others
    7. studies underscore commonelements in successful outcome
    8. symptoms.Trained professionals can identify problem behaviors and intervene early, before problems become entrenched
    9. investigation and litigationmay precede any meaningful attempt at intervention, based on the questionable belief that all elements of causality (or blame)must be established before any effective treatment can occur. Children’s functioning may continue to deteriorate during thistime, undermining their future adjustment and reducing the chance of successful intervention later.
    10. CATCHING THEM BEFORE TOO MUCH DAMAGE IS DONE: EARLYINTERVENTION WITH RESISTANCE-REFUSAL DYNAMICSLyn R. Greenberg, Lynda Doi Fick, and Hon. Robert A. Schnider

      FAMILY COURT REVIEW, Vol. 00 No. 00, Month 2016 00-00 © 2016 Association of Family and Conciliation Courts

  12. Aug 2022
    1. ReconfigBehSci. (2021, November 26). Parts of Germany seem to have potentially introduced requirements that cannot practically be met as testing capacity is proving insufficient—A dangerous moment for rule compliance Nadelöhr Corona-Tests: “Es ist Wahnsinn” via @sz https://t.co/meLS79RTCw [Tweet]. @SciBeh. https://twitter.com/SciBeh/status/1464287412289511432

  13. Jun 2022
    1. Milkoreit et al. (23) propose a common definition of social tipping points (STPs) as points “within an SES at which a small quantitative change inevitably triggers a non-linear change in the social component of the SES, driven by self-reinforcing positive-feedback mechanisms, that inevitably and often irreversibly lead to a qualitatively different state of the social system.” There are historical examples of dynamic social spreading effects leading to a large self-amplification of small interventions: For example, the writings of one man, Martin Luther, injected through newly available printing technology into a public ready for such change, triggered the worldwide establishment of Protestant churches (24). An example in the field of climate policy is the introduction of tariffs, subsidies, and mandates to incentivize the growth of renewable energy production. This has led to a substantial system response in the form of mutually reinforcing market growth and exponential technology cost improvement (25, 26).In this paper, we examine a number of potential “social tipping elements” (STEs) for decarbonization (27, 28) that represent specific subdomains of the planetary social-economic system. Tipping of these subsystems could be triggered by “social tipping interventions” (STIs) that could contribute to rapid transition of the world system into a state of net zero anthropogenic greenhouse gas emissions.

      Accronyms:

      STP - social tipping point STE - social tipping element STI - social tipping intervention

  14. May 2022
    1. The hyper-response aims to deflate or attack the hyperthreat by operating at the microlevel through “mesh-interventions” as well as at the macrolevel through realignment of great nation states and tribes.

      In IPCC AR6 WGIII Parlence, middle actors can mediate a community scale change, which becomes a force multiplier for individual change. Supercharging individual change is what can lead to significant scale of impact through many and many types of mesh interventions. The scale of such mesh interventions will have a "trickle up" effect to affect and accelerate the actions of top down actors.

      This would be truly empowering as the current agency of the individual at the grassroots level is ineffectual.

      Stop Reset Go (SRG) s a simple but powerful meme that is designed to be used by anyone to effect transition. When we recognize that something is harmful and needs to change, SRG can be invoked as a simple rule for transition. The colors of the traffic light are used as a mnemonic aid. If there is a problem with a human process, then STOP. think of an alternative way of achieving the same goal that does not bring about the harm (RESET). When the alternative has been trialed, tested and proven to work without causing more progress traps, then find a way to scale and implement the solution (GO).

      SRG therefore becomes a simple mesh intervention that can be applied at all scales and dimensions. Its iterative and recursive use can be tracked in the Indyweb and interventions can be modeled by AI assistants that can analyze for potential unintended consequences through connections outside the focus area of the designer, and not normally explored by the designers. This augers a truly circular design methodology of the lowest potential impact.

  15. Apr 2022
    1. Mathew, D., Giles, J. R., Baxter, A. E., Oldridge, D. A., Greenplate, A. R., Wu, J. E., Alanio, C., Kuri-Cervantes, L., Pampena, M. B., D’Andrea, K., Manne, S., Chen, Z., Huang, Y. J., Reilly, J. P., Weisman, A. R., Ittner, C. A. G., Kuthuru, O., Dougherty, J., Nzingha, K., … Wherry, E. J. (2020). Deep immune profiling of COVID-19 patients reveals distinct immunotypes with therapeutic implications. Science, 369(6508), eabc8511. https://doi.org/10.1126/science.abc8511

    1. The implication for instructors is that it is important to to know when intervention is needed in online CSCL and to what degree.

      Question of hosting - how much/little facilitation is vital here. The paper recommends regular monitoring of online activities and intervening when clearly required. I wonder if the use of sync Stand-ups to address issues IRT would also help given the issues with attempting to collaborate async?

      The instructor should play an active role in the collaborative process. He or she should be proactive in monitoring and intervening in collaborative activities (Chapman & van Auken, 2001; Hansen, 2006) and should ensure that the group works effectively (Tideswell, 2004; Brindley, Walti, & Blaschke, 2009) through mechanisms for assistance, feedback, and evaluation.

    1. The Lancet. (2021, April 16). Quantity > quality? The magnitude of #COVID19 research of questionable methodological quality reveals an urgent need to optimise clinical trial research—But how? A new @LancetGH Series discusses challenges and solutions. Read https://t.co/z4SluR3yuh 1/5 https://t.co/94RRVT0qhF [Tweet]. @TheLancet. https://twitter.com/TheLancet/status/1383027527233515520

  16. Mar 2022
    1. ReconfigBehSci. (2022, March 12). @rwjdingwall @mugecevik @RobFreudenthal it makes little sense to numerically compare this pandemic with all of the intervention that occurred directly with past ones where medicine and epidemiology where of a completely different standard to conclude that this one ‘wasn’t bad’. 1/2 [Tweet]. @SciBeh. https://twitter.com/SciBeh/status/1502681086819721223

  17. Feb 2022
    1. Auger, K. A., Shah, S. S., Richardson, T., Hartley, D., Hall, M., Warniment, A., Timmons, K., Bosse, D., Ferris, S. A., Brady, P. W., Schondelmeyer, A. C., & Thomson, J. E. (2020). Association Between Statewide School Closure and COVID-19 Incidence and Mortality in the US. JAMA, 324(9), 859–870. https://doi.org/10.1001/jama.2020.14348

    1. Agarwal, A., Rochwerg, B., Lamontagne, F., Siemieniuk, R. A., Agoritsas, T., Askie, L., Lytvyn, L., Leo, Y.-S., Macdonald, H., Zeng, L., Amin, W., Barragan, F. A., Bausch, F. J., Burhan, E., Calfee, C. S., Cecconi, M., Chanda, D., Dat, V. Q., Sutter, A. D., … Vandvik, P. O. (2020). A living WHO guideline on drugs for covid-19. BMJ, 370, m3379. https://doi.org/10.1136/bmj.m3379

  18. Jan 2022
    1. Routen, A., O’Mahoney, L., Ayoubkhani, D., Banerjee, A., Brightling, C., Calvert, M., Chaturvedi, N., Diamond, I., Eggo, R., Elliott, P., Evans, R. A., Haroon, S., Herret, E., O’Hara, M. E., Shafran, R., Stanborough, J., Stephenson, T., Sterne, J., Ward, H., & Khunti, K. (2022). Understanding and tracking the impact of long COVID in the United Kingdom. Nature Medicine, 28(1), 11–15. https://doi.org/10.1038/s41591-021-01591-4

    1. Liu, Y., Ebinger, J. E., Mostafa, R., Budde, P., Gajewski, J., Walker, B., Joung, S., Wu, M., Bräutigam, M., Hesping, F., Rupieper, E., Schubert, A.-S., Zucht, H.-D., Braun, J., Melmed, G. Y., Sobhani, K., Arditi, M., Van Eyk, J. E., Cheng, S., & Fert-Bober, J. (2021). Paradoxical sex-specific patterns of autoantibody response to SARS-CoV-2 infection. Journal of Translational Medicine, 19(1), 524. https://doi.org/10.1186/s12967-021-03184-8

    1. Will Stancil. (2022, January 11). The US reported 1.4 million COVID cases yesterday and hospitalizations are the highest ever. We’re sailing into this hurricane with virtually no effort to change course because fancy people believe they have a god-given right to their normal lives, no matter how bad things get. [Tweet]. @whstancil. https://twitter.com/whstancil/status/1480914594243792904

  19. Dec 2021
  20. Nov 2021
  21. Oct 2021
  22. Sep 2021
    1. Side note: When I flagged yours as a dupe during review, the review system slapped me in the face and seriously accused me of not paying attention, a ridiculous claim by itself since locating a (potential) dupe requires quite a lot of attention.
  23. Aug 2021
    1. (2) Dr Nicole E Basta on Twitter: “There is SO MUCH misunderstanding about what a #vaccine #mandate IS & what a vaccine mandate DOES. No one is calling for anyone to be banned. No one is calling for anyone to be forcibly vaccinated. Please, gather 'round and listen up, so you know what we’re talking about... 1/n” / Twitter. (n.d.). Retrieved August 23, 2021, from https://twitter.com/IDEpiPhD/status/1428410251884302336?s=20

  24. Jul 2021
    1. ARinterventiontypicallyconsistsoftwomainphases:ARinduc-tionandARconsolidation.UsuallyARinductionisaninformationalsession(e.g.,viaavideotapeoranoral/handoutpresentation)aimingatpresentingandsummarizingthebenefitsoffunctionalattributions(e.g.,loweffort),theopportunityandtheadvantagesofchangingdysfunctional,self-defeatingcausalattributions(e.g.,lowability)tomoreadaptiveones,andofferingsuggestionscon-cerningstudents’causalthinkingaboutfailure.ARinductionisusuallyreinforcedbyaconsolidationphase,aimingatworkingindepthontheattributionalinformation.Consolidationactivitieshaveincludedseveralactivitiessuchasgroupdiscussion(e.g.,Perry&Struthers,1994)orwritingassignmentsincludingprimarilycog-nitiveoraffect-orientedcontent(e.g.,Halletal.,2006,Halletal.,2007;VanOverwalle&Metsenaere,1990).

      Brief summary of what AR Intervention and AR Induction means.

    1. Lemey, P., Ruktanonchai, N., Hong, S. L., Colizza, V., Poletto, C., Van den Broeck, F., Gill, M. S., Ji, X., Levasseur, A., Oude Munnink, B. B., Koopmans, M., Sadilek, A., Lai, S., Tatem, A. J., Baele, G., Suchard, M. A., & Dellicour, S. (2021). Untangling introductions and persistence in COVID-19 resurgence in Europe. Nature, 1–8. https://doi.org/10.1038/s41586-021-03754-2

  25. Jun 2021
    1. Knock, E. S., Whittles, L. K., Lees, J. A., Perez-Guzman, P. N., Verity, R., FitzJohn, R. G., Gaythorpe, K. A. M., Imai, N., Hinsley, W., Okell, L. C., Rosello, A., Kantas, N., Walters, C. E., Bhatia, S., Watson, O. J., Whittaker, C., Cattarino, L., Boonyasiri, A., Djaafara, B. A., … Baguelin, M. (2021). Key epidemiological drivers and impact of interventions in the 2020 SARS-CoV-2 epidemic in England. Science Translational Medicine, eabg4262. https://doi.org/10.1126/scitranslmed.abg4262

  26. May 2021
    1. Temoka, E. (2013). Becoming a vaccine champion: Evidence-based interventions to address the challenges of vaccination. South Dakota Medicine: The Journal of the South Dakota State Medical Association, Spec no, 68–72.

    1. Dron, L., Taljaard, M., Cheung, Y. B., Grais, R., Ford, N., Thorlund, K., Jahan, F., Nakimuli-Mpungu, E., Xavier, D., Bhutta, Z. A., Park, J. J. H., & Mills, E. J. (2021). The role and challenges of cluster randomised trials for global health. The Lancet Global Health, 9(5), e701–e710. https://doi.org/10.1016/S2214-109X(20)30541-6

  27. Apr 2021
  28. Mar 2021
    1. Hornsey, M. J., Harris, E. A., & Fielding, K. S. (2018). The psychological roots of anti-vaccination attitudes: A 24-nation investigation. Health Psychology: Official Journal of the Division of Health Psychology, American Psychological Association, 37(4), 307–315. https://doi.org/10.1037/hea0000586